语文教学论文01[定稿]

第一篇：语文教学论文01[定稿]

课堂教学中，情境创设的几种方法

内容摘要：情境的创设是一个提供各种形式的刺激信息，引起心理反应或活动的过程，它要求教师以实际行动关心全体学生成长，深入了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，在教学中努力做到以充沛的感情、专注的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生，激发起学生学好语文的情感。

关键词：学生

生活

实物

图画

音乐

角色

语言

情境的创设是一个提供各种形式的刺激信息，引起心理反应或活动的过程，它是教师主动设计的产物，而不是教学过程的自然伴随物。它要求教师以实际行动关心全体学生成长，深入了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。在教学中努力做到以充沛的感情、专注的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生，激发起学生学好语文的情感。在此基础上，依据教材的内容和所教学生的层次创设教学情境。常用的方法有：

1、联系生活展现情境

生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。以文章为例子，要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就必须引导学生认识、了解作者在文章中反映的生活，这样才能知道作者立意、选材、谋篇、运用语言的高明，才能领略作者在文中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。所谓联系生活展现情境，就是通过创设情境把教材中所写的生活与学生的生活沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。古人读书“虚心涵泳，切己体察”就是这个意思。例如：在教《游子吟》时，可以针对学生大都是独生子女的实际：他们衣来伸手，饭来张口，生活一般不会自理，依赖性也较强。创设一项有趣的“我手订我纽”的活动。要求学生自备一块巴掌大小的碎布，一根线，一枚针，几个明眼纽扣。然后教学生穿针——打结——用线——钉扣。让学生积极参与活动的过程，把课文所写的与学生的生活贴近，唤起学生的情感共鸣，体会到母亲“密密缝”的艰辛。

无论如何，联系生活展现情境对语文教学来说是十分必要的，它既给学生“导流”，加深对课文的理解，又给学生“开源”，促进学生表达对生活的感受。

2、运用实物演示情境

俗话说“百闻不如一见”，这是人们认识客观世界的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。比如教《景泰蓝的制作》，教师花许多口舌去介绍“景泰蓝”，不如拿一个景泰蓝的工艺品给学生展示一下，学生一看就明白什么是“景泰蓝”了，明了景泰蓝的制作工艺过程，学会复杂说明文的说明方法。

再如钱梦龙老师教《死海不死》这篇说明文时，先引导学生做了一个小实验。他先把一只鸡蛋投入盛满清水的大烧杯里，鸡蛋很快沉到了底。然后，叫学生想办法让鸡蛋浮起来。学生在他的引导下往烧杯里投入几匙子盐，鸡蛋浮到了水面上。在这个教学情境中，让学生亲自领略一下“发现真理”的乐趣，比教师喋喋不休地“奉送真理”，更符合学生的认识规律，因为盐水的“密度”大于鸡蛋的密度，鸡蛋故而上浮，由此猜测和推断死海得名“不死”的原因。这种运用实物演示情境，既训练了学生的观察力，也培养了学生的推理力。更为可贵的是，这种教学情境唤起了学生的求知欲望，使他们亲自体验到发现和成功的快乐。

3、借助图画再现情境

“诗中有画，画中有诗”，揭示了诗与画之间的相互联系。这句名言同样揭示了文与画之间的联系。这是因为当人们用文字来状物、叙事、写人、绘景、表情达意时，总是有“境”的，“作者胸有境”，那“境”就是画。可见，文与画是相通的。因此，借助图画再现课文情境，可以使课文具体化，形象化，收到“一图穷千里”的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。譬如：教《使至塞上》时信手画一张大漠黄河图，教《荷塘月色》时几笔勾勒出一个“亭亭的舞女的群”的形象，便能极大地激发学生的学习兴趣，更好地加深学生对课文的理解。

在运用图画再现情境时，教师还要加以指点和启发，以引导学生认识方向性；同时由感情来讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。如教读高尔基的《海燕》时，学生一时回答不出课文思考题：海鸥、海鸭、企鹅象征什么？此时，老师拿出一幅企鹅画像。然后，老师再拿去重叠在画上的企鹅，留在下面的是一个站立着的绅士形象。这个绅士戴着金丝眼镜，身穿燕尾服，拄着文明棍。学生们此时惊奇地发现企鹅多像绅士呀。他们通过直观便可以较为容易明白海鸥、海鸭、企鹅象征革命风暴到来之前害怕革命、逃避革命的俄国资产阶级各层的人物。运用图画直观，由文到图，让学生理解企鹅等水鸟的象征意义，把学生思维带到暴风雨即将来临的意境中，从而恰当地理解了课文。一图启蒙昧，如果没有这图画创设的教学情境，学生要正确理解水鸟的象征意义就要费时费力了。

