第一篇：《我要的是葫芦》听课感想
《我要的是葫芦》听课感想 物华小学 许静
10月30日，在物华小学二（3）班的教室里，听了李菊红老师上的《我要的是葫芦》一课，觉得李老师的课充满了语文味儿。
在本节课的教学中，李老师始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的个人感受。在李老师有目的的引导下，匠心设计下，学生能有针对性去阅读，以读品文，更深层次地理解课文。同时又兼顾了读的多种形式，在这节课中，有齐读、自读、开火车读、分角色读，既培养了学生朗读的技巧，也激发了学生朗读的兴趣，还活跃了课堂气氛，可谓是一举多得。
在《我要的是葫芦》教学设计中，李老师抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，最终获得语文能力的提高。
图文结合的教学策略也为这节课增色不少，李老师以图导文，用简笔画画葫芦，让学生感受葫芦开始可爱的样子，在教学中，李老师还利用了课文插图，引导学生图文对照来学习课文，激发了学生学习的兴趣。
文学作品都有一条线索，或为情感线，或为叙事线。李老师善于把握这条线，并且力求使自己的教学贴近这条线。只有这样，才不至于在教学中抓了芝麻而丢了西瓜，《我要的是葫芦》一文，篇幅虽短，但要落实的知识点却不少。在教学设计上，李老师始终抓住一条线：“变”。刚开始时叶子长得怎样？葫芦长得怎样？过了几天，叶子发生了什么变化？为什么会有这样的变化？这变化告诉我们叶子葫芦之间究竟有什么密切的关系？
低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设，巧妙地创设情境，以境品文，可以激活孩子们的思维，从而使之更有效地积极主动地投入到学习中去。
李老师设计了分角色朗读这一环节，让孩子们在创设的情景中去感受，去体会。
在课文内容的把握上详略得当，重点突出，能选择重点词句段启发学生的思考与分析，突出了文章主旨。
同时李老师的教态自然大方，以亲切的微笑带给学生一种放松的学习状态，也是值得我学习的。
第二篇：《我要的是葫芦》听课体会
同课异构，满树开花
——《我要的是葫芦》听课体会
钱虹
2014.10.29 今天有幸听了方老师和王老师同课异构的两堂课——《我要的是葫芦》，这是一篇寓言性质的课文。文章短小精悍，语言活泼生动。我们知道低段孩子注意力不容易集中，因此如何在课堂上吸引孩子的目光，让孩子感兴趣地主动学习是我们一直以来思考的问题。而方老师和王老师一个幽默风趣，一个温柔大方，教学风格大不相同，但两节课皆紧扣教材特点，切合低段小朋友的学习兴趣，精心设计教学环节，使课堂教学兴致盎然，又踏实高效。
共同的亮点:在语境中识字学词。
整堂课体现了“随文识字”的理念。没有填鸭式的灌输，也没有枯燥的集中识字，而是通过把字词放到句子的语境中来学习和理解，同时又能更好地朗读句子。在学习“葫芦”时，通过提问“你见过葫芦吗，它是怎么样的？”来调动学生的已有认知。接着通过图片让学生看到“藤”是怎样的，说说还见过哪些藤，从而把学习生字词与学生的认知结合起来。在教学“邻”和“盯”时，老师把字放在了一定的语境中，学生很快就理解了。特别是教学“哇”字时，老师用儿歌的形式拓展了许多右边有两个土的形近字，不仅使学生在字形上有了区别，还区分了这些形近字的意思。
各自的亮点：
方老师的教学，从字到词，从词到句，从句到段，环环相扣，从扶到放，让学生轻而易举的学会了知识的迁移，由对葫芦藤、叶、花、果的描写来改写葡萄。《我要的是葫芦》一文，虽然短小，但要落实的知识点却不少，方老师始终抓住一个“变”字，刚开始叶子长得怎样？葫芦长得怎样？过了几天，叶子、葫芦发生了什么变化？为什么会发生这样的变化?从而引出课文的关键词句“有几个虫子怕什么！”“叶子上的虫子还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”过渡自然，然后采用多种形式的朗读，体会了种葫芦的人的心态也了解了叶子和葫芦之间的密切关系，既有十足的语文味，又有知识的正确性。而王老师的教学课堂让我眼前一亮的就是精美的板书，图文结合，令人赏心悦目。她由连环画的形式引发孩子补画课文第一自然段描写的兴趣，从而激励孩子多种形式朗读理解，特别是通过贴绿叶来理解“长满”一词，奖励读得好的小朋友上台贴绿叶，即提高了孩子的积极性，有理解了“长满”的词意，可谓是一举两得。
