第一篇：现代信息技术与小学数学教学有效整合策略
现代信息技术与小学数学教学有效整合策略
【摘 要】21世纪是以信息技术为主导的世纪，信息技术与各个学科教学整合也是现代教学发展的必然趋势。信息技术为小学数学的教学提供了良好的学习环境，让学生在课堂上的主体学习地位得以真正确立，使新课程倡导的自主学习、探究学习、合作学习得以真正实现。本文就结合在小学数学课堂教学中的实践，谈谈现代信息技术与小学数学学科整合的几点策略。
【关键词】信息技术；小学数学课堂教学；整合；策略
现代信息技术的快速发展极大地促进了课堂教学的改革，在小学数学教学改革中，如何将信息技术较好地与课堂教学有机地整合在一起，已成了摆在教师面前的一大课题。在这种背景下，每一位教师面对新颖、先进的现代信息化教育技术，都应从学科的角度来研究如何让信息技术有机地融入数学学科教学中，这是时代对每一位数学教师提出的现实要求。
一、利用信息技术创设教学情境，激发学生学习兴趣
小学生活泼好动，对于形象生动、色彩鲜艳的物体十分感兴趣，容易形成注意。而且儿童学习时的认真程度，取决于对该知识的兴趣程度。根据这一特点，在教学中，可以运用信息技术的多媒体功能，为学生创设丰富多彩的教学情境，让学生感到新异，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，快速进入学习状态。
二、利用信息技术再现生活场景，帮助学生理解数学知识
数学来源于生活，小学的数学教学更要体现生活性，因此教师要创设一切条件，努力构建生活化的数学课堂。而借助信息技术就可以创设各种生活情境，把生活搬进课堂，使学生体会到所学内容与自己生活中的事情息息相关，认识到“数学源于生活”，能大大调动学生的学习兴趣，优化学习内容，促进对知识的理解。例如：在进行《人民币的认识》教学时，教师先出示一段录像：小明到一个文化用品商场购物，拿出不同面值的人民币购买文化用品，营业员与其进行交易，随着画面的切换，一个欢快的童音提出质疑：“小朋友，你能认出这些面值的人民币吗？”通过音像图文并茂在课堂上有机结合，使学生感受数学知识无处不在，调动了学生多种感官参与教学。
三、利用信息技术展现过程，突破教学重、难点
小学生的很难将注意力长时间的集中在枯燥的学习活动上，运用多媒体课件动态演示不仅可以吸引学生的注意力，还可把知识的形成过程直观、生动地展示在学生面前，帮助学生掌握其内在规律，完成知识构建。如：教学“三角形内角和”时，为了验证“三角形内角和是180°”这一条规律，制作了展示剪拼过程的课件。使学生在直观感知中验证了猜想，正确的建构了新知，使学生在动手剪拼以后，进一步得到了验证。从而突破了教学难点，完善了学生的思维过程，也培养了学生的想象能力。
四、利用信息技术实现教学互动，即时反馈，及时评价
传统的教学活动中，当儿童出现认知错误时，教师给予提醒或帮助，有时指导不当，会挫伤孩子的积极性。而信息技术的介入，可以使课堂具有集成性、控制性和交互性，并且可以立即反馈信息。因此，我们可以用悦耳动听的音乐表示肯定，用启发激励的口气表示否定，面对机器，学生不再有“怕老师”的思想包裹，孩子们消除了心理压力，提高了求知欲望。而且低年级的小学生稳定性差，易疲劳，在巩固练?时思想最易走神，只有不断地给学生以新的刺激，才能使他们保持注意力。利用信息技术可以使练习内容和形式多样化，在内容上可以设计具有情景的趣味题，便于操作的游戏题。让学生在轻松、愉快的氛围中学习知识、运用知识，及时了解自己的学习状况，由“被动型”学习转为“主动型”学习，提高了课堂教学效果。
五、利用信息技术化静为动，促进学生思维形成通过信息技术的动态演示，化静为动，可以弥补传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学方法难以处理的问题。在低年级教学中，看图列算式是重点也是难点。以前教师一般利用挂图来辅助教学，但静态的画面具有一定的抽象性，给学生理解带来困难。采用动态图画演示，即使教师不引导，学生通过观察事物动态演变的过程，也可以较容易地理解图意，进而形成思维过程。
六、利用信息技术构建发展平台，各取所需，因材施教
数学教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究，探索的过程。数学教学要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门科学。然而在大班额教育中，面对数十个发展水平各不相同的学生，教师不可能顾及每个学生的发展。利用信息技术构建的学习的平台不受时间和空间的束缚，各个层次的学生都可以在平台上找到自己学习和发展的空间。学有余力的学生可以继续深化课堂上所学的知识，而对于学习有困难的学生则可以将课堂上没有及时“消化”的知识利用平台上的学件反复的多次学习。当然基于网络的学习的平台还可以让师生、生生自由交流，在交流中共同提高。在教学中我们除了利用信息技术辅助教学，还要指导学生利用信息技术进行学习。让学生不仅获得数学知识，更重要的是帮助学生提高获取技能和经验的能力，提高他们的思维能力和理解能力，从而培养学生的学习主动性。
总之，在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和小学数学教学的整合，对于发展学生的“信息素养”和“数学素养”，培养学生的创新精神和实践能力，都有着十分重要的现实意义。因此，我们应当充分挖掘现代信息技术的独特优势，并努力整合于数学教学之中，从而开创出课堂教学的新天地。
参考文献：
[1]薛萍应.多媒体在小学数学教学中的巧用[J].福建基础教育研究，2010（07）.[2]李明美.小学数学教学中多媒体课件应用的误区[J].中国教育技术装备，2011（24）：145.