4、播放音乐渲染情境

音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。音乐通过对乐音有组织的安排构成艺术形象，反映社会生活，表达人的思想感情。同时，音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就能真正调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。如在讲《爱莲说》一课时，可先播放乐曲《出水莲》把学生的情感调动起来，通过乐声把学生带到美丽的大自然中去。又如教《赤壁之战》可播放电视剧《三国演义》的主题曲，教《月光曲》可播放同名乐曲，教《木兰诗》可播放古典音乐《十面埋伏》，教《听潮》可播放贝多芬的《命运交响曲》等等，强调声调和节奏的刺激力量，发挥音乐对人心境的感召力，诚如一位心理学家所说：“音乐使愁苦人快乐，胆怯者勇敢，轻浮者庄重。”

5、扮演角色体会情境

为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场深入课文讲述自己的所见所闻、所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。

扮演角色体会情境，有四种做法：（1）进入角色。让学生带着强烈的感情阅读课文，体会课文中各种人物的思想感情。如阅读《祝福》，要进入角色，一会儿是祥林嫂，一会儿又是鲁四老爷、四婶、卫老婆子等，以不同的人物角色，体会不同人物的心情，达到理解课文的目的。（2）分角色朗读。这样的阅读，可以让学生听到教材中各种人物的不同声音，虽未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解。如分角色朗读《项链》，路瓦栽夫人、佛来思节夫人、路瓦栽先生都栩栩如生活跃在眼前，是学生感到课文中的事就像发生在课堂上，学习起来兴趣盎然。（3）直接表演。课文中选编的戏剧，可组织学生装扮成剧中人，在分角色朗读的基础上进行表演，如《雷雨》（节选）等，让学生在表演中体会人物的性格特征。（4）改编课本剧。根据课文编写剧本，然后让学生进行表演，同样不失为语文情境教学的一种方法。

6、锤炼语言描绘情境

前面谈到创设语文教学情境的五种方法，无论哪一种都必须依靠教学语言来实施。一旦离开了教学语言，就不能创设教学情境，即使有了某种情境，也不能发挥教学作用，实现情境的价值。所以说教学语言是创设教学情境的基础。随着年龄的增长，学生的思维能力逐渐增强，如果仅仅靠直观性的教学情境，则容易使教学趋于简单化、表面化，这样将不利于学生抽象思维的培养与训练，也激发不起学生强烈的求知欲，不能满足学生对真善美更高层次的追求。从这一点来看，我们也必须重视教学语言的作用。运用教学语言，从内容方面看，要做到准确美、简洁美、理趣美；从形式方面看，要做到修饰美、风格美、态势美。例如：有位老师教柳永《雨霖铃》一词时，这样开讲：词中的情节发生在东京城外、植满垂柳的汴河码头。凄清冷落的深秋，一场骤雨刚刚下过，树梢上的寒蝉又如泣如诉地叫了起来。在长亭送别的人慢慢饮酒，细细话别，一直挨到傍晚，雨也停了，舟人催促，是启程的时候了。——这首词展现在我们面前的是一幅我国11世纪的缠绵送别图······这段教学语言整句和散句的运用，产生一种整齐匀称、跌宕起伏的音韵美，以“声”显义，让学生通情达理，为进入情境学习课文作了有力的铺垫。有位老师在分析《装在套子里的人》别里科夫的性格特征时，这样说道：别里科夫因循守旧，畏首畏尾，害怕变革，自觉地维护专制制度，心甘情愿地当沙皇统治者的奴才，他真是顽固专门学校、奴才大学毕业的。这个教例运用空设法，假想有“顽固专门学校”、“奴才大学”，给学生创造出一种轻松活泼的学习气氛，使学生在笑声中加深了对“套中人”的认识。

7、教学情境创设的优化

在创设教学情境中，我从不同角度介绍了六种创设方法，但在实际操作中，要求最优化，提高教学效率，则不能各持一端，需要从实际出发，灵活地综合地运用这些具体方法。

所谓“最优化”，指的是“从一定标准看是最好的” ②这一原理应用于教学过程，就要根据教学目标设计最佳方案，达到以最少的时间和精力，取得最优教学效果。③据此，教学情境优化必须灵活、综合地运用以上各法。例如：有位老师教读《桂林山水》，运用多种方法创设教学情境。在起始部分，教师出示一幅地图，指出桂林在祖国地图上的位置，继而通过锤炼语言把学生带入教学情境：通过假想旅行，我们到过可爱的日月潭，富饶的西沙群岛，美丽的小兴安岭，雄伟的长城。今天，我们一起到祖国的南方去，到广西壮族自治区的桂林去（此时，好奇心使学生们开始兴奋）领略“桂林山水甲天下”的独特魅力。继而通过对“甲”字的讲解，点出桂林山水在世界游览胜地中所具有的独特的美，激起学生一游为快的欲望。教师抓住这一时机在幻灯屏幕上映出桂林风景图，用假想旅游的方式把学生带进山清水秀的美景中，随即教师以导游者的身份范读全文。这样，一开始就渲染了气氛，激起了学生的美感，为学好全文作了必要的情绪铺垫。在讲读的主体部分，一方面引导学生看图，通过视觉让学生感知漓江水“静、清、绿”的特点，同时，再播放《让我们荡起双桨》的曲子，使学生陶醉与荡舟漓江的神游之中，从而深切体会到祖国河山的美好。而在讲到桂林的山时，教师又根据课文的描述，用简笔画勾勒了一组山形，以具体形象突破成语集中的难点，充分突破了桂林的山“奇、秀、险”。在整个教学过程中，教师运用了多种教学情境，但始终围绕着“桂林山水甲天下”的中心，激发学生的爱国主义情感，有效地提高了教学效率。

