人教版新课标小学语文教材全国研讨会上的总结发言

第一篇：人教版新课标小学语文教材全国研讨会上的总结发言

人教版新课标小学语文教材全国研讨会上的总结发言

崔 峦

当前进行的是我国第八次“课改”，力度大，难度大。无论对我们教科书的编者，还是对广大老师、教研员，都遇到许多新问题。关键是用先进课程理念为指导，明确方向，不断研究新问题，解决新问题，把课程改革一步步推向前进。讲四个问题。

一、不断增强课程意识，是搞好“课改”的基础和前提

这项工作不只在通识培训阶段，在实验开始学习“课标”时进行，它是课改的灵魂，要不断学习，不断深思，贯穿于课改的始终。我们希望准确理解课改精神，最大限度地减小理论和实践（编书、教学）之间的落差，不断接近、最终实现课改的目标。我们的任务不是简单地编好教材或搞好教学，我们要站在课程的高度，具有开阔的“课程视野”，成为新课程的建设者。以往我们是课程的执行者，现在是课程的开发者、建设者。无论是定位、心态、责任„„都是不同的。就教学说，以往是“教师、课本、课堂”为中心。

教学内容：过于追求知识或训练的系统性(静态的、以记忆为特点的陈述性知识)，课本有什么教什么——孤立。教学实施：过于注重知识的传承，忽视语文实践活动，割断与学生生活、大千世界的联系——封闭。教学管理：过于强调统一、集中，剥夺了地方、学校开发、建设课程的权利——凝固、僵化，缺少弹性。教学改革要取得实质性的突破，必须从改革课程入手，必须不断增强课程意识，增强参与课程改革的意识。

1.新课程的价值追求：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”致力于每个学生语文素养的提高，促进每个学生的全面发展。

为每个学生打下实而活的语文基础：知识（更多的是程序性、策略性的）、能力、态度、方法、习惯（叶老：什么是教育？养成终身受用的好习惯。）；打下做人的基础——价值观的正确导向：爱祖国，爱祖国的语言、文化，对祖国、人民有责任感，做堂堂正正、不断进取的中国人，打好精神的底子；培养创新精神、实践能力，提高我们的民族凝聚力和民族创新能力。在其中得到个人全面发展，实现个人价值追求。

2.我们的责任和义务。

（1）通过实验，验证课标，检验教材，使课程理念、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价，一句话使课程体系由“理想课程”完善为可以全面实施的“实践课程”。这是课程实验的意义之所在。请各实验区对“课标”“教材”做出实事求是的评价，提出改进建议。这是我们对“课改”作出的最重要的贡献。

（2）在创造性地教学过程中，积极投身课程建设。

①探讨如何在语文教育教学中实现“三维”目标的统一，全面落实课程目标，更好地体现“工具性与人文性的统一”。

②探讨如何开发学生的潜能，实现真正意义上的自主学习，实现学生学习方式的转变。③探讨如何开发、利用语文课程资源，正确处理使用教科书和引进相关资源的关系；如何开展语文综合性学习，开展丰富多彩的语文实践活动，进而建设语文地方课程和校本课程。④探讨如何配套进行课程评价改革，形成重激励、促发展，体现全面、全程、全员的易于操作的评价体系。„„ „„

我们要以一种主人翁的姿态，做“课改”的主人，不等不靠，勤学习，勤思考，不断研究，大胆实践，一定会大有作为。

二、以“课标”为依据，搞好教材建设，为“课改”提供好的凭借（仅为提纲，具体内容见《教材介绍》）

人教版从一年级下册起，加大改革力度，力求编写出有时代感，有文化品位，密切联系儿童经验世界和想象世界，编排注重整合，呈现方式灵活多样，学生喜闻乐见的“学本”。1．以专题组织单元，统整识字、课文、口语交际、语文实践活动的教材结构。

2．识字编排，识字课与随文识字结合。独立编写的识字课，以各种各样的韵语形式负载了丰富的文化，既学汉字，又积淀文化，受到价值观的引导和美的熏陶。

本册要求认识550个常用字，会写250个字（包括本课的或已经认识又在本课重现的）。一年级上册认识400，本课认识550。多？完不成？第一轮实验有同感，现在大多渡过了困难期。日本汉字专家石井勋研究证明：儿童识字，一年级学生的识字能力最强（也最爱识字），以后逐年下降。这一结论被世界人类开发会议认定为对世界作出贡献的成果。上海三期课改，第一学期要求认识1000字，称一个月左右轻松认识200多个汉字。认识250－500字之间易混淆；学了五六百字，又变得轻松了（可独立识记字形）。学会查字典，便能独立地朝2500字的目标迅跑。上海的做法：分步落实，不一次到位。允许遗忘，认识60%－70%为及格，认识80%为优秀。

我们比上海，步子小多了。

多认少写可及早阅读，读的多，语言开发早，知识见闻广；多认字还有利于发展思维。《现代汉语频率词典》编者统计表明：使用频率最高的100个字，可覆盖47.21%，1000字可覆盖91.37%，可2418字覆盖99.002%。

