二三四课堂模式模式发思

第一篇：二三四课堂模式模式发思

“二三四”课堂教学模式教学反思

九年级语文 王随侠

我校的“二三四”课改已经进行了将近一学年了，全校师生全身心投入其中进行了大量的实践验证。本着促进教师职业发展和学生知识能力提升两个出发点，兼顾课堂教学的三个方面：以学生为本，以学生参与为特征，重视学生基础实际情况等。课堂教学中我坚持以教学采用六个环节，结合我校学生情况，我重视了其中课前温习、讲授新知和课堂巩固三个环节。众所周知，课堂教学改革目的是为了发展学生，让学生表现欲望得到释放，从而获得成就感，并在情感能力上得到提升。可经过这一段时间的实践，学生对新模式新鲜劲过去后，只觉得他们质疑的参与度有了点变化，至于教学效果，没发现有明显的提升。课堂讨论热闹有余，效果不足。后来经过多次听课以及与老师们的交流，我知道了出现此情况的原因主要有以下几种：

第一:学生底子薄，而且学生们搜集教学信息资料存在着局限性（学生手中只有课本），语文教学课堂上的语言又要求很全面，准确、简明并且形象生动。因学生基础的限制，导致着学生严重的动不起来。

第二: 课堂中孩子们参与质疑的人数少，提问题提不到点子上，有的是瞎说。少了质疑，也就少了对抗，少了对抗，也就少了知识的生成，少了生成，也就少了情感的愉悦。往往是学习重点被冲淡了，教学内容进行的支离破碎。

第三：我的评价的激励方法不到位，鼓励功能运用的不好，达不到让学生实现主体地位的效果。

基于以上几种原因，我主要采取了以下几种措施;第一：课堂上对教材基本要求就是理解和熟悉，更重要的是发掘精髓，才能根据教材的目标去拓展。为了更好的让学生挖掘教材，我把自己手中的有关教学的教辅书放在教室的书柜里，让学生们碰到讨论后也无法解决的问题时，能够及时翻阅教辅书。同时针对本班学生的实际情况，在每次预设导学案的时候，把学习任务设置的尽量少些，而且是由易到难，让每位学生能在课堂中打开思维，这样不仅能达成目标，更重要的是让学生能对目标进行深刻认同和理解。第二：关于质疑的问题。小组建设在课堂中起着至关重要的作用，为了调动学生的积极性。我在班内设置了质疑小组，让他们对每节课的学习内容提出质疑，有时孩子们会提出一些有关这节课的很多问题，引起学生们的强烈的探究欲望，孩子们情绪高涨，同时也获取了更多的有关这节课的知识。第三：评价学生要适当。特别要对中差生多一些表扬，使他们建立学习的自信心，但也不能为了表扬而表扬，那样就会失去评价应有的光环。评价学生要综合学生的各个方面，评价方式要多样化，一个会心的微笑、一个欣赏的手势„„.不管用哪种评价方式一定要发挥评价的激励功能。

我的语文课堂教学模式尝试还存在不少问题，有待我去提高。但我相信只要有探索和改变的勇气，我相信我的课堂会越来越精彩。以后我将努力于使学生用学科的眼光观察世界，用学科的思维分析世界，用学科语言表达世界，用学科知识服务世界，培养学生的语文核心素养，阅读、理解、表达，使学生具备能够适应终身发展社会发展需要的必备的语文品质和能力。抓住课堂改革的契机，实现自己的语文教学目标。

第二篇：“二三四”教学模式心得体会

“二三四”教学模式心得体会

英语组

杨琼琼

近年来，我校实施新的课堂教学模式，即“二三四”课堂教学模式。“二”是指在课堂教学过程中，教学要达到促进教师职业发展幸福和学生成长幸福的目标；“三”是课堂教学改革要从课前、课中和课后三个方面整体设置课堂教学环节，从教学目标确定、课堂教学策略与方法和教学内容三个维度设计课堂教学主旨内容；“四”是课堂教学要使学生用学科眼光观察世界，用学科思维分析世界，用学科语言表达世界，用学科知识服务世界。但任何一种教学模式都不可能生搬硬套，不可能适用于所有学科，都需要我们创造性地去运用，我校的“二三四”课堂教学模式也不例外。具体来说，在英语教学中，我是这样来操作这个模式的：

一、温习旧知

在英语教学中，我们可以通过提问或听写单词、背诵对话或课文等方式来温习旧知；我们亦可以通过评讲上次作业中集中出现的错题来温习旧知；当然，我们还可以通过复习上节课的重点单词、短语或句型达到温习旧知的目的。

