任务型教学法在小学英语语音课堂中的应用策略

第一篇：任务型教学法在小学英语语音课堂中的应用策略

任务型教学法在小学英语语音课堂中的应用策略

摘 要：在小学数学教学中，教师大都注重学生观察、思维、计算等能力的培养。认为这些能力发展好了，学生的数学成绩就自然而然地上去了。实际上，这些能力都是以语言能力为基础和支撑不断发展起来的。所以，培养小学生的数学语言表达能力也是小学数学教学的“软实力”。因此，要提高小学数学教学水平，必须从起始年级起注重培养小学生数学语言表达能力。

关键词：小学生；数学语言；表达能力

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-283-02

任务型教学法的小学英语语音课堂主要以学生为中心，学生通过任务和游戏的方式来进行英语语音学习。

一、任务型教学法在小学语音教学中的运用

1、以学生为中心。以学生为中心教授语音的模式主要基于交际法的理论，教师提供给学生一些信息，让学生自己去感知，在一个较真实的环境中提高语言交流的能力。教师尽可能的运用要学习的语音知识为学生创造一个较真实的语境，引导学生通过交际任务感受发音特点，在适当的时候，教师要尽可能的让学生的注意力转移到发音的规律和形式上，与学生一起进行分析，再进行操练。

让学生感受到是自己通过思考找出语音发音的特点和规律，尽量让每个学生都有成就感，培养他们对英语学习的兴趣。

2、游戏活动。由于我们的对象是小学生，在语音教学中，游戏环节在任务教学中是不可缺少的。教师可以利用游戏（如讲童话、猜单词等）充分调动学生的积极性，同时教师可以配合夸张的面部表情和语音语调，也可以通过小组表演来让学生自己感受语音语调。

二、任务设计的原则

1、真实性原则。“真实”是一个相对的概念，例如：在新目标中的一个单元“Can you come to my party？”对于中国学生来说，“party”不会经常发生在实际生活中。有些学生有过开派对的经历，而有些学生甚至不知道派对是怎样一种活动。所以要求教师在选择材料时，需要考虑到大多数学生的实际生活。任务的目的是学生在课堂上所学习的知识和技能，可以在实际生活中得到有效应用，因此只要围绕这个目标即可。

2、形式或功能原则。传统英语教学中，最大的不足便是语言形式脱离语境，脱离其功能。一些外教反映，中国的学生不会“问候”。见面时外国人经常说“How are you ？”中国学生模式型的回答“I’m fine，thank you.And you？”使外国人很诧异。书面上，学生都知道“Not bad.” "Just so so.”这些不同的语言形式，然而实际生活中不能把这些形式得体地表达。形式或功能原则就是在真实原则的基础上，让学生感受不同的语言形式和功能以及语言与语境之间的关系。

3、连贯性原则。连贯性原则是指任务与任务、任务与课堂的实施步骤、以及任务在实施过程中教学和逻辑之间的连贯性与流畅性。任务型教学并不是在一节课中穿插了两个活任务型教学并不是在一节课中穿插了两个活动，也不是一系列活动在课堂上毫不相干的累积，而是指教学需要通过一组或者一系列的任务的执行，来完成教学目标。一节课中一个任务的若干子任务应该是相联系的，要有统一的教学目的或者是教学指向，并要求同时在内容上互相衔接。

4、可操作性原则。在任务设计时，要充分考虑到任务在课堂环境中是否可操作。尽量去掉任务中复杂多余的环节，程序不要过于繁冗。教师也可以为学生提供操作模板以帮助他们更好的完成任务。

5、实用性原则。任务设计时要考虑到实施的效果。教师在设计任务时要为学生的个体活动创造条件，尽量提供给学生互动、交流的机会。

6、趣味性原则。任务教学法的优势之一就是可以通过有趣的课堂活动激发学生的学习兴趣和学习动机。机械、重复的任务会让学生失去兴趣和参与任务的积极性。因此设计任务时考虑到任务的趣味性是十分有必要的。除了任务内容本身的趣味性，教师可以在任务中多加入交流、参与互动、学生之间情感上的交流以及解决问题之后的成就感。

