初中数学教学与现代信息技术整合策略的研究（★）

第一篇：初中数学教学与现代信息技术整合策略的研究

初中数学教学与现代信息技术整合策略的研究

一、国内外研究现状述评：

人类已经进入二十一世纪，现代信息技术已经成为信息社会的一种背景文化，成为新世纪公民赖以生存的环境文化。随着社会科学技术的进步、学校教育技术的不断更新和家庭电脑的普及，整个社会进入了信息时代的一个崭新阶段，教育教学走信息化之路已成必然。以多媒体计算机和网络为核心的现代信息技术日益成为拓展人类能力的创造性工具，它在初中数学教学中越来越发挥着重要的作用，越来越深刻地影响和促进数学课程改革，同时也为数学教学改革提供丰富的信息化资源。

（一）国内外研究现状

1、国外如何开展信息化与学科教学的整合现代信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把现代信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。信息技术与课程整合不是一朝一夕的事，而是经过许多中间过程的，最终将现代信息技术作为辅助学习的高级认知工具，并带动教育的全面改革。根据信息技术与课程整合的不同程度和深度，国内外的学者们将整合的进程大致分为三个阶段：

(1)封闭式、以知识为中心的整合阶段，信息技术作为演示、交流和个别辅导的工具；

(2)开放式的、以资源为中心的整合阶段，信息技术作为资源环境、信息加工工具、协作工具和研发工具；

(3)全方位的课程整合阶段，现代信息技术与课程整合引起了课程内容、教学目标和教学组织架构的全面变革。通过现代信息技术的介入，达到数学教学各要素的丰富和谐，使现代信息技术融入教学过程之中，通过改变教与学的方式，改变信息资源与传播渠道等实现数学教学的突破与发展。

2、我国开展初中数学与现代信息技术整合的实践。

现代信息技术广泛应用于教育教学领域，不仅从手段上，而且从观念上、教学模式上都引起教学的深层次变革，现代信息技术与课程整合成了教学改革的一

个突破口。然而，目前我国现代信息技术在中小学数学教学的应用水平仍然非常低，大多是作为教学内容的展示工具。中小学数学教师对于如何将信息技术与数学教学整合感到非常困惑，他们心中也产生了许多疑问，如‚什么时候用信息技术比较合适?怎么用?‛、‚怎么做才能体现‘主导—主体’教学思想?‛、‚怎么做才算是信息技术与课程整合?‛，要回答这些问题，除了让中小学教师掌握先进的教育教学理论、信息技术以外，更为重要的是进行基于信息技术与课程整合思想的教学模式的研究，为中小学教师的教学实践提供一个可参考的范式。

新课程《数学课程标准》指出：数学课程的教学设计与实施应采用现代信息技术，特别要考虑到计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更加丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的创造性的工具。

二、选题的意义：

计算机辅助教学(CAI)的出现，给数学教学带来了勃勃生机，它以超媒体非线性方式组织教学信息，学生可以根据自身的特点和需要主动地、个性化的学习，从而克服了以教师为中心的传统教学弊病。

数学课程与现代信息技术的整合，必将改变了我们传统的数学教学思想与教学模式．现代信息技术作为认知工具的数学课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的数学课课程学习方式，必将成为21世纪学校数学教育教学的主要方法．因此在当前我国积极推进教育现代化，信息化的大背景下，倡导和探索现代信息技术和数学课程的整合，将复杂抽象的数学概念变得形象深动，提高了同学们学习数学的兴趣；对于发展学生的‚信息素养‛，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义．

三、课题的研究价值：

（一）理论假设

我们认为初中阶段对数学教学和现代信息技术教育进行整合策略的研究必须具备三个必要条件。一是学校教师必须具有一定的信息技术能力和正确的使用方法；二是学生必须具有基本的信息技术使用意识；三是学校、教师、都要正确地认识数学与现代信息技术的辅助作用,都要有耐心、责任心，如果在初中阶段将数学教学和现代信息技术教育很好地整合起来，就会弥补数学教学部分内容的创新与拓展,增加信息技术的使用力度,打破学科的严格界限,尽力满足不同学生的不同需求,使学生数学素质和谐发展，智慧潜能最大限度地开发，并具备可持续发展的能力，由此，素质教育也落到实处，青少年厌学不良现象将逐渐减少,学生学习数学的积极性将有明显的提高.（二）理论价值

本课题研究实施，促进‛整合‛后有以下价值:

（1）树立了以学生发展为本的思想，以培养学生的数学素养和信息素养为目标；(2)保证学生真正成为学习的主人；(3)促使信息技术成为学生认知工具；

(4)改变学生的学习的方式多采用研究性、协作性、探索性学习；(5)明确数学和信息技术既是学习的对象与工具，又是学习的工具与对象；(6)教学中经常采用嵌入式教学，即在数学教学过程中插入信息(7)教学全过程不仅局限于课堂40分钟内。要做到课前收集信息、筛选信息；课上交流信息、处理信息；课后整理、存储信息进行教师的不断反思。

鉴于此信息技术与数学学科教学整合能够有效提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机；能充分地发挥学生主体性、实现个体化学习；能够培养学生的思维能力；能够有效地帮助学生构建新的知识结构；能够扩大学生的信息量，提高学习的质量和效果。