第二篇：浅议现代信息技术与小学数学教学整合
浅议现代信息技术与小学数学教学整合
信息技术与数学教学整合已成为当前创新教育及信息技术教育普及进程中的一个热点问题。所谓信息技术与小学数学整合就是通过小学数学课把小学数学与信息技术教学有机地结合起来，将信息技术与数学课程的教学融为一体。把信息技术作为一门工具，从而改变传统的教学模式，提高教学效率。
教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍使用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。因此，数学教师必须深入研究如何使用信息技术帮助自己的课堂教学，把信息技术有机地与小学数学教学整合，充分地发挥多媒体技术的优势，把视、听、交互功能合众为一，产生丰富多彩、图文并茂的学习方式，随时可以反馈，有利于发挥学生的主体作用，使学生产生强烈的学习欲望。教师应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者。《小学数学课程标准》指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。多媒体技术能为教学提供并展示各种所需的资料，包括文字、声音、图像等，并能随时抽取播出；可以创设、模拟各种与教学内容相适应的情境。”在数学教学中恰当地运用多媒体技术教学，不仅能把极为抽象化的数学知识进行形象化还能激发学生的学习兴趣，突破教学难点；还有利于培养学生的创新能力，提高教学效率。
一、运用信息技术激发学生的浓厚兴趣。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”兴趣是最好的老师，当学生对数学产生浓厚兴趣时，也就形成了学生在学习的内动力，这是保证学生积极主动参与学习过程的基础。信息技术能为学生创造了多种感官的刺激因素，激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，燃起学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地去获取知识。
如在教学“最小公倍数”一课时，用课件出示：明明家买了一套新房子，他的爸爸准备用长3dm，宽2dm的墙转装饰厨房的墙。如果用这样的砖铺一个正方形（用的墙砖都是整块）你知道这个正方形的边长可能是多少分米吗？最小是多少分米呢？这节课以创设生活情境导入新课，把数学融入生活，从而给枯燥的数学增添了色彩，学生和知识间的距离拉近了，学生主动学习的欲望被激发了，学生的思维被启开了，从而激发了学生的求知欲。《数学课程标准》强调数学学习要贴近儿童的现实生活，现实生活是数学知识产生和应用的不竭源泉，本节课的教学教师把数学知识和生活实际密切联系，为学生自主研究性的学习提供了一片沃土。具体形象的事物能让学生激动、兴奋，注意力集中。如果在教学课件中插入一段录像，或让重点内容闪烁几下，或具有动画效果，都可以引起学生高度集中注意力，极大地激发学生学习数学的兴趣。在教学四年级下册《位置与方向》时，可以先播放一段定向运动的录像，让学生观察人物的行动路线，这样，既能引起学生对分类结果的注意与理解，更能激发学生的学习兴趣，以最大的热情参与到学习中来，起到了意想不到的积极效果。从而达到“课伊始，趣亦生；课已尽，趣犹在”的境界，为今后的数学学习活动奠定了基础。“兴趣是最好的老师”，如果我们以此为契机，抓住学生学习心理特征，适时恰当地引起学生的有意注意并持续下去，定会为数学教学增添更多精彩。
二、运用信息技术突破教学重难点
教学重难点是否能突破是一堂课能否成功的关键。传统的教学往往在突出教学重点，•突破教学难点问题上花费大量的时间和精力,•即使如此,学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。在教学中，通过多媒体课件进行教学，创设学生感知的过程，把学生的听觉、视觉等协同利用起来，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，使其产生兴趣，就能很好的集中学生注意力，从而有效地突出重点，突破难点，加深学生对重难点地理解，从而能够帮学生突破教学难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。
