初中物理教学应符合学生的心理发展规律

第一篇：初中物理教学应符合学生的心理发展规律

初中物理教学应符合学生的心理发展规律

华光中学

蒋海鹰

初中学生的年龄一般在13至15岁。这个年龄阶段称为少年期。他们半幼稚半成熟，既依赖又独立，在兴趣上同小学生相比范围有明显扩大，同高中生相比还缺乏稳定性和持久性。这说明初中学生在学习物理上有它们自己的心理特点。

1．学习物理的兴趣特点：初中学生学习物理的兴趣状况大体有四种情况：（1）直接兴趣，他们只满足被神奇的物理现象所吸引，喜欢教师课堂做实验。比如教师一做实验，他们的兴趣就来了，注意力马上就集中起来，有的同学并想亲自动手做实验，但他们只注意到实验本身，而没有更深层次思考，这种兴趣比较短暂，学生并未产生探索这些物理现象原因的欲望。（2）“动手”兴趣，这类学生喜欢自己动手做实验，会主动完成课本提供的各种课外小实验，上届初三有个学生甚至自己找来材料，装了一个小电动船，电动小船在水里游弋自如。但组装实验完成后，他没有结合所学物理知识对电动船的工作原理做进一步思考，兴趣仅限于此。大部份初中学生对于所产生物理现象的原理不感兴趣。（3）间接兴趣，这部分学生对物理本身没有兴趣，但觉得物理重要，如：觉得物理对生产生活重要或对升学考试重要，从而间接也就对物理产生了兴趣。这是被动产生的兴趣。一旦在学习中遇到挫折，兴趣就难以持久。（4）志趣，少部分学生喜欢探究事物的前因后果，它们力求通过个别事物的因果联系来找到解决物理问题的一般方法。兴趣稳定而持久。学习物理目的更明确，目标更远大，这是兴趣的较高阶段。

2．学习物理的思维特点：初中学生在学习物理的过程中，具有以下思维特点：（1）抽象逻辑思维日益占主导地位，但形象思维仍起着重要的作用。如讲质量概念时，我们可以展示一些具体事物，指出每种事物由物质构成，再抽象出物体所含物质的多少就是质量（2）理解能力明显提高，判断与推理能力迅速发展（3）思维的独立性与批判性有了显著发展，但容易产生片面性与表面性的特点。如对于摩擦力的认识，部分学生认为只有运动的物体间才有摩擦力。对于温度、热量、内能这三个概念，有的学生常认为：热的物体的热量一定比冷的多；相同温度的水，质量越大热量越多等。

根据以上初中学生的心理发展规律，我们在教学中尽量要做到“四有”：有意、有序、有度、有效。“有意”教师要挤时间学习更新教育理论，让新的教育教学理念来指导自己的教学实践活动，不要受成人思维的影响，而应按初中学生的实际知识结构和心理特点组织教学。做到有意。如：我在教学中抓住学生好奇这一心理特点，结合教学内容讲一些有趣的物理故事，做一些有趣的物理实验。培养它们对物理学科的直接兴趣，并在以后的教学中促使学生由兴趣向志趣转化。兴趣是学生学好物理的必备条件。“有序”：即坚持初中学生的认识心理特点进行教学，由简单到复杂、由低级到高级、由感性到理性。我们要注意一堂课解决问题的重点，思维应连续，解决问题应由浅至深。如力、功、内能等概念就不能在初中阶段一步到位，而应是螺旋式的上升建立。“有度”：度，这里首先指难度的把握：讲得太浅，学生乏劲无味；讲得太深，学生也昏昏欲睡。考试时考题太易，学生易对学习无所谓，考题太难，学生考得灰溜溜，易丧失学习兴趣。因此教师对教学要有区分度，不能眉毛胡子一把抓。度，其次指量度，也就是讲多讲少，有的教师不顾初中学生的生理、心理特点，采用填鸭式教学—满堂灌；而有的教师把基本概念、规律粗讲一遍就挤出大部分时间搞题海训练，造成基本功不扎实。因此教师要精心安排课堂容量。“有效”指教师教学力求好的教学效果。教学效果主要体现在学生学的效果。不管教还是学，都应讲究方法和技巧。不能一味蛮干。这就要求我们教师随时把握学生的心理特点，及时调节和改进教学方法，并加强对学生的学法指导。

总之，作为教师，我们面对的是一届又一届不同的学生。我们只有认真研究所教学生的认知结构特点和心理特点，因材施教、因学生施教，才可能取得较好的教学效果。

第二篇：剪刻纸活动符合学生学习心理

剪刻纸活动符合学生学习心理，能从本地本校学生实际出发，尊重客观现实，适合农村小学开展艺术课改工作，能培养学生的综合实践能力。从中带动学生整体艺术素养的提升，提高了艺术品味和创造能力。剪纸教学一方面使面临发展形势严峻的民间艺术得以传承，另一方面也为学生的健康成长注入了文化底蕴，还在一定程度上提高了课题组教师的科研素养和教学水平，提升了学校形象，起到了学生、教师、学校的共同发展。使通过剪纸来培养学生的综合实践能力的迁移成为可能，为学生的一生成长打好基础。