四、研究内容：

1构建新的数学课堂教学模式

2.创设新的教学环境.(1)创设技术环境：开展信息技术与数学教学整合的实践，前提是要有一个现代化的硬软件设备作支撑。

(2)适应心理环境：教师和学生面对信息化环境要有一个心理适应过程。教师使‚整合‛能否顺利进行且取得良好效果的关键。

所以本课题研究的主要内容是：

1、初中数学教学与现代信息技术教学现状的调查研究。

2、初中教师与学生的现代信息技术水平等相关因素的研究。

3、初中数学教学与现代信息技术互相结合、互相促进的方式、方法、模式的研究。

五、研究目标与观点：

1.目标

通过摸索与调研，分析初中阶段数学教学与现代信息技术教育的现状和问题，除了让中小学教师掌握先进的教育教学理论、信息技术以外，更为重要的是进行基于信息技术与课程整合思想的教学模式的研究，为中小学教师的教学实践提供一个可参考的范式。

2.本课题的研究主要解决以下问题

本课题致力于研究实现数学教学与信息技术整合的策略,以课程改革为契机,全面提高数学教学质量;利用数学的教学内容、教学目标、教学对象及教学策略，探索整合的模式，并结合教学的各个环节来展开，从而促进学生主动学习，主动发展。主要解决以下问题:

(一)更新现代教育教学思想的新理念:

现代教育思想指导下的数学课堂教学，应是以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究，合作研讨，主动创新，获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素质和信息素养。信息技术与数学教学的整合，使得我们对信息技术的运用更加科学合理，使得我们有机会觅得更好的数学教学改革的最佳方案。

(二)实现新课程改革的真正变革:

新课改《数学课程标准》中，有这样一个重要理念：‚现代信息技术的发展将对数学教育的价值、目标、内容以及学习和教学的方式产生重大影响。数学课程要重视运用现代技术手段，特别是要充分考虑计算机(计算器)对数学学习的影响，把现代技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，使学生从大量繁杂、重复的运算中解放出来，将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。‛这不仅是数学课程改革的一个理念，也为今天的数学课程教学改革指明了一个方向。

(三)探求实现数学教学与信息技术整合的有效策略:

1．实施知识点切入策略。

2．采用情境激励策略。

3．实施实践感知策略。

4．采用动画形式,化静为动的策略。

5．提倡自主探究策略。

六、研究思路：

1、构建初中数学教学与现代信息技术的模式和创设新的数学教学环境探索有效的整合策略

2、促进数学教师教学观念的根本改变，提升教师的使用信息化的水平与现代教育教学思想根本的更新,真正找到信息化数学整合的方法与手段,实施教学,服务教学,提高质量.七、课题研究的过程设计：

（一）准备阶段：

1、设计研究实施方案

2、组织开题会

3、对本课题参与教师进行培训。

（目标：转变观念，学习有关现代信息技术的高科技理论,多媒体辅助教学的使用方法,挖掘课程资源.人力资源,进行有效的尝试.（二）实施阶段：

（1）将本校七--九年级学生和相关教师作为摸底对象，进行新课程数学教学问题与现代信息技术的实施与使用情况的调查.（2）继续对参加课题研究的数学教师进行现代信息技术能力的重点培训。

(3)完成数学教学与现代信息技术相结合的多媒体辅助教学的模式的探究

（4）完成多媒体辅助教学的优秀课例集.（5）进一步强化和完成现代信息技术继续教育培训,积极参加全国计算机等级考试,提高现代信息技术与数学学科整合教学环境和方法。

（6）反思研究过程，总结课题研究经验，根据研究情况调查计划并深入研究。

目标：完成阶段性成果2—初中数学课堂教学与现代信息技术整合的策略研究的实践探索。

（7）总结数学教学与现代信息技术整合的策略

（8）召开数学教师利用现代信息技术进行数学教学的经验交流会.（9）反思研究过程，整理总结前期研究中的优秀案例。

目标：完成阶段性成果3—初中数学教学与现代信息技术结合的有效使用策略,实现学科整合的案例

（三）总结阶段：

1、召开不同阶段数学教学与现代信息技术学科整合策略的交流座谈会

2、反思研究过程，整理研究资料，撰写专题报告

3、编辑优秀论文集和研究个案专辑

目标：完成最终成果—初中数学教学与现代信息技术整合策略研究的专题经验论文集。

八、课题研究的方法设计

（一）文献法：主要用于学习新的信息技术、教育理念，借鉴成功的教学方法、模式，寻找理论支持。

（二）调查法：主要用于研究师生的信息化水平,教与学的关系,了解初中数学教学体系与信息技术教学的结合问题,全面掌握第一手资料,（三）行动研究法：研究人员做好资料收集、整理工作，定期召开专题研讨会，邀请专家指导。

（四）个案研究法：研究中通过对典型实验对象追踪观察、记录，进行分析和干预矫正，寻求规律性的方法途径，不断验证，修改提高，形成成果。

（五）调查法：调查学生在学习、活动、交往等方面的积极表现,不断了解学生,从学生中反馈使用多媒体教学的环境与模式以及方法的优.及时记录、分析、指导。

（六）总结法：定期召开经验交流会，形成研究成果。

第二篇：信息技术与初中数学教学整合的策略

信息技术与初中数学教学整合的策略

数学教学 2010-09-24 13:18:01 阅读38 评论0 字号：大中小 订阅

摘要：信息化是二十一世纪的标志，是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类思维的创造性工具。在这种情况下，信息技术与初中数学教学整合条