三、任务设计的基本设想

1、学习26个字母。26个字母虽然没有系统的学习过，但是学生已经很熟悉了，这个环节中，教师需要统一的讲解，并告诉学生字母的用法：它们是用来拼写单词的。

2、学习自然拼读法。自然拼读主要是字母与字母组合在单词中的发音规律，是英语为母语的国家里低年级学生阅读时所采用的拼读方法。它的好处是拼读效果明显、容易掌握、能够更好的拼写单词。自然拼相对音素的学习更有趣，更有效，能够让学生对新知识的学习产生成就感，所以将自然拼放在前面。但是，自然拼不能够解决所有英语语音中的发音问题，因此，后面我们将要学习音素。

3、学习48个语音音素。首先，教师让学生系统的学会48个音素，包括读法和写法。不要求学生默写，知道如何手写即可，让学生知道音素的作用是用来帮助我们拼读单词的。

其次，进行音素分类：元音、辅音、半元音等等。教师再通过与汉语拼音的对比，让学生自己找出它们之间的区别和联系，通过母语的正迁移使学生更加能够体会英语音素与汉语拼音的区别。

再次，让学生练习拼读。

4、将自然拼读和音标综合使用。此环节的目的是让学生更好的体会自然拼和音素。例如，学习新单词可以通过自然拼进行猜读，再让学生自己试着写音标；教师考单词可以给出音标形式，让学生拼读后进行拼写；教师读出某个单词，学生运用这两种方法可以试着拼写出单词，等等。考虑到小学英语实际课时问题，在非语音课时也可练习学生的语音知识。

5、阅读句子及段落。教师需要告诉学生单词在句子中可能会有吞音、弱读的现象，还有语音语调的变化等等，这是语音的综合部分。最后让学生完成一个小段落的阅读，其中需包括前几个环节中学习到的单词，让学生感受到成就感和成功的喜悦。

6、任务设计的评价。尽量遵循任务设计中的“连贯性原则”，由浅入深，知识连贯。在任务设计的过程中，深刻体会到任务越有层次，任务也就越简单，参与性也就越强。环环相扣的任务能够使学生对知识有系统的掌握。

第二篇：任务型教学法在课堂中的应用

任务教学法在课堂中的应用

摘要：教师的教学目标决定所采取的教学法及相应的教学形式。本文阐述了任务型教学法思想在课堂中的应用方法、原则、可能遇到的问题及相应的解决办法。关键词：任务型教学法 以人为本 教学目标

所谓好老师，简尔言之，就是能教好书育好人的老师。教书和育人是同一过程的辨证统一的两个方面，教好书的同时，塑造好学生的思想品德，促进学生智力和品行的发展。

这样，以什么样的思想或计划去上课，到底要把学生培育成什么样的人至关重要。老师不仅要让学生学到起码的专业知识，更重要的是树立他们的学习生活目标，改变他们的生活认知坏习惯，然后，教他们如何去做，以怎样的生活学习态度去做。学生自己做了，才能真正学到想要的东西。这样，明确了教学目标，再去设计课堂，就有的放矢。

鉴于以上教学思想，本人在设计课堂时主要采用任务型教学法的思想：“以学习者为中心，以人为本。”创造生动活泼的课堂气氛，在分析了解学习者认知能力和习惯的基础上，为其设计目标和任务，激发他们的学习兴趣和动机，鼓励他们以独立或小组讨论的形式完成任务。在完成任务的过程中或反思复习时，老师再做必要的引导，阐述自己的思维、思想、逻辑，让学生潜移默化养成好的习惯，认识自己的学习生活目标。简而言之，任务型教学法，就是在老师的指导下，以学习者完成某些任务的形式来组织教学活动。

在实际教学中，经过认真充足的备课，总能给学生们提出很多的问题，精心安排好各种活动或任务。这些问题，不是像讲课那样直接就告诉或者灌输给学生。学生必须要用脑子去想，然后试着努力去做。无论是上课刚开始的口语报告（由学生课下准备，报告结束后，任何学生都可以对报告人提问，这样，全班的气氛都会调动起来），还是课文中的词汇辨义比较，文化背景典故，以及课后的练习，都要作为一种任务的形式由学生自己去完成。哪怕课程稍微慢点，但效果却远比一般的灌输式好。学生是主体，是课堂的中心；老师是舵手，是引导者，同时也是课堂的创造者和示范者。

一、应用任务型教学法的原则

1.让学生自己去做。上课不是老师去想去做，而是让学生怎样去做。自己口若悬河，天花乱坠也无济于事。学生应该是“历史的创造者”。

2.让学生养成好习惯。好习惯可收事半功倍之效。这里的好习惯不仅指良好的学习认知习惯，还有生活中的好习惯。要让学生养成好习惯，自己必须养成好习惯，不仅向学生展现自己的思维学术能力，还包括不要养成随地吐痰等恶习。你的言行举止学生都看在眼里，记在心里。