（一）、促进了学生个性的发展

1、开发了学生的潜质，有效迁移至学习和生活中

“千刻不落”、“万剪不断”说的是剪纸。学生在完成剪纸作品时务必做到专心、细心、耐心，否则就会前功尽弃。几年的剪纸教学实践，锻炼了学生双手的灵活性和协调性，养成学生的专心、细心、耐心等良好习惯和品质，并迁移至学习和生活中。剪纸还培养了学生的自信心。如有的同学学习困难，以前总觉得自己不如别人。在剪纸班上，她充分展示了自己剪纸才能，让老师和同学惊叹不已。剪纸让她找到了自己的信心。

2、培养了学生的艺术感觉和艺术气质

学生在剪纸欣赏与创作过程中提高了学生对艺术的审美情趣和审美能力。学生接触各种形式、风格的剪纸作品，使他们在观察、分析、比较过程中学会剪纸创作的语言，领会剪纸创作中动静、虚实、疏密对比的表现手法，体会剪纸的稚拙、朴实，从而感受到剪纸的魅力所在。

3、培养了学生的创新精神和综合实践能力

剪纸是一种特殊的造型艺术，以二维空间观念作为构图基础。线是构成剪纸形式美的主要因素。教学使学生的直接体验、感受，逐步掌握剪纸的基本知识与基本技术以及符号的程式化手法。一步一步，通过手、脑、眼协调，使学生掌握了剪纸的基本功。剪纸更是一种需要综合运用多方面知识的创造。由于教学强调了学生的实践性、主体性、创造性，他们突破传统习惯“看画”、“临画”，多方位、多角度的创作，充分展现了学生的创新性和个性。一批批学生的习作中，带着童心的稚趣与灵动的创意。如《爱学习》、《老鹰捉小鸡》《放风筝》等系列作品处处再现了学生的学习与生活。学生在自己创作的作品中感受了美的体验，在不断的体验中插上了想象的翅膀，去创作更美好的剪纸图画。学生也在各种比赛中屡屡获奖。

（二）、促进了教师专业的成长

《剪纸艺术》是学校开发的适合学生特点的校本课程，校本课程的开发得到了县科研室的指导，不仅提升了课题研究的层次，把准了课题研究的方向，保证课题实施质量，而且提高教师的科研素养，促进了教师的专业成长。教师不断反思课程开发观察中出现的各种问题，自我批评、自我激励、自我改进，保证了校本课程开发的健康顺利运行。校内，教师通过“自学”、“专题讲座”、“专家指导”、“课题研讨”等形式开展校本培训。校外，领导积极创造机会，让实验教师走出去学习，了解我省剪纸现状和剪纸发展方向，把先进的理念带回

来，大胆地进行尝试。通过理论培训、观摩学习、实践等提高了教师教科研的意识，促进了教师的专业发展。实验教师不仅成为课程的执行者，同时成为课程的开发者和研究者。

（三）、形成了学校剪纸的美育特色。

将传统民间剪纸与小学美术教育整合，开发小学剪纸活动课程，已经形成我校的美育特色。学生通过学习普遍掌握了剪纸的基本知识和基本技术，开发了学生潜质，从“感知----鉴赏----创造----展示”过程中提高审美能力和创造能力。剪纸作品体现了学生对剪纸的审美水平和蕴藏的创造力。在组织参加校外比赛中，获得可喜成绩。大大提高了我校剪纸的影响力。学校逐步形成了独特的审美教育。具体成果：

1、剪纸教师撰写多篇论文、案例

2、创建了校园78米剪纸文化墙

3、形成多部剪纸作品集

4、全校师生作品布置走廊文化 5、2008年“六一”儿童节，在调兵山市兀术古城面向全市人民进行剪刻纸作品展。

6、校内每年举办剪纸艺术展

7、编辑《剪刻艺术》校本教材。8、2008年12月，被调兵山市电视台拍摄《剪纸特色专题片》。

9、介绍学校剪刻纸活动开展的光碟。

五、问题与讨论

1、剪纸艺术是中华民族灿烂夺目的民族艺术瑰宝，如何使剪纸课程在校内进一步发展深化，更能体现教学的多元化，教师的一专多能，这需要长期努力和探索。

2、拓展型剪纸课程作为素质教育活动的载体，我校在结合德育、美育目标的落实上做了些工作，如何更好地推陈出新，走出学校，延伸到校外、家庭、社区，有机结合学校少先队活动，更体现教育的实践性、实效性、可行性，这是我们今后着力要考虑的问题。

3、剪纸活动的开展，是我们学校弘扬民族文化的一个重要内容，把剪纸艺术同其他课程紧密结合，发挥出剪纸艺术对其它学科在构建校园文化，提升民族精神的渗透作用，让学生学得有趣，学得开心，学中有收获。这是我们正在探究的新课题。拓展型剪纸课程的研究还刚刚起步，需不断发展深化，使拓展型课程形成更为合理的研究体系。

