谈小学生自主学习习惯的培养

第一篇：谈小学生自主学习习惯的培养

《谈小学生自主学习习惯的培养》的动态报告

一、课题名称及其界定

课题名称： 谈小学生自主学习习惯的培养 界定：

“自主学习”，是指学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识，能不断激发自己的学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性的一种学习过程或学习方式。

“策略”，指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。

本课题旨在通过探索农村小学生自主学习能力培养策略的研究，唤醒农村小学生自主学习意识，培养小学生自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质的目的。

二、本课题研究的目的、意义

1.创新目前自主学习现状的需要

从我国新一轮课程改革的发展趋势来看，《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。因此，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。从教与学的关系来看。教学方式决定学习方式，学生的自主学习离不开教师的指导。因此，研究小学生自主学习策略具有较强的现实意义。

2.适应我校校情需要

我校是一所普通的农村小学，通过调查了解，留守孩子占26.8%，他们的实际监护人一般是祖父母、外祖父母，少数的孩子临时监护人是亲戚。隔代抚养或临时监护，能顺利地解决学生的生活，但少了一份必要的亲情、缺了一份无可替代的心灵抚慰，学习上没有及时的家庭辅导和监督。每次开家长会，到会率不足50%，来的不是上了年纪的留守老人，就是家庭主妇。我们深深地感到，留守子女的学习已成问题，孩子的父母因外出务工让他们的学业辅导出现新的、长期的危机，难道让学生“买单”？不，不行！他们是又一代新人，只有让我们帮助他们——让他们能自觉学习、能自主学习——为个体的持续发展注入活水。这是农村教育的一个重大的现实问题，时不我待。

3.满足学生终身发展的需要

从现代社会对人才的需求来看，社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，对每个社会成员都提出了全新的挑战。可持续发展观念和战略，要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力，具有自主获取新知识的能力。

三、本课题研究现状及可能的创新之处

1、国内外研究现状

自主学习一直是教育学和心理学共同关注的一个重要问题。尤其是近年来，自主学习已成为国内外教育心理学研究的一个热点问题。在教育学领域，研究者把培养学生的自主学习能力作为一项重要的教育目标，重点探讨促进学生自主学习的有效教学方法。在心理学领域，研究者侧重于考察影响学生自主学习的各种因素，以及自主学习发生、发展的内在心理机制，近半个多世纪以来，国内外对自主学习的研究已取得长足的进展，许多教育和心理学派都从自已的角度对自主学习问题作过深入的理论探讨，并开发了一些旨在促进学生自主学习的教学方法。

新世纪的当今社会正发生着深刻的变化，社会发展的日新月异，对未来劳动者的素质提出了更高的要求，只有学会学习，有自主学习的能力，在未来世界的激烈竞争中才能适应社会发展的要求，从而立于不败之地。学生自主学习能力的培养，仍然是教育最关注的“热点”问题，在此方面国内外仁人志上就如何培养学生自主学发表了若干争鸣，其中有影响的，可就系统地阐明，指导同行，特别是一线教师怎样恰到好处，培养学生自主学习，主动探索的做法太少。仅仅是从理论涉及到了在新形势下，学生自主性学习能力培养问题。就如何在农村小学生中，培养自主学习的方法、途径、模式，还没有形成一整套的理论体系和行之有效的操作办法。因此，着眼于学生的未来，强化学生自主探究学习能力的培养是十分必要的。

2.本课题可能的创新之处

(1)把多元智力理论、新课改理念纳入本课题研究视野，通过多项的信息交流开阔学生眼界、培养学生的语言表达能力，思维能力和创新能力；

(2)引导学生的手、脑、口多种感官并用，共同参与知识的形成过程，变被动地接受结论为主动地获取知识，使学生真正地感到成功的喜悦和自我价值的实现，成为学习的主人；

(3)构建新的、科学的、可推广的“自主学习的课堂教学模式”；

(4)初步形成一套农村自主学习式教学的基本策略。

四、本课题研究的理论依据和实践价值

1.理论依据

（1）认知心理学认为，学习过程是建构自己认知结构的过程，是一种再创造。布鲁纳认知发现学习理论认为，学习是一个学习者主动的认知过程。

（2）现代教育理论认为：教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是教育者，但不完全是被动接受教育，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极才能达到预期的效果。

（3）当代学者孔企平先生在《论学习方式的转变》一书中指出：自主学习关注学习者的主体性和能动性，是学生自主而不是受他人支配的学习方式。培养学生对学习的自我意识和自我监控，并养成习惯，使学生为自己负责，积极主动地完成学习任务，这是新课程的必然要求。

2.本课题研究的实践价值

本课题研究立足农村，着眼于“自主学习”，着重解决小学生学习的动力问题和培养学生自主学习能力策略问题。

（1）通过自主学习的研究，引导学生自己通过积极的智力活动去“生产”知识，发展能力。重视“个体”的尝试学习过程，允许每个人按自己的认知方式思考问题和解决问题，使每个学生的“潜能”在个性化的活动中得到发展。

（2）通过自主学习的研究，探索以课堂教学为主渠道的教学模式，变传统的个体学习为自主发展学习，创造平等和谐的学习氛围，引导学生主动参与，团结合作，勇于创新，体现学生是学习的主人。

（3）通过自主学习的研究，促进学生知识与技能，情感、态度、价值观等素质的提高，使学生学会学习、学会交往、学会做事、学会思考、学会合作，全面提高学生的学习素养。

五、本课题研究的主要目标和内容

课题总目标：

通过实验研究，探索有效的教学、活动方法，指导学生能动的创造性的学习，实现自主发展，培养学生的自主学习能力，初步构建适合农村小学生自主学习的课堂教学模式，形成一套自主学习的基本方法和策略。