件日趋成熟发展起来。

关键词：信息技术 初中数学教学 整合 策略

随着计算机以及计算机技术的迅速普及，作为教育信息技术的重要组成部份----多媒体技术辅助教学，在数学课堂教学中以它图文并茂、动静皆宜的表现形式，展示了数学的本质和内涵，良好地改善了数学认知环境，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解与感受，从而将数学课堂教学引入一个全新的境界，但大多以“观摩课”的形式开展，只是教育教学中的一个点缀而已，信息技术并没有真正与学科教学“融合”在一起。究其主要原因是在进行计算机辅助教学的过程中，没有合适的应用软件和操作平台，需要教师自己研制开发课件，而开发课件需要花费大量的时间和精力，有时候为了上好一节公开课，甚至要做数十小时的准备。鉴于此很多教师都反映计算机辅助教学是一项投入多（时间，人力，经费）、产出少的工作，基本上适应不了日常教学。在这种情况下，信息技术与初中数学教学整合的条件日趋成熟发展起来。信息技术作为一项教学工具，能够把各种技术手段完美地融合到课程之中——就像教师在上课时使用黑板和粉笔一样，届时计算机演变成为真正的教学工具, 教师最主要的任务不再是开发软件，而是如何应用现有的软件把计算机的优势发挥出来，进行学科教学。我就信息技术与数学课程教学的整合，结合自己数学教学的实践谈谈以下几点看法。

1、课件向“积件”思路发展，探讨数学学科整合新方法 在计算机辅助数学教学这个领域里面，市场上已有相当数量的数学教学软件可供购买，但能够真正适用于教学的软件却不多，教师自制课件的水平又不高，容易造成“低水平重复”的现象。在此阶段上，寻求计算机辅助教学软件开发和应用的新路子──积件思路应运而生。其指导思想是：“课件”向“积件”发展，工具型、资料型、开放型的教学平台已成为计算机辅助教学软件的发展方向，它包括带有学科特色的平台和多媒体资料库。教师稍加培训就能够自如的运用它们来按自己的意愿制作课件，紧密配合自己的教学过程、为课堂教学所用,在真正意义上，实现计算机辅助教学。如几何教学平台的“几何画板”，它界面简单、容易学习、直观好用，因此这样的软件很受老师的欢迎。此多媒体计算机辅助教学软件开发平台，就很好的体现了“积件”思想。在多媒体资源处理方面，数学作为一门信息技术邻近学科，数学教师应该成为信息技术与学科整合的先行者。如今许多数学教师都在Internet 上建立了自己专门的网站，并把以网页浏览的形式制作的CAI课件、教案、论文等放在该网站中，同时还可以把其它网站已有的课件通过Internet 的超级链接功能揉合到自己的CAI课件里，以“搭积木”的形式，把在教学实践过程中制作的每一个课件链接起来，通过长时间教学的积累，逐步建立一个完整的教学课件体系。反之，其它教师也可通过网络共享自己的CAI课件，克服了传统的“软件包”形式的课件不能共享的缺点，提高了课件资源的利用率，充实了网上数学学科资料库，形成网上数学学科联盟，实行资源共享。此外，教师和学生可以在任何时间、任何有网络终端的地点，通过Internet 网络来访问这些网站，进行数学教学的探讨和巩固性学习。因此，运用“积件”思想，走素材资源库和制作平台相结合的新思路，是软件开发和应用走出目前困境的有效途径。学科教师应根据教学实际，运用“积件”思想，充分利用现有条件下的网络信息资源素材库和教学软件，以及相关的CD、VCD资源，从中选取适合教学需要的内容来制作自己的课件，从而适应不同教学情境的需要，彻底改变教学软件在设计、开发和使用上的相互割裂的局面，使CAI在课堂上的运用走出低谷，朝着信息技术与数学学科整合这一更为广阔的方向发展。

2、发挥演示实验作用。用计算机上课，可以使面向学生的画面生动活泼，色彩鲜艳，声情并茂，学生被吸引去看去听，不由产生了积极主动的情感，这就改变了以往课堂上学生只能看黑板、听老师讲的单调的模式，使讲解更直观、更清晰、更具吸引力，不仅使学习过程变得生动活泼，加深了理解，而且长久难忘。如在讲二次函数Ｙ＝aＸ２，Ｙ＝aＸ２+K，Ｙ＝a（Ｘ-h）２+K的图象关系时，如果一个个不同的逐个作出图象，常规教学需要时间多，效率又低；采用计算机作图，师生就可从图形的动态中，分析它的发生和变化过程，便能在短时间内由学生有目的的选择较多的函数图象演变的规律，发现归纳出它的有