这一次听课交流活动，我收获颇丰，要说教龄，我也不算短，但在以后的教学道路中，还有很多值得我学习的东西，时刻鞭策自己，与时俱进！
第三篇：《我要的是葫芦》语文听课心得
《我要的是葫芦》语文听课心得
《我要的是葫芦》语文听课心得
10月30日下午，在中心校的组织下，我镇三位市级骨干教师在我校进行了“同课异构”教学活动。对于《我要的是葫芦》这篇二年级的小寓言故事，她们上出了自己的风格和特色。这真是三节异彩纷呈的课，使我受益匪浅。正所谓教一遍有教一遍的收获，听一遍有听一遍的心得，下面我就谈谈我的听课心得。
我们首先听的是陶z老师的课，陶老师在教学中很注重学生能力的培养。在识字教学中，她引导学生利用已有的识字方法，记忆字形，培养学生自我识字能力；其次引导学生在具体的语言环
境中理解词义，造句，培养学生说话能力；并通过朗读体会句子的不同语气和仿写句子的练习，使学生对不同句子但表达相同的意思有所体会，我想这就是对以后学习句式转换的渗透。
接下来，我们聆听了侯z老师的课。侯老师在教学中，充分抓住了低年级学生的年龄特点和认知特点，直观、形象的教学形式贯穿整个课堂。无论是播放课文动画，出示多幅课文插图指导学生看图说话，还是运用简笔画和贴画再现课文内容，无不激发了学生的学习兴趣，引领学生认知、理解课文。在侯老师的课堂中，还体现了她的阶梯式教学形式，即以填空式完成讲故事（复述课文内容），既锻炼了学生的口语表达能力，又教给了学生说话的方法，还复习了课文内容，真是一举数得。从侯老师的整个教学中，特别是课外延伸中，我依稀看到了她的大语文教学观。
最后，我们听的是李z老师的课。她的课，让我知道了什么叫朴实无华，什么叫扎实有效。在课堂上，李老师注重以对学生的积极评价来激发学生学习的自信心。在读书时，李老师不仅交代目标，让学生带着目标去读书，还教给正确的读书方法：不加字，不减字，并引导学生在具体的语言环境中去识字，并通过说词串，写形近字，把识字教学落到实处。而在学习课文时，又注重引导学生找重点词语，理解句子，理解课文，并引导学生说出自己的阅读感悟，十分注重学生个性化阅读。
三位老师的教学各有精彩，但也有殊途同归的时候。如她们在教学中都注重朗读，做到了以读品文，有道是:书读百遍，其义自现。
本次听课，收获多多，但也有遗憾，如没能看到三位老师对学生写字的指导，在二年级的课堂教学中，这也是重要的一个环节啊！
最后，感谢中心校和学校领导，给我们创造学习的机会。希望今后能多举行类似活动，让我们更多的去向身边的
名师学习、请教，为那些求知若渴的学生奉献出更精彩的课堂！
第四篇：《我要的是葫芦》语文听课报告
《我要的是葫芦》语文听课报告
在不断进步的时代，报告的适用范围越来越广泛，不同的报告内容同样也是不同的。相信许多人会觉得报告很难写吧，下面是小编为大家收集的《我要的是葫芦》语文听课报告，仅供参考，欢迎大家阅读。
10月30日下午，在中心校的组织下，我镇三位市级骨干教师在我校进行了“同课异构”教学活动。对于《我要的是葫芦》这篇二年级的`小寓言故事，她们上出了自己的风格和特色。这真是三节异彩纷呈的课，使我受益匪浅。正所谓教一遍有教一遍的收获，听一遍有听一遍的心得，下面我就谈谈我的听课心得。
我们首先听的是陶老师的课，陶老师在教学中很注重学生能力的培养。在识字教学中，她引导学生利用已有的识字方法，记忆字形，培养学生自我识字能力；其次引导学生在具体的语言环境中理解词义，造句，培养学生说话能力；并通过朗读体会句子的不同语气和仿写句子的练习，使学生对不同句子但表达相同的意思有所体会，我想这就是对以后学习句式转换的渗透。