第三篇：初中物理教学

初中物理教学“难点”成因的调查研究

“突出重点、突破难点”是常挂在教师嘴上的一句话。那么,究竟什么是“重点”?什么是“难点”?对于前者,各学科课程标准表述的十分清楚,而对于后者却没有明确的“标准”,物理教师常常把“难”归结于概念的抽象性、规律的复杂性和知识运用的多变性,强调知识本身“难被接受”的绝对性。为了弄清教学中的“难点”形成的原因,在教学中突破“难点”寻求更有效的突破方法,笔者对学生在学习物理过程中形成障碍的原因进行了小范围调查,并对当前初中物理教学如何突破“难点”提出了一些教学建议。

一、调查的基本情况

笔者把本校469名八年级学生、520名九年级学生和邻近4所学校的41名物理教师(包括本校被试学生的任课教师)作为被试对象,调查材料采用苏科版义务教育物理教科书的章节为测试项目,结合《义务教育物理课程标准(2011年版)》要求,将学习内容编号,编制成问卷,采用师生问卷调查方法,问卷中采用外显化认识层次描述,让师生直接在这些学习内容中选择自己认为是“难学”的项目。

以班级为统计单位,把每个章节认同为“难学”的人数除以班级被试总人数,再把得到的商折合成百分比,作为该章节学习内容难度的认同率。认同率低于20%,认定该学习内容比较容易;认同率在20%~40%之间,认定该学习内容为有一定难度;认同率在40%~60%之间,认定该学习内容为有较高难度;认同率超过60%的,认定该学习内容为有很高难度,即所谓的“难点”。物理教师认同率高于80%的章节,认定为“难点”(教师的认同率计算方法与学生相同)。本文讨论的就是有关“难点”的教学问题。

笔者配合问卷调查,还采用了相应的师生访谈和课堂随机观察的调查方法。

二、调查结果分析

笔者根据问卷调查结果,结合访谈和课堂随机观察的情况,逐一对学生学习“难点”的成因

进行统计分析,研究发现有以下特点:

1.学生认同的“难点”少于教师认同的“难点”

从调查中发现,教师认同的学习“难点”占初中总章节数的36.2%,而学生认同的学习“难点”只占初中总章节数的20.0%。落差16个百分点,如表1所示。在某些章节,师生的认同率落差较大,如下页表2所示。在九年级师生认同率落差较大的几项中,各项落差水平都在40个百分点以上。究其原因,问题出在师生对“难点”认同的标准不一致。教师看重的是教学内容本身的概括性、抽象性、复杂性和重要性;学生对学习内容的难易判断来自于学习过程中的直接感受。这里值得一提的是,教师认同的“难点”与笔者30年前刚人职时认同的基本相同,而且教师对“难点”的认同极为一致,在教师认为29个难学的章节中,有21个章节的认同率达到100%,认同率最低的章节也达到85%以上。也就是说,教师认同的“难点”,近30年(甚至在更长的时间)没有发生大的变化。但是,现在的学生和30年前学生的认知水平和获取知识的渠道不可同日而语,一些原来的学习“难点”,现在已不成其难。这就要求我们物理教师重新思考,在教学中究竟该突破哪些“难点”?说白了就是教师再也不能以知识本位去组织教学,应该站在学生的立场去引领学习,这样我们的课堂教学才会真正有效。

2.对于学生的学习,没有“绝对”的难点

笔者以八年级学生调查统计情况为例分析学习内容的难度,认同率最高的学习内容也不超过85%。在学生认同的九个难点中,没有一个章节的内容被所有班级一致认为是难点。比如,九个章节中,难度相对较小的《光的折射》的难度认同率,最高的班级为73.2%,最低的班级为52.3%。再比如,传统意义上的难点——“压强”,最高认同率的班级为83.7%,最低认同率的班级也只有58.1%。所以对于学生的学习,没有“绝对”的难点,教师教学方法如果得当,搭建合适的台阶,完全可以化“难”为“易”。笔者对本校3班和4班《凸透镜成像的规律》一堂课进行观察,发现教师突破教学常规,学生精确测定光源从远处逐渐靠近凸透镜过程中的几组

物距、像距、物高和像高,采用Excel工具处理实验数据,得出相应的柱状图,学生从图形中直观地发现像高、像距随物距变化而变化的规律,很容易地归纳出凸透镜成像的规律。同样的方法,该教师在《物体的浮与沉》一节的教学中,通过自制学具组织学生进行定量探究来发现、归纳物体的浮沉条件,学生学得轻松,教学效果极佳。一句话,学生在学习中遇到的“障碍”,极大程度上来自于教师的教,而不是学习内容本身。

3.师生关系可能是影响学习“难点”形成的一个因素

良好的师生关系,也是化解学生学习“难点”的一个积极因素。反过来说,师生关系不良,也可能导致学生学习积极性的下降,从而对当前的学习会感到困难。从表3中我们看到,3班、10班与同类班级比较,“难点”相对少,究其原因在于物理任课老师就是该班的班主任,由于师生课内课外互动多,关系融洽,教师在学生中的威望高,深得学生的信任,使得学生学习物理的积极性高、兴趣浓。