英国科学杂志《自然》中文章介绍，英、美、法、德儿童智商平均为100，日本平均为111，原因是学了汉字。石井勋测查结果：学汉字当年，智商由100可提高到110，第二年可提高到120，第三年可提高到130。脑科学家把用脑方式分为左脑型（擅长语言、计算等逻辑思维）、右脑型（擅长绘画、音乐等形象思维）、平衡型（左右脑功能发展和运用较协调）。对汉字的认知表现为左右均势，学习汉字能促进左右脑协调发展，有利于开发思维和创造潜能。

叶老：“须认定国文是发展儿童的心灵的学科”。识字得法能使学生越学越聪明。如果普遍认为一年级上册认字量较大，修订时可考虑。但多认少写的方针“课标”、教材不会改变。首轮实验区已取得了很好的经验。

3．大幅度更新课文，使教材更具时代感，更贴近儿童生活。课文更新一半以上。

4．大力改进教材呈现方式，教科书首先是学生喜爱的“学本”。① 编写角度：由更多地关注“教”转向更多地关注“学”。② 注重引导发现，鼓励探究、合作学习。

③ 给学生展示机会，不断产生成就感，激发好学上进的动力。④ 体现语文与生活的紧密结合。

引导开展语文实践活动，希望创造这方面的经验。⑤体现开放性和弹性，增加适应性。

5．教学目标

（在阅读中要一边读一边想画面。想象体味阅读，是培养语感的有效途径。汉语是一种强调感悟的语言，重语文积累和情感的积淀。想象体味阅读，要求在感知、吟诵言语材料的同时，唤醒相关表象，使内部思维“图文并茂”，使言语表象生成和语感培养同步进行。）6．教学建议 ①识字写字。多认少写，不同要求；多次见面，及时巩固；字要写好，认可有别；生活识字，展示鼓励。②阅读教学。

③ 语文园地教学。

要重视“口语交际”教学

④ 鼓励读书看报，写句子、写话。⑤ 在日常语文实践活动中（“谈天说地”，积累词句，诗配画，写心里话，办手抄报，和父母读故事、交流„„）学语文、用语文。

三、从研究课中获得有益启示，发现问题，研究问题，促进课堂教学改革 我们这次研讨会一共有六位老师上了六节研究课。见仁见智。但是，我们应看到，“课标”刚公布一年多，实验长的刚进行一年，短的只有两三个月。设立语文课程一百年，建国五十多年，一百年做得怎么样？五十年做得怎么样？这一年多又做得怎么样？我们可以比较，我们不仅不应苛求做课老师，而且要衷心感谢他们对课改作出的贡献，感谢他们无私奉献的精神。看课要有“发现”“借鉴”的眼光，不应一味地挑剔。

我们总体的看法：语文教学在前进，方向是对的，教学发生了很大变化，无论是改革力度还是成效，都是建国以来最好的。从这六节课可以看到：

1．学生爱学语文了（与非实验区形成鲜明对照）。

2．教师力求准确定位，用改进“教”来促进学生“学习方式的转变”（有的老师反映：实验班的课，普遍比非实验班的课好）。如，引导发现识字方法；用学习伙伴的口吻或鼓励学生自己提出学习要求、方法、注意的问题；以大、小朋友相称；同学之间互教互学；小组合作学习„„

3．教学内容丰富，密度大，节奏快，效率高。

字词的拓展，知识的拓宽，引导在生活中识字，学习课文句式说话，拓展阅读古诗„„ 认字、写字比较落实；读书比较充分，有目的、有层次，方法多样；比较彻底地克服了串讲串问的顽症„„

4．教师的课程意识有所增强：体现了用教材教，而不是教教材。开发利用相关课程资源：课件制作；用废弃物弄脏“小路”，借用包装盒巩固认字，增识汉字，如“西瓜霜”“万紫千红”“雪碧”；积累课本以外的词语、句子、古诗„„ 逐课点评： A．两节识字课（识字3《对子歌》、识字4《儿歌》）

一年级下册八课识字的教学目标：第一位的是认字、写字。要求认识的字，不要提高要求，一般不要分析字形，引导学生整体认记，多次见面，换个地方、换个语言环境仍能认识；要求写的字要指导到位，板书示范，学生要写得正确、端正、整洁。其次，熟读成诵，积累语言；此外，了解知识，受到文化的、美的熏陶。

识字3 对子歌（吉林市第二实验小学 邹春红）

邹老师借助“对子歌”识字，采取分节读文、认字、学词、再读文，最后指导写字的路子。教学有以下几个特点：

1．认字、学词与认识事物相结合，识字、学词的效率高。

在逐节读文的基础上，不仅认识了13个生字，一批词语，而且很巧妙地认读了“晨雾、秋霜、晚霞、朝阳、和风细雨、万紫千红、山清水秀、鸟语花香”，渗透了成语的概念。一些词语还注意引导学生联系生活经验，引导学生初步理解。如，你看到什么景象会情不自禁地说万紫千红？你来到山清水秀、鸟语花香的地方会有什么感受？义乌有没有山清水秀、鸟语花香的地方？