如在教学《分数与除法》一课时，研究分数与除法的关系时，由于学生在学习分数的意义时已经对把一个物体平均分比较熟悉，所以本节课教学把一张饼平均分给3个人时并没有让学生操作，而是计算机演示分的过程，让学生理解1张饼的 就是 张（课件演示）。3张饼平均分给4个人，每人分多少张饼，是本节课教学的重点，也是难点。引导学生思考用除法计算，但计算结果对于学生来说不容易理解，这时用多媒体出示：把3块饼叠在一起，即看成一个整体，平均分成4份，每份是这个整体的1/4，再通过演示，使一个1/4 变成3个1/4 块，再把3个1/4 块拼成一个圆饼的3/4（课件演示）。通过学生操作经验的积累巧妙地突破了本节课的难点。
三、优化教学过程，提高课堂教学效率。
利用多媒体技术进行教学，不仅能够把重点知识、难点内容出示给学生，让学生学得有目标，学得有信心，达到优化教学过程的目的，而且把更多的知识呈现给学生，加大课堂学习密度，节省许多传统方法浪费的时间，进而提高课堂教学效率。例如上《统计的初步认识》一课，教师可以播放经过处理的某一电视剧或电影中车水马龙的场景，或者拍摄一段校门口车流录像，制成课件，让学生统计各种车辆在一定的时间内通过镜头的总量。这样可以免去实地调查这一环节，收到事半功倍的效果。再如：在教学认识时间这一课时时，利用多媒体展示一个小朋友的一天的生活，每个时间段小朋友在干什么（起床、吃饭、上课、做操、游戏、写作业、睡觉等），通过课件的演示，使学生很形象的感受到时间和我们的生活是紧密相关的。在教学1时＝60分时，可通过动态课件演示，时针走一大格，分针走一小格的过程，让学生清楚地认识了时和分。最后，通过动画演示和色彩的变化，时针走一大格，分针正好走一周的过程，让学生得出1时＝60分钟，较好地突破了本节课的重难点。这个教学片段通过运用现代教育媒体达到了最优化的境界，这光靠教师的讲解靠传统的教育媒体是很难在短时间内达到的。
四、运用多媒体技术，拓宽学生的思维空间。
数学知识是从现实中抽象、概括得到的，而儿童的思维则以形象思维为主的。我们只有将一些数学中的抽象知识通过形象生动的动态展示，转化为学生看的见、摸的着又易于理解的内容，才能便于学生真正掌握并灵活运用。如：我们在教学组合图形的面积时，利用多媒体计算机能将割补、平移、翻折、变形等各种解题方法均能在电脑中灵活运用,将组合图形分析个清晰、透彻。再如，在求组合图形的周长时，看起来长长短短，十分复杂，但只要在电脑中将一些线段稍作平移，学生便会恍然大悟，很快求出答案。学生获取知识信息的认识过程包括着一系列的思维活动。而教师的主导作用是深入挖掘学生的思维潜力，创设思维情境，促使学生独立、深刻、灵活、由浅入深地表去探索、去思维，以不断提高学生的思维水平，让学生尝到掌握真知的乐趣。
因此教师在教学中应充分发挥多媒体教学手段的优势，及时点拨提示，尽可能的使学生产生发散性思维，少走弯路，提高学生理解能力。
五、巩固练习中的运用效果。
练习是把知识转化为能力并发展为智力的一种活动。利用多媒体技术制作有针对性的练习课件、系统复习课件来进行课堂教学，效果是非常突出，是传统方法所无可比拟的。在练习巩固中，•由于运用多媒体课件教学，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。它的最大最大优势在于化被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，再加上生动的画面，灵活的交互性，使学生把做题当作一中乐趣而乐此不疲，在学生喜闻乐见的情景中系统整理已学知识，从而切实激发学生发自内心的学习兴趣，使每一个学生都有收获。例如《同分母分数加减法》一课的最后，教师可以设计一题游戏题《看谁先到夺红旗》，让学生完成。学生学得积极，理解得透彻，激发出了发自内心的学习兴趣。当然还可以减轻教师重复的教学和辅导，让教师有更多的时间与学生交流。因此，利用多媒体辅助教学中强大的交互功能，可以进行不同形式的练习，也可以进行一题多变、一题多解的训练，这样既巩固了新知，又发展了思维，培养了能力。
总之，在新课改的浪潮中，只要我们注重现代教育技术与学科课程的整合，充分发挥信息技术的优势，达到优化课堂教学，提高学生素质的目的，就是数学教学改革征途上的一大亮点。我们有理由相信，有了现代信息技术的数学教学会更加灿烂！
第三篇：浅谈小学英语词汇教学与现代信息技术的有效整合
浅谈小学英语词汇教学与现代信息技术的有效整合 甘肃省民勤县北街小学段珍玲