综上所述,不可否认,学生当前学习的知识与学生认知水平之间存在较大的落差,就会造成学生学习上的障碍。但是,教学方法、教学艺术是否得当,往往成为学生能否顺利地理解知识、掌握技能的关键。方法得当,即便是教师认为的“难点”也不会成为学生学习的障碍;相反,教学方法欠当,教学艺术运用不得法,原本是很容易理解和掌握的知识点,也会成为学生认知的学习“难点”。

三、“难点”突破的教学建议

鉴于学生学习过程中的障碍形成与教师的教学方法、教学艺术是否得当有着密切的关系,为此笔者提出下列几条教学建议:

1.注重教学目标的合理分解

指望一堂课就能解决一个知识点教学的所有问题,是不切合实际的。将课程标准提出的“终极目标”合理地分为新授、单元、学期和学年等阶段性目标,在每个阶段控制教学难度,为学生设计小坡度、低台阶的教学进度,通过有序的反复”,不断地提升同一知识点教学的难度,是突破“难点”最有效的方式。但是,在现实的教学中,教师往往简单地把课程标准提出的要求当做一堂课的教学目标,忽视学生认知过程需要一个不断深化的过程,这种像“浇注钢筋混凝土”式的教学方法,往往会使学生的思维“凝固”。

2.注重教学方法的多样化

教师常把突破“难点”的标准定位于学生是否能解决习题训练中的问题,能不能应付各级各类考试。于是,突破“难点”的过程就异化为题海战,“熟能生巧”成为教师“机械重复训练”的托词。学习,对于学生而言都是一件困难又枯燥的活动。为学生提供一个愉悦的学习环境,也是帮助学生突破“难点”的一项创造性教学活动。但是,这绝对不是教师在课堂上用插科打诨来取悦学生,而是用有效的教学方法、教学艺术来实施教学,帮助他们理解知识、掌握技能。物理是一门以实验为基础的学科,物理实验不仅是物理学科的一个组成部分,也是学好物理的重要方法和手段,物理教师应充分利用实验,组织学生尝试、体验、探究,让物理课堂充满好奇,学生才能情趣盎然地专注于物理学习。

3.注重课堂讲解

新课程实施以来,科学探究成为物理课堂教学的课程内容之一,也是学生的学习方式和教学模式之一。但是,我们不能因噎废食,忽视教学最基本、最常态的方法——讲授法。物理概念的诠释、物理规律的归纳,离不开教师的讲解。通过学生自主探究,在研究过程中获得直接经验,这对学生终身发展是必需的,也是学习物理基础知识和方法的最基本技能。但是,在校学生不可能像科学家一样,学习每一个知识都得去走探究之路,实际上大多知识的获得,还是来自于间接经验的传授,这就充分说明了教师讲解的重要性。教师讲解不等于“满堂灌”,问题是看教师怎么讲。在师生对话过程中,教师应该在学生的言语系统里遣词造句,变学科专业人士的思维方式为学习者的思维方式,课堂用语既要体现启发性、生活性和激励性,但又不失科学性和规范性。生动活泼、正确精炼、机智幽默的语言是教师驾驭课堂的最基本功力之一。

4.注重真探究活动

预知了探究结果的探究活动是流于形式的假探究,这不但无益于学生对知识的理解和技能的掌握,而且对学生科学精神的培育、物理学科素养的提升会带来十分严重的负面影响,会让学生的思维产生惰性。教师要在教学活动中顺利地突破“难点”,必须而且很有必要组织学生的真探究活动。有一定难度的定量探究,有一定思维深度的逻辑推理,对刚接触物理学习的初中生来说,有一定的难度,但是一旦科学探究活动成为学生自主学习的一种主要学习活动时,那么学习上的“难点”就会在师生、生生多边互动活动中迎刃而解,因为学生学到的不仅仅是知识和技能,而且还从同伴那里学到了解决问题的方法和学习物理的策略。

5.注重构建良好的师生关系

初中生由于身心发育不平衡,在这个年龄阶段学习效果在很大程度上要看教师的教学方法和水平。学生面对一个教育威望不高、不被学生信任的教师时,学习积极性会低落。所谓“亲其师,方能信其道”,学生往往因为喜欢老师而“爱屋及乌”,喜欢这门学科,所以物理教师不仅仅是课堂上向学生传授物理知识和培养技能的良师,而且应该在课内课外主动去做学生的朋友。为此,我们要研究学生,了解他们的兴趣,恰如其分地多讲他们喜闻乐见的话,创造性地多做他们爱做愿做的事,师生就有了沟通交流的平台,这样教师就能跨越师生间的“代沟”,成为学生的良师益友。物理课堂才能真正地还给学生,教学才能真正地获得高效。可见,人格平等、民主、和谐的师生关系是教与学二力合成最大合力的因素之一。

四、调查给予的启示

通过这次调查,笔者有三点体会,一是要研究学生,才能真正突破教学难点。教师不能以知识本位去组织

第四篇：初中物理教学

新课程理念下的初中物理教学

初二物理组

新课程理念下的初中物理教学

【摘要】新课程标准的实施给教师带来了新的任务，新的课题，它不仅仅是换了教材，还要求教师更新观念。重新思考自己的教学方法和教学理念，去改变，去实验。而有效教学就成为了新课标的显著特色。初中物理课堂教学是一种讲究效益的活动，它要求教师要高质量地传递各种信息，即提高课堂教学效率，努力实现有效教学，构建高效课堂。让教师教的轻松，学生学得愉快。

