巧用CAI提高地理课堂教学效率

第一篇：巧用CAI提高地理课堂教学效率

本科毕业论文

巧用CAI提高地理课堂教学效率

学生姓名：袁红伟 指导教师：娄晓黎

所在学院：城市与环境科学学院

所学专业：地理科学

中国·长春 2011年5月

东北师范大学城市与环境科学学院本科毕业论文

摘要：本文通过分析CAI教学的可行性及作用，总结出CAI教学可以更好的优化课堂教学，提高教学效率，但是CAI教学并不是万能的，使用不当或者没有看到其本质地位，可能会导致课堂教学失败的恶果，最后本文针对如何提高CAI的课堂教学效率提出几点建议，使CAI教学可以发挥更大的作用，教师更好的教，学生更好的学！

关键字：地理教学

多媒体

课堂效率

东北师范大学城市与环境科学学院本科毕业论文

Improve The Geography Teaching Efficiency Skillfully by Using The CAI

Abstract: This paper questionnaires and interviews through analyzing the feasibility and status of the CAI teaching in the classroom, sums up the advantages of CAI teaching in optimizing classroom teaching and improving teaching efficiency better, but CAI teaching is not everything.Using it incorrectly or can not see its essence status, may cause the consequences of failure in classroom teaching, so this paper on how to improve the efficiency of CAI classroom teaching and give you some suggestions for that CAI teaching may play a bigger role, teachers better teaching, students better learn!

Keywords:

Geography teaching

CAI

teaching efficiency

东北师范大学城市与环境科学学院本科毕业论文

前言

在现代社会中，随着科学技术以及思想的进步，对教学的要求也随之改变，最近这些年新课改的理念深入人心，要求教师适当的运用计算机多媒体技术，而且由于地理学科本身的限制，要求学生有很强的空间立体感，能够运用抽象思维以及空间定位思维来学习新的地理知识以及解决在自然界中以及生活中出现的问题，运用计算机辅助教学可以帮助学生突破地理教学的难点，如：综合性、空间性、理论性以及区域性的问题，特别是自然地理部分的学习。本篇文章所要解决的是中学地理教师将怎样巧妙的运用多媒体提高课堂的效率。地理教学中运用CAI的可行性分析

21世纪的今天是一个现代化的时代，计算机绝对是今天的核心，然而教育界的改革也不能被时代淹没，新时代也需要新的教育手段，这样才是新时代的合格教师。

地理中的地图教学内容是非常重要，可以说地图是地理的第二语言，用传统的教学方法进行地图教学有一定的局限性，比如说比例尺的大小、地图的形式、地点的选择等都会受到很大的限制，教学效果也会受到很大的影响。用CAI教学可以更加方便、直观的展示地图，便于学生的观察和学习。

地理教学中有一个很重要的组成部分是自然地理。作为文科生的学生对自然地理教学的反应普遍是很难学的，需要学生的立体思维和空间思维，然而受到年龄的限制，他们化抽象为立体的能力还非常的弱，空间思维也不是很强，所以对于宇宙中星球的布局和运动过程以及日食和月食的形成原理学生都很难理解。CAI教学特有的教学功能是可以将立体和抽象的事物和过程呈现在观看者眼前的，这对地理教学来说是一次具有重要意义的改革和创新。

以上是地理教学CAI的应用可行性分析，通过以上分析说明了CAI在地理教学中的应用有着非常好的广阔前景。CAI在地理教学中的作用

多媒体是现代教学的重要组成部分，CAI在中学教学如果被一个优秀的教师成功运用，就能够达到优化课堂教学、提高教学效率的效果，CAI是提高地理教学效率的主要途径之一。