733399 【摘要】小学英语新课程标准认为，词汇是语言的建筑材料，人与人之间的思想交流主要是由词汇构成的句子和话语实现的。英语的词汇和汉语一样，它有特定的声音，特定的形式，每个词汇都有固定的一个或多个含义，都受一定的语法限定。音、形、义、用法缺一不可。在词汇教学中要考虑到语言交流对词汇要求的这些特点，既教词汇发音，也教拼读书写，还要让学生明确词汇的含义，掌握运用的方法，使学生全面掌握词汇。语言学家威尔金斯（Wilkins）说：“离开了语法很少能够表达思想，离开词汇就根本无法表达思想。”自然教学法的倡导人特蕾西认为：“词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。”由此可见，词汇教学是语言教学的有机组成部分，掌握一定量的词汇是学好语言的基础。一口流利的英语离不开大量的词汇积累。学生掌握的词汇越多，运用语言的能力就越强。因此，在小学英语词汇教学中，教师通过多种教学方法，使枯燥的词汇教学变得直观性、趣味性，从而提高学生对英语的学习的积极性。如何让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。这就要求我们将现代信息技术运用到英语课堂中来，从根本上改变传统的教师教、学生学的教学方式，培养学生良好的学习习惯，更有利于学生的后续学习。【关键词】词汇教学直观性复现性情景性对比性重复性有效性
魏尔金斯精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。词汇量是制约英语学习效率的最重要因素。小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。以学生的兴趣作为开展课堂教学的出发点和切入点，来创设学生感兴趣的教学环境。利用丰富的网络资源拓展课内知识至课外知识，充分发挥人机互动。英语课程与信息技术的整合，不是简单的把信息技术仅仅作为辅助教师用于演示的工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”，不仅仅是表现为策略或内容上的交叉、渗透、组合综合，更重要的是所表达的一种新的教育思想、教育理念。随着新课标的全面实施，学校多媒体硬件设施的全面推广使用，为更好的提高英语课堂效率，帮助学生积累更多的英语词汇，我们将现代信息技术运用到英语课堂中来，从根本上改变教师教、学生学的传统的教学方式，培养学生良好的学习习惯，这使得如何做好英语词汇教学与现代信息技术的有效整合成为了新时期教师所面临的一大难题。现在我结合自己的教学实践，从以下几个方面浅谈小学英语词汇教学与现代信息技术的有效整合。
一、小学英语词汇教学中存在的问题 没有体现词汇教学的多维性特点
目前我们的词汇教学中，忽视了读音准确性的教学。由于小学生好动，听觉还未发育完善，很多小学生对单词发音的模仿都存在着一定的问题，例如，错把cake/keik/念成/kek/,而把red/red/错念成/reid/;漏发了单词末尾的辅音；发不准th////的两种发音等等。语法教学如蜻蜓点水，一带而过，导致学生不能正确地运用词汇组句表达。高段的词汇教学忽视了直观性
在低段，教师还是重视单词教学的直观性，但到了高段，词汇多了，有些还是词组，教师就忽视了词汇教学的直观性，有时候就直接把单词或词组写在黑板上，并在旁边直接附上汉语意思。这样很容易导致学生不用英语思维，成了“哑巴英语”。无论是在低段还是高段，学生的形象思维比较发达，抽象思维还未完全发展起来。因此，教师应当形象直观的教授词汇，让学生看物见景地学习词汇。词汇缺少复现性
小学课本的编排都是以模块为单位的，一个单元一个主题，因此单元和单元之间的联系不大，使得学生在前一单元学到的单词很难在下一个单元进行复习巩固，造成单词的遗忘率很高。因此，这就要求教师要重视学生的遗忘现象，利用各种手段，增加单词的复现率，科学、合理地组织复习。
不重视词汇教学的层次性
在小学阶段，虽然要求学生掌握的词汇量不大，但小学生学得快，忘得也快。每个新的知识点，都有理解、消化和巩固的过程。但老师们往往在教学中太“心强”，急于求成，要求学生书上的内容都能掌握，单词要会读写，课文要能背诵，使得老师教得累，学生也学得苦。
二、小学英语词汇教学与现代信息技术的有效整合
（一）直观性