【关键词】新课程 初中物理 教学

作为一名教师，我们要及时反思教学过程中存在的问题，及时调整教学方法，优化教学过程，在高效、生动、和谐的课堂氛围中，让更多的学生爱学物理、学好物理。但在实际的教学活动中,有时感到很累,当看到学生那紧锁的眉头、疲倦的眼神,教师常常会陷入困惑之中,我们到底应该怎样去做,才能让学生快乐、有效的学习？课堂教学是一种讲究效益的活动，它要求教师要高质量地传递各种信息，即提高课堂教学的教学效率。目前由于各种原因，造成了课堂效率的低效甚至无效。现结合物理课堂教学的实际情况，谈谈课堂低效的几种表现以及他们的产生原因和解决的方法。

问题一：师生间缺乏情感的交流，缺乏积极有效的师生互动,讲台上教师慷慨激昂、口若悬河，可学生却呆若木鸡，毫无兴趣，只是机械地按老师的要求去做题、看书，一堂课上完，收效甚微。

原因及解决方法：在课堂教学中，如果教法单一，信息载体单一，一讲到底，就难免会使学生产生厌烦、枯燥和乏味的感觉，造成学生注意力分散，即使教师不停地传递信息，效果也不会理想。教师应是学生学习的引导者、组织者。陶行知先生曾经在武汉大学演讲。他拿出一只大公鸡，又掏出一把米，然后按住公鸡的头，强迫它吃米。可是大公鸡只叫不吃。他把米硬往鸡的嘴里塞，大公鸡拼命挣扎，还是不肯吃。陶行知松开手，自己向后退了几步，大公鸡就自己吃起米来。这个精彩的故事告诉我们，教育就像喂鸡一样，如果我们强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的，即使学也食而不化。那么如何才能提高学生的学习兴趣，充分调动他的主观能动性呢？在教学中，教师可以采用多种信息载体，如实验、多媒体课件、教具、板画等，使学生获得生动的感性认识，从而加深对抽象知识的理解。教师可以采用的教法也多种多样，如实验法、探索法、讨论法、发现法、讲授法，教无定法，灵活运用才是根本法。除此以外，生动形象的类比、幽默风趣的语言、挑战性的问题，都是激发学习兴趣的重要手段。在教学中，我们还要利用学生已有的知识和经验，引导他们在解决问题的过程中体验到学习带来的成功感和愉悦感，使学习兴趣长久地保持下去。

问题二：上课的节奏掌握不好，教师从头到尾不停地唠叨，语调没有轻重缓急，不给学生消化吸收的时间，使学生接受不了这么多信息；或者开始上课时节奏很慢，简单概念反复讲，使学生昏昏欲睡，到结尾时越讲越快，完不成任务还要拖堂，使学生产生厌烦情绪。

原因及解决方法：学生在一节课里能够接受的信息量是有限的，教师在上课时要少讲精讲，注意控制教学的节奏，不要拖沓冗长。相比之下，我们更提倡节奏较快的教学，因为它能培养学生快节奏的思维能力和处理信息的能力，将来更能适应当今社会的发展。一节好的物理课，教学过程要有高潮起伏，要有张有弛。教师围绕重点、难点和学生的实际情况设置几个环节，每个环节采用不同的教学手段，一环扣一环，环环围绕重点、难点展开，每个环节采用不同的教学手段，使学生注意力能够持续不断地集中。由于学生在每一节课上都会有一个短暂的疲劳波谷区，教师还可以想办法设计一个教学高潮，像物理课常用的制造悬念、动手操作、小组讨论、轻松幽默等方法，都可以给学生意外的惊喜，帮助他们渡过波谷区。只有控制好节奏，才会使信息更快地为学生所接受、所内化。

问题三：学生没有掌握正确的学习和听课方法造成上课效率低下。由于物理课的开放性较强，造成一些学生只动手不动脑，只关注实验的趣味性，不注重知识点的落实。还有的学生由于没有预习，造成听课无重点、无准备，一旦遇到障碍，无法跨越，就不想听了，长此以往，成为了学习物理的困难户，丧失了学好物理的信心。

原因及解决方法：在日常教学中，教师要指导学生寻找一套适合自己的听课方法。比如做好课前预习，就是提高听课效率的重要途径。只有学生预习了，才能知道将要学习的知识中，自己感到最困难处在哪里，从而可以带着问题听课。教师在上课前可以让学生发问，然后依据学生存在的问题组织教学。而学生已经弄懂的内容，就少讲或不讲。这样上课，教师的讲解有的放矢，切中要害，学生带着问题听课，也会事倍功半。除此以外，教师还要对学生进行听课能力的学法指导。在物理课上，除了听课，还有实验观察、动手操作、发问讨论等活动形式。无论学生参加什么活动，都要注意力高度集中。在演示实验时，教师要指导学生明确实验目的，抓住观察的要点和关键，让学生养成仔细观察的科学习惯。在进行小组实验时，教师更要具有较强的驾驭课堂的能力，要求学生分工合作、角色交换，避免一些学生只做旁观者却不动手去做或者操作不认真，实验草草收场，敷衍了事。总之，我们要努力追求一种活而不乱、活中有实的课堂氛围，做到开放性和实效性的最佳结合。问题四：复习课上，学生忙于应付大量的练习，题海无边，效率低下；而教师布置的习题，大同小异，不具有代表性，做完题后，教师又没有从解题方法的高度给学生以点拨指导，使学生反复地进行机械训练，解题的创造性得不到提高。