2．要求认识的字词，不仅在认读的过程中多次见面，而且采取多种形式及时复习巩固。方法有：归类复习。老师用“这些字有没有长得像的”启发学生。学生有如下发现：

雾、霜、霞——大雾、秋霜、朝霞；蝶、蜂——蝴蝶、蜜蜂

李、杨——新旧联系，带出学过的木字旁的字“树、杉”等 3．拓展识字。复习包装盒上出现的本课生字、以前学过的字，并增识一些汉字。4．多种形式读书，指导写字到位。如，“和、秀、香”有何共同之处？重点指导“和、秀”，指导笔顺“乃”。用“秀”组词——“优秀”，一名学生说自己不优秀。老师请他读“山清对水秀”一句，该生读得较好。老师让听课老师鼓掌给予鼓励。

识字4 儿歌（北京育才学校 马 蔷）马老师上的是识字4利用儿歌识字。课件导入：问学生发现有哪些小动物，在做什么？引导观察发现，发展语言。思路是：初读课文，读正确——指导认读字词及字词的复习巩固——指导写字——再读课文，把课文读好——知识和认字的拓展。特点：

1.在认字、学词中注重引导发现，渗透学法。

（1）初读儿歌，问“遇到困难怎么办？”（变个角度提出要求，自然，有亲和力）（2）再读儿歌，用笔画出小动物的名称，再互相读一读，教一教。（学习方法、习惯的引导）

（3）“谁还有不认识的字请教别人？”（指名学生上台请教，“蝴蝶”“蚯蚓”）（体现学生之间的互教互学）

（4）揭示形声字特点，采取引导发现的方法：“看了这些动物名称，你发现了什么？” “网”，渗透象形的构字特点。2.读的形式多样，体现了训练过程。

初读：自由读，指名读：一人读一行，一人读一句。再读：扮演小动物，练读，表演读„„

当堂读熟，有的可以成诵。

3.扮演小动物口述；按儿歌的句式练说：“白兔地上蹦蹦跳，小狗门前汪汪叫„„”适度的延伸，得体的语言训练。

4.适当拓展：出示“青蛙、蜜蜂、蟋蟀、蛇”，问：发现有什么特点。起到丰富知识、拓展识字的作用。

两课识字可改进之处： 1．认字环节，可从交流已认识了哪些本课的生字开始，不是零起点。2．“识字3”认包装盒上的字意识很好，但不要走过场。

“识字4”仿照课文句式说句子，宜先人人想，再在小组中说，甚至鼓励写一写，让每个学生动起来，人人有成就感。3．“识字3”，要加强美读，欣赏地读。有条件的，可试着对对子，加强文化熏陶。

B．三节阅读课

一年级阅读课怎么上？主要抓什么？最重要的是指导学生把课文读正确、读通顺、读流利，最好能读出感情。还有一个重要任务：认字学词，积累语言。此外，还要培养读书习惯，习得初步的读书方法，体现正确价值观的引导。一年级的阅读教学，要结合对少量词和句的理解，体现由读正确——读通顺——读出感情的指导过程和学生练读的过程。还要重视认字、写字教学和语言的积累。有时间、有条件，还可以适当进行拓展阅读。

深圳市后海小学赵志祥老师教的是课文《荷叶圆圆》的第二课时。主要任务是读好课文，复习巩固字词，积累语言，受到美的熏陶。他的教学思路是：复习字词——读懂课文——读好课文——写字——适当拓展。堂堂男子汉，俯下身子，当学生的大朋友，拉近了与学生的距离，课堂氛围很好。有以下几点值得学习。采取生动的形式，复习巩固字词。在低年级教学中，在第二课时开始，安排这一环节十分必要。认字必须及时巩固、不断巩固，创造多种多样的形式（自读、互考，学生看字卡师猜生字„„），在活动中、游戏中，借助语言环境巩固。这一点一定要引起重视。2．在读书、思考的基础上，利用摆词语卡片的形式，帮助学生了解课文主要讲了什么，大体读懂课文内容。师一边问课文介绍了哪几个小伙伴，它们把荷叶当成什么，它们的动作，一边让学生在黑板上摆词卡、练说话，用上每行的三个词语。学生既了解了课文内容，又发展了思维，训练了语言。

3．在读懂的基础上指导读好，读出感情。自读（加上动作、表情，读两遍——借助板书试背——分角色表演读——齐背。）采取多种方式练习读课文。读出小水珠的调皮，小蜻蜓的轻柔，小青蛙的活泼，小鱼的快乐。学生逐渐读出感情，由熟读自然成诵。

4．指导写字“朵、机”。区别“几字头”和“几字旁”。引导观察，指导加示范，教师字写得好，起到示范作用，指导到位。低年级每节课应让学生写写字——写写词语。写字指导要到位，老师要板书，要严格要求，严格训练。不能走形式，走过场。