关性质，并学会分析问题、解决问题的方法。

3、发挥学生自主探讨作用。运用多媒体辅助教学，可以根据教材内容，把静、动、画结合起来，通过生动有趣的画面，使静态的知识动态化，直观生动地对学生的认识具有“催化”作用，有效地激发学生探究新知识的兴趣。使学生学得主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。例如，教学“圆的面积计算”一课时，教师借助多媒体课件，演示平行四边形、三角形和梯形面积计算公式的推导过程。然后演示把一个圆涂成红色，提问：这是什么图形？看到圆想到什么？圆所围平面部分的大小叫什么？最后教师启发学生猜测联想，怎样把圆转化成一个已知图形计算？这时有的学生说把圆转化成长方形；有的学生说把圆转化成平形四边形；有的学生说把圆转化成三角形；还有的学生说把圆转化成梯形。真是一石激起千层浪，同学们展开了想象的翅膀。这样借助多媒体教学手段，学生自然而然地进入教学情境，使学生学得主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。

4、充分利用网络资源，增进教学效果 进入网络时代后，网络环境为学生提供了丰富的知识库、资源库，网上的资源开发和利用已成为一个现代教育工作者必备的信息素质。网上资源具有信息量大、更新快等特点，例如：中国中小学教育教学网（http://www.xiexiebang.com）教育资源库数学学科、中国数学教育网等可谓是一间完整的中小学数字资源库，它为我们提供了同步教学、优秀课件等多种资源，且处于动态的更新之中。通过下载这些优秀课件、优秀习题再作进一步的组织、加工就能设计出适合自己风格的课件来。信息技术作为最先进的教学媒体与数学学科整合，不但深化了数学学科教学、加大了学科信息容量，而且提高了课堂四十五分钟的教学效率。

5、增进学习交流、提高教学水平网络的交互性给数学教师互相学习交流提供了机会。教师可以一方面利用电子邮件与有关专家进行交流，学习前沿的理论知识，获取名教师的经典教案；另一方面还可以参与网上的教师继续教育和参与一系列教育门户网站的教育论坛，如在中国名师教育网我们可以与重点学校的名师专家探讨数学教育应培养怎样的人才，中国数学教育网的教育论坛我们可以与各地的同行探讨数学教学中遇到的问题以及对数学教学改革的看法，通过网上学习交流，实现资源共享，达到提高教学水平的目的。我们通过信息技术与数学课程教学的整合，激发了学生对数学学科的学习兴趣，课堂上参与意识很强，对知识的理解掌握程度较理想。实践证明，信息技术与数学课程教学的整合能鞭策我们教师去进一步完善课堂教学，使教学过程更具有科学性，帮助教师在课堂上更合理地掌握和利用时间，吸引学生的注意力，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，提高数学课堂教学的效率。随着信息技术和数学学科教学整合的发展，将信息技术引进教育领域将给学生、教师、学校带来一个新的教学模式和新的契机，但同时也应看到，信息技术和数学教学整合是一个新兴事物，还有许多问题需要我们去研究、探索。但我们确信信息技术在和学科教学中整合中将大有作为。

第三篇：现代信息技术在小学数学教学运用的策略研究

现代信息技术在小学数学教学运用的策略研究

《基础教育课程改革纲要（试行）》中强调：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。现代信息技术可以集文字、声音、图象和动画于一体，且具有综合处理能力，特别是信息技术提供的网络传递方式可以实现教学内容的实时开放，问题情境生动逼真，能够让小学生进入角色快，积极性高。为教师的教，学生的学提供了更有效的手段，为学生接受、处理信息提供了方便，为学生主体参与教学活动自主学习，提供了广阔的空间。信息技术与课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。那么，该如何实现信息技术与小学数学学科的整合呢？下面我结合教学实践谈几点粗浅的体会。

一、信息技术与小学数学学科的整合，应致力于改变学生的学习方式。现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。小学数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

新课标强调：教师是学生学习的组织者、引导者与合作者，应在学生力所能及的范围内，让他们自己跳起来摘果子，使之真正成为学习的主人。凡是学生自己能探索出来的，决不代替；凡是学生能独立发现的，决不暗示。如：在《解决生活中的数学问题》一课时，教师在课堂教学过程中只是作为一个组织者、引导者。学生通过教师制作的课件，自由的选择市区的一个优美场景，从中发现一些有关的数学信息、提出问题并根据自己已有的知识经验来解决生活中的数学问题。在学习过程中，如遇到困难可请求别人帮助，也可退出此场景再进入其它场景继续进行学习。充分发挥了学生主体性，实现了个体化学习，培养了学生的自主学习能力，同时为学生创新精神和创新能力的培养做好了充分的准备。

二、信息技术与小学数学学科的整合，应致力于从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。信息技术与小学数学学科的整合，应致力于从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段，努力引导学生学习简单的数学、学习有趣的数学、学习鲜活的数学。信息技术形象逼真的屏幕图象和动画，能使呈现的内容更充实，更形象生动，更具吸引力，给学生耳目一新之感。把现代信息技术运用到小学数学的教学中，引导学生自主探究、合作交流，引导学生在活动中构建。

如：在教学国标本二年级上册《确定位置》一课时，我设计了三个层次的练习，其中有两个层次的练习是游戏的形式，让学生按四人一小组上电脑操作，进而把数学学习与信息技术知识融合起来。第一层次的练习是：“小小设计师”按题目的要求把水果放到指定的位置；第二层次的练习是：“走棋子游戏”。学生在操作这两个游戏活动时，每操作一步，多媒体课件都有配音，如，“小小设计师”游戏中配“恭喜你，设计成功！”“走棋子游戏”中配“你真棒，走对了！”等激励的话；如果学生走错了，课件中会用一种风铃的声音提醒；如果需要帮助，课件页面的右上角有个方向标，点击一下就可以出现八个方向，可以上下左右拖动，帮助解决问题。当顺利完成操作时，学生均有一种特别的成就感和愉悦感，这是其它教学媒体所无法替代的。

