第一篇：任务型教学法在小学PEP英语Let
任务型教学法在小学PEP英语Let’s talk教学中的运用
【摘要】
会话部分教学设计了各种真实自然的教学情景，三四年级教材以连环画的形式出现，五六年级教学主要是文字配上插图出现。其目的在于分散教学难点，循序渐进，便于表演。用表演和游戏等任务形式来进行交流，学习语言、运用语言是最恰当的。【关键词】
任务型教学法
会话教学
小学PEP英语 【正文】
新颁布的《英语课程标准》在其基本教学理念中，“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形式积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”任务型教学模式在小学英语教学中的运用是近年来研究的热点之一。
所谓任务，简单地说，就是做事，在做事的过程中，学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。任务型教学正体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。它可以根据学生的不同水平设计出不同的任务化活动，让学生通过与学习伙伴合作完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力，并发展其认知策略，培养其与人共处的合作精神与参与意识，让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦和实现自我价值。
任务型教学首先是教师设计符合教学内容的真实运用能力为目的的任务，在课堂教学中把这一任务交给学生，学生通过学习教学内容获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化理解，然后才能完成这个任务。在教学过程中学生带着任务学习，在学习中获得完成任务必需的知识、能力、技能、信息和文化理解，最终达到运用任务的目的，其精神实质是“学中用，用中学”，让学生不断获得成就感。
小学生具有好奇、好动、爱表现和善于模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错，很少害羞。任务型教学正符合小学生的心理和生理特点。教学从学生“学”的角度设计教学任务，使学生的学习活动具有明确的目标。
我校三至六年级主要使用的是小学PEP英语教材，而会话教学（Let’s talk）是本教材中重要教学部分。这部分教学设计了各种真实自然的教学情景，三四年级教材以连环画的形式出现，五六年级教学主要是文字配上插图出现。其目的在于分散教学难点，循序渐进，便于表演。用表演和游戏等任务形式来进行交流，学习语言、运用语言是最恰当的。那如何运用任务型教学在会话教学（Let’s talk）中实施？从会话教学的各环节，谈谈我对任务型教学运用的一点点体会和认识：
一、热身和复习——任务的导入 “一个好的开始就是成功的一半。”这句正好说明了，一节课最开始的几分钟决定了整节课的失败，对于会话教学也是如此。成功的导入能唤起学生已有的知识经验，启发学生的思维，发展他们的语言表达能力，培养他们分析解决问题的能力，使一堂课精妙生动、锦上添花、效果培增。下面介绍几种常用的导入方法：
1、TPR（全身反应法）导入
TPR导入让学生的多种器官协调起来，培养他们积极的学习态度。并从下课的状态中逐渐进入到上课的状态中来。例1：自己的事自己做
【教学内容】PEP Book 4,Unit 3, A, Let’s talk 【活动目的】唤起学生学习注意力，巩固上一课时学到的jacket, shirt, skirt, dress, T-shirt等单词，并为进入课文对话学习做准备。【活动过程】
1.Listen and say together.(P28,Let’s do)
2.Say and do the actions.3.Group work
4.One guess and the other do actions.在英语课堂教学中，运用TPR可以把单调乏味的复习工作变得生动活泼，让学生不知不觉中把知识牢牢地掌握好。
2、歌曲导入
歌曲有助于激发学生学习兴趣和分散难点。美妙的音乐容易唤起学生的知、情兴奋点，使他们精神饱满、轻松愉快地投入到学习中去。例子： Hello!【教学内容】PEP Book 1 , Unit 1, A, Let’s talk 【活动目的】让初学者集中注意进入学习，并且初步感知句型，同时熟悉书中各主人公。【活动过程】
1.Greeting: Hello!I’m Sarah.2.Sing a song.（播放歌曲，教师哼唱并做简单动作）
3．Follow me, please.4.Sing a song with your good friends.歌曲有利于降低教学难度，增强学生学习自信心。通过和老师一起唱唱歌，握握手，学生的心理开始放松，他们会觉得，原来英语课是那么美好、那么轻松。
3、对话导入
为了突破教学难点，许多教师创造了很多教学好方法。通过相关图片和动画，来引入对话，也是一种好办法。例3：A Duck’s Family 【教学内容】PEP Book 6 Unit 5 A Let’s talk 【活动目的】突破教学难点，复习旧知识，引入新知识。【活动内容】
1.Put up a picture of a duck’s family.2.Talk about the picture.3.Let’s chant.4.Ask and answer.突然呈现的图片，一下子就吸引了学生的注意力。再通过一系列相关的活动，教师又突然了本节有关he, she, it第三人称的用法这个难点，让学生很快复习旧的知识，进入新知识的学习。
英语教学课堂教学环环相扣，结构严谨。只有导入内容设计得当，接下来的教学环节才能得以顺利实施，也才能更充分激发学生学习英语的主观能动性。作为教师就应该能够根据每节课不同的要求，精心设计导入内容，优化课堂教学，提高教学效率，培养学习兴趣，启发学生思维。
二、课文呈现——任务的提出
好的开始之后，就要进入了本节课最关键的阶段——课文呈现。新授内容的呈现，是课堂教学的主干，也是一堂课的主旋律。一个成功的呈现，能引起学生的极大的兴趣，留下记忆最深的痕迹，激发情感上最强烈的共鸣，并能帮助学生取得最好的学习效果。
1、活动呈现
在英语教学中，应该注重动静结合，特别注重将“动”作为激发学生参与性和积极性的重要途径，以教师和学生的互动来推动学生主动获取知识、激发学生学习兴趣的效果。例4：小画家