接下来，我们聆听了侯z老师的课。侯老师在教学中，充分抓住了低年级学生的年龄特点和认知特点，直观、形象的教学形式贯穿整个课堂。无论是播放课文动画，出示多幅课文插图指导学生看图说话，还是运用简笔画和贴画再现课文内容，无不激发了学生的学习兴趣，引领学生认知、理解课文。在侯老师的课堂中，还体现了她的阶梯式教学形式，即以填空式完成讲故事（复述课文内容），既锻炼了学生的口语表达能力，又教给了学生说话的方法，还复习了课文内容，真是一举数得。从侯老师的整个教学中，特别是课外延伸中，我依稀看到了她的大语文教学观。
最后，我们听的是李z老师的课。她的课，让我知道了什么叫朴实无华，什么叫扎实有效。在课堂上，李老师注重以对学生的积极评价来激发学生学习的自信心。在读书时，李老师不仅交代目标，让学生带着目标去读书，还教给正确的读书方法：不加字，不减字，并引导学生在具体的语言环境中去识字，并通过说词串，写形近字，把识字教学落到实处。而在学习课文时，又注重引导学生找重点词语，理解句子，理解课文，并引导学生说出自己的阅读感悟，十分注重学生个性化阅读。
三位老师的教学各有精彩，但也有殊途同归的时候。如她们在教学中都注重朗读，做到了以读品文，有道是:书读百遍，其义自现。
本次听课，收获多多，但也有遗憾，如没能看到三位老师对学生写字的指导，在二年级的课堂教学中，这也是重要的一个环节啊！
最后，感谢中心校和学校领导，给我们创造学习的机会。希望今后能多举行类似活动，让我们更多的去向身边的名师学习、请教，为那些求知若渴的学生奉献出更精彩的课堂！
第五篇：《我要的是葫芦》听课反思 文档
《我要的是葫芦》听课反思
我听了本校二年级陆晓瑜老师的《我要的是葫芦》我一直都觉得低年级的识字教学形式很单一，枯燥无味，教师很难调控课堂的气氛。但通过听了陆老师这节课使我对识字教学有了更加深刻的认识。下面我根据自己听课情况作以下反思：
《我要的是葫芦》这篇课文所讲的是一个人种葫芦的故事。二年级学生对插图感兴趣，教学中陈老师用多媒体出示文中的插图和有关句子，认真指导学生去理解。这样安排培养了学生的观察能力，又能引领学生读文。本课的其中一个教学目标及教学重点是认识“藤、盯”等6个生字词，会写“言、每”等8个生字。
在教学中陆老师牢牢地抓住了教学的目标和重点进行识字教学。整节课教师设计的识字教学层次分明，能层层递进，先是初读课文，找出所要学习的生字，学生自己自学，同桌互读。然后教师检查自学情况。带拼音的、去掉拼音的、开火车读、比赛读等，对教授生字形式比较多样，尤其是让学生去发现，学生说哪些是同部首、同结构、同部件的字，这样一来更加了巩固所学的生字，更能激起学生学习的热情。
同时能对知识进行拓展、延伸，如学习“盯着”一词时，先指导学生了解词意，后指导学生说话。在进行写字教学时，教师能示范写，把难写字书写时要注意的地方进行了强调，加深学生的认识。在教学中，有几个细节也是值得我们学习，例如陆教师在评价学生作业时，先让学生互评，再指出学生的错处。整堂课教学的各环节连接自然，内容组织严密。以下是我不成熟的建议：
1、授课时间不够充足，学生写字的时间少，有部分学生还没有把要写的字写完。
2、教完生字、词语回归文本进行读的环节，读得不够，读得不深，读得无味。
3、通过以上的识字教学，让我看到了识字教学的多样性，不仅培养学生自动识字的习惯，还激发了学生的识字 兴趣，挖掘了学生的创造潜能，活跃了学生的思维。同时，通过识字教学的多种性，不仅激发了学生的识字兴趣，而且实现了识字教学的趣味性.这是我对这节一些不成熟的思考，在教学中我还有很多的不足之处，听课的过程给了我很多反思的机会，以后我会继续学习，结合实际，发扬优点，改正不足。
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