小学英语教材大都是生动活泼的口语，有许多形象直观的插图。在小学英语词汇教学中我们可以设计各种各样的语言环境，把枯燥的词汇用直观的形式展现出来，带领学生置身其中，吸引学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣和积极性，并促使学生运用英语把客观事物联系起来。而多媒体课件正是能通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，生动、形象地展示教学内容，扩大学生视野，有效促进课堂教学的大容量、多信息和高效率，将课堂教学引入了一个新的境界。这对英语的词汇教学也同样有积极的影响。比如，我在教授外研版五年级英语上Module 9Unit 1 Are you feeling sad?中的形容词sad，angry，happy，bored时，我用多媒体制作成色彩鲜艳的笑脸（happy高兴的）、哭脸（sad难过的）、发怒（angry）和无聊（bored）的幻灯图片。再辅助于让学生做这几种表情，自己摸摸自己的各种表情的脸，这都符合小学生好奇心强、兴趣浓厚和形象思维较发达的特点，充分调动了学生多种感官的参与，使抽象的形容词变得具体。让他们在看得见、听得到，摸得着的教学过程中学习单词，发展思维，培养能力，刺激记忆，效果很好。
（二）情境性
词汇的教学不是孤立的，应做到词不离句，句不离段，设置情景，借助上下文来教授词汇。根据教材的内容，千方百计地创设语言环境，使学生置身于一定的语言情境之中，并生动活泼地进行多种语言练习，始终贯彻听、说、做的原则，以适应小学生活泼好动、模仿力强、记忆力好、听觉灵敏等特点。在情景中教单词，不但可帮助学生理解词义、加强记忆，而且有助于学生把所学单词在交际中恰当地使用。使教学有声有色，有动有静，有层次感，有愉快感，引导学生记住语言知识。例如，我在教授新标准英语三起第七册Module 9 Unit 2Unit 2 Do you want to go to Guilin?时，利用课件展示一张桂林山水的图片，并和学生互动 T: What is it?Ss: It is Guilin.T: Do you want to go to Guilin?Ss: Yes, I do./No, I don’t.并依次展示长城图片，香港图片、昆明哈尔滨等图片，让学生熟悉短文中的地点并了解它们的特色。而且在真实语境中进行练习应用并进行对话Do you want to go to...？这样的直观教学优于一般的讲解，利用生动、形象的电化教学手段进行听、说训练很容易，使学生产生新奇感，集中注意力，形象的电化教育又创设了一定的教学情景，使学生犹如身临其境，加深了学生对重点句型want to go to...的印象。又如：在新授动物类词汇时，我把这些单词所表达的事物制成多媒体课件。当屏幕上出现了形象逼真、色彩鲜艳的画面时，学生的注意力马上集中到了屏幕上。这时，我就趁机教学What’s this? It’s a cat.反复几次，学生不仅掌握了动物类单词拼读，理解了词义，还巩固复习了What’s„？It’s„的句型。老师适时地给他们奖励，竖起大拇指，说“Hello！你真棒！”或“Hi!Good！”孩子们的兴致更高了，说得就更起劲了。也使得教学气氛非常活跃，学生的学习兴趣不断高涨，在很轻松、自然的环境中学习、复习和运用了所学知识，取得了良好的教学效果。
（三）重复性
根据艾宾浩斯（Ebbinghaus,Hermann）的遗忘曲线规律：遗忘的进程是不均衡的，在识记后最初的一段时间遗忘得比较快，一般在一定时间内对新接触的事物名称通过三到五次的反复就可以熟记在心,而后逐渐变慢。因此，在小学英语词汇教学中，针对人类识记的规律，针对小学生记忆力好，但学得快也忘得快的特点，教师在教完识记单词后，要“趁热打铁”、尽早复习。让学生的单词有计划、系统地复现在教学活动中，提高单词的重复出现率，达到巩固记忆的效果。例如，老师通过多媒体的帮助，可以把每个单元的单词用多媒体做成powerpoint，每节课开始之前让学生读。一开始看着英语读，让学生先认识这些单词，然后再译成汉语。再看着汉语说英语。这样交叉读，单词复现率明显提高，达到了通过重复提高记忆单词效率的作用。教师可以利用了多媒体及时并以多样性的方式向学生展示单词，这样多种语境下的练习使得学生的记忆更加牢固且持久。
（四）对比性
根据神经系统的对称规律，当两种性质不同的语言材料同时出现时，会促进大脑皮层的相互诱导，强化记忆痕迹，活跃思维活动。而小学英语中大量的词汇都有与其意义相对应的词，如对应词：father-mother,white-black;近义词：much-many,good,well；反义词：big-small,heavy-light;;同音词：sun-son,hour-our等等。所以，我们可以运用多媒体通过对比教授英语词汇。比如，我们可以制作一些直观、形象的图片等来学习大小、方圆等。有效性