具体目标：

1.通过深入的理论研究和广泛的实践探索，制定各年级各阶段培养学生自主学习的具体策略，形成学科教学以学生为主体，以教师为主导的学生自主学习的生动活泼的局面。

2.通过这个课题的研究和实验，促使学生养成独立思考的学习习惯，增强自主学习的意识，提高自主学习的能力。

3.通过这个课题的研究和实验，促使广大教师更新教学观，改革旧的教学方法，促进学生发展，做真正的学习主人。

主要内容：

本课题主要研究的内容有以下几个方面：

1、对当前农村小学生的学习方法、学习习惯、学习能力实际情况的调查研究。通过调查研究分析学生在这些方面存在的积极因素和具体问题，以便针对性地研究确定具体的策略。

2.培养农村小学生自主学习的意识和兴趣。

3.学科教学中培养学生自主学习能力的教学策略的研究。

4.探索农村小学生自主学习能力的基本模式。

六、本课题主要研究的研究的思路和方法

1、课题研究思路

本课题研究将纳入学校三年教育科研计划，具体分解成三个子课题，分阶段实施，落实到学校具体教科研活动之中。

⑴加强理论学习。进行科研，首先要有先进的理论武装头脑，要用正确的教育观念指导实践。为此，在研究过程中，我们做到定期，不定期地

组织教师认真学习教育教学理论,做到集中学习与自学相结合，邀请专家来校讲学与安排教师外出学习相结合。

⑵积极开展实验课活动。积极开展实验课评估活动，每学期至少开10节实验课，围绕不同的试验目标进行实验，并进行定量分析；每学期至少集体活动两次，交流有关心得体会；每位成员及学科教师必须积极参与实验课研究活动，必须到场听实验课，课后及时进行评议交流，为进一步实验积累数据和资料。

⑶认真组织经验总结。所有课题组成员在积极开展课堂实践活动的基础上，认真组织教学反思，撰写教学案例和论文，总结研究成果，并在一定的范围内推广。

2.研究方法

本课题研究主要采用行动研究法,辅之以调查法、实验法、文献研究法、个案研究法、准实验研究法、经验总结法。为使研究尽量地靠近目标,我们采用“讨论—行动—反馈—调整”,即边研究边行动,边反馈边改进,边实践边总结,边收集情报,边修改方案的做法。

⑴调查研究法。

以本校学生为研究对象，调查分析这些学生的学习方法、学习习惯、心理素质、智力品质等情况，为课题研究提供依据。在研究和实验过程中，对学生的学习能力进行观察分析和策略指导。

⑵文献研究法。

在调查分析的基础上，应用教育教学理论，分析他人的成功教学经验，借鉴外地的教改成果，研究存在的困难和问题，逐步培养学生自主学习的能力。

⑶准实验研究法。

按照课题设计和实验方案，有目的、有计划地开展实验。通过实验，探索出对广大学生加强学习策略的指导和训练以完善学生自主学习的方法和提高学生自主学习的能力的成功经验，从而促使学校各科教学改革向深层次发展。

《谈小学生自主学习习惯的培养》 的动态报告

孟庄镇栗元史完全小学

史杰伟 2013年11月

《谈小学生良好习惯的培养》 的动态报告

孟庄镇栗元史完全小学

常喜娥 2013年11月

《谈小学生良好习惯的培养》的动态报告

一、课题提出背景：

习惯具有重要的研究价值，教育家叶圣陶老先生曾经指出：“简单地说，教育就是要养成习惯。”英国教育家洛克也曾说过，一切教育都可归结为养成儿童的良好习惯。同样，在我国古代也早就有了“少年若天性，习惯成自然”的说法。由此可见，从一开始就注重培养学生良好的学习习惯，可以取得事半功倍的教育效果。

良好的学习习惯是一种高度自觉的、主动的、自主化了的持久学习方式，往往它成为一个人学习品行的一部分，良好的学习习惯在一个人成长中有多方面的作用，它是学生获得知识的重要途径，是学生智力发展的桥梁，也是培养学生创造精神的重要手段，它广泛存在于学习的所有内容中，体现在学习过程里。例如课前预习、专心听讲、积极发言、独立认真作业，自觉检查订正的习惯等都属于学习习惯。

少年儿童中却普遍养成了一些不良学习习惯，如作业马虎，拖拉，上课开小差等，而且农村家长的素质普遍不够高，对孩子的学习不够重视，没有良好的家庭学习环境，这些因素都直接影响着学生学习习惯的养成。如果任其发展，必然影响学生日后的健康成长。

二、理论意义

学习习惯“的界定：

习惯是一种可以主宰人生的顽强的、巨大的力量。学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性。小学生的学习习惯是以小学生为培养对象，以学习活动为内容，有目的地经过重复或练习逐步形成，进而巩固下来并为之需要的学生行动方式。据统计，习惯在一切活动中处于轴承地位，如：形成好成绩的各种因素的比重是：学习习惯

占33%，兴趣占26%，智力占15%，家庭影响占5%，其它占25%，所以我们不能忽视学习习惯的培养。

学习习惯是影响各门学科学习的重大因素，因此，从所有学科的第一课时开始，就应该根据教学条件、学习情况、课本、教师所用教学法体系以及所依据的教学理论，有计划地、持续培养学生良好的学习习惯。

三、研究措施：

该课题申报成为本校立项课题后，学校领导十分重视，把它当作主课题来抓，在注重科学性、规范性的同时，坚持一切从实际出发的原则，在实践中逐步摸索经验、澄清认识、提高水平。主要采取了以下三方面措施：

一、精选组员，优化人力资源

要使本课题研究工作卓有成效地展开，关键是有一支具有先进教育理念，厚实的现代教育理论底蕴，乐于奉献，善于思考，大胆实践的研究队伍。课题组开始成立时，学校与课题组成员签定了《课题申请报告》《课题研究任务书》，对课题组成员的职责，权利作出明确的规定，保证他们认真参与研究。随着研究的深入，又吸收了一批优秀教师来参于课题研究，为课题研究注入了新的活力。

二、课余充电，提高科研能力

1、强化理论学习

(1)规定每位课题组成员至少订阅两种优秀的教育报刊或杂志；

(2)邀请专家、领导进行讲座，把新课程、教改的信息及时传达给老师；(3)鼓励教师上网查阅资料，学习先进的经验，实现资源共享；

(4)每月学习一次与课题相关的优秀推荐论文，写好摘要与心得，再组织讨论与交流。

2、参与各类培训

(1)积极参与学校组织的课件制作培训班，让课题组成员能自己进行课件设计，提高课堂教学效率；

(2)到外事市以及周边兄弟学校听课学习，开阔课题组成员的眼界，外出教师回校后，向课题组成员汇报学习情况；

(3)