3.教师要有计划有目标。每一年，每一学期各阶段要有全局和阶段性计划。自己都六神无主，更不用说学生了。只有计划和目标做好，并尽力去实行，学生才能“从胜利走向胜利”。本人在综合英语教学中，针对学生特点及学科要求，每学期目标都非常明显。学生无意中已学到每个阶段应该学到的东西。

4.教师要做好充足准备。因为学生随时提问，任何问题都有可能。这就要求老师提前做充足的准备，对教材要了如指掌，对语法、词汇、文化等知识面要更宽，理解更深，更熟悉。同时，还要反应敏捷。

二、任务型教学法的优势

1.以学习者为中心，以人为本。更加重视学生的自我解决问题的能力和“自学”。本人曾经做过实验，期末考试时，考学生没有上过的五个单元的课文和练习。考试的结果丝毫不亚于以前上过的课程。这说明，学生能完成老师代替他们完成的任务，他们可以从懒惰中变得主动和勤快。

2.所有任务都具有真实性，贴近生活，能激发学生的学习乐趣。所有的话题和任务都是经过精挑细选的，学生具有完成任务的能力和材料。各种任务都能发挥他们的想象力和创造力。整节课在相互提问，解决问题中完成。课堂气氛相当活跃。

3.最能提高学生各种语言能力以及思维和解决问题的能力。因为在完成任务时，谁也不会料到会发生什么情况，别人会有什么疑问，所以这一过程往往会变得非常真实，最后，情景交融。学生不会再去背自己已经写好的稿子，他们需要的是如何解决问题，这时候的英语更加真实。最终，学生的随机应变能力肯定会增强，语言交流能力也会在不经意间得到改善。4.更能展现老师和学生的想象力和创造性，为年轻老师展示人格魅力和才华提供了一个舞台。应用任务型教学法，课堂往往没有定格，气氛非常活跃，老师在创造和引导学生的时候可以随心所欲地发挥自己的见识和才能。老师与学生的交流变得自然，人与人之间的障碍也自然而然地消除了，师生之间的感情甚是融洽。

三、应用任务型教学法碰到的问题

1.所安排的任务难度较难把握。容易了，学生就不能更好地锻炼自己的能力，完成任务无异于浪费时间。本人在我校某一商贸英语班就碰到类似问题。当时，为了锻炼学生获取信息的能力，要求他们在课下尽最大努力找到离我们学校最近的三家编织袋生产商，并且获取有关编织袋的规格数据，以及厂家尽可能多的信息。本人曾经暗示他们可以通过电话查询，公司黄页，熟人，使用编织袋的厂家，或是到市场上去获取信息。但经过一个星期，没有一个人完成。除了学生固有的惰性之外，任务的难度可能确实超出了他们的能力范围。

2.课堂转轨困难。学生已经习惯了灌输式教育，习惯老师站在讲台上口若悬河地讲，他们在底下悠闲地听课，这种惰性使得他们不愿去接受任务。有位同学曾经跟我这样说：“我们上课跟不上差不多”。她的意思是说，我没有像其他老师那样按部就班地把课文、习题细致入微地讲解，所以她感觉老师明明就没有上课嘛，自己没有学到东西。这其实是学生还没有认识到课堂的变化。老师教的是方法和习惯，而不是那些学生完全可以自己完成的练习，单词。

3.对任务型课堂组织形式适用范围的理解。任务型课堂组织形式更适合基础较好，年级较高的学生。如果基础太差，还没有解决问题的能力，或无法纠错、矫正错误，则此形式会适得其反。

四、解决所遇到的问题的方法

设计任务时要有一定弹性。只要了解学生的基本知识水平和能力，就可以对任务进行挑选，使这些任务更加适合学生，同时引起他们的兴趣，激发他们的想象，使他们在自己的努力下完成任务时有种成就感。

学生的思想也是可以塑造的。首先，要想让他们接受这种课堂教学，必须要做一些说明，做学生的思想工作。让他们了解自己的意图，共同的目标。其次，是课堂设计要有想象力，能激发学生的兴趣，创造真实而又活泼生动的课堂气氛，让学生自然而然地溶入课堂。这就要求教师充分地去设计课堂。