词汇教学一方面要与语音教学、语法教学、课文教学、句型教学和情景教学相结合，另一方面要在听、说、读、写四项技能中体现出来，充分利用这些教学活动来精讲多练，巩固记忆，使学生在大量的实践活动中掌握、运用英语单词。教师在运用多媒体教词汇时，必须围绕呈现单词-操练巩固-复习单词的步骤开展。为了词汇教学的有效性，我们应当遵循四原则五方面。四原则：1.多媒体技术只是起到辅助教学的作用；2.运用多媒体要充分钻研教材；3.体现教学目标；4.制作多媒体课件要简洁、易操作，突出直观性、趣味性。五方面：1.兴趣为首，消除词汇学习过程中的心理障碍；2.语音为导，为词汇教学打下坚实的基础；3.寓教于乐，全面提高词汇教学的有效性；4.妙用语境，突出词汇教学的整体性；5.以旧联新，形成网络式词汇教学。总之，多媒体集形、声、光、色于一体，能够有效在渲染气氛，创设美景。其优势主要表现在资源多样性、内容生动性、学习过程的互动性等。我们要充分地发挥这些优势，使其从以下四方面辅助英语教学,使小学英语词汇教学与现代信息技术有效整合：1.利用多媒体组织课堂教学；2.利用多媒体创设情境，提高学生的求异，洞察能力，激发学生的学习兴趣；3.利用多媒体图像刺激与丰富学生的想象；4.利用多媒体展现情景，提高口语表达能力。
【参考文献】
1.《小学英语新课程教学策略》
新思考网《如何提高小学英语词汇教学的有效性》
3.小学英语阅读与研究网《浅谈多媒体在小学英语故事教学中的运用》
第四篇：现代信息技术与小学数学教学整合案例
高艳荣
信息技术与小学数学教学整合，促进了教学内容呈现方式的变革，促进了学生学习方式的变革，促进了教师教学方式的变革，促进了师生互动方式的变革。
如果按信息技术类型及主要使用者分类，可将教学方式大致分成4类：教师演示为主型、学生应用工具软件为主型、学生应用网络学习为主型、学生在虚拟环境中学习为主型。
（1）教师演示为主型。这种以教师使用信息技术为主的演示型教学方式是在现有教学方式基础上，把计算机作为新教学媒体使用，主要用于课堂教学中的演示，学生一般通过大屏幕观看。
（2）学生应用工具软件学习为主型。这种以学生使用信息技术工具软件为主的学习方式。这是信息技术与教学整合后的新“亮点”，也是正在研究和实践的主要教学方式。
（3）学生应用网络学习为主型。网络化教学方式是指充分利用现代信息网，通过实时传递文字、声音、图形、动画、影像、电子课件和教师板书等教学要素，使师生进行双向视听、生生之间协作学习、共同探究，充分共享教育资源，真正做到了充分满足个性化的学习要求。网络化教学方式的特点在于它可以让学生在学习过程中获取多层次、全方位的信息资源；可以使教学活动时时开放，学生可根据自己的实际情况确定学习的时间、内容和进度；可以随时与教师、同学探讨问题，进行交流。
（4）学生在虚拟环境中学习为主型。虚拟现实技术是利用三维图形生成技术、多传感交互技术以及高分辨显示技术，生成三维逼真的虚拟环境，使用者利用传感设备，或键盘、鼠标等设备进入虚拟空间，成为虚拟环境的一员，进行实时交互，感知和操作虚拟世界中的各种对象，在一种身临其境的环境中进行学习、研究、探索、体验的教学结构形式。
目前我们的数学教学中多数还是以教师演示为主，随着现代信息技术的不断发展和教师制作技术的日趋成熟，教师制作的课件日趋完美，越来越好地在教学中发挥重要作用。
也有一些教师开始尝试指导学生使用信息技术工具软件上机操作进行学习，并逐步向引导学生应用网络进行学习的目标努力。
“方向与位置”一课的课件。
学生在学习这部分内容之前，已经认识了东、西、南、北和东北、西北、东南、西南八个方向，给定一个方向会辨认其余七个方向，并能用这些词语描绘物体所在方向；会看简单的路线图；还学会了用量角器测量角度。在此基础上，将确定方向、测量角度和按给定的比例计算出实际距离等结合起来，使之能够更加准确全面地表述物体所在的方位，即能够看图说出某个物体在参照物的哪个方向偏多少度以及与参照物之间的距离。这样的结合，对于学生来说具有一定的难度。
本课教学设计是在学习例题之后的一节练习课，是对相关知识的综合运用，学生是在机房通过上机操作进行学习的。
教学流程
看图识别方向 计算实际距离 综合应用
谈话、创设情境 提出问题 综合运用知识解决问题