原因及解决方法：在日常教学中，教师和学生都承受了很大的压力，致使学生进行机械训练，再加上个别教师责任心不强，让学生大海捞针一样去学习知识，点拨指导又没有到位，使学习物理成了单调乏味的事情。学习中进行适当的练习，可以加深对物理概念的理解，培养学生分析解决问题的能力，但习题要精选精练，并及时反馈。教师应选择能起到揭示规律作用的例题，讲解时切忌面面俱到，要把解题的思路交给学生，培养他们解题的技能、技巧，引导学生能够灵活运用所学的知识，创造性地解决问题。学生的练习也应该精心选择，所选习题应联系实际，对激发学生兴趣、培养学生思考能力能起到促进作用。

当然，课堂教学只一种是物理教学的基本形式,要提高课堂教学的有效性,高效性，除了以上的原因及解决方法外，还要遵循特定的教学原则,合理安排教学内容,另外还要灵活运用多种教学方法和手段,注重物理课堂教学中的情感因素,不断探究和寻找提高物理课堂有效教学的方法和途径，如：

1、创设情境，发现问题

从学生所经历的事务中产生的一些实际问题进行探究，这是物理教学中所要采取的主要做法，将科学探究列入《课程标准》，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。”生活中时时处处有问题，每个学生都有与众不同的经历和感受。因此课堂伊始，我们在教学中可根据教学目的要求、教材内容、学生的年龄特点和个性差异，创设符合教学艺术特点的问题情境，刺激学生的探求欲望，集中学生的注意力，充分调动学生学习的积极性和主动性。使他们通过观察、体验、想象、思考，进而发现问题。

通过问题情境的渲染，学生会急切地想知道鉴别的方法，从而引入本堂课要研究的问题：物质的密度。

2、合作探究，解决问题

当学生从创设的情境中发现问题后，我们可根据实际需要，选择恰当的教法和学法，例如，指导学生寻找、收集资料，让学生来实验、研究，组织学生讨论猜想、主题探究活动等，让学生满怀兴奋与激情，寻找解决问题的途径和方法。

3、迁移应用，再生问题

新知识点形成以后，它还可以发散、深化，使知识得以迁移、发展，从而对学生的能力提出较高的要求。我们在认真研究教材和大纲的基础上，选定一两个迁移和发展点，设计开放性练习，引导学生去发现知识深层次的方法和思路，对适应这种较高的能力要求，就显得非常必要了。

“学起于思，思源于疑”。教学中，我们引导学生发现问题，思考问题，讨论问题，解决问题进而再生问题。这样不断发现、不断解决问题，将不断提高他们自主学习、合作探究的能力，适应新世纪培养创新人才的要求。

一、让学生明确每节课的学习课题（1）通过实验引出课题

例如：在《大气压强》一节教学开始时,教师先做一个实验：向盖子紧盖的热的薄铁皮桶淋冷水,原先形状规则的铁皮桶发出阵阵响声变扁了。实验有声有形,很自然地激发起学生探究的期待,本节课要学什么自然也就明确了。

（2）从理论或实践的角度,提出一个富有思考性的问题,以师生讨论的方式引入课题。例如:教授“电磁感应”时,可先提出这样的问题:“我们知道电可以产生磁,那么磁是否也可以产生电呢?”由此引起思考和讨论,引入课题。

