浅谈“问题教学法”在高中语文新课改中的运用

第一篇：浅谈“问题教学法”在高中语文新课改中的运用

浅谈“问题教学法”在高中语文新课改中的运用

“问题教学法”的核心是以学生为本，以学生的发展为教学出发点，把学习的主动权交给学生，让学生通过自我发现去激发其智慧的潜能，培养其强有力的内在学习动机，即把作为人的本质的创造精神引发出来。

新课程改革《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出：注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。高中的语文教学，不仅要传授汉语言的字、词、句、篇及语法、逻辑、修辞等多方面的知识，而且要培养听、说、读、写等方面的能力，还要对学生进行健康的思想教育和情感的陶冶。然而高中语文教学的客观现实总是不能令人乐观，教学的 “投入”与“产出”太不成比例：课堂效益不高，学生的学习质量不高，程式化的套路死死束缚着教师的手脚。这使我们意识到，在新课程改革的语文教学中，要提高语文教学的效益非冲破这套程式不可，而突破口就在于运用好问题教学法。

一、“问题教学法”的理论基础

“问题教学”并不是在新课程改革中才提出来的新概念，而是早已有之的，并且已经形成了较为完整的理论体系。

问题教学法的创始人是杜威。杜威反对传统教育中学生消极被动地接受教师灌输书本知识、教学过程与学生的经验相脱离的教学模式，把教学过程看成是学生独立自主地发现、分析、解决问题的过程，其基本步骤是：第一，学生必须感觉到困难，最好是他在自己所参与的活动中受挫，这样，如何使活动继续下去的问题就产生了；第二，一旦感觉到了问题，学生就要加以探索并明白地确定问题；第三，在彻底调整和分析了情境以后，学生就要收集资料，以明确怎样使自己开始时的活动得以继续下去，或者将其改造成一个更合适的形式；第四，学生根据假设，从自己的资料中推出它的含义；第五，学生把看来最能达到他的目的的假设付诸实践，并验证这个假设是否正确。

可以看出，杜威的问题教学法是充分地体现了他所主张的“做中学”的活动原则的，他认为，儿童并不是先了解了事物以后才利用事物的，而是在利用事物达到某一目的的过程中了解这一事物的。问题教学法看重的是学生学习的内在兴趣，并认为只有把教学和学生天生的活动倾向联系起来，学生才会有内在的自发的兴趣。

前苏联教育家马赫穆托夫对“问题教学”的理论和实践作过详细的论述：“问题教学是发展性教学的高级类型，在这种教学活动中，占主导地位的是对话设计和认识性作业，这些对话设计和认识性作业需要由教师系统地创建一些问题情境，并组织学生为解决教学问题而进行活动，同时也将学生的独立探索活动与掌握正确的科学结论最优地结合起来。” 他提出，可以采用教师带领学生解决课题，师生共同解决问题和学生独立探索解决问题等不同方式，使教学成为有明确目的、能发挥学生主观能动性的过程。这些科学的理论不仅符合教育学的基本理论，而且也反映了认识的辩证法原则。

找到了“问题教学法”的理论依据，那么我们就接着探索其在新课程改革中语文教学上的运用。

二、“问题教学法”在高中语文教学中的运用

当我们基本明确问题教学法的含义之后，高中语文教学中如何运用问题教学法，也就有了明晰的思路，这就是：

第一，首先教师必须科学地设计问题，使学生发挥智力因素，以带动他们的创造型思维。课堂教学中，知识的掌握，能力的发展，情感的培养，都是在教师所提问题的引导下，学生从自己的学习操作活动中完成的，教学中学生的主体地位要得到充分的体现。如教《故都的秋》，我问学生这篇文章好在何处？学生说情景交融。我说哪一篇好文章不需情景交融呢，说明这不是主要的。学生又说写出了故都的秋的五幅图景。我说这谁都可以做到啊？学生又说细致巧妙地写出这五幅图景。我说哪一个是最好的答案？学生笑了。我说语文的答案有时就是这样，“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”。

我们在教学中所设计的问题须达到问题性水平高，即是指问题所包含的学生智力操作的任务比较重，具有较高的训练学生思维的价值。问题性水平低，即是指问题所包含的学生智力操作的任务比较轻，甚至极少包含学生智力操作的任务，具有较低的甚至根本不具有训练学生思维的价值。当然，问题性水平高也必须有一个限度，不能让学生如“丈二金刚”，这样会适得其反。问题性水平与学生的 “最近发展区”相适应就足够了。否则，学生的思维难以启动跳跃，到头来是徒劳无益。

第二，适时转到以学生发现问题为主的模式，让学生自主探究，自觉提出问题。在语文教学中，运用问题教学法，开始由老师提出问题，引导学生的学习思路，但要使学生的语文能力得到提升，能独立地听、说、读、写，就必须培养起学生自己发现问题，自己提出问题，自己解决问题的习惯。