识别8个方向 根据给定比例测量计算距离 观察（奖励 套圈）操作
进一步识别方向并估测度数 解决问题 设计、介绍心目中的游乐园（项目、方位）
（一）创设情境，识别8个方向
1．首先创设情境：几个小朋友想去游乐园玩，约好在游乐园门口集合，可是他们现在不太清楚游乐园在什么方向，你能做个向导帮帮他们吗？ 2．出示课件：8个同学出现在游乐园不同的方位，说出游乐园在什么方向。
（二）出示游乐项目课件，说出各个游乐项目所在的 方位
大门的正北方向有哪些游乐项目？观览车的正南方向有什么项目？ 旋转木马的东北方向有哪些游乐项目？
（三）“激流勇进”和“快艇”都在“旋转木马”的东北方向，为了更准确地说出所在位置，需要测量度数。
估计一下“激流勇进”和“快艇”在“旋转木马”的东北方向约多少度。然后利用电脑课件中的量角器进行测量。
（“激流勇进”在东偏北40°，“快艇”在东偏北60°）再看看“旋转木马”的西偏北30°是什么游乐项目？ “旋转木马”的西偏南45°是什么游乐项目？
（四）运用按比例计算实际距离的知识解决问题
1．提出问题：王朋想玩跳伞，小丽想玩过山车，比比谁先到达地点？要解决这个问题需要知道什么条件？（速度、路程）2．出示信息
有关速度：小丽2米/每秒，王朋3米/每秒 有关路程：图上1厘米代表实际距离10米。将图印在纸上让学生用尺子进行实际测量 3．解决问题
（四）综合应用（综合运用有关方向、度数与实际距离的知识解决问题）1． 解决第一个问题（观察为主）
（1）提出问题：他们9个人分散活动1小时后，约好到观览车的西偏南45°大约120米远的一个游乐项目去玩，你知道他们要一起玩什么游戏吗？猜中有奖。2．套圈游戏（运用数对表示位置）问：现在被套住的小动物在什么位置？ 你能套住位置在（3，5）的小动物吗？ 它是什么动物？说说你是怎么找到的？
学生分组：两名同学一组，一人指定位置一人套，一人套一人说套的动物所在的位置）
3．解决第二个问题（动手操作）
玩过套圈，小丽他们要去游乐园里的一个凉亭吃午饭，看看你们的图纸上有凉亭吗？（没有）如果凉亭在旋转木 马的东偏北50°、40米远的地方，你能在图上找到凉亭的位置吗？ 请你用小图标贴出来。（利用鼠标拖动）4．设计心目中的游乐园
（1）打开课件2，试着自己设计。（2）学生展示和介绍设计成果，要求清楚 地表述游乐园里各个游乐项目的方位。
这节课，充分运用现代信息技术创设问题情景，使学生主动地融入问题中，学生可以在计算机上自由点击，随意拖动，教师也可以随时将学生的学习成果切换到大屏幕上，与全体学生交流，受到了学生的欢迎，同时也收到了良好的学习效果。目前，我们在引导学生利用网络平台进行学习方面还缺少实践，但这是我们的努力方向。帮助学生掌握利用网络进行学习的本领，可以为学生更广泛的学习创造条件。随着信息技术的不断发展和学校软、硬件设施的不断完善，我们的网络教学一定会越来越普遍，我们一定会看到更多的利用网络进行学习的成功的课堂教学实践，让我们共同为此努力。
第五篇：现代信息技术与小学数学教学整合案例
现代信息技术与小学数学教学整合案例
现代信息技术与小学数学教学整合案例信息技术与小学数学教学整合，促进了教学内容呈现方式的变革，促进了学生学习方式的变革，促进了教师教学方式的变革，促进了师生互动方式的变革。如果按信息技术类型及主要使用者分类，可将教学方式大致分成4类：教师演示为主型、学生应用工具软件为主型、学生应用网络学习为主型、学生在虚拟环境中学习为主型。
（1）教师演示为主型。这种以教师使用信息技术为主的演示型教学方式是在现有教学方式基础上，把计算机作为新教学媒体使用，主要用于课堂教学中的演示，学生一般通过大屏幕观看。
（2）学生应用工具软件学习为主型。这种以学生使用信息技术工具软件为主的学习方式。这是信息技术与教学整合后的新“亮点”，也是正在研究和实践的主要教学方式。
（3）学生应用网络学习为主型。网络化教学方式是指充分利用现代信息网，通过实时传递文字、声音、图形、动画、影像、电子课件和教师板书等教学要素，使师生进行双向视听、生生之间协作学习、共同探究，充分共享教育资源，真正做到了充分满足个性化的学习要求。网络化教学方式的特点在于它可以让学生在学习过程中获取多层次、全方位的信息资源；可以使教学活动时时开放，学生可根据自己的实际情况确定学习的时间、内容和进度；可以随时与教师、同学探讨问题，进行交流。