情境的运用，给课堂带来了生气、欢乐，改变了以往的“注入式”教学的那种闭门读书、单一的“听分析”、运用复现式的记忆学习语言所造成的学生负担重、效率低的被动学习的状况。在语文教学中运用情境教学是可以大大提高教学效率的愉快教学。教师应该熟悉情境教育的教学模式，熟练而恰当地运用各种情境创设的方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平。

注释：

①李吉林《李吉林情境教学理论与实践》，人民日报出版社，1996年1月，第5页

②周庆元《语文教学设计论》，广西教育出版社，1996年12月，第52页 ③周一贯《语文教学优课论》，宁波出版社，1998年10月，第6页

参考文献：

1、裴娣娜《情境教学与现代教学论研究》，《课程·教材·教法》1991年第1期

2、朱小蔓《情境教育与人的情感性素质》，《课程·教材·教法》1991年第1期

3、边霞《境界——有感于李吉林老师的情境教育》，《课程·教材·教法》1991年第1期

4、田慧生《情境教学——情境教育的时代特征与意义》，《课程·教材·教法》1991年第7月

5、李庆明《“情境教育”的一个基本思想：以情感为纽带》，《课程·教材·教法》1991年第9期

6、韦志成《语文教育情境论》，广西教育出版社，1999年12月

7、李吉林《李吉林情境教学理论与实践》，人民日报出版社，1996年1月

8、周庆元著《语文教学设计论》，广西教育出版社，1996年12月

9、周一贯《语文教学优课论》，宁波出版社，1998年10月

第二篇：01初中语文教学论文_高效课堂论文

论学习兴趣与高效课堂的关系

效率就是生命。如何提高教学效率是当今教育工作者普遍关注的热点，这一点更是语文教育改革的一个至关重要的课题，是创建高效课堂的捷径之一。

中学生对事物的感知往往是凭直觉上的好恶，而不是经过理性的分析。这种认知倾向，在课堂上的表现，就是对感兴趣的内容听得津津有味，甚至出神入化；而对那些自认为兴趣索然的东西，则心不在焉，甚至可以视而不见，充耳不闻；或者是对老师讲的东西，先觉得新奇有趣，而随着课堂课间的推移，这种猎奇式的兴趣便逐渐淡化，最后归于消失，常常是一堂课下来，教师讲得气喘吁吁，学生却收效甚微。很多学生反映语文课没意思，老师教得不好，课堂上枯燥乏味。这种沉闷，呆滞的课堂如何能够高效得起来。

那么，如何打破僵局，活跃语文课堂气氛，提高语文教师的教学效率呢？我认为：最有效的方法就是激发学生对语文学习的浓厚兴趣。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动力，是对学习材料的兴趣。”爱因斯坦曾说：“符合兴趣的学习能使学生达到最优化的效果。保持对所学知识的浓厚兴趣，是提高学习效率的根本秘诀。” 孔子也认为“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。一个人做他有兴趣的事情时，总是心驰神往，不受任何外界的干扰，成功的几率也高。科学家做过这样的研究。一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可发挥80％以上，做不感兴趣的工作只能发挥20％，学习活动也是如此。

如上所述，激发学生的学习兴趣能够达到提升教学效率的目的。那么，我们又该如何提高学生的学习兴趣呢？仁者见仁，智者见智。我认为以下几点值得大家共同商榷。

一、让课堂变得丰富多彩。

语文课堂上，常常看到这样的现象：老师十分卖力地讲，讲解句子的含义、分析文章的结构、总结中心思想„„讲得口干舌燥，忙得不亦乐乎，而学生却听得索然无味，无动于衷。究其原因，是因为教师本身并没有进入角色，把一些本来文质兼美的优秀文章肢解了，讲得毫无美感，学生又怎能有兴趣呢？19世纪杰出的启蒙主义者卢梭在《爱弥尔》一书中说：“教学的艺术是使学生喜欢听你所教的东西。”我信服这句话，学生喜欢听你教的东西，久而久之必然会对语文产生兴趣，“亲其师，信其道”。这就要求我们语文教师要有点激活学生的绝招，你要有东西吸引学生。看过一篇文章，说的是有一位语文老师朗读非常好，学生不仅爱听他朗读，也爱模仿他的朗读，一时间教室里书声琅琅，大家迷上了语文课，可想而知，其语文效率必然是高的。