任务教学法不像灌输式教学那样注重细节，可能容易错过一些语言点，一些细节的东西。另外，完成任务时间有限，琐碎的知识就不能逐一细说。这就要求老师时刻注意学生缺少的部分，鼓励学生在课下做充足的准备，并在课堂活动或任务中尽量引入利用新知识点，语言点。

任务型教学法使教师充分发挥自己的优势和引导作用，让学生自己去做的思想，不仅使学生在学校能达到预期的目标，最重要的是改变了他们的一些坏习惯，培养了学生的学习能力，这将让他们受益终身。

第三篇：任务型教学法在英语阅读中的应用

浅析“任务型教学在英语中的应用”

英语组：郝婧 以任务为中心的语言教学思想是近20年来教学思想的一种发展形态，它是把语言学习的理论知识转化为具有事件意义的课堂教学方式。英语课程的目标设定为学生语言知识、语言技巧、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学习英语综合运用能力。为了更有效的实现这一目标，我们倡导任务型教学模式，即在教师的指导下，学生通过感知、体验、实践、参与和团队合作等方式，实现学习任务的目标，从中感受到成功的喜悦。教师需依据课程的总体目标并结合教学内容，灵活的和有创造性的使用教材，设计适合学生实际能力的教学活动，这些活动应该应该是具体的，贴近学生生活，学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，从而达到吸引和组织学生积极参与的目的。

任务型教学模式是以其“以人为本，以学生为中心，注重交际”等特点成为中小学英语课堂教学模式的新选择。1.任务型教学介绍

1.1 任务型教学法的含义

任务型教学是指教师通过引导学生在课堂上完成任务来进行的教学。它直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养学生运用语言的能力。这就是上世纪80

2.1.英语阅读过程中的问题

大多数学生在进行阅读的过程中会遇到这些问题：（1）词汇问题：高中阶段的学生在阅读过程中，由于单词量的积累小，往往会碰到生单词。有些学生因为这些生单词的干扰而不能在规定的时间内完成阅读任务。甚至有些学生因此感到气馁，就选择放弃。（2）心理问题：当学生在阅读时尤其是考试时情绪是处于紧张状态，他们很容易产生恐惧心理，从而导致他们不能发挥出正常的阅读水平。（3）语法问题：在阅读时学生会碰到一些复合、省略、倒装等表达富于变化的句子。如果缺乏一定的语法功底，他们只能读懂表面文字，但不能做到准确的答题。（4）技能问题：不良的阅读习惯或缺乏正确正确的阅读技巧往往会造成学生的阅读障碍。逐词阅读，轻声口读，用笔点读这些不良阅读方法会导致学生阅读的质量和速度大打折扣。（5）文化问题：阅读的实质是一个交际过程，通过阅读学生可以提取所需的信息。但在阅读过程中，由于两种不同的文化差异，学生往往会因为文化背景而造成阅读障碍。

2.2.英语阅读在英语教学中的重要性

高中阶段的学生学习英语主要是通过对教材中的单词、句子、对话、短文的听、说、读、写的训练，从而掌握英语的语音、语法、句式，最后形成在口头上和书面上运用英语的能力。英语阅读是我们教学中的中心环节，是训练听、说、个任务做到有的放矢。学生根据教师的要求，通过阅读文章，再以配对或小组等形式进行讨论、交流、辩论等来完成任务，然后学生可以以口头报告、书面报告等形式报告任务的完成情况。在丰富多彩的任务驱动下，学生就能运用自己的思维，通过完成具体的任务去学习英语，他们积极主动地参与到各种任务中来，真正做到“从做中学”，并从中获得和积累相应的学习经验，感受成功的喜悦。

3.3.语言关键点（language focus）

阅读训练拓展，这是任务型教学的最后一个阶段，包括语言分析和练习活动，教师对重点语言项目进行归纳和总结，根据语言分析活动中的项目进行操练。其目的是培养句法、词组搭配，词汇等方面的意识，使学生将学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。

在阅读完成后，教师根据学生在进行任务过成中的表现，采用学生自查，学生互查，教师抽查和小组活动等多种协作互动的形式，通过相互展示，相互观摩，相互模仿等活动进行学习反馈，确定阅读预期目标是否实现。在此基础上，教师利用教学资源主要讲解文章特殊结构、语言难点和理解疑点。同时指导学生运用略读、跳读等方法进行阅读，从而理解阅读文章的要领，提高推理、判断等阅读技能。4.结论