二、情境导入

英语这一学科与其它学科不同，它大致可分为以下三种课型：听说课、阅读课、写作课。这就需要我们英语老师根据不同的课型选择相应的导入方法。课堂导入要具有启发性、新颖性，能激发学生学习英语的兴趣，激起他们探索新知识的欲望。当然，这个环节，我们可以借助多媒体手段辅助课堂教学，使枯燥无味的语言知识变得鲜活起来。

三、新课讲授

这一环节，我会根据初中英语新课程标准以及学生实际情况，精心筛选授课内容，讲课时努力做到以下几点：1.结合实例讲重点单词、短语以及句型的用法，使学生能真正掌握其用法，且能融会贯通；2.课堂上，注重引领学生探索、归纳总结语言规律、常识，帮助学生更轻松地、更好地学习英语；3.有选择地利用教材，有所取舍。对于那些超出学生能力范围的题目，我会大胆地删掉。同时，我会根据需要增加一些课本上没有的，但学生必须掌握的内容。

四、强化巩固

这一环节，我会根据课堂上所讲的重点单词、短语及句型，精心选择与此相关的有针对性的题目，供学生们练习。当然，这个环节，形式可以多样化，可以 1 让他们独立完成，也可以通过小组讨论等方式共同完成。然后，我会根据他们的做题情况，选择有代表性的习题集中讲解，以使他们在课堂上真正消化所学知识。

五、课堂小结

根据不同的课型，我会选择不同的方法进行归纳总结。如听说课，我会总结听力的做题方法与技巧；阅读课，我会引领学生理清文章的结构、脉络，同时，我也会强调阅读的策略与技巧，帮助学生更好地进行阅读。

经过几个月的尝试，功夫不负有心人，我们的课改取得了一定的成效。学生学习英语的兴趣较之以前有很大提高，课堂气氛活跃，真正做到了让学生在快乐中学习，在学习中感受快乐，学生的集体协作能力也提高了，但我们的课堂教学模式也存在着许多美中不足的地方，如课堂秩序较难维持，学生注意力容易分散，教学内容难以完成，教学进度缓慢。面对以上问题，我们每一位教师要把课改工作做得细之又细，每一个环节都要稳扎稳打，落到实处，要把课改作为一项持久的工作，不厌其烦地去做，同时还要善于总结得失，及时修正，及时完善我们的教学模式，使它趋于完美！

2018.1.17

第三篇：洋思课堂模式经验总结

着力打造“洋思课堂”模式，切实提升教学效益

——皇路店镇中课堂改革发展之路

各位领导、各位同仁：

几年来，皇路店镇中在县教研室及镇中心学校领导的关心指导下，扎扎实实推进“洋思课堂”教学模式，现把我校几年来的课改工作向大家汇报。汇报的题目是：着力打造“洋思课堂”模式，切实提升教育教学效益。

一、感受洋思课堂模式,转变传统教学理念

早几年，学洋思“先学后教，当堂训练”，“没有教不好的学生”、“让每一位学生都得到发展”的课堂模式，起先总觉得是一种宣传，一种夸张，认为是一种假象，是不可能的。但洋思这个名字就烙刻在我们教育人的心头，她就象一面旗帜高高飘扬。

“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”针对这话，很长一段时间里有很多教师都争论过，甚至不满意这样的偏颇表述！当然，我们知道，教育的过程中没有严就没有成绩！所以“严格要求，严格检查”等就成为学校的办学方式，在严格的管理过程中，展现教师对每一位学生认真负责的主人翁意识，并且将这样一种自我加压、高度负责的思想落实在务实的教育教学行动之中。于是, 我们镇中学校在每周一、周四晚上组织教师学习洋思课堂模式理论知识，与自己的教学模式相对照，在不断的学习商讨中，在家有了新的认识：洋思课堂模式，教师讲的少了，学生表现的多了。

我们老师最好的行动就是“向课堂45分钟要效率”！只有我们在课堂上兼顾到了所有的学生学习活动情况，让他们参与到45分钟的学习过程中，特别是学习有困难的学生，我们的课堂才是真正有效的课堂，我们的教学质量才会得到提高。但是如何才能做到呢?我们都在教和学中探索，寻找。在经过很多遍的观看洋思教学模式之后，老师们有所发觉，洋思中学提供的“先学后教，当堂训练”教学模式是很有效的，这样的教学有利于培养学生的学习能力，有利于提高他们的学习质量，这样的教学不仅仅是得到了一个高分数的成绩而已。正如李永平教师说的：“如果我们的学