学校教育宽带网使用后，进行网络常识和网络教学技术的培训。

四、研究策略及过程：

一、小学生学习习惯的现状调查和分析：

课题研究的第一阶段我们就设计了关于学习习惯的调查问卷，把本校小学部1-6年级学生分成低、中、高三个阶段，以部分学生为研究对象，调查分析这些学生的学业水平，学习方法，学习习惯等情况，为研究对策提供依据。在研究的实验过程中，将针对这些学生作连续的追踪调查。进行学习习惯现状的调查分析。

调查内容包括：课堂听讲情况，预习复习情况，家庭作业环境情况，课外阅读情况，对待各科作业的态度等18道试题。调查方式：以学生、家长问卷调查为主，辅以教师、家长、学生座谈会，个别交流等。

课题组要经过调查分析后，针对低、中、高三个阶段，拟订了三份调查报告。认为要改变学生不良习惯，应该在实际操作中对各类学生采取不同的教学策略，首先为学生的学习引路，设疑和指点方法，充分调动学生学习的积极性和主动性，再培养学生一丝不苟的学习态度，严谨自学的良好品质，从而培养学生良好的学习习惯，养成一种自觉行为，形成终身学习的能力，以适应当前的学习和今后的学习和工作，跟上当前科技迅猛的步伐。

二、小学生良好学习习惯培养策略的研究：

针对调查报告，课题组成员要积极探索，采取点面结合，逐步有序推进的方法，一方面拟订了三份低、中、高年级实验班学生良好学习习惯培养的措施，另一方面课题组每名成员选择了一名学习习惯差的学生，一名学习习惯好的典型学生作为个案进行分析研究，论证，三、借助”各方“力量，内外因素结合，促使习惯的养成；

学习习惯的形成和发展，一般受外部因素和内部因素两方面的影响。外部因素是

指影响学生学习习惯形成的社会、家庭、学校因素，内部因素是指学生自身的生理条件，智力发展和学生的自我意识能力。只有社会、家庭、学校三方面共同努力、紧密配合，保持教育思想、教育目的的一致性，才能共同营造有利于学生身心健康的，良好学习习惯的养成环境。

其次，我们要借用班级家长会，部分家长座谈会等形式，向家长宣传学习习惯培养的研究对学生学习的必要性，重要性及其目的，取得家长的配合参与，对每个学生进行检查和督促，家庭教育与学校教育毕竟是相辅相成的，家庭的氛围和情景对学生起着潜移默化的作用，学校在新课程理念的指引下，改进活动课程，优化校园文化环境，通过”我的理想“"学习习惯交流会”“学习方法经验交流会”和“这样的孩子好吗?”等主题班会，以及召开“内因、外因”谁起作用的辩论会，“抄作业的好处与坏处”等讨论会，部分学生座谈会等形式促进学生良好学习习惯的养成。通过活动，学生明确自己有哪些好的学习习惯，存在哪些坏的学习习惯，并能针对坏的学习习惯总结改进方法和措施。再加上教室、家庭、文具盒里张贴有关学习习惯方面的挂图和名人名言，让学生发挥主体意识，时刻激励自己，促进良好习惯的养成。

五、研究方法：

1、坚持每月一次的课题组例会制度，及时分析总结前阶段工作得失，部署下阶段的工作，不定期开设科研沙龙，组织课题组成员开展学习交流活动；

2、建立课题组研究课制度，抓好备课、上课、说课、评课、课堂评议五关，每堂研究课设有研究指标、达成情况、研究课听课笔记与课堂教学评议表，全体成员听课、评课，从中得到提高；

3、撰写研究性文章，理论与实践结合的基础上，每学期撰写与课题有关的论文，参加各级各类论文评选，或向有关报刊、杂志投稿；

4、进行资料积累，要求教师把既是重要参考资料又是成果的课题研究资料、学习材料及时整理好，学期结束时及时收缴与归档，以便于同组成员学习借鉴其中的有价值的经验。

第二篇：如何培养小学生自主学习习惯

如何培养小学生自主学习习惯

开发区三小 张玉

教育家叶圣陶先生说：“教育就是要养成习惯。”当然习惯包括很多方面，其中小学生拥有良好的自主学习的习惯，不但能使受教育者在学习上取得较好的成绩，而且能使其终身受益。然而，在实际的教学中，学生的学习习惯却不尽如人意。学校推行了“三环五步”的生本课堂，本学期我正式成为课改年级的一员，深度参与了课改，在教学过程中，更加深刻地感受到了学生拥有良好的学习习惯和学习方法的重要性。

自从参与学校三环五步生本课堂的改革和推进以后，我发现要想大力推进生本课堂，真正使学生成为学习的主人，学生的自主学习是重中之重。学生只有养成了自主学习的习惯，找到了自主学习的方法，能够带着自主学习的收获和疑问走进课堂，才能真正成为课堂的主人，否则只能沦为课堂的旁观者，学生才是生本课堂的灵魂。在课堂教学实际中，我发现存在以下问题：

1.学生课前自主学习环节学习效果差，效率低。2.自主学习的习惯差，方式方法不对。

3.下发导学案后不重视预习，应付了事，导致课堂合作交流环节低效耗时，影响课堂进度。

4.小组自主学习环节流于形式，合作学习时组长或个别同学一言堂，参与度不高。

如何改进这种现状呢？在我迷茫的时候，学校提出了围绕生本课堂中存在的问题进行小课题研究的活动，我把培养学生的自主学习习惯、指导改进学生的自主学习方法作为我的小课题研究内容，并进行了一系列的活动。在进行了一个学期的努力之后，学生的学习习惯大有改善，相当多的同学掌握了较好的学习方法，自主学习的能力得到了提升。

一、通过调查问卷，了解学生的自主学习情况

下发问卷调查表，每组五份，随机抽取，由学生根据自己的自主学习情况独立完成，要求实事求是，如果有不清楚的题目老师指导。本次调查，使我充分了解和把握了学生的自主学习的现状。从调查的结果来看，到目前为止，我实施《小学生自主学习习惯方法的研究》这个课题研究还是可行的下一阶段，应重点在培养学生良好的自主学习习惯和方法上找办法，下功夫，以便最终确保课题目标顺利达成。