【教学内容】PEP Book 1 Unit 6 B Let’s talk 【活动目的】激发学生动手、动脑、增加课堂趣味性 【活动过程】 1.Look and learn.2.Draw and Colour.3.Listen and draw.4.比一比，评一评。
将原来机械的跟读、记忆改变成画画、读读，符合低年级学生的心理发展特点。如此一来，上课初始就牢牢地抓住了学生的注意力，让他们愉快地溶入到课堂学习气氛中，并带着快乐去学习英语。
2、游戏呈现
正确地运用游戏手段，把游戏与教学内容有机地结合起来，有利于复习词汇、常用表达方式与习惯用语，提高学生听音、辨音和观察、想像能力，培养语感，增强记忆，学业以致用，提高语言交际能力。
例5：Miming（哑剧表演）
【教学内容】PEP Book 3 Unit 3 B Let’s talk 【活动目的】培养学生应变能力和会话能力 【活动过程】
1.Review words and sentences.复习旧单词和名型。
2.Write down.写下你最好朋友的身体特征和喜欢的课程。
3.Look and guess.抽出卡片，让一对好朋友，一个做动作，一个来猜。这样创设情境直观且有趣，课堂效果极佳。这个游戏既学习巩固所学知识，活动跃课堂气氛，又在游戏中开发学生智力、培养能力。
3、媒体呈现
教师在教学中适当地运用媒体，能突破时空限制，克服文字抽象、单调的缺点，向学生传递形象、生动、有趣的教学信息，丰富感性认识，有效调动学生积极性，增强情感体验，激发学生学习兴趣，提高听说读写能力，从而提高英语课堂效率和教学质量。例6：
【教学内容】PEP Book 6 Unit 2 B Let’s talk 【活动目的】先通过整体感知课文，完成提问任务之后，再来呈现会话内容，循序渐进，突出重点，让学生能比较容易接收和掌握本课学习内容。【活动过程】
1.Ask the questions.2.Look at VCR.3.Answer the questions.不管如何方式的呈现知识内容，都是为了更好的让学生接受新知识。我们要根据儿童学习语言必须遵循的规律，才能激发起学生学习的兴趣。把学习的快乐真正还给学生，让学生在学习中品尝到快乐。
三、操练——执行任务
Practice就是操练，当操练的内容设计为真实情境下的Communication(交流，交际)活动时，Practice就不再是操练而是Production（表达）了。在完成“真实任务”的过程中，学生能感受到乐趣，容易看到成就，体验成功，有利于激励学习积极性。另外，Communication是双边或多边的交互式活动，在活动中所学语言是交际的工具，其价值得到充分的体现。学生对学习英语的价值的直接感受，有利于提高学习的自觉性。为了培养学生在真实活动中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的任务，摆脱传统的以教材知识为中心的乏味操练的教学模式，使课堂语言活动近似于语言的习得过程。如四年级How much is it? 一单元，其主要功能是要求学生通过句型的学习能够“购物”，我把教室划分为几个生活中常见的购物场所，鼓励学生利用手中的“钱”去买东西，看谁能用最少的钱，买最好、最实惠的东西。这样，学生的注意力就集中在如何用英语去买东西，即如何交际，注重了语言在语境以及运用时的意义，而不是仅仅注意语言的形式和句子的本身。在这个活动中，每个学生都需要扮演一个角色，没有一位是看客，都需要他们全身心地投入。这种身临其境及带有“强迫”完成任务意味的感觉，有利于语感的生成。
四、巩固和扩展——任务完成和提高
老师可以给学生同样的材料，但设计不同的任务，并给予不同程度的帮助；也可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务；也可以组织学生以小组为单位，各尽其职，发挥各自的优势和特长，合作完成任务。如教授“Our school”这一单元时，我根据教室、学校、学生自己的卧室等的情况设计几幅空白平面图，然后提供写有英语单词的图片（chair, blackboard, noticeboard, TV, desk, computer, picture, bookcase, music room, teachers’ office„）,要求每小组完成一幅平面图。最后由每小组推荐一位同学上台介绍各自的设计图，比一比哪个小组的设计最有创意，最受人欢迎。在完成这个任务过程中，学生相互合作、相互帮助，既提高了动手能力，又形成了强烈的集体荣誉感，培养了良好的团队精神。
五、课后作业和活动——任务的延伸和扩展
在任务型教学中,活动越多,学生可理解性的输入越多,语言习得就越多，也就是说，为用而学,用中学,学了就用。不仅在课内，也可以把教学内容的需要将任务延伸到课外，给学生提供实际运用英语的机会，鼓励学生广泛地利用校外资源。
“任务型”教学模式是一种新型的课堂教学模式，它能使教学过程任务化，充分确立学生的主体地位，以任务活动为主要途径，能够培养学生综合语言运用能力。任务型教学模式是语言教学的有效途径，同时也是一种新型的教学方式，因此需要教师在教学中大胆实践，积极探索，设计出符合学生兴趣、生活经验、认知水平和知识水平的任务活动。在各种各样的任务型教学活动中，学生得到了参与合作的机会，培养了英语思维的习惯，提高了语言交际的能力，从而达到学习语言的目的。参考文献：
1、龚亚夫、罗少茜编著：《任务型语言教学》（修订版）
2、中华人民共和国教育部制订：《英语课程标准》（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001年7月
3、岳蔚主编：《新课程小学英语任务型教学设计与实例》 宁波出版社，2006年3月
4、龚亚平、郝建平主编：《英语教师教学用书》 人民教育出版社
第二篇：浅析英语任务型教学法
浅析英语任务型教学法
《英语课程标准》在第四部分实施建议中指出:本标准以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级的目标要求，旨在强调培养学生的综合语言运用能力。教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。第一次正式提出任务型教学法。任务型教学(Task-based Language
Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。是一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，任务是学习者在理解语言和输出语言的基础上完成的各种事情，学习者的注意力主要集中在表达意义上，而不是在操练语言形式上。该模式提倡学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现学习任务的目标，感受成功的快感，让学生养成积极的学习态度，提高学生运用语言的能力。近年来，任务型教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。该任务型教学理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法摒弃传统的注重知识传授的教学方法，形成让学生在任务完成的过程中掌握知识，提高能力、快乐学习的教学法。
一、任务型教学的基本特征
1.将真实的语言材料引入学习的环境，体现交际活动的真实性。《英语课程标准》也指出，教师要善于开发有益的教学资源，使教学材料更加符合学生的学习需要，英语教学中要有针对性地使用真实的教学材料，如多媒体教学，让学生面对真实的教学问题，逐步提高学习的自主性和积极性。任务型教学方式在任务的设计上都以学生的知识水平和实际生活经验为基础，强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作任务，从而培养学生运用英语的能力。
2.以学生为中心，学生的主体作用能得到充分发挥。
任务型教学不是以某个语言形式作为主要训练目标，而是以一个个任务作为引子，让学生为了完成各项任务而进行多形式的大量语言实践活动，从而提高综合语言运用能力。学生为了完成任务就必须充分发挥主观能动性，积极思考，用所学知识解决新问题，再通过师生间、学生间动态的信息交流，使学生运用语言的能力得到进一步的提高，充分体现做中学和学中做、乐得做和做得乐。因此，完成任务的过程也就是学生的主体作用得到充分发挥的过程。
3.注重学生体验、语言实践，加大了语言实践的活动量。英语作为一种语言，是交际的工具，具有很强的实践性。学生学习语言是为了交际，而这种交际能力的获得需要大量的语言实践活动。任务型教学强调掌握语言是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在任务型教学中，由于 很多任务都是通过Pair work或group work合作完成的，这样就将更多的活动时间留给了学生，那么学生的语言实践活动总量就大大增加。因此，任务型教学的特征之一就是能为学生提供更多的语言实践机会。
4.任务型教学活动的任务层次性和可操作性
任务型教学活动的任务要有层次性，以确保所有的学生都有能力参加，绝对不能只让成绩好的学生参加。不单如此，设计的任务的形式和要求要使全体的学生感到安全。不让那些有困难的学生在老师学生面前做他们不能做的活动。活动的内容要避免触及学生的个人隐私。如生理缺陷，单亲家庭问题等等。在任务布置之前要充分考虑这些问题。任务的可操作性是能否完成任务的前提。任务型教学要贴近不同语言学习者的语言能力，既要有适当的难度系数，又要有可操作性。太难了，学习者会产生焦虑，太容易了，又会觉得无味。
二、任务型教学的模式设计
《英语课程标准》为任务型教学模式设计提供了六点指南：第一，任务应有明确的目的；第二，任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；第三，任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；第四，学生应在完成任务的过程中使用英语；第五，学生应通过做事情完成任务；第六，完成任务后应有一个具体的效果。
基于此，教师要善于设计适当的、符合学生实际的教学环境，向学生提出任务完成方式，教师在吃透教材、把握重点、难点的 基础上设计完成每节课的任务，创设听与说的语言环境，教会学生在实际生活中运用英语。教学设计要注重语言技能的发展和语言实际应用能力的提高，使学生的综合能力得到发展。国际语言学家Wills认为任务型教学模式应设计好三个步骤：第一，前任务。这一阶段，教师的主要任务是帮助学生理解任务的主题和要达到的目标，通过不同的手段解决任务中可能出现的障碍，这是确保活动顺利进行的前提。这些活动可以帮助学生回忆起学过的知识，使他们组织将要表达的内容，利于完成下个环节的任务。第二，任务环。首先是把学生分成小组来完成任务，使他们有机会用现有的知识围绕主题表达思想，教师的角色是向学生提供必要的帮助，但不干预学生的活动。其次是策划，学生可以草拟或预演最后要表达的内容，策划的目的是使最后的汇报内容清楚、恰当、有条不紊。当然，教师可以察看活动情况并提供必要的帮助，学生则可以向老师提问。最后，教师请若干学生汇报成果，其他学生可以补充遗漏的内容，然后由教师对汇报内容进行评议。第三，语言要点。语言点的教学要通过“分析”和“练习”来进行，目的是帮助学生探索语言奥秘，了解句法、固定搭配和掌握词汇，并通过练习巩固所学内容。任务型教学法模式，要求学生在教师的指导下通过“做中学，学中做”全面发展。综合运用语言能力，以任务为教学策略基础，强调从运用语言的任务入手进行教学，让学生完成一项事实的任务进行学习，从而培养学生运用语言的能力。William Littlewood曾说过任务型教学法的优点，Together ,over-coming the isolation of the tradition classroom ,students with their teacher activate their skills and knowledge.Often this togetherness may take the form of overt speaking, but even in silent tasks students may keep asense of the classroom as a learning community.The activity that takes place is not unguided “busy-work”but purposeful movement towards targets and objects.Finally, the boundary between the classroom and the outside world is increasingly reduced , as the tasks encourage students to relate learning to the whole domain of their experience.三、任务型教学实例 任务：采访一位本校名老师