语文博大精深、包罗万象，那么传授语文知识的课堂也不应该是单一的，而应该是丰富多彩的。这样才能让学生对语文学习热情永贮。上课始若入能得法，导有趣味，不但能将学生在课间休息时散放的心很快吸引到课堂学习的目标上来，而且能引人入胜，激发同学们听课情绪，甚至对这堂课的成功，乃至整个语文教学效果都会产生直接的影响我在教学实践中进行了一些尝试。如在讲议论文时，我让学生举办辩论会。结合辩论让学生领悟关于议论文的一些知识，体会如

用心爱心专心 1

何证明自己的论点，如何反驳对方论点。学生热情很高，轻松地学到了知识。初一时，学生们刚接触文言文，感觉有一定的难度。我让学生排课本剧，表演课文中的故事，学生们很感兴趣，对文言文的畏惧感消失了，收到了很好的学习效果。

二、从学生需要传授知识技能。

罗彻斯特大学的教授爱德华·德赛发现：“只有当人们认为某一任务本身是值得去从事的，他们才能真正把它视为己任。”我们语文教师要从学生将来走上社会受用的角度，从学生将来走上社会实现自己理想必须具备的基本素质的角度传授知识和技能，学生就会认为这些知识技能是值得学习的，学生有了这种动机，学习兴趣就会大增，变被动为主动。

举个例子。文言文不少学生不爱学习，认为很难且比较枯燥。我们可以把它与现实生活联系起来，强调文章给我们的现实指导意义，学生兴趣就会增加。如学习《邹忌讽齐王纳谏》。可以引导学生说：“在生活中，你们发现没有，同样一个道理，有的人说了对方会欣然接受，有的人说了会大动肝火，这是为什么呢？”学生说：“有的人会说话，有的人不会说话。”教师乘势利导：“会说对每个人的成功起着重要的作用。古代有‘三寸不烂之舌，强于百万之师’的说法。如今市场竞争激烈，要想成功就必须要具备会推销自己的能力，这就需要会说。同学们，你想让别人欣然接受你的建议和请求吗？那么请认真研读课文《邹忌讽齐王纳谏》。”这样一讲学生对课文就比较重视了。

三、针对学生不同情况，因材施教。

在教学中，我曾十注重差生的转化工作，自认为效果不错。但有一次，我在批改周记本时，看到一名成绩十分优秀的学生这样写道：“我喜欢语文，喜欢它的丰富多彩、博大精深，但我在语文课上学到的东西太少了，我对语文课太失望了。”这段话引起了我的深思，的确，我在重视一部分学生的同时，而忽略了另一部分学生，尤其是对优等生缺乏必要的指导。发现问题，我及时采取了措施，针对学生的不同情况，因材施教，让学生们都有收获。课上精心设计问题，难易搭配；课下布置弹性作业（难度不同的作业），学生可以根据自己的情况进行选择。对不同的学生提不同的要求，比如为优等生布置课外阅读作业，向他们推荐经典作品，并要求他们写下阅读笔记。

学生的学习基础不同，对他们的要求也应不同，让他们都有收获，这是让学生对学习语文有兴趣的一个关键。兴趣有赖于成功，这是心理学给我们的又一启示。事实证明：不断获得成功，经常得到表扬的学生，学习兴趣也在不断的巩固和发展；而屡遭失败，经常受批评，斥责的学生，其学习兴趣就会日渐衰减，直至完全丧失，由此可见，兴趣和成功是紧密联系在一起的。所以，要激发全体学生的学习兴趣，教师就要创造条件，使每个学生都有获得成功的机会，课堂提问中，较难的问题请水平较高的学生回答，较易的题目，则要请水平较低的学生回答，不可让回答问题成为优生的“专利”。当学生回答问题遇到困难时，教师应适时地，恰到好处地巧妙给予启发指点，使学生能顺利完成任务，这样因人而异，难易有别的提问，使每个学生都可能取得成功而受到老师的表扬和鼓励。从而感

受到成功的欢乐。国内外也有大量事实证明：鼓励中长大的孩子充满自信，而在批评、斥责中长大的孩子则充满自卑。

四、信任学生，让学生做学习的主人。

教学实践中，我有这样一个体会：教师有时把自己看得过“重”，不信任学生，认为学生离了自己不行，必须要手把手的教学生才行。从而也就导致了学生把自己看得过“轻”，没有老师给安排任务，就会不知所从。这样学生的自制力差，老师倍感辛苦，但教学效果并不好。