二、召开主题班会，提高学生的学习意识

其实每一个学生心里都有一个“自己就是最优生”的梦想，只不过他们有的没有形成好的学习习惯、没有掌握恰当的学习方法，或者没有意识到自己的潜能，为此，我召开了以“自主学习”为主题的班会。在这节班会课上，我以《学弈》的小故事引入，引起了学生的兴趣，使他们认识到了学习习惯的重要性，然后又对学生进行了指导。通过这节班会课，使学生意识到了自己之前的不足：有许多学生自己的学习效果不好，但是他们自己并不知道原因，本次班会课从一定程度上帮助学生解决了这个问题。这次主题班会的召开之后，学生的积极性有了很大的提高，学习效果也好了很多。

三、加强过程管理，注重自主学习的实效性

经过一系列的工作后学生已经初步具备了自主学习的意识和愿望,我趁热打铁，马上带领学生开始了实践。三环五步课堂教学的“重要武器”就是导学案，所以我从导学案的预习开始抓起，为了减轻学生的负担，让他们更加投入、认真地进行预习，如果下发了导学案，我就不再布置其他作业。监督和检查是重要的一步，我利用家长会充分调动了家长的积极性，发挥家长的监督作用；另外，在初始阶段，每天早上我都亲自检查预习情况，并且给他们的预习情况打上等级，如果得到了“A”，就可以为自己的小组加上3分；同时，充分发挥小组合作中组长、小对子的监督作用，对课前自主学习效果较差的同学给予帮助，课堂教学过程中，合作交流和汇报展示过程中表现优秀的同学都会受到表扬奖励，不仅能为自己的小组加分，还可以获得相应的励志币。对于学习缺乏主动性的同学，除了小组监督帮助之外，我还常常有针对性地召开小范围的家长会，使他们的家长了解他们的情况，并及时给予方法上的指导。

就这样，老师、家长、小组长、小对子多管齐下，学生的积极性大大地调动起来，班级内形成了良好的学风，学生的主动性越来越强。

四、邀请家长进课堂，现身说法

其实，学生的自主学习大多数时候是在家里完成的，我们老师无法监控，那么家长的作用就至关重要。我充分利用家长会和家长沟通，是家长们认清现在的教育形势，认识到随着社会的进步和教育的发展，老一套的教育方法已经不再适用于现在的学生，那种把孩子往学校一扔就万事大吉的做法已经过时，只有孩子有了自主学习能力，才能在今后的成长道路上得到更好的发展。家长的观念得到转变，就能对孩子自主学习习惯的养成起到很好的督促作用。在此基础上，我在本学期开展了“家长进课堂活动”，邀请自主学习习惯和方法都比较好的同学的家长进课堂，对同学们进行相关的介绍，树立起榜样的力量。至课题结题为止，这个活动进行了两次，分别邀请到了胡钰杰和郑钧的家长。

这两次活动，因为邀请到了班里同学的家长而使学生倍感兴奋，都听得非常认真，从学生的眼神里可以看出他们的感受非常深刻。通过家长的介绍，学生们也更多地了解了胡钰杰、郑钧，了解了他们在家里的学习情况，敬佩之情油然而生，也能激励学生不断的改进自己。我觉得这是一次非常有意义的活动，效果非常显著。

五、召开“学生自主学习经验交流会”，进一步激发学生的学习积

经过一段时间的培养和训练，学生自主学习的效果已经显著提高，不少同学已经有了自己的方法，于是，我又趁热打铁，召开了以“学生自主学习经验交流”为主题的班会。首先我对学习习惯良好，成绩突出的同学进行了表扬。接着，由班级中的优秀学生郑钧、刘妍、石家胜、李鹏、胡钰杰五位同学分别介绍了他们在预习、听课、作业、课外阅读、勤思多问及复习等各方面学习的经验。五位学生在介绍他们学习方法的切身体会与经验的同时，还介绍了考试的技巧，使大家对学习了解更深入，对自主学习、培养良好的学习习惯更为重视了。“交流互动”这个环节吸引了全班学生的参与，大家一起探讨“如何解决学习中的各种困难”。不少同学提出了自己的困惑，又有很多同学献言献策，气氛十分热烈。

榜样的力量是无穷的，身边的榜样力量更大。今天的自主学习经验交流会开得很成功，发言的五位同学做了充分的准备，他们把各自独特的方法都毫无保留地与大家分享，有预习的方法，阅读理解的方法，课后复习的方法，他们介绍得有条有理，可操作性很强，对同学们有很大的启发。每一个同学都听得特别认真，会后同学们还写了感受，不管是哪个层次的学生都收获不小，甚至是发言的同学也从别人身上收到了启发。

六、利用公开课进一步增强学生的自信心

说实话，我们五年级乃至全校，五年级四班同学的优秀是大家公认的。我们班作为他们班的邻居，整天看到他们班的同学去上公开课，心里那是一个羡慕嫉妒恨。我利用了学生的这种心理，以他们为榜样，不断地激励学生，甚至把他们班的小组长邀请到我们班里一起上课，大家在课堂上较量，激发了学生的斗志，激起了他们的表现欲。我还利用自己的青蓝工程示范课、刘校长在我们班讲公开课、陈希香老师在我们班讲课比赛来鼓励学生，使他们看到自己的学习成果，鼓足勇气，树立起信心。特别是市教科研中心的陈中杰主任到我校来指导生本课堂时，我带领我们班的同学在四楼上了一节研讨课，他们得到了原来的语文老师孙波老师的赞赏，更是使他们信心满满，学习劲头越来越足。

从课堂中我发现了学生的无穷潜力，从刚开始的上课没人说话到现在的争先恐后，这都是课前充分自主学习的功劳。这些公开课极大地增强了学生的自信心，使他们体会到了成功的快乐，而这快乐，是他们通过自己的努力得来的，这就是最大的动力。

七、评选“自主学习先进个人”

课题研究实施了近一个学期，学生的自主学习习惯及效果发生了可喜的变化，班内涌现出了一大批积极主动的同学。为了表彰优秀同学，也为了激励每一个同学继续努力，我在班级里开展了评选“自主学习先进个人”的活动。先由小组推荐，每组两名，推出16名候选人，再在全班通过，通过投票表决，最后选出了自主学习先进个人11名。