目标：通过采访一位自己尊敬的老师，掌握如何用所学语言获取信息的技能。
材料：介绍名老师的文章或个人资料 话题：Weather, Teachers 语言技能：Speaking, listening and writing 活动形式：四人小组活动 操作过程：
1：教师布置任务并提出具体要求。2：学生分小组讨论，确定采访对象。3：教师提供收集材料的样本。4：学生分小组确定个人职责并自制采访表。
5：学生小组采用问答形式进行采访，记录人填写采访表。6：小组汇报人向全班报告采访结果，教师和学生对采访作出评价。7：根据采访获取的信息，各小组合作完成一篇200词左右的介绍本校名老师的短文。
8：文章贴在班级黑板或墙上供交流。
总之，任务型教学法的活动设计来源于生活，它借助教材内容引入学科外和课堂外的五彩生活，让学生在完成任务的过程中去学习语言，使用语言，学生完成任务的过程就是通过做事来使用语言，发展语言能力的过程。学习的任务与学生的生活习惯、学校生活、学习习惯、兴趣和爱好息息相关，学生感到该任务很亲切，距离很近，把枯燥的语言学习形式化为看得见、摸得着的实物和实事去做、去完成，从而愿做、能做、乐做。来源于生活的任务型教学法让学生通过动口、动手、动脑，亲自体验和感知、认知学习语言的乐趣，同时在完成任务过程中也展示了自己的才华。
英语任务型教学强调学生运用能力的培养，注意发展学生的学习策略，促进学生创新精神和实践能力的提高，激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的英语学习策略，养成良好的英语学习习惯，发展学生自主学习的能力；充分体现了“以教师为指导，以学生为主体”的素质教育理念，在课堂教学中越来越显示出其优越性。
第三篇：任务型教学法 英语
（一）任务型教学法的定义及其基本理念
任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展。Skehan在“Task-based instruction”中对任务做了如下描述：“意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。”也就是说，任务重视学生如何沟通信息，而不是强调学生使用何种语言形式；任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。
我们可以把任务型语言教学定义为：任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言与学习者在今后日常生活中的语应用结合起来
任务型语言教学的理论依据来自许多方面，有心理学、社会语言学、语言习得研究等等。其中一个理论基础是“输入与互动假设”（input and interaction hypothesis）。掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”，这有利于学生掌握所学语言。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而掌握所学语言。
社会建构主义理论也是任务型教学法的重要理论基础之一。社会建构主义理论认为，学习和发展是社会的合作活动。这种活动是无法被教会的。知识是由学习者自己建构的，而不是有他人传递的。这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。它强调学习者个人从自身经验背景出发，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程而反对现成知识的简单传授。它强调人的学习与发展发生在与其他人的交往和互动中。
社会互动理论强调人的学习和发展发生在与其他人的交往互动中。人们掌握语言主要是通过互动，或者说交流。
任务型教学的目标：任务型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具来完成任务，而不只是关心自己所说的句子是否正确，任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准，并使其产生成就感这些目标是为课堂教学服务的，学生是直接的受益者。它体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想。
（二）任务由以下三个部分组成：
1、任务的目标(Goals)。指通过让学生完成某一项任务而希望达到的目的。任务的目标可以是培养学生说英语的自信心，解决某项交际问题，也可以是训练某一项基本技能等。
2、构成任务内容的输入材料(Input)。输入材料必须具有知识性，应以现实生活中的交际为目的，是学生在一种自然、真实、或模拟真实的情景中体会语言，从而学习语言而不是局限与教材。
3、基于这些材料而设计的各项活动(Activities)。任务的设计由简到繁，由易到难，前后想连，层层深入，并由数个微任务(mint-task)构成一串“任务链”。在语言技能方面，遵循先输入后输出原则。
（三）设计任务型学习活动应遵循的原则
1.活动要真实。活动应引导学生通过完成具体的任务学习语言，让学生为了特定的学习目的实施特定的语言行动，通过特定的交际任务获得和积累相应的学习经验。
2.活动要有针对性。所设计的活动应吸收全体学生参加，而不是只让部分水平好的学生参加。因此，我们必须把活动设计为若干形式，以保证有效的分层次教学。3.活动应具有激励性。我们所设计的活动的结果应该使学生产生成就感。
（四）任务型课堂教学的环节
1．前任务(Pre-Task)——教师引入任务 2．任务循环流程(Task-cycle)： a.任务(task)——学生执行任务；
b.计划(planning)——各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况； c.报告(reporting)——学生报告任务完成情况。3．语言聚焦(Language focus)：
a.分析(analysis)——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况； b.操练(practice)——学生在教师指导下练习语言难点。
任务型的课堂教学中教师在教的过程中要做的首要环节就是呈现任务，如果教师不是在课堂教学一开始呈现任务，而是在知识学习和技能训练结束后再呈现并让学生完成，那么这就不是任务驱动型的教学过程，学生的学习动力就不如任务驱动过程中那么强烈。所以，真实运用任务的学习过程实际上就是课堂教学的过程。此时，学生就进入了参与任务的环节。任务环(Task-cycle)是实施任务型课堂教学的核心部分。