我认为重视英语阅读方法的培养，提高学生自主学习的

第四篇：任务型教学法在小学英语教学中的应用

任务型教学法在小学英语教学中的应用 □ 福永街道凤凰小学 杜秀芬

摘要：在小学英语课改不断深化的背景下，倡导和运用任务型教学以期更好地实现新《课标》所规定的素质教育理念和语言学习目标，已经成为一种历史的必然。本文主要从任务设计的三大环节详尽描述了任务型课堂结构。

目前，任务型教学法在我国外语教学界备受关注。2001年5月，国家教育部颁发的《英语课程标准（实验稿）》在教育理念、课程目标、课程内容、课程任务、课程评价等方面进行了重大的改革和创新，提出实施素质教育和加强对学生综合语言能力的培养，英语课程的根本任务是为学生的终身学习和发展打好基础。新《标准》明确指出：英语新课程倡导任务型的教学途径，让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功；在学习的过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，同时促进语言实际运用能力的提高。

一、任务型教学法简介

任务型教学(Task-based language teaching, TBLT)是一种强调“做中学”(learning by doing)的语言教学方法，把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式，是近20年来交际教学思想的一种新的发展形态，它把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式。

所谓“任务”，就是“用语言做事”，在“用语言做事”的过程中，学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。任务的参与者之间的交际过程也是一种互动的过程。为了完成任务，学习者以“意义”为中心，尽力调动各种语言和非语言的资源进行“意义”共建，以达到解决某种交际问题的目的。完成任务的过程催化了学习者自然的和有意义的语言运用，营造了一个有利于学习者语言习得和内化的支持环境。

二、小学英语教学中任务设计的框架

美国语言学家Willis把任务型课堂结构分为：任务实施前的准备阶段（Pre-task preparation），任务实施的任务链阶段（Task cycle implementation）和语言焦点（Language focus），整个教学活动过程建立在完成某一中心任务的基础上。教师需要根据任务型教学法的特点，设计难度适宜、相互依附并体现语言教学要求的任务链，并针对各项任务的准备、实施和反馈制定具体方案，使学生通过模拟显示生活中的交际活动，提高口语交际能力和语言运用能力。

（一）介绍话题、明确任务的任务前准备阶段（Pre-task preparation）这一起始阶段为学习者提供有益的输入，帮助他们熟悉话题、识别新词和短语。目的在于突出任务主题、激活相关背景知识、减轻学习者的认知加工负荷。（Skehan，1998）一般来说，这一阶段是任务型学习过程中最短的一个阶段，它根据学生对所要进行的学习任务及所涉及的题目的熟悉程度不同，可延续2~20分钟。笔者以深港版小学英语六年级上册《Unit 5 Faster，higher and stronger》A部分为例，谈谈这一阶段教师可选择的方式：

1.创设情景，激活背景知识。如在《Unit 5 Faster，higher and stronger》A部分的学习中，课前学生通过欣赏奥运会主题曲及对奥运经典画面的回顾，创设奥运氛围，帮助学生回想各项运动比赛的精彩瞬间，从视觉与听觉上给予学生大量的输入，激活相关背景知识，为任务中语言的输出作好准备。

2.开展与主题相关的活动，复习相关语言。在进行学习任务前，教师可采用多种方式引导学生复习与学习任务相关的语言。由于学生对有关单词或短语掌握的程度不一样，教师可以通过合作学习的方式组织学生互相交流，促进学习。如在本课进行our favourite events这一学习任务之前，教师采用游戏Listen and do，让学生在游戏中复习所学过的动词短语，并在小组合作中对单词进行书面整理。通过设计这两项简单的活动，以旧带新，为学生学习任务的开展作好铺垫。3.学用结合，突出有用的词和短语。考虑到任务过程中，学生难以把team、medal等新单词运用到讨论中，因此，教师在任务前把全班分成四个队伍（team），同学们小组讨论后选择自己队伍的名字，并把该队的队旗贴到黑板上，用奖牌（medal）作为评价手段贯穿课堂。这样，既创设了良好的任务情景，使评价与学习有机结合，也可以帮助学生更好理解奥运精神“Faster，higher and stronger”。如果在任务实施前准备阶段是以听力或阅读方式进行的，教师还有必要通过多种方式对影响听力和阅读大意的重点词汇或语言现象进行教学，为学生开展学习任务降低难度。