最后的拓展，围绕荷花，欣赏画面，积累语句，积累古诗。既是语言积累，又是美的熏陶。济南经五路小学刘振惠老师教的是《四个太阳》的第一课时。主要任务与第二课时应有所不同。第一位是认字、写字，同时要把课文读正确，读通顺。

她的教学路子是：由《种太阳》歌曲导入——在游戏中、活动中认字——初读课文——逐段读课文——再读全文——指导写字。有以下几点值得学习。

1．在游戏中、活动中自主认字，引导发现认字方法。

调动学生识字的积极性、主动性、创造性，学生用“加一加”的办法、猜字谜的方法等，效果较好。通过“摘果子”的游戏，在认字环节，就让学生多次见面：借助拼音读，去掉拼音读，读词语等。多次见面，必然有利于记忆。

2．正确处理学生自主学习和教师发挥主导作用的关系，既使学生学得主动，又渗透了学法指导。如：

（1）初读课文，老师提出：“第一遍读课文应注意什么？”（实际上引导学生提出读的要求）

（2）再读课文，老师问：“你建议怎样读？提点什么建议？”

（3）指导读第二、二段，用学生教老师读的方法。老师说：我也想读，谁愿意教老师读第二、三段？谁愿读长句子？第三段谁和我比赛读？”（民主的氛围，巧妙的指导，激励的效果）

（4）指导读最后一段，读后让学生说，你想画什么颜色的太阳，为什么？（针对学生的回答，教师予以鼓励：“有的小朋友都会编课文了。”）3．读书指导：初读——一段一段地读——再读全文，重视读整篇课文，方式多，有层次，指导细。如，抓了两处长句子的指导。

可以改进的地方：放得不够，特别是读了最后一段，让学生说说想画个什么颜色的太阳，为什么？放开说，会更精彩，想象力、语言能力、人文内涵都出来了。若时间不够，这个环节也可放在第二课时。写字指导针对性再强些，更具体些，时间再多些。哈尔滨市继红小学姚丽娟老师执教的《美丽的小路》第二课时，主要目标是复习巩固生字词，把课文读懂、读好、渗透环保意识；积累语言。主要特点：

1．及时进行字词诉复习、巩固，且以词语为主，既读又写，并以“干干净净”为例，用“AABB”式说词语，适当拓展，注重积累。

2．以学习伙伴的口吻，让同学提醒小朋友读课文应注意什么，表面是提问方式的变化，深层是教学思想的变化——学生为主体，生生互帮互学。

3．读得充分，读有指导，读有层次，形式多样，看得出由读通——读好的训练过程。读得充分：长课文一节学完，有整篇地读，有一部分一部分地读，并把读好各个角色说的话作为重点。读有指导：指导读正确；第一段指导读出喜欢小路的感情；第二三段指导读好兔姑娘、鹿先生的话：“XXX是怎么夸小路的？”第五—八段利用提示语（皱起眉头、捂上鼻子、叫起来等），加上教师适当范读的方法，指导读出语气„„学生越读越好，准确表达了思想感情。读的形式多样，根据不同目的，运用自读（边读边画出说的话）、范读（老师示范）、指名读（也是一种指导）、男女生对读（读不同角色说的话）、分角色读及戴头饰读（入情入境读出适当语气）、齐读（以烘托气氛）。4.巧妙导行，渗透环保意识。

师问：“你想为小路做点什么？”并请这节课未叫到的同学上台“捡垃圾”、打扮“小路”体现（1）目中有全体；（2）适当导行；（3）渗透环保意识——保护环境，从我做起。最后齐读末句，导行而不留痕迹。

不足：读，放得不开；“我会读”中陈述、疑问、感叹句的练习，忽略了；对语文实践活动“了解周围的垃圾”应进行布置，以便为本组的“口语交际”做准备。

C．一节口语交际课——猜谜语 “口语交际”是新课型，有一定难度；“猜谜语”这一话题难上加难，容易上成活动课。这一课借猜谜语，发展语言，培养交际能力；巩固识字；受到传统文化的熏陶。义乌实验小学方敏老师的教学思路是：激发兴趣——明确要求——引导整体把握——各种形式猜谜，并说出是怎样猜中的——举行猜谜会。可取之处： 1．要求明确。

2．注意培养听的能力（师出“玉米”谜，由生重复，再猜）。如果说慢些，说两遍，说之前提出听的要求，就更好了。3．及时小结猜谜方法——（“尾巴像辫子，耳朵像扇子，腿儿像柱子，鼻子像钩子。”）把整个谜面连起来想，弄懂意思。但除了整体把握，也还可以抓住特点，一猜即中。要讲得灵活一些。

4．学生出谜，到猜谜会猜谜，巩固、增识汉字，感受谜语这一传统文化样式。在交际中老师重视良好语言习惯的培养。

5．有的环节体现了交际的特点。如，学生之间互相猜谜，有来有往，有问有答。但多数环节交际得不够，教师介入太多。

6．“猜谜会”设计是好的，参与面广，信息量大。可改为请听课老师猜自己猜中的谜。其中有问，有答，有礼貌用语的使用，更能体现交际的特点。做到由生生互动——师生互动——学生与陌生人互动。