三、信息技术与小学数学学科的整合，应致力于发展学生的思维。

数学是抽象性、逻样性很强的一门学科，小学生的思维正处于由形象思维为主转向来抽象逻辑思维为主的过渡阶段。在小学数学教学中，可以把信息技术与小学数学学科进行有机整合，运用信息技术，在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。

如在教学“平行四边形的面积”时，可以先引导学生用数方格的方法初步感知平行四边形与长方形的联系，再在多媒体计算机上动态演示，用“割补法”推导平行四边形面积公式的过程，引导学生在观察，从而帮助学生理解“平行四边形的底和高分别相当于长方形的长和宽，那么平行四边形的面积就等于割补后的长方形的面积。最后引导学生自己动手、折一折、剪一剪，拼一拼，进一步体会平行四边形面积公式的推导过程。整个过程演示与讲解，观察与操作融为一体，从不同的角度丰富了学生的感性认识，为学生准确地理解和掌握平行四边形面积的计算公式提供了有力的帮助。但是计算机模拟实验决不能替代学生能够从事的实践活动，计算机演示不能替代学生的直观想象，所以在数学教学中我们还要给学生提供充分地从事数学活动的机会，让学生做数学，在做数学过程中，体验感受数学，深入理解数学知识的生成过程。当然，现在信息技术越来越先进，我们将信息技术作为一种手段与小学数学教学相结合，目的是提高教与学的效率，改善教与学的效果。但在教学中我们也应该注意以下几个方面：

1．我们要谨防“学科缺失”。在把信息技术与小学数学学科进行整合时，要在数学学科的背景下，把信息技术作为学习、交流、展示的重要工具，不应该脱离数学教学去孤立地凸显信息技术的使用。信息技术与学科教学只有在突出学科特征的常态教学下的整合才是有意义的、有效的、有价值的。一节好的整合课，它的学科特征应该很鲜明。我们应积极探索信息技术与小学数学学科完整教学链的整合的内在规律，不要仅仅把眼光停留在某一节课的整合实践与研究上。

2．我们要避免“教师跟着课件走，学生跟着鼠标走，教学跟着电脑走”的现象；避免配套光盘课件的牵制。保证学科教学过程中的“教师主导”和“学生主体”的作用，是“教师导”而不是“电脑导”。我们应找到两者的最佳整合点、最佳切入点，还是要讲究“不可替代性”。

3．数学教学，其核心是培养学生的思维，而思维能力的培养，需要有一个实践—认识—再实践—再认识的过程。信息技术介入到小学数学的教学中，提供的不仅是超大的信息量，多媒体的信息传递方式，往往使数学知识变得更直接，由形象到抽象的过程被计算机所替代。这又让我们担心学生的思维会不会停留在形象直观的层面上。所以，“整合”一定要把握好信息技术使用的度，注意时机和时间，注意为学生提供充分地观察比较、分析综合、归纳概括的机会。因此信息技术与课程整合我们要重视“四适”：设计适当、应用适时、信息适量、目标适切。“适”的标准，应该充分考虑：创设的情境，激发兴趣，解决重点、难点的问题，知识的建构与拓展，情感的激励等方面。

现代信息技术与小学数学学科教学的整合开阔了学生的视野、开拓了学生的思路、激发学生的学习兴趣，但现代信息技术与数学学科教学的整合没有一种固定不变的哪一种模式可以供我们去套用，我们教师应该积极探索，注重平时的教学实践，选择那些最容易达成教学目标、最容易突出教学重点、最容易突破教学难点的技术，选择那些提高教育教学质量，提高学生学习力的最有效的技术，而不应该总是选择最先进的技术，从而促进中小学教学方式的根本性变革。

第四篇：信息技术与初中科学教学整合策略的研究

信息技术的发展带来了教育的信息化，而科学教学的改革也得益于基础教育课程改革的推动，促使当前的初中教学发展中，信息技术与科学教学整合呈现已经成为初中教育发展的趋势，其在提高学生创新能力和科学素养等方面具备了积极意义，是未来培养创新型人才的必然要求，更是现代教师的必备素养之一。

一、信息技术与初中科学教学整合的必要性

1.科学课程的性质方面

作为一门综合性学科，初中科学课程包括了具体的科学现象和抽象的科学概念，显然在其教学实施过程中会用到丰富的材料，且具体的科学现象是科学概念与原理建立的基础，类似于现实生活中丰富复杂的事物，对于所有事物的接触，我们显然不可能借助第一手的直接经验来进行，所以，在科学课程的实施中，信息技术可以为其提供丰富的具象资源，促进其教学的高效开展。

2.科学课程的内容方面

新时期初中科学课程教育发展中，技术的发展必将在其中呈现，在人们的生活等各个方面，科学技术的发展促成了巨变的出现，但也带来了一些隐患与挑战，致使科学技术与人类社会发展关系方面的探讨备受各界关注，促使整合科学、技术和社会的问题，成为当前科学教学发展的主命题，需要对三者之间的关系形成整体上的深刻理解，而科学课程则是实现这一需求的有效途径。