这次评选活动是对上这一个学期实施课题研究实验以来学生自主学习情况的一个总结。在活动评选过程中，每个同学都能积极踊跃的参加，推出自己心目中的人选，做到了实事求是，在全班评选这一环节中，大家公平公正，能够坚持自己的原则，导致火箭组的两名候选人全部落选。这次活动必将激发学生在今后以更大的热情投入到学习中去，使自主学习的效果更佳。

通过一个学期的研究培养和一系列活动的开展，我班学生的自主学习情况有了很大的改善和提高。当然，还存在一些问题，比如：一些同学的学习态度还不够端正，课下自主学习应付了事；部分家长的意识还没有得到转变，对孩子的学习情况不管不问，不能积极地支持孩子，不能与老师在管理孩子自主学习上保持一致；部分同学的学习方法还有欠缺；有些小组合作学习时学生还不能全员参与，个别同学仍然因为自主学习不够不能积极参与„„

问题虽然存在，但是问题是我进一步努力的动力，也许在前进的过程中还会碰到新的问题，我的努力目标就是不断地解决这些问题。我想，不论教育如何发展，培养学生自主学习的习惯和方法都是永远不变的主题，我将和我的同事们一起，在这条路上不断探索，努力前行。

第三篇：自主学习习惯培养

“自主学习习惯培养”初探

“习惯”，现代汉语词典（2002年增补本）解释为“在长时期里逐渐养成的，一时不容易改变的行为、做法或社会风尚”。[俄]乌申斯基认为，“经常把人所获得的经得住他以前所经不住的某些感觉或一系列感觉的能力叫做习惯„„日常口语中，还把由于经练习而强化的某种能力叫做习惯”。可见，习惯是一种不易改变的行为和能力的总称。它具有选择性（个性），反复性和持久性，有时还带有强制性。

“自主学习”是就学习的内在品质而言的。东西方学者对此已有不少论述。行为主义心理学家认为，自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化。认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。西方学者认为，当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。我国学者庞维国将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。综上所述，“自主学习”是在内在动机的自我激励下，自己确定学习目标，制订学习计划，能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，对学习结果能够进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救的学习过程。

那么，自主学习习惯就应是在一定兴趣爱好或明确目标的驱动下，在长期的学习过程中自动或被动养成的，具有鲜明个性特点的，不容易改变的自我监控、自我发展、自我完善的学习行为和学习能力。它包括求知意识（兴趣），学习目的（目标），利用和创造条件发现和解决问题（学习方法）的能力以及终身学习的意识和行为。

柏拉图说：“一个自由人是不应该被迫地进行任何学习的„„，被迫进行的学习是不能在心灵上生根的”。然而，以往的教学模式似乎忽略了这一点，学生的学习大多是在社会、学校、家长的压力下进行的，能真正感受到学习的快乐并养成自主学习习惯的人并不多。出现这种现象的原因是多方面的，社会进步对知识的更高要求，家长成龙成凤的期望，学校升学的压力等是产生这一现象的主要因素。在这种情况下，教师为“近利”而教，学生为“近利”而学，教学活动几乎演变为把学生当作“容器”，教师只是把书本知识直接灌进去的简单的手工劳作，这不仅与著名语文教育家叶圣陶先生“教，是为了不教”的教育境界背道而驰，更主要的是忽略了教育主体——学生的感受，不利于学生终身学习意识的培养，甚至于遏制学生创新意识、自我发展意识的树立和发展。

17岁就登上全国教育学术研讨会讲坛的王小平说：“播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”可见，习惯对一个人的发展起着多么重大的作用，从一定程度上讲，习惯往往影响着一个人的命运。

“机体越年轻，习惯就越能扎下根来”（乌申斯基）。初中生大多在12—16岁之间，正处于机体和思维都非常活跃的阶段，且具备了相应的知识和一定的理解能力，个性逐渐养成，因而是培养良好学习习惯的最佳的时期。

在“自主学习习惯培养”的过程中，我主要从以下四个方面进行了探索：

一、激活主体意识，开发自主潜能——激活内驱力

其实，主体意识是每个学生都有的，是与生俱来的，而不是后天赋予的。在很多情况下，不是学生不积极、不主动，而是教师压抑了学生的主体性，或者说是教师的方法阻碍了学生自主能力的发挥。学生的主体意识不是培养，而是释放和开发。

1、充分发掘素材，激发学习兴趣。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“乐”是好学的基础，是学生积极 1

地、主动地认识客观事物的一种心理倾向。语文源自生活，是对生活的提炼和加工，其本身就不乏乐趣。布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”。因而，充分发掘语文文本的素材，使之与学生生活紧密联系，运用各种手段和方法以及教师自身的富有吸引力的语言（包括口语、书面语、形体语言），将大大激发学生的兴趣。

2、建立良好师生关系，营造和谐学习氛围

古语云：“亲其师而信其道”。良好的师生关系，不仅能营造一种和谐的气氛，教师自身的人格魅力和幽默生动的谈吐也将极大的吸引学生的注意力，进而进一步调动学习的积极性。同时，和谐的学习氛围也更有利于学生学习习惯的养成，有利于学生身心健康的发展。

3、培养学生问题意识

“尽信书不如无书”。再好的文章也不是白璧无瑕，处处经典，老师的理解也并非完全正确，带着问题阅读文章，带着问题走出课堂，才是一种理智的学习行为。“学者须要会疑”。在教学过程中我常常鼓励学生提问，哪怕是一些极其简单的或是极古怪的问题，因为有问题才会有动力，有问题才会吸引学生自觉地去思考、去解决问题，从而充分发挥创造力。

二、课堂教学自主参与、合作探讨——学会自主学习

“教育并不是一件告诉和被告知的事情，而是一个主动的和建设性的过程”（杜威）。语文教材中的文章仅仅是一个个的事例，学习课文的最终目的是理解运用，而不只是简单的掌握文本信息，因而我在自主学习习惯的培养中特别强调学生的参与，一是强调工具书的运用，让学生运用字典、词典、成语词典自主解决文中的生字词；二是强调善于发现问题，解决问题；三强调合作，小组中同学间的合作、师生之间的合作。

为能够使学生获得积极的、深层次的体验，给学生足够的空间、足够活动的机会，做到“以参与求体验，以创新求发展”，让学生在教学条件下找到适合自己的学习方法，我把教学过程分成三步走：课前勤，课中“懒”，课后细。