生每节课也得到这样的锻炼，那么他们也会达到这样的高度。”教师们对洋思课堂模式彻底地服气了。

就是这样，通过很长时间对洋思经验的学习，教师们清楚地认识到：“每个学生都要发展，但不求一样的发展。每个学生都要提高，但不求同步的提高。每个学生都要合格，但不求相同的规格。”教师对洋思课堂模式有了兴趣，教师的教学观念改变了。

二、走进高效课堂，感受教学快乐

“走出去学习先进教育理论 请进来成功教学经验”

“请进来，走出去”，这是一条提高学校教研水平的有效途径。学校一面立足自身发展，一面积极走出去进行校际交流与合作，以“走出去、请进来”的方式，加强学校之间、教师之间的互动研讨，促进“洋思课堂”模式在我校快速发展。

围绕“洋思课堂”模式这一教学改革主题，课堂教学要进行“四个转变”，即教师角色转变、教学方式转变、学习方式转变、评价方式转变。为扎实推进课堂教学改革，打造队伍，突出特色，形成模式，提高全体教师教学水平。探索学科教学模式，构建高效课堂，学校近几年曾先后带领班主任、教研组长、备课组长及部分骨干教师远赴洋思、永威、杜郎口、西峡五里桥、内乡实验中学等学校，深入高效课堂，感受教学的快乐，享受教学的成功。

通过走出去,教师们深切地体会到导学、乐学，自我求学是打造高效课堂的主要方式，镇中学校的教师已经深切地体会到现在的课堂不是仅仅传授学生知识，更重要的是教给学生如何去获取知识自我求知，懒老师可以培养出勤学生，教师有意识的懒，可以逼着学生去动脑筋思考，去动手写，去动口说，调动学生的各种感官参与学习效果要好。像试卷评讲课,我们正常的做法是逐题讲解、提问、分析，重要的题型详细解析、详细举例，有经验的教师会给学生进行总结。而洋思课堂，就不是这样的，他们以小组讨论，自行评讲错题，解答。大多数错题，小组中就可以进行解决。

而对于典型的错题，教师指定小组给全班同学解答分析。在解答中有不足的地方，教师再进行点拨。这样既节约了时间，又使学生自行解决，他们的印象就更加深刻了。这一点，我们学校在张校长的讲解指导下现正在逐步由点到面地施行，教师一致认为效果很好。

课堂上讲得少了，留给学生练习的时间长了，这样，学生的主体地位体现出来了，学生的能力就一定能得到提高。这就应了在理论学习时我们张校长所说的那句话：“学生听到的，会很快忘记；学生见到的，会记在心间；学生做过的，深刻理解了，永远不会忘记。”

这样，教师走出去学习先进的教育理论，所见所闻让大家震撼多、感触深、收获大。了解教改动态，开阔教师视野，学习先进经验，进一步更新课堂模式，提高教学技能。李永平、赵俊杰、陈天勇、李超等十几位教师，回来后就积极主动请示上公开课，让同组教师研讨指导,共同提高教育教学能力。另外,出去学习的教师通过写学习心得、教研组讨论、上公开课等形式与本校教师进行交流学习，以此激发教师钻研业务的热情，切磋洋思课堂教学策略，教师的业务水平不断提升，学生素质不断提高，学校特色教育氛围愈加浓厚，进一步提升了学校教育教学质量。

三、观看教学录像课，感受洋思课堂教学模式。

校本培训是提高教师教育教学能力的主渠道。对新上岗教师和新岗位教师，为了促进他们潜心钻研洋思课堂教学艺术，提高课堂教学能力和评课、反思的能力，学校买来各学科大量的课堂教学光盘，同时从网络上下载洋思课堂教学视频，由校长办与教导处组织这部分教师在间周二下午观看，要求教师在观看的同时，认真做好记录，针对自己在课堂教学当中的常见问题，反思自己的教学，同时每人写出看后心得体会，相互交流。青年教师王会洋、褚雪等还把相关的教学光盘带回家中反复观看、品味。这样，他们的教学基本功就有很明显的提高。

四、优化集体备课活动，备课是展现教师教学艺术的序幕。备课过程实际上是教师对自己组织每一节课的教学活动的内容、时间和空间结构的规范和优化过程。

我校现在采用集体备课的形式，目的是在充分酝酿、日趋完善的集体智慧的基础上，能动地发挥教师个人潜能，在二次备课中显现教师个人的教学魅力。

集体备课是提高课堂教学效益的重要保证，是培养和培训青年教师的重要手段。让老师交流、碰撞智慧的火花，实现教学资源共享。大家一起研究教学，对课的重点、难点进行研讨以及讨论这节课该怎样上，每个人可能都有自己的方法，年轻人思维活跃，老教师经验丰富，通过交流，大家取长补短，帮助加深对教材的理解，拓展教学思路，在教材教法上取得基本一致的看法，形成最佳的课堂教学方案。