3.科学课程的组织与建构方面

就传统的科学课程来看，学科逻辑结构是其进行线性体系建立的基础，我脱离了现实生活，转而将科学概念和定理作为中心，学生对其兴趣不大，而对于这种线性体系，信息技术的非线性特点则可以打破，从而有机联合起了科学课程的各个内容，完美体现了科学课程的综合特性。

二、信息技术与初中科学教学整合对策

1.结合课型进行选择

在信息技术的运用方面，主要在于突出重点，激发学生的学习兴趣，实现对难点的突破，这是新授课的教学需求，所以可通过选择多媒体来扩大容量，而对于与之不同的复习课教学，则重在实现对教学内容的浓缩，真正意义上建立起科学认知体系，具备系统性，强化重难点，完善科学课程教学的实施。

如对于“异性磁极相互吸引，同性磁极相互排斥”这一教学内容，可以借助趣味性的动画情境创设去进行授课，从而使不易理解的抽象概念更趋于直观形象，吸引学生，使其有兴趣参与教学。若是复习课，结合学习的需求，则应当将与该知识相关知识网络的建构作为侧重点，结合实际应用情况创设课堂，如，交通、生产等，促使学生对该知识的综合应用能力得到有效提高。

2.结合学生身心特点进行选择

当前发展的大条件下，初中学生的年龄阶段决定了其易于接受新鲜事物，有着较强的求知欲，所以在激发学生的积极性，引起其注意的方面，可以借助多媒体具有的声、光、电的综合刺激来实现，但应当注意的是，心理学研究得出，长时间处于高度兴奋状态，会使中学生大脑皮层变得疲惫，降低学生的视力等，这显然与长时间使用电脑相关。所以，在科学课堂教学中使用多媒体等信息技术时，应当注意界面制作要平和自然，而不要让颜色太过于艳丽、乱、花等，此外，要切忌频繁泛滥，转而讲求适时适度，这样才能取得事半功倍的效果。

3.进行模拟实验教学

为了缓解学习任务重、教学实践紧的现状，可借助信息技术模拟探究模式教学，也可以让学生体悟科学思维及相应的研究方法，使得在教学过程中，可以让学生转变知识的被动接受者角色，而真正成为主动发现者和知识的积极探索者。

新时期的初中教学发展中，生物、地理及物理、化学共同组成了其科学课程，其中以实验为基础学科的物理，很多课程内容需要学生去亲手探究和进行演示实验。具体分析来看，借助实验课的形式，可加深学生对一些实验步骤和相关结论的记忆，更促使学生实现了对产生实验结论过程的理解，掌握了研究物理学的方法，可以结合信息技术，制作活动的课件进行模拟，取得良好的实验效果，用于弥补常规实验仪器方面的局限性，使得初中物理实验的演示效果得到有效提高，助推了初中科学教学的更高效发展。

综上所述，新时期教学发展中，信息技术与课程整合已势在必行，尤其是推行素质教育的今天，将不断涌现出各种新型教学模式，助推教学改革的深入发展，不断强化了课程教学的合理性和科学性，结合信息技术，也有助于探索出更多有效的教学策略，推动初中教学效率的大幅提升。