2.1节省课堂导入时间

首先CAI能够在上课的前几分钟创设问题情境，是地理教学的导入变得快速，自然和生动，节省时间的同时受到很好的教学效果。

情境的的创设，有助于学生注意力的集中。只有学生注意力集中地时候才是接受知识做快速、掌握知识最牢固的时候。比如，在讲解大气的热力环流这个知识点时，导入的设计很重要，运动CAI教学可以更直观的放一些动画来吸引学生观看，是学生观看的时候能提出问题，也可以看一段三国演义的片段——火烧上方谷（经过剪辑和重组，突出天气的变化），让学生能主动的发现问题，天气为什么会从万里无云变化到突降大雨，很自然的带着着疑问进入今天的地理教学课堂，通过学习将疑问解决，发现问题然后解决问题，让学生有很大的成就感，感觉地理能解决的知识就在眼前，学习知识的同时增加了对地理学的认识以及重视程度。

2.2 CAI能够激发学生的兴趣以及好奇心

东北师范大学城市与环境科学学院本科毕业论文

在地理教学过程中，有很多的地理现象和事物，它的形成、发展和演变都是空间想象的基本原理，学生理解起来比较困难，需要立体的思维和很好的定位思维，用传统的板画达不到立体的效果，学生理解难度很大，CAI可以很大程度上解决这个历史性问题，运用CAI进行水、大气、地壳物质循环，板块和洋流等知识的讲解，它可以是立体的东西很形象很直观的表现出来，相比于单纯的语言教学更具有说服力，有声有色，动静结合，给学生一个丰富多彩的教学生活，突破了难度教学，提高了教学的效率。

2.3多媒体教学有利于培养学生的观察力和创新能力

运用多媒体教学，将各种地理事实材料整合到一起，原先靠教师不厌其烦的一遍一遍的讲解才能解决的问题，一目了然地呈现在学生面前，教师只起引导作用，学习的主体是学生，这时学生就会对比，找不同点和相同点，从而进行自主学习。通过自主学习学到的知识学生会理解的更加深刻、掌握的更加牢靠。例如，地理必修一中的洋流的形成和走向与气压带、风带、大洲的布局等因素密切相关，很多学生要求将 “三风四带”、大洲格局以及洋流的布局和走向进行整合，然后与世界地图进行重组，这样可以更好的进行知识的整理，从而培养了学生的创新能力。因为CAI能够很好的设计出和真实情境差不多的事物，学生可以自己发现问题，然后共同解决问题，激励学生积极的思考，是学生能够自主学习和合作学习，从而达到较好的课堂效益。

2.4运用CAI突出学习重点、淡化学习难点

地理教学中的一些重点、难点知识，用CAI动态地加以分解和组合，更有效的让学生进行理解，认识到事物的本质。例如河流的演变过程，就可以用CAI教学手段进行演示和讲解，对过程加以分解，使河流演变的基本原理呈现出来。相对于传统的教学方法而言，表达的更加清楚、学生更容易理解。CAI教学可以再次呈现事物的发生、发展和消亡的过程，更新颖、直观，更加的有趣味，使原本枯燥无味的课堂生动化，这样，更加轻松的突破和淡化了教学重点和难点，极大的提高教学效率。

3.CAI教学手段在地理教学中存在的劣势及问题

3.1 CAI使用的盲目性

有些教师观点过于极端，CAI教学手段在他们眼中要么是万能的，要么是无能的。当然认为CAI教学是无能的人比较少，他们基本从来不适用多媒体，大多数人都认为CAI教学是万能的，没有它是万万不能的。根据我们对CAI教学方法的理解来说，它比较适合那些动画需求量很大、图形和表格要求量较大的一些课堂教学任务，高中地理教学的自然地理教学部分就非常需要CAI教学的辅助才能达到教学效果的最优化。但是目前有些教师在课堂内容根本不需要多媒体教学时，他也会使用CAI教学手段，致使其盲目使用，致使出现了许多不利于提高教学效果的不良现象出现。比如：有一类人是频繁使用CAI教学，碰到有些内容不需要CAI教学手段的，也强行使用，在大屏幕上打出一个大标题，然后再没有出现错任何内容，这会导致硬件资源的一种浪费；还有一类人是把一节课要讲的内容原原本本的抄写进去PPT中，上课的时候进行“朗读”，学生丝毫没有兴趣，变成了照本宣科了。