课前三备：备教材，备教法，备学生。不仅如此，还必须根据学生的身理心理特点以及认知水平，备他们可能就某个点而生出的某种问题以及解决方案。课中“懒”，实则是“活”。改变已往那种老师包办代替或设“陷阱”似的问答式教学模式，尽量“懒”，把课堂还给学生，让他们自己去体验、去感悟，去发现问题、解决问题。学生自己能做的事情，老师不做；学生自己不能做的事情，老师指导做；学生不愿做的事情，老师能够运用自己的智慧，让学生乐意去做。“学莫贵于自得，非在外也”。教师在课堂上的主要工作就是参与到学生的学习过程中，适时进行激励、表扬与适当的引导。这是课堂教学过程中培养学生自主学习习惯的关键一环。课后细，即总结细，反思细。仔细分析过程的利弊，详细总结学生的得失，找出亮点，以指导下一次的教学；找出学生学习中存在的不足，作适当的补救。此环节既有利于教师改进教法，提高教学艺术，增进教学修为，更有利于优化课堂结构，进一步培养学生自主学习的习惯。

在进行课堂教学时，除教材中的讲读课文主要在教师引导下学习外，其它文章大多由学生自主学习，老师只充当一个合作伙伴的角色。

在上《皇帝的新装》这一课时，为避免“学生说说笑笑，课堂热热闹闹，要问学生有哪些收获，则茫茫然，语文课变得玄虚起来”的现象，我事先在学生中组织了两个备课小组，不给任何资料，完全由学生去理解；为把握课堂真实情况，确保课堂纪律，还安排了4个学生进行记录（其中包括两个好动的学生）。从同学的记录、课后作文、学生“老师”的反映以及学习心得交流课（检查学习情况、补充相关知识）的情况来看，这一堂课非常成功，学生们不仅自主解决了字词，正确理解了课文的主题（做人不能虚伪，要诚实），了解了安徒生的一生，而且对课文进行了延伸，由文本走入了现实，就“骗子为何能行骗成功”，“皇帝为什么要穿‘衣服’游行”，“当时你若在场，你会怎么办”等问题进行了激烈的讨论，并讲了历史上的一些以假为真的故事。他们自主设计和回答的某些问题虽然显得有些幼稚甚至

不得要领，但事前担心的纪律问题并没出现，几个表现较差的同学在那堂课上异常积极。一位语文基础不是很好、平时寡言少语，课堂上极少主动发言的男生，在课后写的作文《生动的一节课》中这样写道：“这是我学习生涯中由同学来当老师，自己提出问题，同学们来回答的第一节课。我觉得我又找到了人生中的一个起点，我将会从这个新的起点开始继续努力。我会永远记住这一课，永远，永远„„”。这种学习形式少了些机械的问答，没有了老师的思维的束缚，多了些自由的空气、自由发挥的空间，学生能根据自己的兴趣爱好选择适合自己的学习方式,在自主、合作、探讨中不断完善认识,逐渐形成具有鲜明个性特点的行之有效的学习方法。

三、拓展学习空间，开阔视野——强化学习习惯

语文课最根本的任务是学习和运用母语表情达意，读、写、听、说、思是语文学习的五种基本形式，学习过程中仅仅深挖教材是显然不够的，必须尽可能地扩大阅读面，让学生走出课本，走出课堂，面向广阔的语文世界去获取知识，开拓发展的空间。这样既扩大了学生猎取知识的途径，又有利于自主学习习惯的强化。

为开阔视野，本年中我指导学生完成了两个主要工作：一是组建了一个班级图书室。学校阅览室藏书极其有限，在鼓励学生到学校图书室阅读的同时，动员同学每人借出一本书组成了班级图书室，利用中午和下午供学生阅读，并要求作好读书笔记或摘录，这一作法不仅扩大了学生的知识面，而且增进了相互间的交流，同学关系更加融洽，学习风气逐渐浓厚。

二是阅读名著。基于学生的经济情况，我把同学们分为四个组，每一组购一套名著，四个大组交换阅读，要求每月读完一本，写一篇1500字左右的读后感。阅读名著对七年级学生来说有一定困难，目的在于让学生在阅读中广泛涉猎，受到文学名著的熏陶，并不要求完全理解和准确掌握，只要有自己的认识和见解即可。每月一次的读后感交流，都能发现学生新的认识和变化，老师和同学的肯定与表扬，不仅激发了学生阅读的兴趣，训练了写作能力，而且还矫正了部分学习较差的同学的行为习惯，激活了思维。

自主学习习惯的强化，实际上是由他律到自律的过程，外因是必不可少的条件，特别是对青少年学生而言，但内因人仍起主要作用。因而在课外阅读的训练过程中，除老师反复强调阅读目的，进行强制性的要求外，如每周检查一次读书笔记或摘录，每月进行一次读后感交流，家长监督检查等，还特别注意抓住时机，对学生在阅读过程中的独特感受加以表扬和鼓励，变“要我读”为“我要读”，进而养成一种自觉的阅读习惯。经过一年课外阅读的强化训练，不少学生已开始不再满足于老师的要求，他们自己去购买了《论语》、《唐诗三百首》以及一些外国名著进行阅读，并时不时的向老师请教。阅读和交流课外读物已成了不少学生的一大兴趣和爱好。

第四篇：小学生自主学习习惯培养计划1

小学生自主学习习惯培养计划

小学阶段，是培养习惯的最佳时期；培养习惯，就是为学生终身发展奠基。良好的习惯不仅可以提高学习效率，而且有利于自学能力的培养。因此，培养小学生的良好习惯，是小学阶段教学的一项重要任务。为使我班养成教育能适应新形势发展的需求，使好习惯让学生受益终生。制定计划如下：

一、培养良好习惯的意义

心理学研究表明：学习卫生等习惯在小学低年级就形成了，以后如果不给予特别的教育，形成的习惯很难有多大的改进，所以尽早使孩子养成良好的学习习惯是很重要的。学生在年龄小时，习惯既容易建立，也易于巩固，不良的学习习惯若被及时发现也易于纠正，等到不良习惯越积越多并稳固定形时，既影响良好习惯的建立，又不易纠正。而这些学习习惯不仅影响儿童整个小学阶段的学习，而且将会影响其一生的学习。因此，从小要养成良好的习惯是非常重要和必需的。