任务的完成是任务型教学程序的最后环节。在时机成熟时，教师就可以让学生围绕新知识点、突出主题进行迁移操练，学生通过完成任务学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。
任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。
优点
1.完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。
2.在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。
3.促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。
4.在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。
5.活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。
6.在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。
7.在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯，附： 任务型教学实例 任务：采访一位名人
目标：通过采访一位自己感兴趣的名人，掌握如何用所学语言获取信息的技能。材料：介绍某名人的文章或个人资料 话题：Weather, Friends 语言技能：Speaking, listening and writing 活动形式：四人小组活动 操作过程：
a：教师布置任务并提出具体要求。b：学生分小组讨论，确定采访对象。c：教师提供收集材料的样本。
d：学生分小组确定个人职责（采访对象、记者、记录员、听众、汇报员）并自制采访表。e：学生小组采用问答形式进行采访，记录员填写采访表。
f：小组汇报员向全班报告采访结果，教师和学生对采访作出评价。
g：根据采访获取的信息，各小组合作完成一篇200词左右的介绍某名人的短文。h：文章贴在班级黑板或墙上供交流。3.总结任务
对所完成的任务进一步分析、归纳、总结，形成正确的概念，进行有提升的语言运用操练。这一步主要分为两个环节。
（1）分析：通过相互交流，学生进一步分析各自完成任务的情况，教师和学生参与点评，使学生吸取别人好的经验和做法，修正和完善自己的思维和实践过程。
（2）操练：在分析的基础上，学生在教师的指导下练习语言难点。在这个过程中，教师要根据教学内容，围绕重点和难点设计一些口头或笔头的语言运用的情景和练习，让学生以个人或小组的形式进行语言操练。
缺点：？
第四篇：新课标英语任务型教学法
新课标下如何实施任务型英语教学法
一、实现三个转变 1．教师角色的转变
传统的外语教学中，教师的角色单一，主要担任着“主讲”和“指挥”的角色，具有很大的权威性。教学活动形式单一，主要是“精讲多练”。外语教师关注的仅仅是语言知识的传授和学生成绩的好坏，很少关心学生在学习过程中的情感投入、思维能力的发展、个性发挥和自主能力的培养。教师与学生之间是很严肃的师生关系，很少进行合作性的学习。但在任务型活动中，教师的角色比较丰富。教师充当者活动的组织者、参与者、指导者，还充当学生的“活字典”、“资料库”，是一种媒介、桥梁，是学生活动的伙伴。在教学活动中教给学生学习的方法和技巧；积极热情地参加学生的活动；同时组织和控制好课堂；给学生充分的实践机会和时间，这样学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。2．思想观念的转变
在提倡素质教育、创新教育的今天，培养适应时代要求的创新人才就是素质教育的最终目的。新课标的目的之一就是通过开展任务型教学发展学生的自主学习能力和合作学习能力，从而培养学生的创新意识，为学生的终身学习、终身发展奠定良好的基础。因此，新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素质而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。在“学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的而应是综合的。作为课堂学习的指导者、组织者以及学生在探究性课堂上的合作者，教师应关注每一个学生的个性发展，引导学生积极参与教学过程，让其获得情感体验、知识积累以及自我探究的内在需求、重视创新精神与实践能力培养。总之，当前英语教师必须转变观念，利用任务型教学方式帮助学生形成发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。3．转变教学模式
要实现课程改革的预期目标，关键在于教学模式的转变。现行教学模式必须从教师本位向学生本位转变。从独白式教学向对话式教学转变，从封闭式向开放式转变，从传递接受式教学向以引导式探究为主要特征的多样化教学转变。英语教师在英语教学实践中也不断改革创新，形成了以任务教学为主要特色的教学模式,即教师按照自己的教学理念并根据具体需要设计或选择任务与活动，每一个任务就是一个需要解决的问题，这样，学习者就知道自己的具体目标和要求什么，就会去主动探究解决问题的方法和途径，从而实现发现式学习。在教材处理方面，许多教师大胆创新，不拘泥于教材。如在教“职业”这个话题时，设计下面任务活动。
1、小组活动，学生询问同伴及其家人的职业及其工作地点。
2、全班活动，各组选一名学生介绍同伴及其家人的职业及工作地点，3、统计班中学生家人所从事的工作种类。这样不仅激发了学生的学习兴趣，也挖掘了学生的学习潜能。任务型教学可以使课堂教学活动化、交际化，还要求学生学会合作学习。在这个过程中，学生互相配合，互相帮助，交往能力、表达能力、责任意识、领导才能等都会得到培养。
二、实现二个拓宽 1．拓宽自身知识宽度