总之，无论是这六位老师，还是实验区的老师，正在经历痛苦的但又是坚定不移的观念的转变，正在经历由学生被动的接受性学习到自主、合作、探究学习的转变。教学正在变革的过程之中。既不能妄自菲薄，又不能盲目乐观。教学改革还有很长的路要走。

四、在一年级下册的实验中需要注意的几个问题

1．要进一步增强课程意识、创新意识。鼓励一课有多种设计，不同的教师有不同的教学策略。反对模式化。

2．钻研教材，了解学生。吃透年段目标、教材意图，把握重点、难点；了解学生基础，正确估计学生，不要一切从零学起，学生有巨大的学习积极性和学习潜能。譬如识字，关键是要求适当，方法、策略对头。在语言环境中学，在兴趣盎然中学，采取灵活多样的方式复习巩固，防止错别字的产生。要增强信心，认字没有那么难。课内拓展识字要控制，不要喧宾夺主。课外在生活中识字要开放，多多益善。

3．在低年级，习惯培养十分重要。显效慢，但一旦习惯成自然，能转化为毅力、方法、能力，受用终生。养成好的习惯（写字、读书、常规），终生受用；养成不良习惯，影响终生发展。课堂教学要处理好活跃和有序的关系，动而有序，活而不乱。4．小组合作学习要精心组织。不能滥，不能散。目的要求要明确，方法、步骤要交代清楚，学习内容要由简单到复杂，要人人参与，有指导，有反馈，讲求实效。5．要适时引导课外阅读，鼓励学生写句子，写话。

6．加强热点、难点问题的研究，如，认字的巩固，口语交际教学，课外阅读等语文实践活动的指导，评价的研究。

我们正在前进，我们对语文课程改革（包括教材、教学）充满信心。让我们加强信任，加强沟通，加强协作，加强研究。为子孙后代，为祖国未来，创造语文教育的辉煌。

第二篇：人教新课标小学语文教学计划

人教新课标小学语文教学计划

教学计划是课程设置的整体规划，它规定不同课程类型相互结构的方式，也规定了不同课程在管理学习方式的要求及其所占比例，同时，对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，下面是小编整理的人教新课标小学语文教学计划，欢迎来参考！

新学期来临，仍然面对老面孔，但要重新面对新的教学任务，承受新的压力，即让自己减轻压力，又能搞出新名堂，出更上一层楼的教学质量，让教师教得轻松，学生也学得塌实，学得兴趣高涨，本人进行了认真的分析研究，结合实际的制定出如下的教学计划：

六班共有学生50人。大部分学生学习态度端正，思想上要求上进，作业认真、一丝不苟。课堂上大部分同学听讲认真，但是也许受年龄影响，肯积极发言的学生微乎其微，大部分甘愿当听众。作文方面，能做到文从句顺、文章优秀的学生仅占30%左右，而陈海丽与俞泽锋等几位学生是语文学习上有困难的学生需要教师花大力气去辅导和监督。

教材按专题组织单元，共设计了六个专题，依次是：人生感悟，民风民俗，深深的怀念，外国名篇名著，科学精神，难忘小学生活。在六组教材之后，安排了一组“古诗词背诵”，提供了10首供学生读背的古诗词。在教材的最后，还安排了“综合复习”，为教师准备了9篇复习材料以供期末复习时使用。

本册教材的综合性学习安排在第六组“难忘小学生活”。这个专题采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。

本册教材除去第六组，共有课文21篇，其中精读课文10篇，略读课文11篇。这五组教材的编排体例与高年段前三册一致，每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。课例包括4—5篇课文。每篇精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。全册安排“资料袋”三次，安排“阅读链接”五次。“口语交际·习作”依然作为一个独立的栏目，在有的单元中提供多个角度供教师和学生选择。“回顾·拓展”由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累” 是固定栏目，另有 “成语故事”“趣味语文”“课外书屋”穿插安排，不再设“展示台”栏目，其中，“趣味语文”“成语故事”各安排了两次，“课外书屋”安排了一次。

本套教材学习到五年级下册，学生累计认字3000个，提前完成九年义务教育前三个学段识字量，故从六年级上册开始不再安排识字任务。

本册要求会写80个字。要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。为便于复习检测生字和积累词语，在每组课文之后安排了“词语盘点”栏目。其中，“读读写写”中的词语是精读课文里的，由会写的字组成，要求能读会写；“读读记记”中的词语，有的是精读课文里的，有的是略读课文里的，只要求识记，不要求书写。教材后面附有生字表，按课序列出本册要求书写的80个字。

本册教材的注音方式与高年段前三册保持一致。精读课文和略读课文中不认识的字，出现一次注一次音；同一篇课文中同一个字只在第一次出现时注音。其他部分中出现的生字不再注音。生字注音用圆括号标出，多音字随文注音，用方括号标出。为便于识字，课文中的生字注本音；一些在语言环境中要读变调或读轻声的字，教师在教学中要给予一定的提示。