二、学子好习惯培养内容

1.学习卫生习惯

教师纠正学生读写姿势。读写时，要做到“三个一”：即“眼距书一尺，胸距桌一拳，手距笔尖一寸”，读写姿势要端正，脊柱正直，不耸肩，不歪头，不伏在桌子上，大腿呈水平状态，两足着地，连续看书一小时中间要休息一会儿。读写时光线要充足、适度；不要在强光或弱光下看书、写字。不要在行进的车上看书；不要在走路时看书；

不要躺着看书。

2．自觉预习的习惯

自学是获取知识的主要途径。就学习过程而言，教师只是引路人，学生是学习的真正主体，学习中的大量问题，主要靠自己去解决。提前预习，是培养自主学习的精神和自学能力，提高听课效率的重要途径。提前预习教材，自主查找资料，研究新知识的要点重点，发现疑难，从而可以在课堂内重点解决，掌握听课的主动权，使听课具有针对性。

3．认真听课的习惯

上课专心听讲，集中注意力，这是学生听懂一节课的前提。所以，教师首先要努力为学生创造一个专心听课的良好环境，让学生能专心听讲。我经常告诉学生，听讲包括两个方面的要求，一是认真听老师的“讲”，二是听学生的“讲”。老师课堂上讲的要么是启发思维的问题，要么是讲解重难点的知识，你只有在认真听课的基础，才能分清老师所提的问题做出正确的回答，才能弄懂老师讲的知识。而听学生的“讲”呢。也就是听同学的发言。因为在很多时候，老师知识提出问题，答案（知识）是从学生嘴里迸出。同学在回答老师提出的问题时，要注意听，边听边想，同学回答得对或不对，如果不对，错在什么地方；如果让自己回答，该怎样说好。明白为什么要听讲和听什么“讲”以后，我就告诉学生，老师怎么知道你在专心听讲呢？你得用一定的姿势和动作告诉我呀。比如，别人在说的时候，眼睛东张西望肯定不是专心听讲；别人在说的时候，身子东动西动肯定不是专心

听讲；别人在说的时候，小手玩东西肯定不是专心听讲；而别人讲的时候注意在听的小朋友，眼睛是望着一个方向的，手脚是不乱动的，而且会边听边思考，有时候手托着腮帮子，有时候歪着脑袋，意见相同时可以轻轻头点，若需要补充或有不同的看法时，马上举手站起来发表自己不同的见解。认真听的孩子呀，最聪明了，连眼睛都是发亮的。此外，学生只有明确听课目的，听讲效果才会提高。所以，我们每节课都要告诉学生教学的内容，明确学习的要求。

4.仔细观察习惯

对客观事物的观察，是获取知识最基本的途径，也是认识客观事物的基本环节，因此，观察被称为学习的“门户”和打开智慧的“天窗”。只有善于观察，才能在平凡的生活当中找到最有价值的作文素材。观察的越细致，写出来的作文就越形象生动。小学生自控力较弱，缺乏学习的主动性，观察习惯的培养，与老师与家长都是密不可分的。老师与家长要频繁的作以观察引导，先激发孩子的观察兴趣，在进一步培养孩子的观察主动性，进而形成观察习惯。

5.勤于阅读的习惯

首先，从激发学生的阅读兴趣着手，培养阅读习惯。学生只有对读书感兴趣，才会在阅读方面有最好的收获。可以向学生推荐阅读的素材，创设生动的情景和丰富的形式，有效利用各类评价等途径激发学生阅读的兴趣。

其次，要有意识地培养学生的阅读习惯。当学生有了读书的兴趣，也就有了阅读的欲望和动力，要想使阅读有事半功倍的效果。就要有

意识地培养学生良好的阅读习惯。可以从以下方面入手，即培养学生自觉读书、读书动笔、边读书边思考、使用具书阅读以及良好的阅读卫生的习惯。

总之，教师要针对小学生的年龄特征，有意识，有目的地逐步培养，做到持之以恒，让学生在丰富多彩的活动中提高阅读的兴趣，最终养成良好的阅读习惯。

第五篇：小学生自主学习意识和习惯的培养

小学生自主学习意识和习惯的培养

摘要：

自主学习是学生在教师指导下通过多种方式和途径进行能动的、有选择的学习活动。在活动中，学生主动地获取知识，形成技能，发展能力，完善人格。我们在转变教育观念的同时，应更多地关注学生，重视培养学生专心倾听、善于提问、积极思考发言等良好的课堂学习习惯。关键词：

自主读书 独立思考 善说能辩 活学活用

自主学习一直是教育学和心理学共同关注的一个重要问题。我国学者自20世纪80年代开始，一直对自主学习进行不断的研究、探索。在教育学领域,研究者把培养学生的自主学习能力作为一项重要的教育目标,重点探讨促进学生自主学习的有效教学方法。在心理学领域,研究者侧重于考察影响学生自主学习的各种因素,以及自主学习发生、发展的内在心理机制。

无论从哪个角度，他们对自主学习的认识，都存在一些共同之处，即自主学习是学生在教师指导下通过多种方式和途径进行能动的、有选择的学习活动。在这种活动中，学生主动地获取知识，形成技能，发展能力，完善人格。

课堂是新课程改革的主阵地，课堂教学则是实现课改目标和各项教育教学目标的主要途径，因此可以这样说，课堂教学的效果如何，将直接关系到各项目标的实施和落实。可是，当我们关注目前的课堂 教学的现状时，却经常听见教师抱怨学生上课不专心听讲，不能积极主动思考和发言，导致课堂教学效益不高。因此，我们在关注转变教师的教育观念的同时，还应沉下心来，更多地关注课堂中学生的学习情况，重视培养学生专心倾听、善于提问、积极思考发言等良好的课堂学习习惯，以切实提高课堂教学实效。

下面，我试以《草船借箭》一课教学为例，从读、思、说和知识的运用等方面就如何培养自主学习习惯谈几点肤浅的看法。

一、以体验成功来培养自主读书的习惯

“书读百遍，其义自现”——读是获取知识、体验情感的主要途径，“小学生读一篇课文，要进入情境，感悟语言符号所代表的生活场景与思想感情，就需要体验或发现学习。”课堂中在保证足够的读的时间前提下，让学生自主选择喜欢的内容和有效的读书方式去读，以激发学生读的热情、读的兴趣和读后的思考。让学生在反复的朗读中，加深对读的内容的理解，领会作者独特的构思，感受语言表达的创新因素，体会字里行间蕴涵的真挚情感，受到情感的熏陶，获得成功的美好体验，促进自主读书习惯的养成。

《草船借箭》教学设计中，我始终贯穿一个读字，通过悬念的制造、情境的创设，激起学生阅读的欲望。并在读之前向学生提出明确适度的要求（学生也可以根据自己的实际，适度地提高或降低读的要求），引导学生潜心阅读，深入思考，得出结论，体验读书乐趣。课文第二自然段描写极为精彩，教学中先从周瑜临死时说的话：“既生瑜，何生亮？！”引入，创设情境，抓住关键词句（如“就要、公事、希望”等）提出问题：

1、从这些词句中你读出了什么?