二、运用实验手段拓清误解,明晰概念和规律

物理学是以实验为基础的科学,物理教学也必然要以实验为基础,通过实验帮助学生明晰概念和规律,对提高教学的有效性很有意义。

1．由于惯性思维的局限,学生在理解某些物理概念或规律时,对这些概念或规律有一些错误的认识,通过一些与学生的预期结果相左的实验,引发思维冲突,经过师生共同分析归纳,得出科学结论,学生的印象就会非常深刻,不仅纠正了原来的错误认识,而且能使相关概念或规律的记忆保持更久的时间。运用实验手段的主动性和趣味性,满足学生“好奇”的心理特点,激发学生的学习兴趣,使学生感到物理学“十分有趣”,引起和保持“学”的注意。例如：在学习《浮力的大小等于什么》前,学生通常会有一种错误的认识：“由密度大于水的物质制成的物体放入水中一定会下沉”。在教学开始时,教师取一支挤光了牙膏的扁瘪的铝质牙膏管,要学生猜想：如果将这支扁瘪的铝质牙膏管放到水里会沉还是会浮？学生根据生活经验,一般都会认为牙膏管会沉到水底,教师把牙膏管放入水中,证实学生的猜想是对的,然后问：“牙膏管是铝制成的,那么能否下结论：铝制的物体放入水中一定会下沉呢？”多数学生会说“是的”,也可能会有少数学生认为“不一定下沉”,这时教师应请这些学生说出不一定沉的理由,再由他们自己利用牙膏管设计一个实验去证明自己的结论,接着教师引导全体学生归纳结论;若没有学生能正确回答,教师可以自己将这支牙膏管展开成薄片,做成一只“铝片船”,放入水中就会浮在水面上。两个实验结果对比明显,学生不难知道“物体在水中是沉是浮不能仅看是什么材料制成的,可能还要考虑其他因素”,提高了学生探究“物体所受浮力的大小等于什么”这个问题的积极性。又如：在将装有水的纸制的锅放在酒精灯上烧,教师问学生：“纸锅里的水能烧开吗？”学生往往认为这样不可能将水烧开,他们以为加热时纸杯先烧坏了,当他们看到经过一段时间,锅内的水竟然会沸腾,惊奇不已,印象将非常深刻,甚至会达到终生难忘的程度,这样学生对“水沸腾会吸热”和“水在一个标准大气压条件下沸腾过程中温度保持100℃不会改变”的记忆将能永久保持。

2．满足学生“好动”的心理特点,多让学生参与实验操作,进而引起和保持“学”的注意。多数学生对永磁铁都很熟悉,但并不是每个学生家里都一定有磁铁,教师告诉学生,铁钉上绕上漆包线,漆包线通电后,原来没有磁性的铁钉就会有磁性,学生知道这样能使普通的铁钉变成磁铁,都会很兴奋,恨不得自己马上试一试,这个时候,教师让学生做“探究电磁铁的磁性与哪些因素有关”的实验,学生兴趣盎然,即使是平时学习最没劲头的学生,也会很认真地做这个实验。

三、优化教学语言,提高教学效果

教学目标、教学内容、教学方法和手段等因素会影响课堂的教学效果,教师的教学语言对形成质量同样起着决定性的作用。教师流畅的教学语言,能对学生产生很强的吸引力,讲课的逻辑（包括语言逻辑和科学逻辑）性强,能潜移默化地影响学生,教师榜样的长期的熏陶,能提高学生思维和语言表达的严密性和规范性。“教学语言”除声音语言外,还包含身体语言。上课时教师表情,手势、动作、站位、运动等,都会对教学对象产生影响,知识丰富、姿态优雅,语言风趣、幽默的教师会成为学生心目中的偶象,对教师偶象的崇拜,容易转化成“粉丝”学习的动力,从而促进教学有效性的提高。

四、调动物理课堂教学中的情感因素

教师必须拥有良好的主导情绪状态。如果教师忽视自身情感投入,缺乏激情,主导情绪状态平淡、低落,表现贫乏无力,不能充分把握教材中的情感因素,显得干涩、枯燥、表面化,教学内容中原有的底蕴和丰富的内涵得不到良好的展现。因此,课堂教学中教师的主导情绪应该是快乐的,能够感染学生的。

“让生活走进物理,让物理走进社会。”知识源于生活,要让我们的学生在物理课堂的学习中兴趣盎然,主动投入，就需要我们更有效地组织好课堂教学，让学生明确学习目标,运用多种实验手段激发学生兴趣,运用教师自身的魅力和情感充分感染学生,都是提高课堂教学活力及效果的有效教学。

第五篇：体育教学应满足学生心理需要论文

心理学告诉我们：凡是那些与人的心理需要相联系、对人具有重大意义、符合人们的兴趣、情感、情绪的刺激物，最容易引起注意，为人们所选择，且反映得鲜明持久，认识深刻。在体育教学中。由于学生受内外界干扰因素较多，上好一节体育课是比较困难的，问题的关键在于教学方法未能符合学生心理需要。根据新课改要求，如何满足学生心理需要，让学生心情舒畅、生动活泼、积极主动的接受体育锻炼呢？就此谈谈自己的观点。

一、体育心理需要的心理结构

体育心理需要是人们社会性需要的一部分。即人们在体育运动中生理和心理方面的必要性在头脑中的反映。它包含着机体运动需要、活动交往需要、求新求趣需要、求知求美需要等，其表现为对体育活动的愿望、意向、兴趣和动机等，它是推动人们从事体育活动的一种直接原因。

二、心理分析与培养措施

机体运动需要——即对满足肌肉和身体运动的强烈渴求。

爱动是青少年的天性，生理需求是心理需要的基础，在这个时期青少年的神经过程具有兴奋与抑制不均衡、兴奋占优势且易扩散等特点，使学生在体育课中产生并形成了力图摆脱束缚、跃跃欲试的心理，突出表现出一种运动饥饿感。同时，青少年的学习动机具有直接性，并表现为对体育的广泛爱好，他们对各项活动不加选择，什么都想试一试。例如上课时他们往往情绪高昂，有时竟忘掉课堂纪律，一旦进行练习，他们就拿着球跑、跳、投、踢等，有时会在器械上进行自我表演等。这时，老师过多说教往往容易引起学生反感。针对这种情况，教师不可轻易地对其加以约束，限制他们的活动自由，应做积极指导，明确提出练习要示。在完成练习之后，允许学生有一定的自由空间；同时应防止长时间的讲解或单调的重复练习。当然满足学生的好动心理并不等于放纵学生，而应在教师的指导下使学生轻松愉快的练习，活而不乱。