学校着眼实效性，防止形式主义。镇中学校施行了“教师集体备课教学案”。加强集体备课与个人钻研相结合。同备课组先进行集体商讨、研究，定出每节课的重点、难点，然后主备课教师先行写出教案。本备课组教师在使用教案前进行二次备课，采取适合自己的教学方案，写在活页教案右边指定的地方。另外，要求每节或每课讲之后必须详细写下课后反思，把教学的成功或不足记录下来，以逐步提高完善自己的教学。学校对备课组学科教学质量捆绑式考核，增强合作意识，切实提高集体备课效果。这为“洋思课堂”教学模式在我校快速深入发展增加了动力。

例如青年教师郭晓亚在学区语文课改教研会上讲授的《本命年的回想》一课，语文教研组长黄明浩组织了备课小组，与她一起讨论。这一节课她试讲了一次，备课组成员都为她提出了宝贵的意见。甚至如何导入课堂，如何发挥学生的主观能动性等方面都进行了详细的分析讨论。根据备课组集体讨论后，郭晓亚老师认真斟酌了各种意见，并把意见进行了整合，形成了第二次教案进行讲授，取得良好的教学效果，得到了与会领导及教师的一致好评。

五、传递教学技能,发挥“传、帮、带”的作用。

以老带新是一种促使青年教师尽快成长的见效快、易操作的师资培训方法。

以老带新，由教学经验丰富、教学水平较高的中老年教师对青年教师实行传、帮、带，是经过实践检验证明了的青年教师快速提高课堂教学能力的有效途径。每学年初，我们学校就制定出青年教师培养的具体方案，有计划地逐步培养新上岗的、新岗位的青年教师，使他们快速掌握洋思课堂模式。

传师德：学校张校长经常从网络上选取教师岗位的典范事迹，把他们的视频下载下来，在周日教师例会上领导教师观看学习，培养教师的思想觉悟，使他们具有高尚的情操，健全的人格，以及爱岗敬业，恪尽教师职业道德。培养他们言传身教、以身立教的教育理念。另外，学校从新华书店购买《心态决定命运》等书籍，让教师传阅，以此坚定教师的信念。

帮教学：每学期初老教师帮新教师制定计划目标，指导新教师认真学习“洋思课堂”教学模式等。老教师反复观摩新教师的教学过程，帮助分析问题，查找原因。把听、析、改结合起来，做到实践——反思——实践——提高，帮助他们稳步提高，快速掌握洋思课堂教学模式。

上岗第二年的特岗教师关琼在学区语文课改教研会上讲授的《我的母亲》一文，就是在有教学经验的黄明浩、王平、孙杰等语文组教师的指导下，从备课到制课件，从课堂的导入到课堂的其它流程一一研讨指导，同时，关琼老师积极好学，勤于发问，教学效果非常好。课堂教学完全符合“洋思课堂”模式。

带教研：老教师带领新教师进行教研，研讨教材，研讨学生，研讨课堂，从理论上提高教学能力和教学艺术。给新教师上示范课，让他们进一步学习领会洋思课堂的要旨。

六、间周听评课活动

教研活动是教师日常工作的重要组成部分，其核心是课堂教学有效性研究，而听课与评课是教研活动的主要内容。

学校间周有针对性地进行听课评课。课的类型多种多样，有几种情况：一是业务学习性的听课评课；二是指导性的听课评课；三是示范观摩性的听课评课；四是研讨性的听课评课。如果没有评课，听课也就失去了意义。我们学校要求，同一教研组教师听课要做好笔记，写出自己的评课意见，写好教学反思，在每周教研组活动时，安排出固定的时间，进行反馈交流，评课时评说教学经验的同时，必须指出教学的不足，让讲课教师不断提高自己的教学经验。像我们学校数学青年教师董小丽同志，经常虚心听取同组教师的建议，不断完善自己的教学，她讲的课既实用又符合洋思课堂模式，教学效果很好。另外经过全教研组教师的集体评议，大家共同总结经验，修正不足，不管是在如何上好一堂课还是在对某个内容的具体教学上，对于执教者和听课者来说，都受益匪浅。