全面、准确地落实语文教学目标

课程标准中提出了“全面提高学生的语文素养”的基本理念，并从这个基本理念出发，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。

课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如，情感、态度、价值观方面的目标，前面的学段提出了，后面的学段要贯彻始终；有的可以分出层次，如，学习方法、学习能力等方面的目标，是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后面的学习作准备，后面的学习是前面学习的深化和发展。

六年级下册教材，既注意落实整体性目标，又注意落实阶段性目标。

为了落实整体性目标，首先是对课文的严格筛选，认真选择文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文，使学生既能从中学习语言，又能陶冶情操，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。本册教材保留了“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回忆》《为人民服务》《卖火柴的小女孩》《凡卡》，这些课文文质兼美、历久弥新，教师们在教学中积累了丰富的经验。教材还增选了新文章，如，《手指》《北京的春节》《藏戏》《跨越百年的美丽》《真理诞生于一百个问号之后》《我最好的老师》。第六组“难忘小学生活”中选编的阅读材料，有一些是回忆小学生活的文章，还有儿童诗、书信、演讲稿、建议书等，在拓宽教材的题材、体裁上进行了有益的尝试。

另外，重视“语文的熏陶感染作用”，设置了关于热爱生活、民族团结、爱国主义、了解多元文化、热爱科学等方面的专题。还设置了以“告别母校”为中心的综合性学习专题“难忘小学生活”。另外，上承五年级下册旨在了解我国优秀文化的专题“中国名著之旅”，本册教材编排了 “外国名篇名著”单元，这组教材在让学生接触一些经典的外国作品的同时，还可以使学生积累一定的阅读方法和自学方法，培养学生有意识地阅读、欣赏优秀作品的意识和能力。

第三学段的语文学习目标，则作为本册教材的学习重点，加以妥善安排。本册教材的每一个专题，都根据语文学习目标，既对人文内涵给予充分关注，又注意总结、归纳读写方法，力争使学生在情感熏陶和方法习得两方面均有获益。本册涉及到的读写方法，大致包括以下几个方面：阅读要有自己的见解和感受；详写和略写；文章的叙述顺序；学习浏览。当然，作为小学阶段的最后一册教材，六年级下册特别重视将小学阶段所积累和习得的各种学习方法融会贯通，综合运用。

在教材内容和呈现方式上，体现与初中教材的衔接

六年级下册是在前面十一册教材的基础上编写的。作为小学阶段的最后一册教材，本册教材的结构和思路对前面的教材有一定的继承，体现整套教材的一致性和连贯性，同时又有发展变化，以期向初中教材平稳过渡，使学生在小学毕业后能够适应中学教材，缩短升入中学后的不适应期。

首先是在专题设置方面的继承与发展。如第一组“人生感悟”单元。之前，在五年级上册教材中，有过主题为“生活启示”的单元；之后，人教版《语文》七年级上册教材的第一、二两组，都是“感悟人生”的单元。主题相近，但难易不同，衔接有些难度。为此，我们在六年级下册设置了“人生感悟”单元，希望能够通过本组的学习，加强学生对自身、对生活、对世界的观察力和感受力，初步学会表达自己的一些感悟。学生通过学习这一单元，有了一定的基础，到初中再学习相关单元时，就不会感觉有太大的落差。

“阅读链接”的呈现方式和用途与以往相比，有所继承和发展。有的仍然是与本课内容相关的拓展阅读材料，有的成为课后思考练习题的一个有机组成部分，有的渗透了对比阅读的理念。如第五组，在课文《跨越百年的美丽》后面，链接了爱因斯坦的《悼念玛丽·居里》，而这个阅读链接同时也是课后第四题——阅读下面的“阅读链接”，结合课文想一想，你感悟到了什么，再简单写下来——的一个有机组成部分，既把链接内容同课文内容结合起来，同时又把读与写结合起来，体现了最后一册对学生把学过的语文知识进行综合运用的要求。再如第二组，在课文《北京的春节》后面，链接了梁实秋的《过年》片段和斯的《除夕》片段，这也是课后最后一个思考题的组成部分，要求学生将这两个片段同课文中的相关段落比较一下，看看在写法上有什么不同，对自己的习作有什么启发。这里渗透了对比阅读的理念。从形式和作用上来说，这种阅读链接的编排与人教版初中教材衔接得十分紧密。

“外国名篇名著”单元的设计，与以往所有单元都不同，不仅更加强化了“阅读整本书”的观念，同时也很好地体现了小学向初中教材的过渡。这组教材，先安排了两个外国短篇作品《卖火柴的小女孩》和《凡卡》，编排方式与其他精读课文相同。然后安排了两部外国长篇作品《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》，这里采取了一种全新的设计，即“梗概+精彩片段”的编排方式，先让学生了解整本书的内容，然后是精彩段落的品读与赏析，激发了学生阅读整部作品的兴趣，同时教给了学生一些阅读的方法。这与人教版初中教材“名著导读”的安排是比较切近的。