针对此种情况，我给学生以充分的信任，相信他们有自制力，有自学能力。有些学生学习语文没有兴趣缺乏主动性和积极性，是因为他们认为自己没有学习语文的天赋，对语文学习缺乏信心（这样的学生不少）。这需要我们老师及时肯定和鼓励，肯定学生学习语文的能力。沃沦·本尼斯说：“有一项对学校教师进行的研究说明，只要教师对学生期望甚高，就足以使学生们的智力商数提高25分。”老师的鼓励和期望会使学生对自己的评价产生怀疑，从而开始重新审视自己，评价自己。课堂上面对这样的学生，我们老师的任务就是要让他们也能积极参与起来，当众给予肯定。课下再进行正确引导，使他们树立信心，意识到“我能行”。

有人这样说：“语文教师的天职，就是激发学生读书的兴趣，培养学生读书的习惯，陶冶学生读书的情操。” 于漪曾说过： “上一堂课，就和写一篇文章一样，好课应该是师生共同创造的一篇优美的散文，其中有老师的智慧，学生的闪光点，有读写听说的结合，同时课一定有节奏，要有张有驰，张驰结合，起伏有致，疏密有节，有时训练密度要很大，有时要缓解一点，这是基于学生的心理和生理状态，青少年的自控力是不可能45分钟始终全神贯注的，老师要意识到这一点，要有节奏的一浪推一浪的组织教学内容。”可见，语文的高效必须有教师与学生的密切合作，教师激情投入，学生兴趣浓厚，热情高涨！

诚如是，假如学生的兴趣都被我们语文老师激发出来了，何愁学生语文学不好，何愁语文教学效率不高？创建语文高效课堂，激发学生学习兴趣先行。

第三篇：语文教学论文

巧用课程资源 优化语文课堂教学

东山县实验小学 游文旭

语文是最直观的母语教育课程，其中蕴含着丰富的教育资源，应该让学生借助语文课本进行大量的语文实践活动，从中获取语文素养。因此，充实教材、开放教材、超越文本，已经成为课堂教学的必然选择。作为语文教师，利用课程资源，培养学生的语文素养及各种实践能力，迫在眉睫。

一、利用课程资源，培养人文素养

语文课本丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，而学生对语文教材的反应往往是多元化的。例如学习了《金色的脚印》这篇课文后，我让学生谈一谈自己对文中的狐狸有什么看法及读文后的感受。结果出现了两种观点：一种认为狐狸是狡猾的动物，两 只老狐狸与正太郎产生感情是因为利欲心，是为了骗取正太郎的信任，救回自己的孩子。另一种观点则认为动物是有生命、有感情的，它们跟人类一样，也同样有父爱和母爱，不管什么样的动物，只要人类善待它们，它们也会与你和睦相处，甚至会主动关心你，保护你。

针对这两种观点，我让学生围绕这个“争议的角色”展开激烈的辩论。学生各抒己见，使课堂充满生机与活力。这时，学生的思想在交汇、在碰撞、在升华。在争辩的过程中，学生明白了人类要保护动物，与动物和平共处，共同营造美丽的大家园——地球。从而，学生高尚的道德情操和健康的审美情趣得到培养，促进了生命的健康发展。

二、利用课程资源，培养创新能力

教材中有很多课文留下了空白，给人设置了悬念。教师可以根据课文内容适时进行课外拓展，培养学生的创新能力。例如在教学《小珊迪》后，我要求学生结合课文内容，展开合理的想象，要求学生分小组表演课本剧——以“珊迪听了，目不转睛地看着我，好像表示感激。突然，他眼睛里的光消失了。他死了”为开头进行续编故事，并说出这样编的理由。通过一演、一编、一说，栩栩如生地再现了这个感人故事的场面，培养了学生的理解、分析、想象、创新、表演的能力。

三、利用课程资源，培养实践能力

过去，我们的课程过于强调学科本位，所以我们要改革，增强课程结构的综合性，学科间加强整合，可以提高学生的综合素质，培养收集与处理信息的能力。

新编语文教材第十册里面的第一单元的习作要求：通过口语交际，同学们交流了对春天的感受。大家对春天的景物，又有新的发现、新的体会。请你把这些发现、体会写下来。根据要求，我制定了作文教学三步曲：第一步，让学生走进春天，用眼睛去看，用耳朵去听，用鼻子去闻，用心灵去感受美好的春天。然后把观察到的春天的景物以及对春天的感受，和同学进行交流，看谁说得好。第二步，布置学生阅读课外书，收集描写春天的优美词句，并联系自己的观察所得，将春天里的发现和体会写在周记上，作为一次小练笔。第三步，根据自己的观察和心灵感受，展开合理的想象，把春景图画在白纸上，再依图写文。无形之中，把口语交际课、美术课、作文课贯穿起来，达到学科间的整合。这样既锻炼了学生的观察能力、口头表达能力，还提高了写作能力。然而，作文教学并不到此结束，还