求新、求异需要——即对体育的内容和形式喜新厌俗。

心理学指出：探新猎奇是青少年学生的一种非常重要的创造品质。学生对新异刺激的反应，总是表现出一种好奇心理，这种好奇心促使他们主动地对事物去探究个明白，有时甚至不怕违反课堂纪律。因而，教师在教学中首先应从保护学生的好奇心这种创造性萌芽出发，创设民主的教学氛围，鼓励学生大担提问和尝试，切忌表现出不负责任的推诿搪塞，甚至不耐烦的呵斥、讽刺、挖苦，阻止学生的积极尝试。其次，要把教学内容组织得生动活泼，使学生感到新颖，如让学生做准备活动应杜绝单一无味的练习，可增加一些花样。如游戏性比赛、新颖的体操或舞蹈，有条件的还可配上音乐伴奏，更能烘托课堂气氛，激发学习热情，使之愉快完成练习。再次，教学方法和形式应做到不断更新，灵活多样。如对一个动作的学习，开始阶段可用完整、分解法等教学，当学生完成动作达到一定熟练程度时，可采用分组循环、比赛、游戏综合练习等方法，不断巩固所学知识，增加学生练习兴趣。

求趣、求乐需要——即指学生对体育活动的心理需求是从有趣、乐趣并达到志趣的发展过程。

兴趣是积极探求某种事物或进行某种活动时的心理倾向，是推动学生学习的动力，并对学生获得和运用知识技能、发展体能具有重要意义。在体育课堂上，学生总是优先注意和选择自己感兴趣的活动对象，这仅说明他们对体育活动感到有趣，确切点说，还没达到真正的兴趣。当学生认真从事自己感兴趣的活动时，总是在生理或心理上得到某种程度上的满足，从而产生愉快、喜悦、兴奋等积极情感体验时，这便具有了中等水平的乐趣。志趣，即兴趣有了一定的方向，能和自己的远大的理想和抱负联系起来，因而能自觉主动、持久，并用毅力克服困难，是参与体育活动的高级水平。体育教学的重要任务就是要求教师在教学中善于利用语言之趣、动作之趣、练习之趣、游戏之趣、比赛之趣等来激发起活动行为，达到培养学生意志品质和良好个性之目的。

集体荣誉与自尊需要——即学生学习活动中的一种很重要的社会性心理需要。

心理学中有一种集体动势之说，即在共同目标的制约下，群体成员受参照组中其他成员的影响，会产生类似物理学上的“共振效应”，而引起群体行动。由于学生的社会生活实践的复杂性和多样性，因而，学生所形成的学习动机也是多种多样的，甚至一个学生同时有几个动机支配他的学习。从激励学生进行学习活动的心理成份分析，主要表现为对活动的直接兴趣和学习的自觉性（间接动因）。如学生个人为了表现自己或班集体中集体动势驱动，或能得到别人的赞扬或夸奖而自觉上好体育课，或为班级的比赛获得荣誉而进行自觉的学习等心理需要。一旦这种心理需要（静态）与个人或群体目标（诱因）联系起来，就会被激活为动机状态（动态），而在行动（满足需要的手段）上表现为一定的热情和主动性。如做练习时，不怕苦、不怕累，按时按量完成任务。但由于青少年学生的思维正在由经验型向说辩证理论型过渡，所以他们的需要是不健全的，他们只偏爱一部分或个别项目，久而久之会影响学生的全面发展。为此，教师一方面要利用集体动势效应，发挥典型示范，以点带面，引起锻炼的全面性，认真讲解全面锻炼的重要性和片面锻炼的不良后果，使学生在不失练习兴趣的情况下，完成多项练习任务，达到全面发展身体的目的。

三、结论

青少年随着年龄的增长，他们分析问题、解决问题的能力逐步增强，知识愈广，求知愈切，他们往往力图探求和了解体育方面的有关知识，注意国内外体育赛事，发表自己的见解或提出一些疑难问题等。同时，青少年对自己有一个强壮的身体、健美的体型特别关注，心理学指出：当一个人认识到从事某种活动是对自己的美好形象的形成和维护，从事这种活动的目的、愿望就越迫切；同时，一个人从事某种活动的成功或失败的经验对他后来的活动影响很大。如一个曾经得过冠军的运动员，为得一个亚军而羞愧得要死；而一个从未得过名次的运动员为了得了个第三名而兴奋若狂。为此，教师在教学中，应满足学生的上述需要。首先，在教每一个动作之前，必须讲明掌握该动作的目的、要求及其在实践中的意义，使学生明白动作的具体价值；同时，多介绍一些国内外体育新闻、名人轶事、竞赛规则等来吸引学生，使之产生对体育运动的向往和追求。其次，让学生在各项运动比赛中，都有获得成功的机会，来不断满足其需要并强化其动机。

总之，要提高体育教学的有效性，就应从学生的心理需要出发来激发他们学习体育知识的积极性，使其在有趣的学习之中培养和发展健康体质。