4.使学生理解任务目标。在本课帮助学生理解学习任务中，教师通过提问：What’s your favourite event? Why do you like it?...以及师生间的示范交谈，帮助学生理解、明确学习任务的目标和结果，并给学生提供准备时间，让他们思考说什么，如何说，从而提高任务阶段语言表达的质量。

（二）任务实施并准备报告的任务链阶段（Task cycle implementation）Nunan(1989)指出：课堂上的任务应呈“任务链”的形式出现，每一任务都是以前面任务为基础或出发点，后面的任务依附于前面的任务。在这个过程中，学生之间、师生之间采取不同交互方式各自扮演不同角色，教师尤其需要注意与学生的互动、对学生的调控和不断的激励。

1.任务（Task）：如上述《Unit 5 Faster，higher and stronger》A部分的教学，本阶段学生围绕主题“our favourite events”, 以小组为单位探讨同学、朋友、家人以及偶像最喜欢的运动项目，利用一切个人语言资源表达自我，畅所欲言。由于是在小组相对私密范围内，他们在交谈中自然使用语言，有充分的语言表达机会。教师四下走动、监控，支持、鼓励学生用目的语进行交际，当绝大多数的学生已完成了学习任务，教师可以进行简单的评论。此阶段的主要目的是帮助学生树立信心以及培养学生的语言流畅性。

2.设计（Planning）这一阶段是任务实施中最重要的阶段。学生准备以口头或笔头的形式向全班汇报他们是如何完成学习任务的，任务完成的结果是什么。由于刚刚结束的任务限定在小组范围内，学生可能只关注流畅，忽视准确，得知要在全班面前展示任务的完成过程及结果，他们自然会把注意力转移到表达的准确性上来。

3.汇报（Report）：教师请若干小组向全班简要汇报，要大家对结论进行比较总结；也可以只让一两个小组完整汇报，其他人进行评论、补充观点，做笔记，以便使听汇报也具有针对性、目的性。教师可以扮演主持人的角色来挑选发言者，并在学生汇报后予以反馈。最后，给学生放课文动画，以便他们对比和学习。本阶段的目的在于促进学生使用正式、严谨的语言，也使他们接触了更多的口头和书面语。

（三）语言焦点阶段（Language focus）

任务实施阶段的重点在于强调学生对于语言的理解和语言意义的表达，而语言焦点阶段的重点则是从语言重点转向到语言形式上。经过任务链阶段，学习者已整体接触了语言，完成任务中的听说读写使他们对语言进行积极的认知加工，感受了语言形式所承载的意义，从方法上看，学习者通过观察、分析，概括出其中的规则，这种分析概括并不是孤立的，而是结合了特定的语境、上下文。

1.语言分析活动（Language analysis activities）。本阶段的目的是要帮助学生探索语言，培养对语句、词组搭配、词汇某些方面的意识，帮助学生将他们已观察到的语言特征系统化，澄清概念并注意到新东西。（魏永红, 2004）在这个阶段，教师依据学生刚刚读过或听过的材料，布置聚焦语言的任务，使学生在练习或活动中引起对词汇、短语或句型的注意，并对他们在汇报过程中出现的一些语言现象进行分析。

2.语言练习活动（Language practice activities）。在语言分析活动之后，教师可以根据学生的需要进行一些语言练习活动。活动可根据原先文本中的语言特征来设计，也可以根据分析活动中所研究的语言特征来设计。学生通过各种练习或活动来练习语言分析阶段涉及的词汇、短语、句型，同时学习一些其他有用的语音。

还以《Unit 5 Faster，higher and stronger》A部分为例，对于对话中出现的语言知识点：the 60m race, the 60m hurdles, the high jump, the long jump, the 800m race, medal, team, minute, second等，教师应加以说明和解释。让学生再次拼读，然后跟着录音读对话。教师还可以让学生课后根据课堂任务内容以Our favourite events为题写一篇小短文。

三、小学英语教学中任务设计的原则

任务型教学是外语教学界提出的“任务教学大纲”（task-based syllabuses）的产物，提出从“要学生学什么”(What is to be learnt)转化为“让学生在实践中感悟什么，是怎样学到的”（How is it to be learnt）。在任务型教学的倡导者看来，语言教学的首要目的是促进学，促进学的前提是要为学习者创设有利于语言习得的环境。从任务型教学整体设计来看，它与建构主义的教学设计原则有许多相似之处。（魏永红, 2004）