作为教师，我们应在教学中不断灌输给学生“尽信书不如无书”“学需先疑”的观念。学生作为学习的主体，对知识的掌握是从发现问题到解决问题的必然过程。教师在课堂上创设情境，鼓励提问，促使学生产生疑惑、提出问题，激活学生探究问题的动机和兴趣。学生这种探究问题的动机和真实问题是引导学生进行自主学习活动的最有力的驱动力。

如何才能让学生学会发现问题，提出问题呢？

首先，我们教师要解放思想，转变观念，使师生互动贯穿课堂本身。课堂上建立师生平等的民主气氛，尊重和关爱每个学生，遇事设身处地地为学生着想，将自己融入到学生中去，为培养他们的问题意识创造一个氛围，使他们敢于质疑，勇于争论，从而也激发他们主动参与的热情和表现欲望。教育家裴斯泰洛齐说：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”课堂上，以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，让学生通过阅读学习提出不懂的问题，教师对学生提出的问题进行归类，然后组织学生讨论问题，点拨学生理解问题。这样才能使学生敢想、敢问。如在教学《我很重要》一课时，先前都是把课文中所存“疑点”都尽数找出，然后引导学生，提问学生。后来则先采用主要问题贯穿全文，再将部分具有启发性的问题留给学生自己去寻找，去讨论，然后自己去解决。

其次，给学生自由思考的时间和自主探究的空间。教师不宜在课堂上包办，而应把时间，把任务还给学生。让学生能在课堂上有充足的时间自学思考，提出有独到之处的问题，更使人惊喜的是通过讨论学生常常能想出比老师更好的解决问题的方法，从而激发了学生的学习兴趣，提高了学生的创造思维能力。如在《小狗包弟》的教学过程中，我就给了学生一个极为笼统的问题，即“谈谈本文的对比手法”。学生在这个问题的讨论、探究过程中，分别找出了文中许多值得研究和探讨的语句，从而从文字深处一步步挖掘出文章的深刻内涵。

第三，认真对待学生所提出的问题，寻求最佳解决途径。为了提高教学效率，教师应对学生提出的问题进行归类。学生提出的问题一般可分为三类：第一类，与课文内容关系不大的问题。对这类问题，一般在鼓励其创新的话语引导下，用婉转的语言告知学生，因为与上课内容关联不紧，建议在课外帮助他解决；第二类，与课文内容有关，但没有切中要害、关键的问题，处理这类问题，教师可以自己解答，也可以请同学帮助解答；第三类，是那些跟课文关系密切的，能打开学生思路的问题，对待这类问题，教师要着重对提问的学生加以鼓励，甚至可以把问题公布出来，让全班同学一起讨论，作为学习的重点。

语文教学的根本目的是要培养起学生的语文基本能力。尤其是在新课程改革实施的过程当中，问题教学的进行显得尤为重要。自行发现问题、提出问题、解决问题这种最最基本的能力，不仅在学生学习时期能发生迁移，即从语文学科的学习迁移到其它一切学科的学习中去，而且在学生走向社会，进入生产岗位和科研岗位之后，能迁移到一切情境中去。李政道说过： “最重要的是会提出问题，否则将来就做不了第一流的工作。”国外教育家有一种说法：学生智力发展水平就是他提出问题的水平，问题的深度即智力的高度。假如我们从语文基本能力迁移的角度看问题，从学生一辈子受益的角度看问题，那么，在语文教学中不遗余力地培养学生发现问题和提出问题的能力，是非常值得的。

实践证明，新课改环境下语文教学中运用问题教学法是非常必要的，它不仅能在教学中活跃课堂气氛，更有效地完成教学任务，而且培养了学生质疑的兴趣和能力，养成好思好问的良好习惯和自主学习、自主探究的创新精神，从而为学好语文乃至各门学科都奠定了良好的智力基础。从而使现代中学生全面提高自身能力和素养，更好地适应将来更高层次的教育以及科研，成为社会发展所亟需的全方位人才。

第二篇：原创 体验式教学法在高中语文课堂教学中的运用

体验式教学法在高中语文课堂教学中的运用

摘要：语文学习具有重情感体验和感悟的特点，新课改理念下的高中语文教学已经把引导学生体验作为教学设计的重要方式。本文在体验式教学的理论概念和方法的基础上，提出了怎样构建高中语文的体验式课堂，旨在重视学生的情感体验，培养学生的自主探究精神，提高高中语文教学的有效性。关键词：体验式教学；高中语文；体验；情感

引言

《语文课程标准》在表述课程的新概念时，“体验”是使用频率最高的一词。体验是主体通过一定的对象而产生或感受到的感觉、体会，是主体的亲身经历，是主体所感觉到的一种具有个性化的经验世界。体验式教学指的是在教学过程中，教师提供相关背景，创设研习情境，师生合作交往，学生相互感悟，最终获得心理觉解与情感体验。