2、你对周瑜是怎么看的，依据是什么？

3、周瑜说的话妙在哪里？等问题，激起学生自主读书、理解发现的欲望。然后引导学生采用多种形式对课文反复地读，自主理解：周瑜因妒贤忌能设计欲加害诸葛亮，而诸葛亮神机妙算将计就计；领悟其语言表达的精妙。学生在自主的读书中摘到了“果子”，享受到了读书带来的愉悦和成功。正如苏霍姆林斯基所说:只有让学生体验到欢乐的情绪才能学好，使学生乐学爱学，这样自主读书的习惯自然会得到加强。

二、以挑战困难来培养独立思考的习惯

每个学生都有独立的意向和能力，感到自己能明白的事理，就不喜欢别人反复罗嗦；相信自己能解答的问题，就不愿别人提示；认为自己会做的事，就不愿别人帮助。教学中尊重学生原有知识基础，尊重学生解决问题的方式。坚持“教师引在前，讲在后；学生听在前，想在后。”教师或是提供背景知识，或是点拨语言规律，或是交流自己收获，不一而足，充分运用启发讨论式，鼓励学生通过独特的学习活动克服学习中的障碍。将课堂设计成为如何让学生自主探究，得出结论而获得自信和乐趣的过程，打破只听不思考的定势，摆脱依靠老师学习的依赖性，让学生走向自主、自立、自强。

“诸葛亮为什么三天能顺利交箭？”这个问题是理解全文的关键。学生很难直接从文中找到答案，便会习惯地等待老师的分析讲解。此时，我并不即刻满足他们的要求，而是循序渐进地引导他们读文、思考、讨论，从诸葛亮“知天时，懂地利，识人心”三方面入手，对他 的神机妙算自主理解。而许多书上能找到答案的问题则放手让学生自主解决，以免适得其反。这样既保持和培养了独立思考的兴趣、能力，又树立了向困难挑战的信心，更激起他们向更“高峰”冲击的斗志，养成自立的习惯。

三、以畅表情怀来培养善说能辩的习惯

“口语交际是最重要的交际手段。”叶圣陶先生指出：“说”字最基本，“说”的工夫差不多了，听读写就容易办了。因此，教学中要努力创造说话交际的契机，创设宽松和谐的氛围，解除学生说话的后顾之忧，让他们想说、敢说、能说，获得轻松舒畅的情感体验，养成畅表情怀的习惯。

课堂中我设计了一系列的说话训练：讲三国故事，分角色对话，说启发谈感想，发表看法等，丰富了学生的语言，也使思维变得更加严谨。学生的说话真是丰富多彩，特别是讲课文以外的三国故事，深深地吸引了其他的学生，让学生感到“英雄有用武之地”而欣喜不已。同时也带动一批同学去积累课外的知识，展示才能。

学生光靠自读自悟往往理解不深，领会不透。开展辩论赛是促进学生消化知识、培养说话交际能力很好的手段，还能促进学生正确的价值观的形成。一旦提出辩题，他们就会主动多渠道地去搜集资料，变被动的学习为主动的求知。

本课中鲁肃是个比较有争议的人物，有的说他既然身侍吴主，就该尽全力帮助周瑜，而不该背着他为诸葛亮准备船只，这于将来吴国不利。也有的说，鲁肃为人坦坦荡荡，敦实忠厚，不像周瑜心胸狭窄，做人就得像他那样，学生的观点莫衷一是。于是，趁机组织一次辩论赛，让学生查询资料，搜集内容，充实辩题。辩论中学生兴趣浓厚，直抒胸意，充分表达自己观点，极大地丰富了语言，锻炼了学生的表达能力，养成说话中表达鲜明观点的习惯。

四、以享受知识来培养活学活用的习惯

《课标》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”任何直接经验的获得都离不开实践，语言的表达和理解能力主要是在语言实践中形成和发展的。语文知识的学习，也只有和读写实践结合起来，才有现实意义——运用。课堂中努力创设语文实践的机会，让课堂成为学生展示才能的舞台，实践的乐园，使语言学习运用更加丰富、生动起来。如：说见闻写感受；开展专题的读书活动；演课本剧等。让学生在实践中学习和运用语文，体验成功的愉悦，养成活学活用的习惯。

儿童活泼好动，有很强的想象力和表现欲，他们非常喜欢把课文演出来。曹禺先生对课本剧表演予以充分的肯定：“学生参加演戏可以加深对课文的理解，演戏里的人，就必须理解他们的思想与感情„„可以启发学生潜在的智力，使他们对听课、读书发生兴趣„„”课前，让学生组成剧组，根据内容鼓励学生自觉吸收、运用生活语言编剧本，并自导自演。课堂上让学生走上讲台，充分发挥才能，施展个性，他们演得惟妙惟肖。在这样的语文实践中，学生兴趣盎然，并表示希望今后有更多这样的机会。清朝教育家王明阳说：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则起进不能已。”长期保持这种“喜悦”，就会不自觉地运用语文知识，养成习惯，巩固所学。

以上的每一个设计，都让学生对学习产生或保持极大的兴趣。苏霍姆林斯基说：兴趣就是在掌握知识和完成任务的每一个具体阶段上，在克服困难过程中所表现出的精神满足。学习中学生有了这种精神满足，会促进他们自主地投入到学习中来，并将这种兴趣进一步向意识内化。自主的学习意识和习惯也将随之变成学生主体意识的有机成分，在潜移默化中形成。