3.2 容易造成本末倒置

东北师范大学城市与环境科学学院本科毕业论文

由于CAI教学必须得有课件或者是讲课素材在电脑中呈现，这就需要教师自己制作所需要的一切东西。有些教师课件制作的内容过于简单、形式过于单一，地理教学都需要有实际例子进行对比的，如果课件中没有地理事物的实际例子，全是密密麻麻的文字，这就会导致学生直接丧失地理学习的兴趣。然而另一部分教师认为地理教学应该把所有涉及到的东西都让大家亲眼看一下，各种地理事物都在大屏幕上出现，表面上看是扩展了地理教学的内容，文字、声音、影像、动画等应有尽有，课堂上一片生机和繁荣，其实大家的注意力已经分散了，大致学生看热闹没有对其原理进行理解，看的全部是表面现象。

3.3 限制了教师和学生的主观能动性

在进行热力环流的教学内容时，教师想要学生更好的理解热力环流的过程，就必须使用大量的动画，然而这样就会造成一种后果是教师的主要精力都放在了如何播放动画、何时播放动画上，学生的注意力很大部分的集中在动画的运动上，他们对运动的事物通常比较敏感，教师没有精力进行适当的引导就会导致学生的注意力发生分散，而且课件是事先设计好的，灵活性非常差，这样学生和教师的主观能动性都受到了一定的限制。这样不仅没有提高教学效率，反而加大了地理教学的难度。

3.4 学生和教师会养成懒惰的习惯

由于地理教学中过程地理事物和现象形成的过程、原因以及结果比较重要，老师经常呈现的也是事物发生、发展的过程和结果，原因的分析基本上都是用讲授法进行，由于文字比较多，很多老师不会把文字打到电脑中，这就导致了老师的懒惰。由于老师的懒惰，很多文字应该呈现出来而没有呈现，毕竟地理知识很多是需要记忆的东西，学生没有进行课堂的笔记，课上听的很认真，到课后进行巩固和复习的时候没有抓手和依据，导致教学效果的降低。有些知识要作必要的记录，特别是地理学是有些偏重记忆的，归纳和总结是将知识转化成自身能力必不可少的过程，简单的讲述往往达不到预期的效果。

4.课堂运用CAI教学的策略

适当的运用CAI的教学策略，才能达到教学效果和效率的最优。

4.1知识量的把握要适当

CAI教学可以给学生提供更多更大的信息量，拓展了学生的视野，拓宽了他们的思维，从而提高了教学效率，特别是地理学科，在讲解旅游地理的知识时，很多教师会把各个知名的旅游国家、城市、景点等代表特色展示给学生，但是总觉得图片和视频都比较漂亮，弄了很多，导致一节课都在看电影看图片；每个国家或者地区都会有很多的风俗习惯，现在网络这么发达，教师备课的范围更加的广阔，学生需要知识的扩展，但是由于备课的难度降低，会促使扩展的知识量加大，这样会导致课标要求的内容学生没有学会或者说没有给予足够的重视，拓展的知识学生导师了解的不少，但是也就是课堂上了解，课下他们不会对拓展的知识进行巩固和复习的，这样就形成了重点知识没有掌握、拓展的知识也没有掌握的局面。

知识量过多，就会导致在教学过程中产生走马观花的效果，教师一味的播放教学内容，东北师范大学城市与环境科学学院本科毕业论文

就会导致大量的知识就像是下雨一样从天而降，学生的能力不能够将全部的知识吸收的理解；还有一种情况是由于受到地理教学的学科限制，大量的让学生看图片、看动画，弄得课堂和电影院一样，这样不仅没有提高教学效率，相反的是知识传授量和传统教学相比会显得更少。由于中学所学的地理知识相对比较多比较细，而且中学生要学习的科目繁多，拥有的时间就会比较少，这样就会出现一个矛盾：短时间——多知识。有些没有经验的教师会盲目的追求更大容量的知识教学，过高的估计学生的理解吸收能力，由于多媒体的使用，很同意使一节课的知识量过大，就会导致课堂上教师讲得很多，学生最后学到的是少之又少，这样就进去了一个误区。