（一）强调以学习者为中心

明确“以学习者为中心”，这一点对于任务型教学设计有着至关重要的指导意义。以此原则设计的教学必然表现为关注学习过程、关注如何学、如何促进学。

（二）强调“情境”和“上下文”在形成语言的整体、动态认识中的重要作用

语言的运用离不开特定的环境。去情景的语言学习是难以转化为实际的语言运用能力的。当我们与人交谈、发表看法的时候，说什么、怎么说都必须考虑特定的场景、谈话对象以及我们自己的身份。因此，教学设计所提供的场景也应能够使学习者体验、实践真正的语言交际。

（三）强调“合作学习”对语言学习的积极促进作用 由于每个人的经历，背景有限，对事物的理解总会带有片面性，通过小组成员间的交流、协作，这种片面性能够得到纠正。因此，协作的学习环境，能够使学习者群体的思维与智慧被整个群体所共享。任务型教学显然对小组学习的这一作用予以了充分重视，同伴和小组学习是任务型教学的主要方式。

（四）强调学习环境的设计

学习环境应当是一个支持和促进学习的场所。教师应尽可能选择真实的语言素材、提供丰富充分的目的语接触、创造大量的有意义的交际机会、通过合作学习形成促进、支持学习的氛围。

四、结束语

任务型教学中任务的设计和具体实施，应该采用灵活的方式，要根据不同的课型、不同的教学任务，针对不同的学生和不同的学习阶段及时调整。任务的设计要贴近生活，有现实意义，任务要体现语言和思维的结合，充分发挥学生的自主性、创新性，培养学生的团队精神，鼓励学生合作学习。

任务的设计和任务型教学的实施是一个动态的过程。如何使任务型教学真正适合英语课堂，需要广大英语教师不断地探索和实践。

第五篇：试论任务型教学法在英语阅读教学中的应用

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The Application and Value of Formative Assessment to English Teaching and Learning(ETL)in Middle Schools 80 On Translation of English Idioms 81 反思任务型教学在高中教学中的应用

从男性角色解读《简爱》中的女性反抗意识 83 从基督教教义分析《红字》中的罪恶与救赎 84 中西礼仪对比 英语专业全英原创毕业论文，是近期写作，公布的题目可以用于免费参考（贡献者ID 有提示）

论零翻译在公司名称汉英翻译中的应用 86 论莎士比亚的宗教思想

《蝴蝶梦》中女主角吕蓓卡的人物形象分析 88 全身反应教学法在儿童英语教学中的运用 89 《远大前程》中乔的人道主义精神 90 论《简爱》中的女性意识

《黑暗之心》主人公马洛的性格分析 92 爱伦坡《泄密的心》的恐怖效果

解析《红字》中清教主义对人物性格的塑造 94 简奥斯汀作品中的讽刺和说教主义 95 《莫比迪克》中不同的人物特点 96 《红字》的悲剧成因分析

浅论《儿子与情人》中劳伦斯的心里分析技巧 98 浅析中西饮食文化差异及中餐菜名英译 99 《飘》中的家园意识探究

汽车广告翻译浅析－－-论消费者心理差异对汽车广告翻译的影响 101 微笑着流泪——欧亨利小说赏析

浅析英语粘着词素及其在词汇教学中的实用价值 103 浅析英语新词的构成与翻译 104 105

英式英语与美式英语的词汇差异 107 浅析《鲁宾逊漂流记》中的宗教意识 108 Social Causes for Tess’s Tragedy 109 电影《阿甘正传》影视分析

从目的论角度看企业推介材料的中译英技巧－以家具产品介绍为例 111 德国功能目的论指导下广告口号的汉译 112 黑人英语与非裔美国黑人文化的研究 113 英语语句模糊性分析

A Study on the Cross-Cultural Management in the Sino-American Joint-Venture Enterprises－－With Special Reference to Changan & Ford Motor Company 115 浅析舒肤佳品牌的翻译

论英语俚语的汉译—以奈达的功能对等理论为指导 117 The Name Translation in A Dream of Red Mansions 118 中美商务谈判的语用策略研究 119 论英语中的汉语借词

浅析小说《傲慢与偏见》中爱情和婚姻的关系 121 阿加莎克里斯蒂侦探小说中的罪犯形象

从《弗洛斯河上的磨坊》看维多利亚时期的新女性主义观 123 从广告语看中西文化观

浅析《傲慢与偏见》中伊丽莎白和达西关系的转变 125 《基督山伯爵》与亚历山大•大仲马的金钱观 126 从《推销员之死》看消费主义时代美国梦的破灭 127 英语专业全英原创毕业论文，是近期写作，公布的题目可以用于免费参考（贡献者ID 有提示）