一、构建和谐课堂，烘托体验氛围

传统的课堂教学中，教师往往会以己为尊，先入为主地引导学生被动接受预设中对课文的确定解释。这种“以己为尊”的教学导向忽视了学生的情感体验和个性感悟，必然会禁锢学生的思维，甚至会扼杀学生的创造潜能。情感具有情境性，人的情感总是在一定的情境中产生和发展的。在高中语文课堂教学中，教师必须让自身付出真实的情感，并以自己的情感带动学生。只有教师和学生建立起融洽的感情联系，学生才能“亲其师，信其道”，与老师建立情感上的沟通。只有这样，教师才能更好地推进情境的架设，而不至于让体验式教学变得做作、虚假。要做到“以境育情”，首先要要尊重学生，努力创造一个师生关系融洽和谐的教学氛围。语文教学中情感教育的过程，是师生交往合作的过程，是心与心的碰撞的过程，是灵魂与灵魂的对话的过程。在这一过程中，只有具备热爱学生、尊重信任学生等积极情感的教师，才会赢得学生的尊重与爱戴，形成融洽的师生关系，营造出和谐的教学氛围。

二、创设各种情境，引入丰富体验

积极的情感体验具有动力功能，能驱动主体投入学习客体，并对学习客体进行研习和体认，最终把握事物的结构、功能及其与自身的关系和对自身的意义。教师要提供有助于学习的情景材料，围绕学习目标，关注学生最近发展区，诱发积极感悟，可以使用录音和相应的图画、幻灯、录象等辅助教学手段，更能创设最佳境界，加深学生的感悟与体验。比如在教学马丁·路德金的演讲词《我有一个梦想》时，教师先播放演讲现场的录音磁带，同时将演讲词的英文原稿发放给学生，让学生在聆听原声带的过程中感受马丁·路德金演讲现场的激越热烈的氛围，使学生更有兴趣走进课文，去理解马丁·路德金激越演讲背后的一颗追求民主、平等、自由的高尚的心灵，从而把握文章主旨。又如学《雷雨》前，我组织学生模拟课文情节进行课本剧表演，激发了学生的兴趣和学习动机，自觉地把求知欲贯穿到整个教学环节中，提高了课堂听讲的效率，有效保证其它教学环节的顺利进行。

三、形成认知冲突，增强感悟体验

矛盾是激发一个人兴趣的最好载体，有了矛盾就有了明确的辨别方向，也就有了思考的明确目标。教师在课堂中要好好利用学生观点的矛盾之处，有时甚至有意创设这种矛盾点。比如在《雷雨》的教学过程中，课后练习就设下这样的问题：“周朴园对侍萍的怀念之情是真是假，一直有不同看法，结合下列种种观点，谈谈你对这个问题的认识。”这个问题的设置就是利用学生观点的矛盾之处，有同学说是真，因为带梅花的衬衣、关窗的习惯、记住鲁侍萍的生日等细节都说明了这一点；也有同学说是假，因为认出侍萍之后的呵斥、拿支票想了结此事、不让侍萍认周萍等。由于矛盾的产生，学生的兴趣非常浓厚，努力寻找文章的细节，认真思考细节表现人物性格的作用，品味戏剧语言的魅力，达到解读文本的目的。

四、开展对话教学，丰富情感体验

体验教学中的师生关系，是一种生命的、精神的对话关系。课堂教学是师生情感流动的过程，它以情感为核心，通过师生对话、学生与文本的对话、学生与学生的对话，课堂教学成为富有活力、充满激情的一个流程。在教学过程中教师要善于发现和捕捉学生创新思维的亮点，促使学生感悟和体验走向更高层次。阅读的兴趣在其中得到激发，阅读的能力得到培养，学生的情感达到有机交融。例如教学《赤壁赋》时，我提出下列问题，引起学生先后讨论，并展开对话，交流各自感悟:(l)学了《赤壁赋》后，苏轼的达观对你有何影响?(2)苏轼这种听任自然、力求豁达的心境让人有消极感，他是否有陶渊明归园田居的心境?学生讨论认为，面对逆境，我们的眼光要长远一些，胸怀要宽广一些。重要的不是发生了什么事情，而是你怎样看待。还有的学生认为：苏轼这番话看起来很超脱，但骨子里仍然有人生空虚之感，所以所谓的听任自然，只能是一种自我安慰。也有的学生认为：苏轼的人生观是乐观旷达的，因为当时他被流放到这偏远的黄州，几乎丧失人身自由，但他不甘陷于苦闷而力求解脱，这很不简单。还有的学生认为：苏轼与陶渊明的心境还是有区别的，陶渊明不肯为五斗米去见乡里小儿，他是真正厌世；而苏轼的思想从本质上看是很矛盾的，在《念奴娇·赤壁怀古》中拿周瑜比，现在与曹操比，都是感叹人生短暂而不能像古代英雄那样有所作为。这样的对话讨论确实能够引发其他同学产生积极的情感体验，有助于提升学生思想境界和审美能力。

结语

在体验式教学过程中，教师须降低文本解读的高度，使师生间处于相对平等的地位，与学生平等对话，平等交流;同时教师须挖掘适宜学生情感体验的文本内涵，调用各种方法，引导学生积极参与体验，尊重学生富有个性的独特体验，参考文献：