各位领导，同志们，经过几年的努力，镇中学校教师已经掌握了洋思课堂模式的流程。就是在全校师生的共同努力，学校教学成绩在原来的基础上取得了可喜的进步。在2011年南召县洋思课堂“两课”验收中合格率达100％，中招成绩在2011年南召县第五的基础上，2012年上升到全县第二的好成绩。当然，在进行“洋思课堂”课改活动中，教师们仍有不足，像小组合作探究环节中，教师们还没有真正掌握它的精髓，还没有让学生真正进行探究，有时只留于形式。请各位领导及同仁多加指导,使我校教师对洋思课堂教学模式的把握再上新的台阶。

谢谢！

第四篇：121课堂模式

自主学习

合作探究

——五四班“121”课堂教学模式实施情况

姚

昌

琴

七里河区王家堡小学

自主学习

合作探究

——五四班“121”课堂教学模式实施情况

尊敬的各位领导：

下午好！

我叫姚昌琴，是王家堡小学五年级四班的语文老师，也是本班的班主任。我校在前置性作业、高效课堂以及如何积极倡导自主、合作、探究的学习方式，建设开放而有活力的语文课程等方面做了不懈的努力，初步探索形成了“121”课堂教学模式，荣幸的是我班被确定为实验班。刚才张主任已详细解读了“121”课堂模式，下面我将我班在“121”课堂教学模式中的一些做法及我的点滴感悟与各位领导分享一下，有不妥之处，敬请领导们批评指正。

一、充分准备，精心设计

“121”课堂教学模式的第一个环节就是让学生通过自己的努力学会比较简单的内容，也就是通过前置性作业用十分钟的时间解决易学内容。在这里，这个前置性作业的设计就显得尤为重要，直接关系到课堂教学的效果。“121”课堂教学模式刚推进时，我班的前置性作业主要由老师根据教学目标及重难点设计，一是为了照顾绝大多数学生，再者也是一种传统教学的思维定势，我一般都是要求学生将文中出现的不能读准的字,不理解的词、句划出,说说解词、近反义词、多音字,并要求学生通过上网、查阅资料等方式了解作者、写作背景、文章的社会时代背景及文体特点,整理成小卡片，在课堂里用十分钟时间进行交流，每篇课文都是一个模子，千篇一律，时间久了，孩子们觉得很没意思，我自己也觉得没劲。占用了课堂的宝贵时间不说，还不利于不同层次孩子学习能力的提高，通过反复思考、琢磨，现在，我将这部分内容让学生在家里自主学习，我发现学生还是一样能掌握，由此可见，我们还是要放手，充分相信学生有这个能力，当然，前提是老师要做好引导工作。通过多次地指导，现在我们的前置性作业主要由我和学生共同商定设计，我只是说我 的思路、想法，具体的设计由学生自主完成，并且不要求一个模子，可以百花齐放。我们学生合作小组是“121”组合，一个优等生，两个中等生，一个待提高生。所以目前我班前置性作业由组内的优等生带动中等生和待提高学生设计。学生能感知到什么程度,可以完全根据自己的积累而定,老师不强求一致。在自主学习过程中,学生将产生的疑难问题做好整理,留待解决。老师也充分发挥主导作用,只是设计出简约的、牵一发而动全身的问题,以备下一环节引导学生理解文章。

课堂前十分钟完全交给学生自主交流前置性作业的内容，有时候他们都会改变我的教学预设。如：我在上《景阳冈》一课时，学生自己找来了主题曲，还有一百单八将的部分图片，我一进教室，专管班班通的孩子就放响了音乐，全班同学就跟着激情满怀地唱起来，还自发地男女生配合一唱一和，我笑着说咱先了解作者，读课文，介绍一下《水浒传》，结果同学们异口同声地说：这些我们都知道，在家里就完成了。所以现在我课堂前十分钟，都是孩子们在讲解，他们人人争当小老师，提前做好PPT，上台讲解，搜集资料，筛选整理资料能力，口语表达能力，各种能力都得到了锻炼，孩子们也爱听，真的是一举多得。所以在这我想说的是，对孩子们通过自学能解决的问题都不必再赘述，节约出宝贵的课堂时间，用在对学生学习更有帮助，更能提高的内容的学习上。只要能调动学生学习的热情，充分信任他们，孩子们的潜力会得到极大的挖掘，他们的能力超乎我们的想象。将学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，语文教学应在师生平等对话的过程中进行的课标要求落到了实处。

二、抓住重点，精品细读

“121”课堂教学模式的第二个环节是用20分钟时间全力解决教学重难点内容，通过质疑解疑，小组交流，共同解决。当学生不能借助已有的知识和经验解决初读课文产生的问题时，教师应教给学生一些质疑的