要知道教育创新的实现依赖于实施创新计划的主体—教师，以往的教学形式始终以“师 者，传道，授业，解惑”为传统；教学过程固守于教师“照本宣科”，学生则依样画葫芦。很多教师把自己禁锢在自己所教的教科书和练习册里，很少涉猎其他方面的知识。除了自己所教的课本、所做的练习外，别的东西几乎什么都不懂，更谈不上有自己的业余爱好。而新课程改革倡导的任务型的教学，需要教师有广博的知识和许多的爱好。每一科知识、每一个爱好都是师生沟通的桥梁，都会对任务的完成起到积极的作用。因此，教师知识更新，迫在眉睫，对于教师来说，任何人都不可能局限于个人在学校所学的知识，因此，应该培养起终身学习的意识和能力。只有这样，才能使教师在“高度”（站在时代的高度）、“长度”（义务专长）、“宽度”（兼收并蓄，拓宽知识面）、“深度”（精神的教育理论）方面构筑起立体化的知识，真正肩负起培养跨世纪人才的重担。2．拓宽教学资源渠道
新课标明确指出：教学要以人的为主，体现素质的思想，倡导任务型的教学模式和合作互动的学习方式，同时，注意培养学生积极的情感因素和有效的学习策略，开发利用多种教学资源。众所周知，传统的教学中，学生在课堂上学到的知识主要来源于教科书和教师用书。教师们一直认为，教科书和教师用书是教师备课、讲课的根据，谁都不敢跨越雷池一步。21世纪知识将以前所未有的速度增长和淘汰、人类社会现有的知识很快就将被更新。教材、教科书并不是知识的唯一源泉。教师要跳出教材、教科书的小圈子。教师必须创造性的使用教材，总之，教师要改变过于注重教科书、机械训练的倾向。教师应充分利用各种听觉和视觉手段，例如：挂图、音像等，丰富教学内容和形式，促进学生的个性化学习；尽量开发和利用学校的广播电视和等资源，开发教学资源，拓展学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率，为学生创造各种各样自主学习的条件。
三、实现两个创造 1． 创造宽松教学氛围
目前，我们师生间的主从型师生关系在客观上阻碍了师生之间的情感交流，主观上也造成了师生感情的不融洽，不仅直接降低了教学效果，而且也直接导致学生学习的被动性，完全不利于学生的创新意识、创新精神、创新能力的培养。显然，对开展任务型教学起着严重的阻碍作用。在任务型教学实施的过程中，教学过程不再是教师把已有的知识机械地传递给学生的过程。所以，首先必须改变师生之间这种主从型关系，教师要改变自己的角色，在师生之间逐步营造一种民主、平等和谐的关系。创设宽松、民主的教学氛围。教师要学会尊重、宽容、爱护学生，教师要善待每一位学生，不管是课内还是课外，都要尽量寻求与学生对话的机会，让学生感觉到自己在这个环境中是宽松的，师生之间是平等的，交流是愉悦的。要不断地给学生树立一个个荣誉，让学生维护现有的荣誉，为追求更高的荣誉而自强不息。学生在奋斗中找到自尊，就会产生出自信的情感。教师宽容了学生，就意味着破除了师道尊严，就能营造出民主、平等、宽松、自由的教学氛围。只有创造出这样宽松的教学氛围才能最大限度地调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，从而促进任务型教学的顺利开展。2.创造真实语言环境
任务型教学的原则之一就是力求任务的真实性。这一原则要求教师在设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符号语言实际功能和语言，要使学生在一种、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言，从而掌握语言的应用。因此教师在设计任务活动时应充分把握教材、创设密切联系学生生活、学习经历和社会实际的语言情景，只有这样，才能激发学生参与活动的动机，使学生感到学习就是生活，生活就是学习。实践证明，学生在课堂上完成的真实的交际任务越多，学生使用现实生活语言的机会也就越多，运用语言交际的能力也就越强。当然，构成任务的材料可以是多种多样的，如可结合某些节日设计相应的表演节目、制作贺卡、装饰教室、举行英语party等任务；结合当地的某些大型活动如为某个外商投资洽谈会招聘英语志愿小分队的任务；结合学生运动会或2008年北京奥运会调查学生的爱好项目等任务。这些任务都是与现实生活紧密联系的，具有一定的学习和教育意义。
四、实现两个提高 1． 提高自身义务素质
新课标强调：“教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展。”知识的迅速发展，任务型教学的落实需要教师终身学习、与时俱进。由于如今知识更新速度加快，知识的陈旧率也越来越快，知识更新刻不容缓。在这种情况下，教师原有专业知识和学历层次已显得促襟见肘，不能适应形势的需要。所以教师应在任务型教学实施过程中，随着时代改变自己的教育教学，努力提高自己的专业化水平。否则就要被时代所淘汰。在信息时代，以网络技术为基础的国际户联网逐步渗透到社会的方方面面，对教师的要求也越来越高。在信息社会，适应这一要求，就需要教师具备相应的信息素养，教师不仅要掌握现代化的教育技术，还应该具备在哪里能够获得信息和如何获取信息的能力。只有这样，在任务型教学实施过程中，教师设计任务时才有很大空间。所以教师必须具备与时俱进的创新精神，不断提高自身义务素质，教师要天天学习，时时学习，要具有宽厚而综合的知识和素质，只有知识越丰富，思维就越灵活，联想也就越广泛，教育教学的方法和点子也越多。当代的发展越来越呈现出综合化的趋势，各学科的相互联系、相互渗透，也要求教师必须具有广博的文化知识，才能满足学生的要求。做学习型的教师，不断充“电”。在教中学，在学中教，做学习型的教师。2． 提高教育科研能力
在任务型教学实施过程中，教师应该具备科研意识和科研能力。在中学教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务是教学，研究被认为是专家们的“专利”。而忽视了教师工作创造性的特点。当前，变“教师匠”为科研型教师，已经越来越成为教育工作者的共识，教育科研也被许多学校视为提高教育教学质量的生命线。为此，教师应该具备相应的科研意识和科研能力。只有从纷繁复杂的日常工作中跳出来，用科研的眼光重新审视，才能对教育教学工作有一个全新的认识；只有具备科研意识才能不断地从日复一日的工作中发现问题，并追索问题的原因；只有具备相应的科研能力，才能针对所发现问题，找到解决问题的办法，并不断地改进自己的工作，提高教育教学工作的水平和质量。因此，具备科研意识和科研能力，是实现由“工匠型”教师向“科研型”教师、“专家型”教师转变的很重要条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课堂的保证。
总之，任务型教学模式是初中语言教学的有效途径，同时它又是一种新型的教学方式，它给初中英语课堂带来了更多的活力的同时，也对教师的素质，专业水平和创新精神提出了更高的要求；需要我们每一位英语教师在实践中不断探索、不断反思、更新教育观念，使任务型教学能够在提高学生的英语实际应用能力上发挥最大的作用。