将继续挖掘、拓展、提升，达到整合利用资源，优化语文教学的目的。我还结合以“美丽的春天”为主题的综合实践活动课，让学生收集一切与春天有关的资料，设计出版“美丽的春天”的专辑。学生有了习作训练时查找的资料作铺垫，操作起来得心应手，不亦乐乎。一两个星期下来，一本本设计奇特、内容精彩纷呈的专辑如雨后春笋般冒了出来，亮得逼你的眼。里面融合了学生自己创作的诗歌、散文、绘画、春天的故事、优美的词句、歌曲等。从多方面、多角度地锻炼了学生的各种操作和实践能力，做到较好的学科整合。

可见，只要我们教师重视教材内外资源的开发，巧用语文课程资源，“小课本”一定能变成学生学习的语文“大天地”，课堂教学才会焕发出青春的生机与活力，真正实现完整的人的教育。

第四篇：语文教学论文

小学语文课堂教学应是“三感”齐发

[摘要]语文课堂教学应同时具备“情感、美感、语感”三个基本因素，才能使学生通过语文学习得到人文精神的滋养。[关键词]语文 课堂教学 情感 美感 语感

一、课堂应该是有“情感”的

语文是一门最富有情感的学科，语文教师应该是情感丰富之人，语文课堂则是情深意浓的快乐“大本营”。语文课堂需要激情，只有激情涌流，才能拨动学生的心弦，让学生徜详其间，滋润其中，并以情语情，将心契心，得到人文精神的滋养，享受生命的愉悦。这样，课堂就会因激情而灿烂。我是一名语文教师，通过新课改和自己对语文课堂情感的理解做了如下的探索。

1、链接教师、学生、文本三者之间的情感，构建情谊浓浓的语文教学。用文本情感“热爱自己”，用自己的情感煽动学生，靠学生的情感激活文本。努力在教材的情感点，学生的情感点和自己的情感之间架起一道畅通无阻的桥梁，为文本的原汁原味搭建平台，引导和促进三者之间的和谐共振。如教学《杏儿熟了》一文，解读文本，品中语情时，让学生阅读课文第七段，找出奶奶说的话，并标上记号。分小组齐读，男、女生竞赛读，开火车读，读后提问：从刚才朗读竞赛中你听懂了奶奶的话了吗？学生自由争论，揣摩品味，碰撞情感的火花。争论后，我进一步引导：刚才的发言真是太精彩了，教师也不禁想读一读。我这样读你们有什么感受吗？（师范读，学生在倾听中领会、感受）我继续设问：你们感受到奶奶的快乐喜悦了吗？全班交流后，师小结：只有让大家分享劳动的成果，才会感受到愉悦和快乐。我又设问：奶奶在什么情况下说出样的话呢？请再读5、6、7自然段，找出关于“我”“奶奶”动作神态的词语。从这些动作神态的描写中，你能读出“我”“奶奶”对小伙伴的情感、态度有什么不同吗？留下印象如何？生继续读文本，并利用情景剧展示“我”“奶奶”“小淘气”的不同动作、语言、神态。生齐读奶奶说的这句话。通过解读文本与角色换位，让学生与作品进行零距离的心灵对话和精神对话，在阅读中构建情感家园，营造情感体验氛围，让学生在共同探索过程中，充分认知的活动中，促进了学生与文本情感的和谐融洽，和谐共振。

2、点燃学生激情之火的方法

（1）缘情悟文，披文动情。课堂上我以自己的“情感”作教学主线。让情感去整合“知识和能力”整合“过程与方法”。教学时，先以情切入，以此调动学生的情感，再让学生带着浓厚的感情去与文本对话。如教[丰碑一课时，导语是:同学们，你们听过长征途中的故事吗？让我们一起看段录像，去回顾那红军长征途中的故事。出示红军过雪山的录像媒体，留给学生想象的空间，这样贴近课文，贴近学生理解的导语，为引入课文做了铺垫，激发了学生的情感，达到“课伊始，情即发”的目的。

(2)载情课文，引发共鸣。课文大多是文情并茂的名篇佳作，教学中进行声情并茂的朗读，这不但给学生以艺术的享受，而且能以作者的情感的火苗去点燃学生情感之花。在课堂上我挖掘教材内涵，悟出美妙之处，深邃之意。然后创设一种感情的意境，调动学生的情绪，让

学生通过朗读走进文章的情感世界，与作者产生共鸣，获得真切的情感体验，达到“语悟其神”的境界，从而让激情在课堂上燃烧。如在品读交流《圆明园的毁灭》一文第四自然段时，让学生默读，画出关键词：“青铜礼器”、“名人字画”、“奇珍异宝”来说明圆明园的文物多，从而激发学生对祖国文化的无限热爱之情。此时抓住学生的激情让他们谈感受：“作为中国人，你感受最深的是什么？”就在学生激情高涨的时刻，我语锋一转，引入课文第五自然段，让学生通过“掠、毁、烧”等字体体会侵略者的残暴。就是这样的一座园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，在侵略者肆意的掠夺、毁坏、烧毁之下，成了一片废墟，通过多媒体课件播放《火烧圆明园》片段，让学生穿越时空的隧道，亲眼目睹圆明园是怎样变成一片废墟的真切画面从而激发起他们对侵略者的野蛮行径的无比憎恨之情。