基本思考方式，引导、鼓励学生自主质疑。赞科夫指出：“教会学生思考，这对学生来说，是最有价值的本钱。”

合作探究，是学生与学生、学生与教师之间多通道的相互交流。因为大家相互交流，又相互启发，每个人的思维都处于活跃、开放的状态，思维的不断碰撞将会形成“思想风暴”，激活学生的神经细胞，接通学生的神经联想，从而产生创造性思维，迸发出各种独特的想法和见解。

这一环节中，教师巧妙设计活动，引领学生自主学习，做好有效的评价，每个孩子都能静心思考，实实在在地提出自己的困惑，并想办法解决疑难问题，凸显了学生课堂的主体地位，让每个孩子在课堂上都有所收获，避免以往简单问题发言过剩，有难度问题属于优等生，课堂是优等生表现舞台的状况，我们的“121”互动互助有效学习小组，能够合理分配发言次序，最大的改变就是打破以往派代表发言，也就是让优等生发言，优等生精彩的发言，其实无形之中剥夺了待提高学生的锻炼机会，造成一种假象，忽略了真实的教学情况。现在，我们改变了这种模式，在组内交流的基础上首先由待提高学生发言，不怕学生说错，说不好，给他们说话的胆量，然后由两个中等生补充，一个优等生作总结点评，充分关注每一个孩子的发展，真正实现一帮二带一，使不同层次的孩子都能得到提高。经过一年多的锻炼，现在，我班学习氛围好，每个学生敢于当众表达，信心足，热情高。

上面谈的是学生的质疑和小组活动，下面我再说说老师对学生的点评。教师适时点评是课堂高效的关键点。“点评”就是“点拨”与“评价”，这是“121”课堂教师必备的两种教学行为。

一是把握“点”机。课堂是动态的，变化莫测，教师要善于观察、准确判断，该出“口”时就出“口”，不该出“口”时要封“口”。二是遴选“点”招。如“点”而不“拨”、“拨”而不“透”、点破点透。三是锤炼“点”语。课堂实践中，不少教师的点拨不到位，不能一语中的，关键是语言组织上出了问题，平时

琢磨得比较少。作为点拨性语言必须准确、精练、富有启发性和牵引性，力求起到一语开茅塞的作用。

在精读的基础上，教师再加以点拨，引导学生感悟，感悟课文的人物形象，感悟文本的语言，感悟蕴含的道理。更重要的是要善于引导学生领悟、掌握读书的方法。

还是以《景阳冈》一课为例，课文是由武松喝酒，上冈，打虎，下冈四部分组成，我问孩子：你觉得最精彩的是哪部分？武松赤手空拳打死猛虎。好，我们就重点来学习这一部分内容，让学生自己感悟这一段表现了武松的什么性格特点？从哪些地方最能体现出来？武松机智勇敢，武艺超群的性格特点以及虎的气势，虎的声势，都在孩子们合作学习中得以了解。在小组讨论中明确了这段是通过人物动作的描写表现人物性格特点的。精读细品作者动词的妙用，对其它三部分内容只是一带而过，教学要抓重点，突难点，不平均用力，有所取舍。

三、延伸拓展，扩大容量

“121”课堂教学模式的第三个环节是最后十分钟进行的拓展活动。对当堂课学习的内容,教师进行回归性检测,将重点内容以检测题、提问等多种形式进行反馈训练,检查学生当堂掌握知识的情况。并结合本班学生实际,进行拓展训练,培养学生举一反三的能力,灵活掌握技巧与方法。教师主要从创新实践的目的出发安排拓展。如结合课文内容，当场编一首热情洋溢的小诗，创作一个精彩的儿童故事，续写一个合理的结尾，说说自己的肺腑之言；布置课后作业，有效地组织学生编排小报、表演课本剧，进行辩论、开展一次社会调查等。这些活动有效地培养了学生探究未知世界的良好心理品质。

在上完《景阳冈》一课后，我马上准备了《林冲棒打洪教头》《鲁提辖拳打郑关西》以及《醉打蒋门神》的故事，让学生比较人物性格，体会作者对人物动作的描写，以一篇带多篇，从课内延伸到课外，采用群文阅读的方式，把本课学到的阅读方法渗透到课外阅读，让学生学以致

用，真正把知识转化为能力。紧接着和孩子们一起走进《水浒传》，探讨我们可以从哪些角度了解《水浒传》，有的孩子说要了解时代背景，有的说了解一百单八将的外号，有的说要了解他们最后的命运，还有的说专门调查一下里面的女英雄，也有人说想了解高逑这个人物，等等，一时之间，孩子们热情高涨，掀起了前所未有的阅读名著的积极性，水到渠成，我借机提出了让孩子阅读整本书的要求，增大了课堂容量，让学生明白课本只是例子，要培养自主学习的意识和习惯，掌握语文学习的方法，选择适合自己的学习方式，努力学习。