[1]牛淼.论体验式学习在高中语文教学中的应用[J].剑南文学(经典教苑).2011(04)[2]张妍.试论语文体验式学习的基本方法[J].阅读与鉴赏(教研版).2010(01)[3]程绍兰,林玲.语文教学的“活动体验”方式[J].语文教学与研究.2005(25)

第三篇：问题教学法在高中历史课堂教学中运用的初探

问题教学法

在高中历史课堂教学中运用的初探

昔 阳 中 学石金霞

问题教学法在高中历史课堂教学中运用的初探

教学，尤其是课堂教学，过去是、现在依然是我国中小学教育活动的基本构成部分。教学改革因此成为教育改革中备受关注的主题，尤其在目前我国正全面推进素质教育、进行基础教育课程改革的背景之下。而长期以来一直困扰我们的学生被动学习、死记硬背、机械训练的状况仍然普遍存在，严重影响着历史课的教学效果。那么，借助高中新课程改革的契机，在高中历史课堂教学中积极运用问题教学法，不失为改变这种状况的—种行之有效的方法。

一、问题教学法的涵义与适用于高中历史课堂教学中的依据

所谓问题教学法，就是指教师遵循学生的认知规律，创设问题情境把教学内容化作问题，引导学生通过解决问题从而掌握知识、形成能力以及养成心理品质的教学方法。

问题教学法适用于高中历史课堂教学中的依据：

（一）问题教学法符合学生主体性发展的要求。

现代教育理论告诉我们：教育的根本目的就是发展和培养学生的主体性。学生的主体性包括以下三个方面：一是自主性。自主性是指—定条件下，个人对自己的活动有支配和控制的权利与能力。学生在教学中活动的自主性，表现为学习目的明确、学习态度自觉积极，能在老师的启发和指导下，充分发挥自身潜能，感知、理解所学知识和技能，将其变成自身财富，达到预期的学习目的。这就要求教师在课堂教学中必须十分注意维护学生的主体意识，最大限度的发掘学生的内在潜能，通过科学、适宜地设计问题，引导学生积极思考，感知、理解所学知识和技能，帮助他们实现学习的目标。

二是能动性。能动性是指主体自觉、积极、主动地认识客体和改造客体，而不是被动地、消极地进行认识和实践。学生在教学活动中的能动性，是指他们在学习活动中表现出来的—种自觉、积极、主动的特征，如迫切的学习愿望、强烈的学习动机、高昂的学习热情、认真的学习态度。在高中历史课堂教学中积极使用问题教学法，通过教师巧妙地创设问题情境，并在教师的启发和诱导之下，学生是可以通过自身的主观能动性去发现和解决问题的。

三是创造性。对学生的学习而言，其创造性更多的是指以下几个方面：在学习上能举一反三，灵活运用知识，有丰富的想象力；爱标新立异和发表与别人不同的见解；善于利用所学知识解决所遇到的问题。创造性不仅与学生的学习活动及结果相联系，更重要的是指学生的品质、特征和属性。学生的这种创造性说明：只要教师所设计的问题适当，诱导得法，学生必定能在思考、探究问题的过程中获得更多的知识。

在知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，如何学会掌握知识才是至关重要的。基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生学会学习，培养可持续的学习动机和终身学习的愿望和能力。因此在高中历史课堂教学中，运用问题教学法，由教师科学设计并恰当地提出问题，通过师生的交流和互动，使学生在思考、探究和解

决问题的过程中获得知识与能力，掌握解决问题的方法，改变原来单纯接受式的学习方法，充分发挥学生的主体性、能动性和创造性，自然成为历史课堂教学改革的亮点。

（二）问题教学法符合新课程改革的要求。

问题教学法从其心理机制看，属于探究性的教学方法。使用这种方法时，学生掌握的知识和技能不是教师直接提供的，而是在教师的引导之下，学生主动去发现、获得的。因此，运用这种方法有利于激发学生的思维活动，发挥学生的主体性作用，调动学生的积极性，培养学生独立思考、解决问题的能力和语言表达等方面的能力，进而发展智力。

我国新课程改革的目标，是要着力改变传统课堂教学中教师满堂灌输、学生被动接受，死记硬背和机械训练的弊端，发展学生的思维能力，激发学生的创新精神，培养适应新世纪发展需要的创新人才。对比新课程改革的需要与问题教学法的功能，可以发现后者正是适合前者需要的一种侧重启迪思维、培养能力和发展智力的教学方法。

（三）问题教学法符合理沦联系实际和启发性的教学原则。

教育学理论告诉我们：理论联系实际的原则是教学的基本原则，它要求教师加强基础知识的教学，引导学生学习和掌握基础知识，并运用所学知识去分析问题、解决问题，做到学懂会用。在高中历史课堂教学中运用问题教学法，有助于将过去的史实与当今的社会现实相联系，也有助于提高学生学习历史的积极性。

教育学理论还告诉我们：启发性原则是又一重要的教学原则。启发性原则，要求教师充分调动学生学习的主动性，引导他们生动活泼地学习，进而提高分析问题和解决问题的能力。在历史课的课堂教学中，教师通过使用问题教学法，设计出难度适宜的问题，引导学生举一反三地去思考、去探究、去争论，使学生在思考、探究、争论当中感悟已有知识，获得新的见地，开拓新的知识领域，开发其创新思维和创新能力。