（4）学生在虚拟环境中学习为主型。虚拟现实技术是利用三维图形生成技术、多传感交互技术以及高分辨显示技术，生成三维逼真的虚拟环境，使用者利用传感设备，或键盘、鼠标等设备进入虚拟空间，成为虚拟环境的一员，进行实时交互，感知和操作虚拟世界中的各种对象，在一种身临其境的环境中进行学习、研究、探索、体验的教学结构形式。
目前我们的数学教学中多数还是以教师演示为主，随着现代信息技术的不断发展和教师制作技术的日趋成熟，教师制作的课件日趋完美，越来越好地在教学中发挥重要作用。
也有一些教师开始尝试指导学生使用信息技术工具软件上机操作进行学习，并逐步向引导学生应用网络进行学习的目标努力。
下面为大家介绍 “方向与位置”一课的课件。
学生在学习这部分内容之前，已经认识了东、西、南、北和东北、西北、东南、西南八个方向，给定一个方向会辨认其余七个方向，并能用这些词语描绘物体所在方向；会看简单的路线图；还学会了用量角器测量角度。
在此基础上，将确定方向、测量角度和按给定的比例计算出实际距离等结合起来，使之能够更加准确全面地表述物体所在的方位，即能够看图说出某个物体在参照物的哪个方向偏多少度以及与参照物之间的距离。这样的结合，对于学生来说具有一定的难度。本课教学设计是在学习例题之后的一节练习课，是对相关知识的综合运用，学生是在机房通过上机操作进行学习的。教学流程 看图识别方向 计算实际距离 综合应用
谈话、创设情境 提出问题 综合运用知识解决问题 识别8个方向 根据给定比例测量计算距离 观察奖励 套圈）操作
进一步识别方向并估测度数 解决问题 设计、介绍心目中的游乐园（项目、方位）
（一）创设情境，识别8个方向
1．首先创设情境：几个小朋友想去游乐园玩，约好在游乐园门口集合，可是他们现在不太清楚游乐园在什么方向，你能做个向导帮帮他们吗？
2．出示课件：8个同学出现在游乐园不同的方位，说出游乐园在什么方向
（二）出示游乐项目课件，说出各个游乐项目所在的 方位
大门的正北方向有哪些游乐项目？观览车的正南方向有什么项目？ 旋转木马的东北方向有哪些游乐项目？
（三）“激流勇进”和“快艇”都在“旋转木马”的东北方向，为了更准确地说出所在位置，需要测量度数。先估算，再测量
估计一下“激流勇进”和“快艇”在“旋转木马”的东北方向约多少度。
然后利用电脑课件中的量角器进行测量。（“激流勇进”在东偏北40°，“快艇”在东偏北60°）再看看“旋转木马”的西偏北30°是什么游乐项目？ “旋转木马”的西偏南45°是什么游乐项目？
（四）运用按比例计算实际距离的知识解决问题
1．提出问题：王朋想玩跳伞，小丽想玩过山车，比比谁先到达地点？要解决这个问题需要知道什么条件？（速度、路程）2．出示信息
有关速度：小丽2米/每秒，王朋3米/每秒 有关路程：图上1厘米代表实际距离10米。将图印在纸上让学生用尺子进行实际测量 3．解决问题
（四）综合应用（综合运用有关方向、度数与实际距离的知识解决问题）
1． 解决第一个问题（观察为主）
（1）提出问题：他们9个人分散活动1小时后，约好到观览车的西偏南45°大约120米远的一个游乐项目去玩，你知道他们要一起玩什么游戏吗？猜中有奖。
2．套圈游戏（运用数对表示位置）问：现在被套住的小动物在什么位置？ 你能套住位置在（3，5）的小动物吗？ 它是什么动物？说说你是怎么找到的？
学生分组：两名同学一组，一人指定位置一人套，一人套一人说套的动物所在的位置）
3．解决第二个问题（动手操作）
玩过套圈，小丽他们要去游乐园里的一个凉亭吃午饭，看看你们的图纸上有凉亭吗？（没有）如果凉亭在旋转木 马的东偏北50°、40米远的地方，你能在图上找到凉亭的位置吗？
请你用小图标贴出来。（利用鼠标拖动）4．设计心目中的游乐园
（1）打开课件2，试着自己设计。（2）学生展示和介绍设计成果，要求清楚 地表述游乐园里各个游乐项目的方位。
这节课，充分运用现代信息技术创设问题情景，使学生主动地融入问题中，学生可以在计算机上自由点击，随意拖动，教师也可以随时将学生的学习成果切换到大屏幕上，与全体学生交流，受到了学生的欢迎，同时也收到了良好的学习效果。
目前，我们在引导学生利用网络平台进行学习方面还缺少实践，但这是我们的努力方向。帮助学生掌握利用网络进行学习的本领，可以为学生更广泛的学习创造条件。随着信息技术的不断发展和学校软、硬件设施的不断完善，我们的网络教学一定会越来越普遍，我们一定会看到更多的利用网络进行学习的成功的课堂教学实践，让我们共同为此努力。
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