“121”课堂教学模式推行一年半以来，学生的收获是显而易见的，这种课堂教学模式能更好地帮助学生高效学习，但它对老师也提出了很高的要求。教师要不断更新教育理念，不断加强学习，提高自身教育水平，教学中要努力体现语文的实践性和综合性，培养学生自主学习的能力。！“121”课堂教学模式给我最大的启示是：转变教育理念，从“师本位”转化为“生本位”，要相信学生，激发学生，提升学生。教学是无止境的，只有不断地开拓创新，才会有前进的动力。虽然取得了一定的成绩，但也存在诸多不足，在今后的教学中我将不断探索、改进，完善，努力取得好的成绩。

以上是我一些粗浅的认识，不足之处，再次敬请各位领导批评指正，以使我在今后的工作中改正，进步！

谢谢大家！

第五篇：121课堂模式

对“121”课堂教学模式的理解与思考

伴随着我市课堂教学改革的东风，我校的课堂教学改革也在如火如荼的进行，经过一段时间的探索、实践，结合我校实际，我校提出了“121”课堂教学模式。下面我谈几点对这种模式的理解和思考。

一、时代呼唤建构一种新的课堂教学模式

应该说，传统的课堂教学，教师讲授、学生接受这种方式，“教”是成立的，“学”是不成立的，就人的学习而言，没别人教是可以会的，但自己不学是不行的，所以研究有效导学问题，我们得建构一种新的课堂教学模式，让学成立，以学论教，以学定教。新的课堂教学模式，应倡导自主学习、合作学习、探究学习，要激发学生的学习兴趣、培养学生的学习习惯、提高学生的学习能力，让学习充满乐趣、让课堂充满活力、让教育充满智慧。

二、“121”课堂教学模式的内容

课堂教学的关键是：课堂时间的管理，限制教师的讲授时间，给学生学习提供充足的时间保障（要给学生学习时间，给学生思维活跃创造条件，没时间保证学就不成立）。

“121”课堂教学模式（很好的导学模式）：

1、以时间分配为标志，分配合理。

10分钟引导自学，20分钟释疑解惑，10分钟训练反馈。

2、时间分配内容上看学生的学习方式，突出自主学习和合作学习。这一模式的核心理念是以学生的自主学习为主，让学生成为课堂的主人，教师的角色则是组织者、管理者、点拨者，这是符合新课程理念的。

三、对“121”课堂教学模式的理解

1、第一个“1”指的是自主学习10分钟。学生根据教师要求和“学案”设计的问题进行自主学习。

自主学习10分钟的利用上：可集中利用，也可分散利用。分散利用不能分的太散，太散，学生思考问题的时间就可能不充分（就会出现学生没有足够的时间去想，还没思路呢，就不让想了，这样就没意义了；或者差一点想好了，就不让了，这样就有点遗憾！）教师灵活一些，随时监控掌握学生的学习、思考情况，在模式的运用上，要有灵活性。

2、“2”指的是释疑解惑20分钟。释疑解惑包括三个主要环节： 第一环节：学生互研解决问题。学生：帮助、检测，交流、共享。

教师：巡回指导，采集信息，串讲点拨，加强个别指导。

重点解决两类问题：自己有疑问的问题寻求他人的帮助；弄懂的问题交流彼此的想法，分享他人的见解和主张，加深对问题的理解。

第二环节：释疑解惑，展示交流。

在这一环节，学生展示、交流学习的成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。学生的学习方式有了本质性的转变，他们不仅仅是把所学的知识写出来、背出来、说出来，还要用不同的形式表达出来：表演、辩论、歌唱、讲解、朗诵等方式多种多样，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等形式丰富多彩。学生的展示不再是把书上的东西简单表述出来，而是创作、拓展、交流、合作，用各种形式开发课程资源。学生的个性得到了张扬，他们的聪明才智得到了充分发挥。教师真正实现了角色的转化：由过去知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和启发者，使学生所学的知识在对话中生成、在交流中重组、在共享中倍增。

需要注意的是，学生合作交流的前提是：个人的思考先行。

在课堂教学改革的过程中，我们能看到一些合作学习变成了调侃的玩耍，不研究问题，唠闲话，趁机说笑，或者本意想参与，不知道说什么等等现象，我认为主要原因是合作学习之前，学习个体没有个人的思考。