为了避免知识的量过大或者过小，在使用CAI的时候，事先对本节课的知识量进行评估，先评价一下知识量地多少，地理教学文字和图片基本都是必须的要素，不要过多的扩展知识，文字很多，这样会让学生找不到重点，大量的看图片会浪费很多时间，也不要为了扩展知识和视野，完不成教学任务，适当的把握知识量是非常重要的。同时教师要把握学生的接受能力，不能过分的追求大量的知识量，那样会产生相反的结果。

4.2 CAI教学需要其他教学方法的合作

马克思有句话：任何事物都是矛盾的结合体。任何事物都有其优点和缺点，在方便的使用多媒体教学的过程中，我们不能忽视其它教学方法的许多特色功能，也不能忽视CAI教学的独特功能。如地理教学中传统教具的展示功能和黑板的板书、板画功能等，这些都是CAI教学无法完全替代的，所以教师不能认为多媒体教学是万能的教学方法，所以教学过程中要多种教学方法相协调，提高课堂教学的效率。

例如在讲述日食或月食的形成，多媒体展示却是很直观，但是可以再用传统的教具演示（手电筒、乒乓球、地球仪），激发他们的学习情趣。

4.3 CAI并不是地理课堂的中心

我们用CAI教学的目的是使教学过程最优化，提高课堂的教学效果。

前苏联著名的教育家尤·康·巴班斯基所指出：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。”如果单纯的以电脑为中心，就失去多媒体教学本身的意义了。所以教学过程中必须明确CAI的地位，它只是一种教学的方法、一种教学辅助工具，教师要想正确使用CAI教学、发挥CAI教学的应该有的作用，就要把以电脑为中心的思想从头脑中消除，避免CAI教学法的使用失败。

教师在设计课件时要树立“以学生为中心、以教师为主导”的思想，教师引导学生积极地进行思考，适时的开导他们，使课堂气氛活跃，让学生们积极参与到学习中来。

4.4 需要动与静、抽象与直观的结合

CAI在地理教学的过程中，总会出现直观和抽象两种传递知识的媒介（直观型的是指那些动画、事物、现象等；抽象型是指传递知识的文字或者解释说明直观事物的文字），直观型的媒介和抽象型的媒介中间要有一个适当的比例关系，直观型的媒介是帮助学生理解一些

东北师范大学城市与环境科学学院本科毕业论文

基本原来和运动规律以及事物的形成过程，而抽象型的文字可以辅助直观型媒介发挥更大的作用。一个CAI课件不能只有直观型媒介。也不能只有抽象型媒介，要二者相辅相成、达到一定适当的比例要求才能发挥更大的作用。

地理的知识分为静态和动态两种。静态型CAI课件主要指幻灯片、图片等静止的事物，动态的CAI课件主要指电影、动画、录像等。前者善于表达事物的静态特点，便于学生观察事物的静态特征；后者倾向于表达事物的动态特点，偏于学生把握事物的运动变化发展的特征。只有动静结合才能才能全面展示一个地理事物，更好的进行地理教学。

作为中学地理教学,要达到最优效果, CAI教学系统的教学媒体的合理选择和利用,是教学环节中关键的关键,此所谓“工欲善其事,必先利其器”。CAI教学技术的声光、色彩、现状轮廓、时空跨度和变化,在揭示地理事物本质特征和内在联系方面,确实具有无可比拟的优势,为学生学好科学知识提供了极为有利的条件，给课堂教学带来了勃勃的生机,在直观、生动、形象等方面尤具特色。但如果在课堂教学中不恰当选用教学媒体,往往会使学生容易产生混淆、模糊等不良现象,使学生不易理解,难以掌握,降低了教学效率。所以我们只有更新观念，放远目光，抓住机遇，抢先发展，才能取得现代教育改革的主动权。