The development of information technology has brought the education informationization, and scientific teaching has also benefited from the reform of basic education curriculum reform, the current junior high school the developing of teaching, information technology and science teaching integration has already become the trend of the development of the junior high school education, its in improving students' innovative ability and scientific literacy and so on had the positive significance, is the inevitable requirement of cultivating creative talents in the future, but also the one of the essential qualities of modern teachers.A necessity of integration, information technology and junior high school science teaching 1.The nature of science curriculum As a comprehensive discipline, junior middle school science curriculum, including the specific scientific phenomena and abstract scientific concept, and apparently in rich materials are used in the teaching implementation process, and specific scientific phenomenon is the basis of scientific concepts and principles to establish, similar to the real life rich and complex things, for all things contact, we obviously can't be with first-hand experience to directly, so, in the implementation of science curriculum, the information technology can provide rich representations of resources, promote the teaching efficiency.2.The content of the science curriculum Junior middle school science curriculum in the new period in the development of education, in which the development of the technology will present, in various aspects such as the life of people, the development of science and technology contributed to the emergence of the changes, but also brought some hidden dangers and challenges, the science, technology and human social development relations discussed highly attention from all walks of life, urges the integration of science, technology and society, has become one of the main propositions of science teaching development, need of the relations between and among form a deep understanding on the whole, the science curriculum is an effective way to achieve this requirement.3.The organization and construction of science curriculum Is the traditional science view, subject logic structure is the basis of the linear system, me from the real life, to the scientific concept and theorem as the center, the students interested in is not big, but for this kind of linear system, the nonlinear characteristics of information technology can be broken, thus the organic unite of science curriculum content, perfectly embodies the comprehensive properties of science curriculum.Second, the information technology and junior high school science teaching integrated countermeasures 1.The combination of class type to choose In terms of the use of information technology, main is to highlight the key, stimulate students' interest in learning, to realize the difficulties of a breakthrough, this is the teaching demand new teaching, so can choose multimedia through to expand capacity, and for different recitation teaching,www.xiexiebang.com www.xiexiebang.com focuses on implementation of the concentration of the teaching content, establish the scientific cognitive system on real significance, systemic, strengthen the difficult point, improve the implementation of science curriculum.As for the “opposite poles attract and like poles repel each other,” the teaching content, use a fun animation creating situation to teach classes, which is not easy to understand the abstract concepts tend to be more intuitive image, attract students interested in participating in teaching.If recitation, accords with the demand of the study, and the related knowledge network construction shall be as the focus, combined with the actual application of creating classroom, such as, transportation, production, etc., encourage students to effectively improve the comprehensive application ability of knowledge.2.Combining with the characteristics of students body and mind to choose Current under the condition of the development of large, middle school students' age determines its easy to accept new things, has a strong thirst for knowledge, and so on stimulating the enthusiasm of students, their attention, can use the combination of sound, light, electricity multimedia has stimulation to achieve, but it should be noted, the study of psychology, in a highly excited state for a long time, can make students cerebral cortex becomes tired, reduce the students' vision, etc., this is clearly associated with long time using computers.So, in the science and information technology such as the use of multimedia in classroom teaching, should pay attention to the interface to gentle nature, and don't let the color is too gorgeous, disorderly, flowers, etc., in addition, to avoid frequent flooding, instead being timely and moderately, so as to get twice the result with half the effort.3.The simulated experiment teaching In order to alleviate the current situation of the learning task, teaching practice, can be simulated with the help of information technology to explore the mode of teaching, also can let students understanding scientific thinking and the corresponding research methods in teaching process, can let the students change passive recipients of knowledge, and truly become the initiative positive explorer and knowledge discovery.Junior middle school teaching in the new period of developing, biology, geography and physics, chemistry constitute the scientific curriculum, which is based on the experimental subject of physics, lots of course content requires students to explore and demonstration experiment.In the form of a specific analysis, with the aid of experiment, students can deepen the memory of some experimental steps and the relevant conclusion, more make students realize the understanding of the produce process of the conclusion, master the research methods of physics, can be combined with information technology, the production activities, to simulate the courseware made good experimental effect, is used to compensate for the limitations of conventional experiment instrument, the junior middle school physics experiment demonstration effect is effectively improved, boosting the junior middle school science teaching more efficient development.To sum up, in the development of teaching in the new period, the information technology and curriculum integration has been imperative, especially the implementation of quality education today,www.xiexiebang.com will be constantly emerging of new teaching mode, boost the further development of teaching reform, strengthening the teaching of rationality and scientific nature, the combination of information technology, also helps to explore more effective teaching strategy, promote the junior middle school teaching efficiency improved.

第五篇：信息技术与小学数学教学深度融合策略研究

信息技术与小学数学教学深度融合策略研究

【摘要】小学生以形象认知为主，而多媒体信息技术能以视频动画等方式将抽象的知识以形象的方式呈现出来。一方面，吸引学生兴趣；另一方面，扩充课堂知识容量，降低学生认知难度，有效提升课堂效率。从教学实践出发，对怎样巧用信息技术与小学数学深度合作进行分析和探究。

【关键词】小学数学 信息技术 深度融合 以生为本信息技术与小学数学深度融合，体现了“以人为本”的课改新理念，所以，当前多媒体信息技术已然成了不可或缺的教学工具，对活跃小学数学课堂，扩充教学容量，提高小学认知速率有着不可忽视的作用。鉴于此，我们就借此文，结合教学实践说一说如何让信息技术与小学数学教学深度合作，来提升教学效率。

一、信息技术与小学数学教学融合的意义

数学是一门逻辑性比较强的学科，传统的数学教学多停留在教师照本宣科地说教，学生听讲后做练习的模式。这样的模式属于被动灌输，而小学生抽象思维不完善，多以形象认知为主，所以他们会感觉课堂乏味，逐渐丧失学习数学的兴趣。

而借助信息技术与小学数学整合，就可以以形象的方式呈现出具体的数学情境，不但能激发学生兴趣，还能带入到具体情境，让孩子们体验数学知识生成和发展的过程。通过这样的形象认知和切身体验，能第一时间将知识转化成能力，达成学以致用的教学目的。同时，利用多媒体信息技术还为协助学生自主探究解决实际问题提供了广阔的平台。教学过程中通过将校本教研材料或者是导学案，录入信息化，便于同学们在自主预习和探究的过程中及时参照，以此来实现资源共享，打破自主学习的时间和空间限制，提升认知效率。具体操作中，我们首先要搭建一个交流平台，或者是微课视频专题录制，这样不但能给同学们提供展览演示、论坛交流、成果体验的学习和体验机会，还能在遇到问题时通过模块化的微课讲解进行自主探究。其次，要充分发挥现代信息技术独特优势，让信息化环境下的小学生自主学习能力明显增强，教学方式与教育模式创新不断。总的来说，信息技术与小学数学的整合，契合了学生以形象认知的发展规律，也给他们提供了自我探究和展示的平台，让数学教学更多元化，全面保障同学们体验数学知识生成和发展的过程，获得知识到能力的转化。

二、如何完善信息技术与小学数学教学深入融合1.激发兴趣，提高参与

兴趣是最好的老师。小学生有很强的好奇心和求知欲，所以在教学过程中我们一定要结合这两个认知特点进行知识整合。这就要求我们在教学过程中打破传统的理论说教和题海战术，能借助多媒体将数学知识以形象的方式和情境展示出来，吸引学生积极参与到知识生成和互动中来。