（3）启发想象，体会情感。情感与形象是紧密联系的，而对想象的感知、理解又离不开想象，想象是情感升华的桥梁，是情感的翅膀。教学时应特别注意想象，让学生在阅读的过程中展开想象，再现文中描写的情景，体会文中的情感。如教学《大树的孩子》一文，当阅读到5——8自然段时以大树的情感变化为主线，归纳为两个探究主题：①大树为什么伤心？朋友们是怎样宽慰的？②大树为什么又感到高兴与自豪？让情境带着学生走进童话，尽情体验课文的5——8自然段，这时我引导学生思考：大树为什么伤心，没有人关心他吗？根据学生的回答，课件分别出示：小鹿、小鸟、风、河水，让学生带着问题：它们是怎样说的？又是怎样做的呢？学生自读5——8自然段，提示学生根据自己对句子的理解试读，充分感受文中相似的地方。并且进一步设疑，鼓励学生大胆想象：它们是怎样带走大树的种子？学生在自读课文的基础上，感知不同的动作带来不同的感受，相机理解“叼”“带”“吹”“流”这些词语在宽慰语言中所表达的为文情怀。

二、课堂应该是有“美感”的

语文教材有精美的散文，有感人肺腑的诗歌，有犀利的杂文，有严谨的科学推理。语文课要能让学生体会得到语文的语言美、意境美、思路美与人文美。语文的美是情感价值观的独特体验，是个人内心世界的宣泄。在语文教学中，创设一种优美动人的教学氛围，打动学生的心灵，接近学生的生活，表达学生的情感和文化追求，能更好的引导学生用自己的眼光去审视美的世界，以美的听觉聆听大自然的声音，以美的思想感悟生活中的人与事，以美的语言表达美的思想，美的情感，以美的举止形象感染别人。因此，在课堂中，我尽可能挖掘语言学科中美的因素，将其所传授的知识组织在一幅优美和谐的图画中，让学生感受美、体验美，使学生产生美的升华。让学生在轻重缓急中，在抑扬顿挫中，把坚定与动摇，掘强与脆弱、高昂与低沉、稳重与轻浮、美丽与丑陋、高傲与卑微、欢乐与悲哀等复杂的感情，诉诸于美妙的声音。作一次美丽的心灵远游，奏一曲立体的有声交响。语文的美感是需要通过品味优美的语言，挖掘艺术形象，探究优雅的意境才能获得体验的。

三、课堂上应该是有“语感”的

语感是指对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的能力，是对语言文

字直接的整体把握，是构成一个人语文素养的核心因素。培养语感就是通过形象的再现，意境的体验，韵味的品评，情绪的感染去领悟语言文字深处社会的繁荣昌盛，民族的荣辱辛酸，个人的悲欢离合。如何在课堂教学中培养学生的语感？我做了如下尝试：

1、在“读”中感悟。

语感是读出来的，读应作为语文课堂教学的主线。在读中解决疑点，在读中体会心情，在读中丰满人物。只有反复诵读，才能体会文体的音韵美、节奏美、气势美、意趣美，才能让学生真正感到文章的跌宕起伏，气象万千，才能从整体去认识、占有、体验语文材料，对语文材料进行主观的消化吸收。让学生结合自己的生活经验在读中“忆”读中“想”，从而形成对语言的感知能力。

读从三方面入手：①通过诵读，把握词语的准确含义，对文章的遗词练句加以揣摩和比较，如教学《荷花》一课时，引导学生理解“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”。“冒”字还可以换成一个什么字？带到文中读读。作者为什么要用这个“冒”字？怎样长为“冒”字？②利用诵读调动学生丰富的联想和想象③在诵读中获得文章整体的感悟。

读的要求有两点：①入格。所谓“入格”就是要求学生读得正确流利、达到起码的朗读要求，即发音正确，吐字清楚、不唱读；②入情。就是有表情朗读，以声情并茂的语调、张弛有度的节奏，将抽象的语言文字还原成动听的声音信息，直接作用于学生的听觉。

2、“练”中提高。

学生的语感培养需要长期训练，教师要给学生更多的语言实践机会，使获得的语感不断强化。教学中，我通过对词和句的扩展训练，对课文内容的扩展训练来达到这一目标。在扩展训练中强化练字，练中突出实字，久而久之，学生在阅读中习得的语感得到巩固和提高。

当然，语感的培养也要求教师要锤炼自己的语言，做到叙述娓娓动人，丝丝入扣，描写绘形绘色，声情并茂；说事实明了，简洁清晰；议论深刻有力，逻辑性强；抒情如出肺腑，亲切感人。这样学生就能够享受到如临其境，如见其人，如见其状，如闻其声，如嗅其味的巨大美感。