综上所述，多媒体教学的运用，将会带来教育观念、教学模式、科研意识的改变，将会给中学地理课堂教学注入新的生机和活力，可以大大提高课堂教学的质量和效果，为广大地理教师提供了发挥的舞台，然而它对地理教师的素质又提出了新的、更高的要求，要求我们的老师能够理解和适应网络文化，并能参与网络文化创造。我们每一个地理教师都应该以积极的学习态度和满腔的热情来迎接新时代对我们的挑战。

东北师范大学城市与环境科学学院本科毕业论文

参考文献：

[1]郑菊花

地理教学中多媒体辅助教学功效初探

牡丹江教育学院学报

2005 年第3 期

No.3 2005(总第91 期)Serial No.91 [2]蔡方熙

摩尼中学地理组

地理教学中如何进行情感教育

2008年11 [3]丁学飞

多媒体地理教学与高中生创新思维的培养

福建师范大学硕士学位论文

2003年8月

[4]万来珍

多媒体辅助地理教学面面观

怀化学院学报

第29卷第2期

V01．29．No．2

20l0年2月

Feb．2010 [5]赵淑英

多媒体辅助课堂优化中学地理教学

CONTEMPORARY EDUCATION RESEARCH 新校园（下旬刊）2010年8月

[6]关春永

多媒体让自然地理不再难学

中国信息技术教育

CHINA INFORMATION TECHNOLOGY EDUCATION 2010(20)

[7]金江红

多媒体运用在中学地理教学中的优势

科学咨询

SCIENTIFIC CONSULT [8]李英

初中地理教学改革之我见

[期刊论文]-中国校外教育（理论）

2008(z1)

[9]王红霞

合理运用多媒体技术提高地理教学成效

探索信息与教学

2009 年10 月 [10]李梅芬

合理运用多媒体教学，提高地理教学质量

[11]严君

浅谈多媒体教学中的失误与相应策略

[12]周立夏《使用多媒体授课优化课堂教学探讨》《现代教育技术》

2004（1）[13]郑炜锐

也谈在中学地理教学中应用多媒体技术的优劣

2009-8-17

[13]肖军华

运用Google Earth软件 突破“地球”教学难点

中国教育技术装备

CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 2009(13)[14]许首霞

运用多媒体,激活地理教学

成才之路

THE ROAD TO SUCCESS 2010(31)[15]杨堆胜

运用多媒体技术提高地理课堂教学效率

科技教育

[16]隋晓晨

运用多媒体手段,提高地理课堂教学质量

中国科教创新期刊

China Education Innovation Herald 2007 年

第472 期

第二篇：巧用多媒体提高课堂教学效率

巧用多媒体提高课堂教学效率

教育要现代化，首先教学手段要现代化，在科学技术飞速发展的今天，教育不再是“一支粉笔、一块黑板”的传统模式。运用现代多媒体改革语文教学是时代的需要。运用多媒体可以明显地提高教学质量，已经为越来越多的人所认同。我媒体改革教学，必将是现代教育的大趋势。

什么是多媒体及多媒体教学呢？

媒体，又称媒介、媒质，是指通信的中介手段，媒体一词的含义是指日常生活中人们所接触的以多种形式存在的信息载体。

所谓多媒体教学，就是充分运用文本、图像、声音等各种信息表现形式，对课堂教学进行优化组合，提高课堂效率。

随着多媒体技术的发展和广泛运用，给教育教学手段的改革开辟了一条新的途径，为枯燥的课堂生活创造出一个全新而高效的学习环境。

巧用多媒体，提高课堂教学效率，一般来说，主要包括两方面：

第一，巧用多媒体教学手段，通过营造良好的语文教学气氛，激发学生兴趣。教育心理学认为，兴趣激发学习动机的最现实、最活跃的因素，一旦儿童有了浓厚的兴趣，就会有强烈的求知欲，学习就不再是一种负担。图文并茂、色彩鲜艳的图画总胜于老师枯燥乏味的提问、讲解。儿童的感官受到刺激，大脑皮层趋于活跃，学生情绪饱满，课堂气氛好，学习活动就能持久开展下去，课堂效率大大提高，课堂效果事半功倍。