第五篇：任务型教学法
广东河源市龙川县培英学校 张晓燕
一、前言
长期以来，英语教学，特别是英语语法教学是一件苦差事，费时、低效，教师教得苦，学生学得累。传统的语法教学把语法课搞成“满堂灌”的知识课，给学生造成语法“难、繁、杂”的印象。进入课改以后，任务型教学法受到广大教师的青睐，有的教师走入另一极端：不教或少教语法。任务型教学是否意味着不教语法呢？这是个倍受争议的问题。笔者认为，符合中国国情的循序渐进的英语语法教学能够迅速有效的帮助学生准确地理解和掌握英语。英语专家葛传槼先生曾说：“语法是语言的法则。”英语语法是英国语言的实际用法，是通过语法家的调查研究、分析、综合而总结出来的，不是凭空臆造出来的。华中师范大学北京研究院的鲁子问教授认为，虽然现在英语教学强调听、说、读、写等技能的训练，然而语法是技能的基础，学生只有掌握了语法，才有条件进行更进一步的学习。
二、新课程标准对初中英语语法教学的要求
新的《英语课程标准》明确指出“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的倾向……” 显而易见，“改变过分强调语法的讲解与传授的倾向”只是要求改变以前语法教学的教法，并不是要求放弃语法教学。
三、英语语法在任务型教学中的地位
交际教学法的主要奠基人威尔金斯在《第二语言学习和教学》一书中明确提出：语法是学习的中心，是保证表情达意的必要手段。任务型所追求的不仅仅是语言的活动量与学生的参与。实际上，许多任务型教学的倡导者都把语法、语言的准确性放在第一位。对于初学英语的中国学生来说，在非英语环境中进行英语教学，学生不可能有象以英语为母语的学习者那样的学习环境，不可能在平时、在课外获得充分足够的英语语言刺激并内化其语言规则，进而自然习得英语。在进行听、说、读、写技能训练的同时，学生必须学一些语法，这对语言学习会有很大的促进作用，会使学生认清、判别和理解语言现象，并正确使用语言，从而为学习语言打下良好的基础。所以说，学习语法有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力，可以使中国学生在学习英语过程中少走弯路，对将英语作为外语来学的学习者来说，称得上是一条学习的捷径。
四、传统语法教学与任务型语法教学的对比
长期以来，3P方法（介绍presentation,练习practice,产出production）被用来编写教材和组织课堂教学。采用这种方法，首先要由教师来介绍个别的语言项目（比如说现在进行时态），然后通过口头和书面练习来进行操练（通常是模仿练习），然后学习者用所学的词汇和句型来进行较少控制下的口语和书写活动。Harmer(2001)认为:任务型语言教学的方法与PPP方法正好相反，教师应先让学生完成任务，当任务完成后，教师才与学生讨论语言的运用过程，并对使用不当或错误给予恰当的建议或纠正。任务型语言教学最大的优点是语言在真实的交际中得到运用，并且在学习者为向全班汇报做准备时，他们不得不从整体上考虑语言形式，而不仅仅像PPP模式那样，只是把重点放在某一种形式上。习惯于语法学习传统方法的学习者可能会很难适应，但是如果采用任务型教学的教师能够把语法词汇的系统学习与任务活动结合起来的话，它将是一种能够适合所有学习者需求的教学方法。
五、任务型教学在初中语法教学上的一些尝试
教师应尽量为学生创设一个宽松的、愉快的学习氛围。如何使学生产生兴趣，从而把语法学得更好呢？笔者做了以下尝试：
1.情景法
情景法是借助体态语、表演等，利用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创造一个真实生动的情景。这样有效地避免语法教学的枯燥性和单一性，对中学生来说，不仅可以很好的吸引他们的注意力，激发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。
（1）利用话题创造情景
如新目标英语八年级（上），Unit 1的语法项目是频度副词的用法，若生硬地将所有的频度副词都罗列出来，让学生认读并记住它们的含义与用法，效果是可想而知的。教师可利用本单元的话题What do you usually do on weekends? 通过这种方式自然地引出频度副词：Do you watch TV every day? Oh, I see.You watch TV three times a week.How about you? How often do you watch TV? Oh, you hardly ever watch TV….一边与学生交流，一边板书含有频度副词的句子，并用彩色粉笔将频度副词three times a week, never, hardly ever, sometimes, often等标出来，让学生自己去观察、去总结新语言内在规律，这样的效果肯定会好些。
（2）利用图片创造情景
作为传统教具的图片形象、直观、便于携带，因此深受广大教师的喜爱。在语法教学中，如果使用图片，也能使课堂教学达到较好的效果。
在总结“It’s + adj.+ for sb.+ to do”的句型时，借助图片进行教学，教学效果较好。首先呈现一幅小男孩在街上踢球的图，然后师生对话：
T: What is the boy doing? S: He is playing football.T: Is it dangerous? S: Yes.T: It is dangerous for the boy to play football in the street.(板书)然后再出示几幅图片，引出以下几个句子：
It’s bad for our eyes to read in bed.It’s good for our health to do sports.为了让学生更好地巩固所学的句型，还可以让学生以小组合作的方式，用所学句型造句。在以这种以图片创设情景的活动中，语法知识由抽象变为具体，从而使语法学习降低了难度，也激发了学生的学习兴趣，使他们学得快，记得牢，用得活。（3）利用表演创设情景
在学习句型结构“be + adj.+ enough to do sth.”和“be too + adj.to do sth.”时，教师可让班内一高一矮两位学生A和B站在讲台前，然后指着日光灯对他们说：“Try your best to reach the light, will you?”学生A很容易地触到了灯。教师便指着他说：“A is tall enough to reach the light.”