没有经过个体熟读静思而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上个性和创见，不但解决不了疑难问题，反而容易掩盖学生的思维困惑和学习困难。只求形式没有过程的讨论，反而剥夺了学生自主学习、自能读书、自我感悟、独立探究的机会。

所以，要进行合作学习，要参加小组讨论，首先得经过个体思考，形成自己的见解，否则就会是无效的。

第三环节：综合归纳、深度剖析、整合提升。

在这一环节，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表述，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。尤其要把握好知识的深度、广度，以及核心的有生长点的重点内容，强调重点、揭示规律、总结方法。

布鲁纳说：“获得的知识如果没有完整的结构把它连在一起，那是一种多半会遗忘的知识，一连串不连贯的知识在记忆中有短的可怜的寿命。”所以要经常把所学知识进行综合归纳，进行深度剖析，最后才能得到整合提升的效果。

3、第二个“1”指的是训练反馈10分钟。核心内容是教师组织检测，学生达标练习。学生进行达标练习，教师收集答题信息，针对存在问题展示解题思维过程，点拨学习方法，分析问题原因，集思广益。所以教师指导学生的时候，必须重视巩固应用的指导、反馈，一定要保证学生在课堂上10分钟的练习时间。

四、对“121”课堂教学模式的几点思考

（一）学案的设计质量是前提。

在传统的教学方式中，教师在备课时，习惯性的心智模式是：讲哪些知识，讲到什么程度，做哪些练习题，讲哪些题，好点的做法，思考怎样讲解、怎样传授知识，能讲好，怎样精讲、精炼，很少思考学生怎样学的问题。“121”教学模式，教师备课时，要更多的想想课堂的学习过程，自主学习学什么，质疑释难怎样交流，让学生怎样参与，以什么形式突出学生学习，这就必须打破教师固有的心智模式，建立起全新的备课方式，这需要同伴的交流、借鉴、启发、学习。

践行“121”教学模式，教师课前、课堂、课下都要对学生的学习进行指导，这种指导我想应该有途径、有抓手、有具体的措施，这一抓手，我认为学案就是很重要的媒介，是很好的方法。学案课前先发给学生，以案指导学生预习，课上师生共用导学案，检测、汇报、展示学生的学习情况，课下学生对学案进行及时的消化、整理、补充和归纳，教师也可以在课前和课下将学案收起，仔细查阅，对学案反映出的个性和共性问题（可以是预习中出现的、也可以是课上生成的没有解决的新问题），及时安排指导和讲解。

总之，“学案”的设计以及在课上的利用很关键。

（二）课堂现场的调控和驾驭是关键。

开放的课堂，教学的不确定性和生成性就会体现得十分明显，课堂出现一些教师始料未及的情况很正常，教师的权威还可能受到来自学生的挑战，面对开放的课堂，教师的调控、管理、指导、评价等很关键。

1、创建民主、平等、和谐、宽松的课堂氛围，给学生心理和情感上的支持。美国心理学家、人本主义心理学代表罗杰斯十分强调学习氛围对学生的影响。例如：阅读迟钝的学生会由于自己这方面的缺陷而感到不适应或受到威胁。当他不得不面对全班同学大声朗读时，当他的成绩反映这种失败时（受到学生的嘲讽），这种失败的感受可能会使他在以后几年的学校学习中，阅读能力不会有长足的进展，但是在一种理解和相互支持的环境中，在没有等级评分和鼓励自我评价，就可以消除上述外部威胁，从而不会因恐惧引起的心里压力，使阅读取得进展。

在教学中，要鼓励相互支持比鼓励相互竞争更重要，鼓励自我评价比鼓励他评更重要。为每个孩子创设自由的学习环境十分重要，让学生心理上感到安全，精神上能受到鼓舞。

2、指导的内容要适当：结合学生的困惑点、兴奋点和“最近发展区”给予指导。教师给予指导的与学生期望教师给予指导的；（一致性的问题）学生能独立完成的；小组合作可以解决的，教师都要做适当的安排。指导的语言要清晰、简洁，应重视对学生思维方式的指导。

3、指导时的态度要平等、尊重、耐心，要关注学生的心理需求。

教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。教师的眼神、动作、表情、评价要有激励性。总之，“121”教学模式的操作要领是：主体（学生）先行、课堂展示；自主思考先行、合作交流跟进；学案为载体、问题牵动；导学导练、当堂达标；课堂民主、多维互动。

任何事物的成长，总要经历一个由低级向高级的发展阶段，课堂教学改革也一样，我想只要去实践，过程不停顿，量的积累必然会引起质的飞跃。