过去语文教学效率低，原因固然很多，但语文教学没有体现出语文自身形象性的特点，光靠枯燥乏味的讲解，是其中最主要的原因。由于没有良好的课堂教学环境，许多语文课，只能从课文字里行间去揣度，靠想象填补知识的空白。现在则可以把“想象”变成“实实在在”的东西，过去需劳心劳力的直观教学，现在用多媒体技术就可以轻易实现。

如《小壁虎借尾巴》一课，教师用课件演示小壁虎的尾巴是怎样断的，小鱼、老黄牛、燕子尾巴的作用及它们如何使用尾巴，全都实实在在“搬”到孩子们的面前，学生学习兴趣浓厚，教学难点迎刃而解。

第二，巧用多媒体，可以培养学生的自学能力，更有效提高教学效果。

运用多媒体技术，可以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者和促进者的作用。教师利用多媒体手段创设情境，用协作、会话等方法充分调动学生的主动性、积极性，课堂效果将获得显著提高。

如《富饶的西沙群岛》一课，教学过程设计如下：

A、创设情境：看录相或课件，让学生进入情境。

B、确定问题：预读课文，不懂的字词查生字词库，认读生字，理解词义，掌握字形。

C、自主学习：学生再读书，述说海底世界的景象。

D、协作学习：在个人自主学习的基础上开展小组讨论，协商填空练习，以进一步完善和深化对主题的理解。

E、效果评价：人机对话，自行操作，自我检查练习正确与否；背书比赛，可先录下，再放录音，自行、相互检查和纠正错误，看是否达到课文要求。

这五步学习过程，充分体现了学生自主学习过程，通过看录相或课件，学生观察海底世界的情景，使其有身临其境之感，并使学生能在和现实情况基本相似的情境中发生。学生不仅体会到祖国语言文字的魅力，还体会到祖国海疆物产的丰富，景色的瑰丽神奇，无须教师繁琐的分析，学生就很容易理解西沙群岛的富饶美丽，爱国之情油然而生。此外，学生在解决疑难问题可以人机对话，或与同学用计算交流、讨论和修改自己和答案，这样，极大地培养了学生的自学能力，提高了学生的素质，进一步说，培养这种自主学习的素质，也是一个人在人生道路上成功与否的关键。学习如此，工作、人生何尝不是这样。

形象和直观是多媒体的优势。但任何事物都存在两面性，过分地强调直观，而不去努力通过直观的表现力去探究知识更深层的内涵，那么，这些简单的直观表达反而会损害了学生抽象思维的发展，下面简单谈谈有悖于多媒体教学的几种形象。

首先，教学上过分追求形式，忽略了“学生是学习的主体”这一根本出发点。

有的观摩课、竞赛课，教师用了大量的电教手段，由“满堂讲”变成“满堂放”，以为多媒体的运用越新奇越好，越多越好。其实，媒体的作用永远只能是一种手段，而不是目的。脱离了如何培养学生的主旨，夸大多媒体辅助教学的功能，课堂热热闹闹，下课后学生一无所知，根本达不到教学目的。

再有，课堂上忽略了学生的参与。

教学的主旨是如何培养学生的参与自主意识，发挥学生的主观能动性。如果教师一直站在台上操作，没有关注学生的感情和接受情况，学生得不到教师及时的肯定和鼓励，得不到除课堂知识以外的东西，全面发展就成了空话。

另外，教师还要掌握好媒体原则，找准媒体使用时机，避免唤起过多的无意注意。总之，把多媒体技术巧妙地用在语文教学中，有较好的辅助教学作用，它具有传统教学无法比拟的针对性、规范性。巧用多媒体，将会极大地提高课堂效率，为现代教育开创出新的天地。