而学生B跳了几次都碰不到，教师可指着他说：“B is too short to reach the light.”在以上情景活动中，语法知识由抽象变得形象，从而降低了语法学习的难度，激发了学生学习英语的积极性，使他们学得快，记得牢，用得活。（4）利用实物创设情景
如形容词的比较等级时，可以拿三个大小不相同的东西（apple），一个比一个大。一边问，一边答： A: What's this? B:It's an apple.A: Which is bigger? B: The first one is bigger.B: Which is the biggest of all? B: The second one is the biggest of all.这种自问自答，可以让学生跟着老师重复几遍，直到他们自己能够独立进行表演为止，然后把这些句子写在黑板上，以加深学生的理解。最后可以再举一些例子，通过反复练习，学生对比较等级会有一个比较深刻的认识。
2.归纳法
归纳法即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，这样就能使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。
如：在教不定冠词a /an的用法的时候，先列举几个例子让学生观察他们: It’s a new book.I read an interesting story.Lily wants to buy an eraser.Tom is a clever boy.然后分小组讨论这些句子有什么共同点，学生马上就发现这些句子都用了不定冠词a /an；接着启发学生继续观察a/an后面的词有什么特点，通过讨论分析，学生很快就明白了a/an后面要跟可数名词单数。接下来可问学生为什么有些名词前用a，而有些却用an呢？让学生认真观察这些名词的特点，从而得出结论：以元音音素开头的名词前用an；以辅音音素开头的名词前用a。
3.对比法
学生学习了一些语法规则后，在一段时间内就会产生“越学越糊涂”的困惑。针对此类现象，教师应组织学生将所学的某些语法知识进行思维加工，引导学生对类似的语法现象进行观察、对比和分析，启发他们找出关键点，最终发现其差异点。
如：树上有一个梨。There is a pear the tree.(on, in)学生通常会选择介词“on”来填空，这是对的；可是再来一题：树上有一只小鸟。There is a bird the tree.(on,in)学生还是选择介词“on”这就错了。学生说：“老师，不都是在树上吗？怎么会错？”这时，教师可以引导学生，让他们认真思考“a pear”和“a bird”跟“树”有什么关系。分析、讨论后，同学们就发现：原来“a pear”是“树”上本身长出来的，而“a bird”是外来的事物，不是“树”上长出来的。所以，虽然都是在“树”上，但是所选择的介词却完全不同。经过观察、对比、讨论和分析，问题一下就解决了。
4.游戏法
教师可以利用教学游戏活化语法规则。设计精巧、难易适度的游戏活动会起到意想不到的教学效果。如：在教现在进行时态时，可进行“a guessing game”，请一些同学到讲台上表演一个动作，其他同学猜测。可以用What are you doing? Are you reading/writing/playing basketball…?这些问句对表演者进行提问，从而进一步掌握现在进行时态。
5.讨论法
小组讨论能充分发挥学生的能动性，学生能积极参与，在交际中运用所学语言知识。如在教情态动词should 的用法时，可以先提出一个问题：I argued with my best friend.What should I do? 让学生进行小组讨论。学生经过讨论后，可能给出以下答案： You should say sorry to her.You should call her up.You should write her a letter.You should buy her a present.那么，通过讨论，学生将会更快地掌握情态动词should 的用法。
6.图表法
有些语法知识难以区分，运用图表就能一目了然，如在教a little;little;a few;few这几个词的用法时，就可采用图表，如：
可数名词 不可数名词
肯定意义 a few A little 否定意义 few little
六、结束语
笔者做了一个尝试，在自己所教的两个班中，一个班（9班）用传统教学，另一个班（3班）则采用任务型教学。结果发现：3班的学生不仅交际能力强，而且笔试的成绩也比9班的学生好。由此可以看出，基本上以“交际”为导向的课堂教学，但同时也有明确的语法讲解，要比只注重语法教学或回避语法讲解的沉浸式教学都更好。
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