从文化视角看汉英翻译中的语篇连贯性 129 《欲望都市》四位女主角的爱情观分析 130 中国时政新词翻译探析

分析数字“九”极其倍数的英译 132 《推销员之死》中的家庭问题研究

On English Translation of Chinese Menu and the Connotation of Chinese Culinary Culture 134 商务信函中委婉语的语用功能分析—基于xx公司商务往来信函 135 英语基本味觉词“甜/苦”的隐喻机制 136 中西方聚会文化差异比较研究 137 论《睡谷传奇》中的幽默元素

商业意识对美国电影片名翻译的影响

爱伦坡短篇哥特式小说体与干宝《搜神记》 140 论《最蓝的眼睛》中的黑人文化传统

英语新词特点研究——词汇学习和了解文化的有效途径 142 中美学生对待教师的礼貌言行的对比分析

A Study of Hawthorne’s Criticism on Puritanism in The Scarlet Letter 144 文化意识与外语教学

论《鲁滨逊漂流记》中的殖民主义 146 英语禁忌语的语用研究

海明威小说硬汉形象的悲剧色彩

农村初中学生英语学习策略应用情况的调查分析——以xx初中为例 149 从功能对等的角度浅析汉语成语中数字的翻译 150 机器翻译回顾－－案例分析谷歌

151 The Religious Thoughts in The Pilgrim’s Progress 152 自救或被救: 小说《红字》分析 153 《老人与海》中的孤独

154 Discourse, Immigrants and Identity in In the Skin of a Lion 155 论《简爱》中话语的人际意义 156 英汉恭维语的对比研究

157 论美国文学中的自然主义产生的社会文化根源

158 A Reflection upon American Heroism Based on Reviews of Hollywood Movies 159 英语教学中合作学习策略的初步研究 160 电影《暮色》中人物对白的言语行为分析 161 从目的论的角度来看新闻英语中委婉语的翻译 162 《收藏家》中空间与人物心理关系的解读 163 《红字》-现实主义与浪漫主义的混合体 164 从认知视角谈英语学习中的负迁移 165 对《一小时的故事》的批评分析 166 英汉禁忌语的文化内涵比较

167 The Background Information and the Symbols Which Reflect the Emotional Keynote of Wuthering Heights 168 论美国情景喜剧《老友记》中的言语幽默 169 《鲁滨逊漂流记》两个翻译版本的文体分析

170 威廉福克纳与弗兰纳里奥康纳短篇小说女性角色分析 英语专业全英原创毕业论文，是近期写作，公布的题目可以用于免费参考（贡献者ID 有提示）

171 从功能对等理论看幽默语言的翻译 172 从宗教建筑看中西文化差异

173 《鲁滨逊漂流记》中‘星期五’的意义 174 论《他们眼望上苍》中黑人女性身份的建立 175 英语动物习语的研究及翻译

176 从文体风格谈培根散文《论美》的翻译 177 中美大学课堂文化比较研究 178 从文化角度看品牌名称翻译 179 中英道歉语的比较分析 180 从文化角度看品牌名称翻译

181 从摩尔•弗兰德斯看世纪英国女性地位 182 论《喧哗与骚动》中凯蒂康普生的悲剧 183 西方电影片名翻译的功能目的论分析

184 The Social Significance of The Merchant of Venice from the Perspective of Modern Society 185 浅析凯特肖邦短篇小说中的女性意识

186 Exploring Differences Between Chinese and English Compliments 187 探析《奥赛罗》的三大悲剧起因 188 英美国家政治委婉语的文化解读

189 A Discussion of the Cultural Similarities and Differences of Color Terms in English and Chinese 190 环保宣传语翻译中的文化介入 191 沃尔特·惠特曼及其诗歌研究 192 交际翻译视角下的公示语汉英翻译 193 初中英语的传统教学与现代教学的差异

194 从文化翻译学行为论看汉语国俗语的英译过程——对林语堂和《吾国吾民》的个案考察 195 从小说《德克拉》试论吸血鬼文化 196 中国和英国传统婚俗差异研究 197 论《红字》里“A”字的象征意义

198 试论任务型教学法在英语阅读教学中的应用 199 中医术语翻译方法研究 200 人名名词词汇化问题