第三篇：巧用班班通,提高课堂教学效率

巧用班班通，构建高效快乐数学课堂

【摘要】目前越来越多的学校认识到“班班通”工程对教学的巨大促进作用，而开始着手建设自己学校的“班班通”，而在“班班通”环境下怎样优化现有的教学模式，提升教学效率，成为“班班通”工程学校的当务之急。但并非所有的数学内容都适合班班通辅助教学，它只可巧用，不能滥用。班班通教学可以使学生形成强烈的学习动机和乐于学习、善于学习的学习态度，从而引发学生积极思维，提高分析、理解和创造的能力，促使教学质量大大地提高。当一个新生事物摆在我们面前的时候，我们需要有热情拥抱的举动，但也应有冷静审视的头脑，我们中学数学教师也不例外，这样方能为班班通教学创造一个良好的生存环境，达到“巧用班班通，构建高效快乐数学课堂”的目标。

关键词：班班通 数学 快乐课堂 高效课堂

数学是研究客观物质世界的数量关系和空间形式的科学，它具有概念抽象、逻辑严密和应用广泛的特性。但谈及数学课，特别是一些涉及空间图形或动态图形的数学课，许多初中数学教师都感到伤脑筋，教师可能在课堂上费了九牛二虎之力，但学生们根本就不领情。在他们的感受中，一是认为数学课枯燥无味，尽是公式符号，不显其味，无心学习。二是数学本身比较抽象、枯燥，加之初中学生的年龄特征（自控能力差、注意力容易分散），单一传统的数学教学方式造成学生数学创新素质能力难以提高。如何改变学生对数学课无味的态度呢？事实上，班班通与数学教学的整合有利于改变这种状况，给初中数学课教学带来新的生命力，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，从而构建高效快乐的数学课堂。

一、班班通在数学课堂教学中运用的可行性

皮亚杰认为，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。人类认识事物的规律是从具体到抽象，从个别到一般，从感性认识上升到理性认识。初中生的抽象思维在一定程度上主要以具体形象作支柱，仍然喜欢图画、图像等具体形象的东西。班班通不仅可以综合运用文字、图像、声音显示知识背景，而且可以打破时空限制，把学生带进虚拟的世界，也使枯燥乏味的数学公式理论变得形象生动。它把书本知识化为血肉丰满、生动活泼的形象，实现了群体教学与个别指导相结合，知识传授与教学信息反馈、分析、计算机决策相结合，真正实现了因材施教，确实提高了学生的素质，促进了学生个性特长的健康发展，从而大幅度提高了教学质量和效率。

二、数学课班班通教学的实践与探索

1、班班通“悬”念——我要学习。

古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”。“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。为此教师应依据教材内容，抓住学生好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，给人们心理上造成一种强烈的想象和挂念，让学生睁大好奇的眼晴，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。如在“多边形的内角和”的教学中，画面上出现一个三角形，其内角和为180°即（3-2）×180°，再画出一个四边形，并作出一条对角线把四边形分成两个三角形，其内角和为2×180°即（4-2）×180°，再依次出现五边形、六边形„„n边形，那么n边形的内角和为多少呢？前四个多边形的内角和学生容易说出，但最后求n边形的内角和学生们都皱起眉头，画面中同时也亮出一个红色的大问号，把学生引进疑问的情境之中，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，从而激发学生思维，使学生处于一种积极的思维状态中。

2、班班通“激”趣——快乐学习。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习的最好老师，也是学习的原动力，学生如果对所学知识有较浓的兴趣，就会处于良好的准备状态，当学生处于良好的准备状态，情感处于积极主动状态，那么课堂效率就高。法国著名演讲家海茵兹.雷曼麦有句至理名言：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更易让人接受。”教师在教学过程中，利用班班通图像、声音、图表、动画等快速传递的特点，将多种形式的教学信息同时或交替作用于学生的感官，让他们兴奋起来，使学习过程更加趣味化、深入化、自然化，能有效地激发学生的学习兴趣，从情感上接近数学课，进而对它产生好感，最后达到乐意学、学得好的目的。