二、问题教学法在高中历史课堂教学中运用的实践

我在历史新课程改革的实践中有不少较成功的实践，下面是一个具体的案例。案例：‚大萧条与罗斯福新政‛的教学。

材料：在美国处于一片大萧条之中的时候，1932年美国举行了总统选举，罗斯福以选举人票472：59票的绝对优势当上了美国第32任总统。面对这么多的困难，罗斯福即使有三头六臂也忙不过来。有的学者认为：‚罗斯福之所以取得了令人瞩目的成就，重要的原因就在于他拥有一个美国历史上独一无二的的‘智囊团’并能充分地发挥它的作用。‛他的智囊团里有大学教授、社会工作者、工人活动家、律师、金融家等，正是这批智囊人物，成为罗斯福作出决策时的主要思想来源。

探究问题一：假如在座的同学们是罗斯福的‚智囊团‛成员，请你们为罗斯福总统出谋划策，帮助罗斯福总统解决阿尔和阿尔那个时代的美国人遇到的困难。

把学生分成四个委员会，分小组讨论下面四个问题：

假如你是智囊团金融委员会成员，你将采取什么措施恢复银行的信誉，促进金融业的正常运行？

假如你是智囊团农业委员会成员，你将如何提高农产品价格，增加农民收入？假如你是智囊团工业委员会成员，你将如何解决产品过剩，恢复工业生产？

假如你是智囊团社会福利和就业委员会成员，为了缓解社会矛盾，你将如何进行救济和解决就业问题？

同学们刚才提了很多建设性的建议，下面是罗斯福为克服危机采取的措施，你的建议有没有被罗斯福总统采纳？你认为罗斯福总统的这些措施的目的是什么？起到了什么作用？阅读教材内容，了解罗斯福新政的措施及意图。

采用文字与图片材料来启发同学的思维，如：出示材料：罗斯福：‚每周增加几美元的工资,更好地分配工作,工作日短一些,就会使我们数百万工资收入最低的工人几乎一夜之间变成能为工农业产品支付几千亿美元的实际买主。……大量失业所造成的思想混乱才是我们最沉重的负担，它是对我们社会秩序的最严重的精神威胁。‛ 让学生思考罗斯福迁就工人的目的是什么？

展示田纳西水利工程的图片，让学生思考兴办工程有什么好处？

探究问题二：罗斯福总统为克服经济危机开出了很多‚秘方‛，与以前的政策相比，这些‚秘方‛的独到之处是什么？并分析罗斯福新政的实质及影响。

出示材料进行比较：柯立芝总统（１９２３－１９２８）提出‚美国人的事业就是做生意‛，提出美国的基本原则是不干涉大企业经济，‚我倾向于减少而不是扩大（联邦）政府对人民的企业活动施加的约束和控制‛。

胡佛（１９２９－１９３２）的就职演说中表示要继续奉行前任的政策。

学生根据材料及课本知识，展开讨论，分析并回答问题。

材料：美国第32任总统富兰克林〃罗斯福(1933—1945)，一直被视为美国历史上最伟大的总统之一，也是美国历史上惟一连任4届总统的人。

富兰克林〃罗斯福出生于纽约。在从政早期，支持改革； 1921年因患脊髓灰质炎，下肢瘫痪，但仍从事政治活动；1928年竞选纽约州州长，任期内，实行发放老年津贴、失业保险、控制女工童工工时、发展公营电力等政策；1932年竞选总统获胜，1933年就职。执政后，以‚新政‛对付经济危机，颇有成效，故获得1936年、1940年、1944年大选连任。参与第二次世界大战，领导美国人民取得了世界反法西斯战争的胜利。罗斯福提出了建立联合国的构想，也得到了实施。63岁时由于脑溢血去世。

探究问题三：罗斯福，一位出身高贵的总统，一位身残志坚的总统，一位空前绝后的总统，一位成就了伟业的总统，他的成功得益于他的优秀品质。通过对本节课的学习及其你对罗斯福个人的了解，你认为他身上有哪些可贵精神值得我们学习？

三、问题教学法在高中历史课堂教学中运用时应注意的问题

对于任何一种教学方法而言，只有在课堂教学中恰当得运用才能取得良好的教学效果。从自身的教学实践中，我体会到，运用问题教学法应注意以下几点：

（一）科学地设计问题

问题的科学设计是问题教学法的基础。因此，必须注意问题设计的技巧和基本原则。

首先，设计的问题要从易到难、层次分明，符合学生的认知心理。

高中历史课堂教学中提出的问题，应符合高中学生的心理发展水平。问题设计是为了在认知的基础上推向知识的深层次思考。完全是太容易的问题，无助于学生积极思维；但如果一开始就难度太大，又会使学生望而生畏，不知如何回答。所以，问题的设计应从易到难，逐步深入、层次分明。最好能使学生在解决前一问的基础上进而解决下一问，前一问为后一问的解决作铺垫。这样，学生就在不知不觉中使自身的认识水平和解题目能力得到了提高，进而达到了教学的目的。