比如，我们在教学《图形的变换》内容时，传统教学除了口头的说教，就是让同学观看教材上的图示。这样不但扼杀了学生的兴趣，大大的限制了学生的认知空间。而借助多媒体，我们可以以形象的方式给孩子们展现更多的图片，如战国时期精美的铜镜、唐代的花鸟纹锦、青花瓷等。还可以以动画的方式，给同学们展现一些图片，旋转和对称所产生的效果。这样的认知方式形象、灵活，能有效抓住学生的好奇心，激发他们的求知欲，课堂参与度高。再如，学习《图形的变换》中的“欣赏设计”时，我们可以鼓励孩子们动手制作图形，然后以多媒体的方式给大家一一展示，不但满足了学生的形象认知，还能强化学生的自信心和自豪感，值得借鉴。可见，多媒体展现知识的手段比较多，教学过程中只要抓住学生认知针对性的整合教学内容，就能有效调动学生的学习热情，提高认知效率。

2.动态展示，破解难题

数学知识有很强的逻辑性，为了让学生体验整合逻辑变化，我们可以借助多媒体动态演示。多媒体动画能将静态的数学知识动态化，让学生认真观察和体验其生成和发展的过程，完善认知链接，生成理解和运用能力。

例如，在学习《容积和容积单位》的例6时，以前的课堂教学法是通过量杯的图来进行数学教学分析。然而这样的教学模式，学生理解总是落后一个维度，不能生成深刻印象。借助多媒体，我们可以以动画的方式进行展示：视频展现量杯画面，然后放入一个适当大的物体，同学们就能看到量杯的水面上升。很显然得出结论：水面上升的那部分睡的体积就是物体的体积。这其实和课前讲的“曹冲称象”的故事原理一致，我们还可以返回来展示这个故事动画，?学生深层次理解，这样的方式比口头说教显然效果好得多。

除了几何类问题，数字类的问题也可以通过动态展示而形象化。例如，学习分数和比例后，许多同学在应用题中无法区分他们之间的区别。我们就可以通过多媒体来展示：①一根绳子长2米，剪去1/3米，还剩多少米？②一根绳子长2米，剪去1/3，还剩多少米？……只通过字面理解的话，这俩题同学看不出破绽，那我们就通过多媒体演示，同学们就会形象认识到：第一题的1/3后面带有单位米，是确切的长度，所以剪去后还剩下5/3米；而第二题中的剪去的是1/3这个比例，也就是剪去了2/3米，所以剩下4/米。通过这样的演示，同学们会豁然开朗，认识到此类问题中的数量逻辑关系，掌握了解决问题的法门。可见，通过多媒体动态演示，不但让孩子们形象认知几何空间关系，还可以让孩子们捋顺数量关系，不亦乐乎！

3.模拟仿真，迁移过程

模拟仿真技术的运用主要是要依靠数学软件，利用计算机上数学软件我们只需一两分钟就能画出动态仿真的图形。教学过程中，很多几何图形，如果我们在黑板上画的话，不但浪费时间，还不容易画标准，无法产生直观、形象的认识。这种情况下，我们可以借助多媒体数学软件，给同学们生成标准的数学图示。比如，圆锥体，圆柱体……等立体几何图形，展开后是什么图形？为了吸引学生注意力，我们还可以在关键内容处设置反复闪烁。

在解决实际性问题时，也可以给同学们用多媒体来形象展示，启发理解。比如，在教学最大公因数时，有一个实际性问题“为长16dm，宽12dm的室内铺长方形地砖，可以选择边长是几分米的地砖？边长最大是几分米？”这样的问题，对于形象认知为主的小学生都感到困难，他们既缺乏装修经验，也缺乏实际想象力。这时，我们就可以通过多媒体来模拟具体情况，帮小学生建立形象认知，让他们通过观察和体验完善抽象表达到形象认知的过程。具体操作中，可以边演示，边启发学生如何综合分析地板砖长和宽的相关性问题，如何找出共同的因数。如果不确定的话，还可以将自己的方案以模拟的方式呈现一下，这样便于发现不足，及时弥补知识漏洞。客观地说，小学数学课堂的探索性是师生在创造性的教学活动中，把自己的本质力量对象化的结果。在教学过程中，通过模拟技术，能够让学生关注实际数学问题发展的全过程，能在有限的课堂时间内，生成最大的认知效能，值得借鉴。

三、总结

本文是我结合多年的教学实践经验对怎样巧用信息技术与小学数学课堂整合的心得体会。总的来说，学生的课堂的主体，教学过程中我们要以学生的认知规律为主体有针对地整合教学内容，让数学知识以形象、灵活的方式呈现出来。而多媒体有集合影声于一体的优势，正好符合了形象展现数学知识的能力，所以教学过程中为了在有限的课堂时间内展现更多的数学知识，吸引学生完善更深的数学探究，我们要注意科学运用信息技术。需要注意的是，多媒体只是辅助教学手段，它不能完全取代教师在课堂上的作用，所以切记滥用。

参考文献：

[1]胡建琼.浅谈现代信息技术与小学数学教学的整合[J].中国信息技术教育，2010，（08）.[2]王俊.浅谈现代信息技术与小学数学教学整合的思考[J].教育，2016，（12）.