第五篇：语文教学论文

落实语文教学“三个一” 促进学生素质大提高

---李秀芬

【摘要】要想摆脱语文教学所面临的困境，应该从教学细节入手，抓牢学生的日常作业，加强课外阅读和写作训练，让语文融入学生的生活，全面提高学生的语文素质。

【关键词】语文教学

“三个一”

提高素质

教过语文的老师都知道，语文学科知识点多，知识面宽，教学内容繁琐。教师劲儿费了不少，学生成绩却不见提高。再加上多方面的影响，现在的中学生对理化和外语比较重视，却唯独冷落了我们最基础的学科——语文。诸如把汉语拼音读成英语字母，初二了还不会给汉字注音，到毕业的时候还不知鲁迅是谁的怪现象真是屡见不鲜。那么怎样才能摆脱语文教学所面临的困境，怎样才能教育这样的孩子学好语文呢？我认为光靠教师的三寸不烂是远远不够的，而应该从巩固基础知识入手，加强课外阅读和写作训练，让语文融入学生的生活，全面提高学生的语文素质。从十几年的教学实践中，我摸索了一套“三个一”教学法，收到了理想的教学效果。借此机会共同行们参考。

所谓“三个一”即：每天背写一张字，每天阅读一篇文，每天写一篇日记。因为现在的中学生语文基础偏差，每天背写一张字能使学生基础知识得到巩固和提高；每天阅读一篇文章，日积月累，就提升了他们的阅读能力；学以致用，如果能用心写好日记，学生的写作水平又何愁得不到提高呢？

这些说起来容易，但实施的过程中还需要老师的耐心和责任心。具体实施如下：

一：规范作业、提高认识

新生入学的第一节语文课上，我就给他们认识日常作业——“三个一”，并逐一讲清要求。

首先是第一个“一”，即每天背写一张字，要求学生用方格本认真背写，所写内容以生字、诗词、重点文言词句为主。可以自己默写或同桌互相提问。写完一页就注明年月日，不能间断。每用完一个本，请老师批阅后自己保存。

每天阅读一篇文，要求学生准备专用的阅读本，每读完一篇文章就记录上阅读的日期及内容。阅读范围以作文书、报刊、杂志和文学名著为主。

至于日记，大家都会写。但我提出了一些具体要求：第一，字数不少于300字；第二，要写真人真事，抒发真感情；第三每篇日记都要有题目，围绕题目来写，其实就是个小作文。

让学生认识这项作业之后，老师要着重讲清作业到好处，引起学生足够的重视。然后根据成绩把学生分组（每组5人左右），并选出组长。为“三个一”的落实做好充分的准备。

二：严格要求、认真督查

光重视还不够，因为大部分学生不能自觉坚持去做。那么督促检查就是必不可少的一个重要环节了。

我的督促办法有三种，一是学生自查，二是组长督查，三是老师抽查。这三种办法同时运用，才能收到良好的效果。

在这“三个一”中，写字和日记比较容易督查。只要看日期是否齐全，书

写是否认真，书写内容是否符合要求就可以了。比较复杂的就属阅读了。这项作业的目的在于提高学生的阅读水平，关键是用心去读。那么怎样才能知道他们是否真的读了呢？这就需要老师的耐心了。我要求学生每读一篇文章，就在阅读本上记下阅读的日期、所读题目、主要内容、心得体会。检查时，组长或老师在该生的阅读本中任意挑选两三个题目，让他口述作品的主要内容，并谈谈读后感受。当然，对于一些内容较多的可以适当提醒。这样一来，学生读没读，读的是否认真一查便知。有效防止了有些学生蒙混过关。

我要求学生每周六自查，周一组长检查，组长把检查的结果汇总后交给老师。老师在上课时抽查。检查完后，对表现优秀的学生给予表扬，对个别做得不符合要求的学生，老师和组长要耐心辅导、帮助，以求该生更快的进步。另外，班与班，组与组之间开展评比，以焕发学生的学习激情。

三：解决问题，坚持不懈

刚实施时，也会出现许多问题：有的不能坚持，有的书写太乱，有的抄袭有的甚至找人代写。遇到此类问题，老师绝对不能姑息迁就，而要耐心教育，个别谈心，让学生端正学习态度。另外还要加大督查力度，还要适时表扬，勤于鼓励，不放弃一个学生，更不要半途而废。

久而久之，学生习惯了日常作业“三个一”，就像习惯每天吃三顿饭一样，很乐意地去做了。

坚持“三个一”一段时间，你就会发现，学生书写规范了，阅读和写作能力都得到了不同程度的提高。当然，收获的不仅仅是学生考试的好成绩，更重要的是学生语文素质的大提高。

总之，只要老师肯动脑，有耐心，学生的语文基本功会越来越扎实，语文素质会逐步提高。不仅对学生学习其它知识产生积极的作用，而且对他们以后的生活产生深远的影响。

2010.06.01