其次，设计的问题要具有实用性、针对性和综合性，有利于学生的学习。

运用问题教学法的目的之一，是为了使学生能更容易地掌握所学基础知识和基本技能。所以在设计问题时，—定要具有实用性和针对性，搞清楚为什么这样问？能服务于教学的哪—点？在具体操作上一是根据教材设问，或在核心处设问，或在热点处设问，寻找问题良好的切入点。二是根据学生的情况设问，不断设计出富有价值、难度适宜的问题，引导学生积极思考。三是根据前后知识的关系设问，或联系，或比较，使学生将前后所学的知识融会贯通。

再次，设计的问题要有一定的开放性、扩展性和启发性，有利于学生思维和能力的发展。

高中历史课堂教学中，要注意引导学生认识、总结和掌握历史发展的规律，进而发展学生的思维能力。因此，在运用问题教学法的时候，也应该注意要设计一些比较新颖、开放性或具有启发性的问题，而不能只拘泥于课本或标准答案。比较好的方式是利用一些新颖、适合学生心理发展水平的材料，灵活地设计和提出问题。这样做可以增加学生的新鲜感和兴奋度，提高他们的学习兴趣，从而激发他们积极思考、解决问题的欲望。在思考和解决问题的过程中，使学生的思维能力得以发展和提高。

（二）恰当地提出问题

提出问题是问题教学法能否实施的前提条件。根据近几年教学实践的经验，比较好的方式是利用相关的文字、表格、图片、录像、地图等资料，创设出良好的问题情境，然后水到渠成地提出问题，切忌干巴巴地由教师强行提出问题。采用前者时，往往这些资料对学生有一定的吸引力，能将学生的注意力，尤其是已经分散的注意力，一下子集中起来，从而使得提出的问题容易受到学生注意力的关注，有利于加快学生的思考和解题速度，使问题教学法取得较好的教学效果。

（三）明确地解决问题

解决问题是实施问题教学的目的和归宿。设计问题、提出问题的目的都是为了解决问题。问题的解决的方式多种多样，可以通过学生独立思考、回答来解决；也可以通过教师引导学生思考、分析来解决；还可以通过组织学生分组讨论、分析、概括、归纳，最后由其中一个或几个成员发言来进行；甚至还可以组织学生进行课堂辩论来进行。不论采取哪种方式，最后都必须明确地解决问题，有效解除学生的糊涂认识，达到明辨是非的目的。但这里强调明确解决问题，并不等于任何问题都必须得给出一个标准答案，而是学生对于该问题所存在的疑惑得以解除，至于得出的结论可以是多种多样的，只要符合客观事实就行。

（四）创设宽松、民主、和谐的课堂气氛

运用问题教学法是为了能更好地发挥学生的主体性作用，提高他们的学习积极性和主动性。所以，教师应该在树立师生人格地位平等的思想认识基础上，为问题教学法的顺利实施创设宽松、民主、和谐的课堂环境。教学实践证明：教师与学生都是有感情、有思维的教学统—体，师生关系是影响教学效果的重要因素。师生活动意味着参与、对话、沟通，它不仅是教与学的活动方式，更是弥漫于师生之间的一种教育情景和精神氛围。对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的张扬和创造性的解放。对教师而言，上课不仅仅是传授知识给学生，也是和他们—起分享、理解生命的价值以及体验自我实现的过程。所以，宽松、民主、和谐的课堂气氛是实施问题教学法必不可少的条件。在不违背教学基本原则的前提下，教师应尊重每一个学生平等的发言权，允许他们自由地抒发各自的思维结果。

（五）提高教师自身的素质

课堂教学中运用问题教学法要取得良好的教学效果，还需要教师不断地提高自身的素质。包括：一要不断加深自身学科知识基础，并根据最新学术研究动态更新知识。历史学科的知识面非常广，只要是过去发生的几乎无所不包。所以历史教师一定要不断地吸收知识，使自身的基础越来越雄厚和越来越新，才能不断地更新自己所提出的问题和提问时的材料，使自己的课堂教学永远保持吸引力。二要切实加强自身教学基本功的锻炼，如语言表达能力、问题分析能力、解释说明能力、引导学生思考的能力，等等。否则，再好的教学方法到了手头，也发挥不了该有的功效。三要转变观念，明确教师在新形势下的“角色”。要摒弃传统高中历史课堂教学中“一言堂”的做法；改变教师永远是主角、是支配者，学生是配角、是服从者的陈腐教学模式；改变听话的学生才是好学生、管得住学生的老师才是好老师的陈腐观念。同时还要改变传统的“传道、授业、解惑”的教师功能观。随着信息时代的到来和发展，教师的角色应从信息源与知识的传播者变成学生学习的促进者和辅导者，成为学生探索问题的领导者，学生理智、社会和情感方面的指导者。有了新的角色意识，教师才会不断浓化“吾生有涯而知无涯”的感觉，自觉树立终身学习的观念，关注社会实际，吸纳各个学科的知识；也才会促使自己去不断发现、研究和解决新问题，并鼓励学生进行积极的思考和探索，促使师生在课堂教学中围绕“问题”互动合作，共同提高。