人教版教材从五年级下册开始安排文言文，五年级下册和六年级上册在相应单元里各安排了一篇，分别是《杨氏之子》和《伯牙绝弦》。本册安排了两篇文言文《学弈》和《两小儿辩日》。这样，学生在小学阶段接触了四篇文言文，对文言文的样式和学习方法有了一点认识和了解，为初中学习文言文奠定了初步的基础。人教版七年级上册教材有3篇文言文，篇幅也相应要长一些，有了小学的基础，学生对初中的文言文学习不会感到陌生和困难。

另外，与本套的其他各册教材不同，古诗词并没有根据内容安排在相应的专题中，而是在六个单元之后，集中安排了一组“古诗词背诵”。这10首脍炙人口的古诗词中没有太多生字，意思也不艰深，适合小学生读读背背。这样的编排也体现了向初中教材过渡的编写意图，在初中教材中，古诗词背诵也是作为一个独立的部分安排在教材后部的。

加强整合，使教材成为互相联系的整体

本册教材继续按专题组织教材内容，进一步加强整合。每一个专题从单元导语到课后思考题，从口语交际·习作到回顾·拓展，各个部分都力求凸显本单元的学习重点：前面有布置，中间有铺垫，后面有总结、拓展、交流，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。

与高年段其他各册教材相同，本册各专题的导语除第一组和第六组外，都分为两个自然段，除了有激发学习兴趣、点明学习专题的作用外，还有提示语文学习重点、明确读写训练点的作用，方便教师和学生从内容和形式两方面去关注课文。精读课文后有练习题，从课文自身特点出发，结合专题学习重点精心编写。略读课文前有“连接语”，承上启下，提示学习要求和方法，体现由精读到略读的迁移训练过程。“口语交际·习作”的话题和内容大多与单元主题相关，“回顾·拓展”中的交流平台与导语呼应，为学生总结回顾本单元的学习内容提供平台。

如，第二组“民风民俗”。

这一组的学习内容包括了解民风民俗，感受民族文化的独特魅力，体会作者是怎样写出民俗特点的。还要求学生了解自己身边的民俗，进行小调查。

导语：第一段明确本专题要了解民风民俗，感受民族文化的独特魅力，第二段明确了要学习的读写方法，还布置学生结合课文的学习，就自己感兴趣的方面进行调查，了解自己身边的民风民俗。

课例：第一篇课文是老舍的作品《北京的春节》，课文后安排了“阅读链接”，让学生看看不同作家分别是从哪些方面描写春节的，各写出了春节的什么特点。在这篇课文的思考题中，还为本组的口语交际和习作进行了铺垫，让学生想想、说说自己是怎么过春节的。后三篇都是略读课文，分别从戏曲、建筑和生活习俗等方面介绍了不同民族的特点，使学生能够从不同的角度感受到民族文化的丰富性。在课文《各具特色的民居》之后，安排了“资料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇课文前的连接语中，都渗透了本组的学习重点，让学生着重体会作者是怎样写出民俗特点的，为学生后面的口语交际和习作进行了铺垫，也体现了读写结合的编辑思路。

本组的口语交际和习作其实在本组的导语中已经有较为明确的布置，学生将在这段时间内调查了解到的民风民俗加以整理，并利用在课文学习中习得的方法进行习作，写完之后相互交流、修改，最后可以编一本民俗作品集。

第三篇：(人教新课标)二年级语文上册教材分析 称赞

最新版

称赞

教材分析

爱听好话，这是人们的正常心理。获得他人和社会的认可，这是人的正常需要。

在生活上，在工作中，我们都希望受到别人的称赞，得到别人的肯定。我们经常有这样的感觉，加班加点地拼命工作，能得到领导的一句表扬或者同事的一句称赞，也就满足了。

善于发现别人优点的人，往往善于称赞别人。即使别人存在问题较多，也能给予应有的肯定。相反，有的人则总爱挑别人的毛病，在他眼里只有自己最行。

你看，本课中的小刺猬和小獾相处得多么融洽，多么富有人情味儿!小獾说：“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。”小刺猬说：“你的称赞消除了我一天的疲劳!”看来，只要是发自内心的称赞，即使是平淡如水的一句话，也会产生意想不到的效果。

教师对学生，何尝不是这样呢？老师在学生的心目中是何等神圣啊!当学生获得成功或者取得进步的时候，不要说称赞，就是一个笑容，一个眼神，一次亲切的抚摸，也许都能让学生心中涌起一阵暖流，留下一段美好的回忆。