由于接触和运用问题教学法的时间还不长，我在课堂教学实践中的探索，还是以教师设置问题情境并提出问题、主要由教师引导学生解决问题的模式为主；至于由教师设置问题情境、由学生提出并合作解决问题的模式，在目前情况之下，仍难以取得实际的效果。期望今后继续努力，探索出最适合学生具体情况的问题教学模式。

第四篇：浅析问题教学法在历史教学中的运用

浅析问题教学法在历史教学中的运用

【摘要】波利亚教与学的“主动学习原则”认为：“学习的最好途径是自己去发现”，尊重学生在教学活动中的主体地位，激发学生的主动精神和创新能力。根据多年来的教学实践，我认为中学阶段在所有的教学方法中，利用率最高、渗透性最强的当属“问题式”教学方法。历史教学法中问答法的运用立足知识基础，着眼提高能力，教为主导，学为主体，以问题激起思维，以探究产生共鸣，以争辩掀起高潮，以问题解决实现目标达成，大大优化了教学过程，提高了教学质量和效率，高效地完成初中历史教学任务。

【关键词】历史教学；问答法的运用及探索

新课程教学已实施好几年了，但目前初中历史教学仍存在重结论轻过程、重知识轻能力、重应试轻创新的现象，课堂教学以“满堂灌”为主要模式。学生被老师牵着鼻子被动学习，每节课接触的不是生动有趣的问题，而是抽象死板的历史名词、历史概念和历史结论，这使学生容易产生畏惧和厌恶心理，导致学生对历史学习失去兴趣。这迫使我要改变教学方法。我常用问答法教学，这种教学方法使传授知识的过程和解决问题的过程合二为一，变学生被动学习为主动学习，大大优化了教学过程，提高了教学质量和效率，也深受学生的欢迎。其做法是：

一、精心设计

把每一章节的重点，难点，能力培养目标，思想教育目标，重要概念等设计成问题，提前一天告诉学生，便于学生预习。这里的关键是设问要老道，它必须符合以下条件。

（1）设问要能激发学生的学习兴趣。如为什么四大发明的文明之花开在中国，却在西欧结果？为什么资本主义萌芽在西欧，在中国是同时产生的，结局却不同？

（2）设问要注意与前面所学知识相衔接，为以后的学习作铺垫。如文艺复兴运动兴起的背后是什么？有哪些影响？

（3）设问要有利于章节整体知识结构的掌握。如西欧资本主义工商业产生的条件是什么，在城乡资本主义生产关系的发展情况怎样？

（4）设问要有利于总结，掌握规律性认识。如简述英国资产阶级革命的过程，有什么特点，可以得出什么结论？

（5）设问要联系实际，有利于知识的迁移与综合。

（6）教师要围绕教材的重点、难点以及能引发思考的内容设疑。

二、把握主体

课堂上采用学生举手发言与老师点名发言相结合的方式，即为主动学习的学生提供了展示才华的机会，又遏制了被动学习的学生心存侥幸，充分发挥学生的主体作用。教师要及时提示，点评把握主题，把握时间。这里的关键有两点：

（1）教师要把握火候，不愤不启，不悱不发。即不到学生想知道却不知道时不告诉他，不到学生想说而说不出来时不点拨他。既让学生得到充分的锻炼，又确保识记，理解的效果。

（2）点评要简洁，明确。不但对学科内容的学习起到画龙点睛的作用，而且让失败者能总结经验，走向成功，因为任何失败者都不是徒劳的，让成功者收获成功的喜悦，这样所有的学生都有成功的情绪体验。因为失败是成功之母，成功更是成功之母。一旦风气养成，老师上课越上越轻松，学生上课越上越喜欢。

三、重视导言课，密切联系实际

当然，要确保用问答法上课顺利持久地进行下去，确保学生一如既往地钻研教师的提问，还需以下配套功夫：

（1）提高学生对历史学习的重视。中学的历史教育不是专业教育，除了少数学生由于特殊的兴趣对于过去的事情有所关注外，大多数学生主要是从现实的意义来接受历史的。所以，历史和现实的结合，既能培养学生的情感，树立正确的人生观价值观，还能深化到规划学生今后的人生道路。例如，讲世界史《大河流域的文明古国》中涉及到中东、巴勒斯坦和犹太人发展问题，这个问题是现实生活中不能回避的，也使学生比较关注的问题，我以“巴以问题历史探源和思考”为题目，让学生分成小组搜集资料和列出相关的问题，然后，从历史根源、巴以冲突现状、巴以和解的困难、国际主要政治力量的态度、原因和巴以前景展开讨论，然后写出研究性论文。通过讨论，学生对民族冲突，战争与和平，国家稳定与发展有了更新的认识。此外，还可以通过丰富的史实和精彩的语言，改善课堂教学的气氛，引起学生学习的兴趣。以多样的教学手段和丰富教学模式来提高学生的兴趣等。

（2）联系实际，学以致用，在模拟情境中让学生学会运用知识，培养学生学习历史的间接兴趣。如在讲启蒙运动中三权分立思想，首先让学生回答：什么是三权分立，核心是什么，有什么意义和局限，当学生答出核心是权力制衡时，教师可启发学生得出权力制衡是手段，目的是防止独裁，维护资产阶级民主。教师继续启发：既然权利制衡是手段，那么手段相同，目的可能不同，让学生联系中国隋唐的三省六部制和明朝的废丞相权分六部。学生经过思考后得出中国的皇帝用权力制衡来维护君主专制，从而掌握了殊途同归的一个特例，对目的与手段的关系有了特别深刻的认识。

总之，课堂教学中运用问答教学法摒弃了传统历史课堂教学中“一言堂”的做法，也改变了传统的“传道、授业、解惑”的教师功能观，取得了良好的教学效果，使学生真正成了课堂的主人，活跃了课堂气氛，提高了课堂教学效果，尤其培养了学生良好的学习习惯和能力，我们在教学过程中应该多运用。

第五篇：浅议比较教学法在语文课堂中的运用

浅议比较教学法在语文课堂中的运用

所谓比较教学法是将有可比意义的几篇课文或几处语段组合在一起进行求同学异分析的一种教学方法。比较教学法在课堂上如果运用得当，不仅有助于学生对每篇课文的具体把握，提高学生的阅读鉴赏能力，还能培养学生的创造性思维能力，对所学知识触类旁通，增加课堂密度。现结合笔者的教学实践，对这一教学方法进行简要论述。

首先，比较教学的运用便于学生掌握课文的特点，培养学生的阅读鉴赏能力。

比如，在学习诗歌《观沧海》后，让学生欣赏散文《听潮》。两篇文章都通过歌颂大海给读者带来了美好的享受。但二者在写法构思上又迥乎不同。《听潮》是文中有乐，“听”到了海潮奏出的“伟大的乐章”，有落潮时舒缓的序曲、初潮时明快的奏鸣曲、高潮时磅礴的战斗交响曲。从听觉角度描绘潮音的变化，顺次展现大海的温柔、娴静、粗犷、强悍，表现了大海的韵律美，使人如闻其声，表达了作者深情的倾诉和期待，有诗的情感。《观沧海》则是诗中有画，“观”到了大海的苍茫，海岛的孤耸，画面的萧瑟。从视觉角度表现了大海雄浑、博大的形象美，使人如临其境，抒发了诗人建功立业的豪情壮志。两篇作品均体现了一种积极向上的情怀，令人感到兴奋，是同旨异体的名篇佳作。《听潮》虽是散文，但语言有节奏感，琅琅上口，饶有诗味。行文自由，语句活泼。《观沧海》语言凝练简洁，内涵丰富，整齐押韵。经过比较，同学们既明确了两篇作品的异同点，对大海的美也有了深刻全面的印象，同时对《观沧海》的主旨挖掘更深刻。

其次，比较教学为学生创造了积极思维的条件，使学生学会了求同辨异的思维方法。《伤仲永》与《孙权劝学》两篇文言文分别讲了仲永和吕蒙两个人的不同经历与不同结果。异中求同：两课都是借故事讲做学问的道理：人只有立志，才能越来越聪明，才能不畏艰难，做问学如此，做人亦如此，两课岂不有异曲同工之妙？

多角度比较，多方面思考，促进了学生思维能力的积极发展。再次，比较教学过程中，可以用已知启发未知，以新知巩固旧知，有利于学生运用知识迁移的规律，触类旁通。

在学习说明文前，与学生一同欣赏美文《荷情万种》与《荷花》。两文同样在写荷花，但《荷情万种》是一篇记叙文，兼有抒情和议论。而《荷花》则分别介绍了荷花的观赏价值、食用价值、药用价值及荷花的分布状况等，是一篇典型的说明文。通过这一比较，学生对说明文的把握会更准确，为以后的说明文学习打下了坚实的基础，同时学生对不同表达方式的判断及分析方法也会更明确。这把双重“钥匙”给得全不费功夫。

总之，比较教学一般是组合教学。几篇课文或文章在一个课时进行，内容集中紧凑，有利于提高单位时间的教学效率，增加课堂密度，节省课时，给学生提供了较多的读、写、练的时间与机会。

其实，比较教学在单元教学里也应该是常用的教学方法。如人教版八年级上册第一单元战争创伤单元学习完后，可让学生分别从体裁、故事情节、人物形象、描写方法、语言运用等几方面列表比较，于比较中掌握本单元的知识要点。

运用比较教学时要注意以下三点：一是明确比较在什么范围内进行，它们有什么可比性（共同点）。二是要在比较前让学生搞清楚主要比较些什么，选择它们的比较点（不同点）。最后，要交待比较的结果。在比较教学设计过程中一定要注意，比较的点不能太多，要掌握重点，突出特点，详比略比要得当。一般来说，同体裁、题材、主旨或同单元的课文有可比性。主题、人物、景物、结构、写法乃至句式、词语的运用均可视为比较点。