要想获得别人的称赞，得先学会称赞别人。

2017.3.1

第四篇：(人教新课标)三年级语文上册教材分析 风筝（范文模版）

最新版

风筝

教材分析

这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。

本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。

编排意图有以下几点：

1．读懂课文内容，感受秋天里做风筝、放风筝给孩子们带来的乐趣，并引出秋天童年趣事的话题，为语文园地里的口语交际训练“秋天里的快乐”作一些铺垫；

2．体会作者是怎样把“我们”快乐和伤心的心情写具体的。3．积累课文中生动的词语。

教学时，重点引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。

2017.3.1

第五篇：人教新课标小学语文第八册教学计划

人教新课标小学语文第八册教学计划

人教新课标小学语文第八册是以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）为依据编写的。既要重视学生知识的积累情况，更要着眼于全面提高学生的语文素养，增强语文实践能力，培养创新精神，促使学生全面发展。

班级情况分析：

本班现有学生36人，男生19人，女生17人，大部分学生来自于本校，其中有1人是从东山屯村校转来的，有1人是休学半年后本学期继续试读，可以说学生的语文基础参差不齐，出现了两极分化的现象。

本班学生从总体情况看成绩还是比较好的，像段立成、刘敏、单宝辉等同学等都已经养成了良好的学习习惯，平时能进行自主学习，他们的写作水平都已经达到了一个较高的标准。但是也有几个同学由于基础差，学习方法不得当，成绩还很不稳定。像周可欣、于胜宏、张海泉等同学做作业还需要多次提醒才能完成，有时还会拖拉。这些都待这学期再进行严格督促训练。

教材分析：

教材设计了八个专题。依次是：走遍千山万水、以诚待人、大自然的启示、战争与和平、热爱生命、田园生活、执著的追求、故事长廊。其中第三单元“大自然的启示”和第六单元“田园生活”还安排有综合性学习内容，使专题的学习内容与形式更加丰富多彩。

本册是在四年级上册基础上编写的，共有课文32篇，其中精读课文17篇，略读课文15篇；教材后面还附有8篇选读课文，总共40篇。这些课文从精读、略读到选读，按三个层次编排，体现由扶到放的设计思路。教材的结构及思路是共同的，体现整套教材的一致性。

（一）加强整合，围绕专题组织教材。

（二）安排“综合性学习”，全面落实语文课程标准提出的目标。

（三）加强导学功能，引导学生主动、积极自主地学习

（四）丰富课本内容，拓宽学习资源

教学目标：

1．认字200个，会写200个，养成主动识字的习惯。

2．会使用字典、词典，有独立识字的能力。能用钢笔熟练书写正楷字，用毛笔临摹字帖。

3．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

4．体会课文中关键词句表达情意的作用。

5．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性课文的大意。通过精美的选文，在语言学习过程的熏陶和感染中，培养学生丰富的情感、积极的人生态度和正确价值观。

6．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。

7．在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

8．留心周围事物，勤于书面表达。能把内容写得比较清楚、比较具体。会写简短的书信便条。能修改习作中有明显错误的词句。

9．在综合性学习活动中，有目的地搜集资料，提出不懂的问题，解决生活中的简单问题。并着重继续引导学生加强自主、合作、探究的学习方式。

教学措施：

1、持之以恒地培养学生的行为习惯。从知识到智慧，由技能到习惯绝非一日之功，习惯依靠是快速反应直觉，是要长期实践，反复训练的。

2、本着循序渐进，由易到难原则。因为班级有新生，他们学习要有一个适应的过程，所以不可以一开始上课就很快，第一周，要注意培养他们集体意识，使他们融入到其它同学之中。

3、注重对学生进行读书指导。在课堂上要保证学生有充足的读书时间，要指导全班学生把书读通顺、流利、连贯。

4、要充分利用好教辅手段，帮助学生领会课文内容。

5、重视阅读与习作的有机结合，处理好读与写的关系。这学期继续让学生每周写一篇日记，引导学生做好语言的积累，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句的方法。

6、继续做好培优补差工作，大力提高中等生。

课堂教学环节设计采取的措施。

1、充分利用课前3分钟，采用朗读、讲故事、趣事回顾等形式，培养和锻炼学生的表达能力和说话能力。

2、在教学中要做到激趣导课，采取多种形式，如抓课文题眼，设置悬念等导深形式，让学生对学习产生想学的兴趣。

3、在授课过程。我准备采取“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的教学方法。让学生带着问题读或发现问题读。充分发挥学生的主体地位。使整个教学过程，在教师的指导下，学生自主学习自读，自悟的过程。通过“初读寻疑，一再读释疑—细读解析一精读入情一美读品味一熟读成诵使学生带着求知的欲望认真读书。使之见于书。入于耳出于口。发于心，出于口、眼、耳、脑并用。从而达到以由学会到会学的目的。

4、巧设结尾，善始善终。在教学中我们又可以根据课文不同采用延伸式，悬念式等有效的结课形式。

5、板书设计新颖，简练，力求体现文章主旨。

6、合理分配时间、教案有课后记。

教学准备：挂图、文字资料、多媒体课件。

教学时间：

第一组：12—1课时第二组：10—1课时第三组：12—14课时。第四组：12—15课时第五组：10—13课时第六组：10—14课时

第七组：12—14课时第八组： 11—13课时

总之，教无定法，在实践中还需要不断充实和调节自己，使教学任务能更好地完成。