我在开展教学“圆的认识”时，利用Flash动画显示小动物乘坐装有各种轮子的小车的情景，学生发现：小动物在乘坐长方形、正方形、三角形、椭圆形车轮的小车时，上下颠簸、惊恐万状，而在乘坐圆形车轮的小车时，则平稳舒服，怡然自得。那么，车轮为什么要做成圆形的呢？圆有什么特点呢？在学生的心目中形成了一个个大问号，他们跃跃欲试，争着想揭开这个谜。又如，在“生活中的几何图形”的教学中，可以利用班班通鲜艳的色彩和优美图案，直观形象地再现实物，给学生如见其物的感受。教师利用班班通设计出日常生活中常见的粉笔盒、篮球、象棋、螺母、魔方、易拉罐等几幅图案让学生观察后，提出问题：哪些图案与长方形、正方形类似？哪些图案与圆柱、圆锥类似？从而把学生引入到发现问题、解决问题、反思问题的过程中来，加快其对情景的感知和理解。比如，在教“轴对称图形”这一课时，教师可以运用班班通设计出一些轴对称图形，一一显示后，教师用红线显现出对称轴，让学生观察、发现、总结、归纳，得出轴对称图形的定义及轴对称的性质。这样借助班班通鲜艳的色彩、优美的图案，增加了真实感，渲染了气氛，创造了意境，有助于提高和巩固学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性。

3、班班通“创”新——优化学习。

美国创造学和创造工程之父亚历克斯·奥斯本曾提出了一种培养创造能力的教学技术——脑激励法，其基本原则是，在集体解决问题的课上，通过暂缓作出评价，以便于学生踊跃发言，从而引出多种多样的解决答案。其具体要求是：（1）禁止提出批评意见。（2）鼓励提出各种改进意见或补充意见。（3）鼓励各种想法，多多益善。（4）追求与众不同的，甚至离题的观念。在传统的中学数学教学中，由于受客观条件的限制，许多重要概念、公式等方面的知识重点、难点往往不易解决，教师往往在突出教学重点，突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，即使如此，学生仍然感悟不深，容易产生疲劳感甚至厌烦情绪。而现代多媒体具有形象具体、动静结合、声色兼备的优势。如果把班班通运用到数学教学中就可以变抽象为具体，变静态为动态，化枯燥为生动，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的问题。学生抽象思维、逻辑思维、语言表达等方面的障碍在计算机的作用下被化解了，消失了，从而降低了学习难度，有效地实现了精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。学生也会为其形式之新颖，声画之精彩而耳目一新，从而激发学生的创新动机，培养学生的开放性思维和分析解决实际问题的能力，达到“优学”效果。例如在教学“有理数的加法法则”这一课时，新教材上用了几种情形来加以说明，但其叙事的过程犹如一杯白开水，不利于学生的思维。如果在教学中运用Flash课件，就收到了很好的效果。首先，设计出一个走路的小丑，请他来担任书本中省略的“走”的主人，让他在数轴上按各种要求走动，并把所有的走法设置成学生不易察觉的小按钮，当鼠标点中相应的小按钮时，才会出现有走法的标记的大按钮。他的每一次走动，都会在数轴上方留下痕迹。教师先演示其中的一种走法，学生看到这个小丑及其走法，马上来劲了。教师趁热打铁，问学生还有没有其它的走法呀？如果有的话，请上来操作电脑。这时，不管是优秀生，还是基础差的学生，都被吸引住了，积极开动脑筋，争相上台操作。学生想出走法后，由教师点出大按钮，再由学生操作大按钮，这时，动画又动起来啦！学生通过自己的思维，获得了成功，获得了自信，他们在高兴的同时，也提高了学生学习数学的兴趣。课堂气氛活跃起来了，学生情趣盎然，学习兴趣倍增，使我的数学课教学化抽象为具体、变枯燥为有趣，收到事半功倍的效果。又如在三视图的课堂教学中，如果只有粉笔和黑斑，那教师需要花费大量的时间在作图上，但是借助班班通，可以备课时准备大量的图形直接展示给学生，不仅节约时间，而且生动形象，让学生很快接受与理解，大大提高了课堂效率与教学效果。

4、班班通“聚”焦（重点、难点）——自主学习

新课程理念下的数学教学不在是“填鸭式”的教学，不仅仅需要学生掌握所学的知识点，更重要的是让学生掌握知识的形成过程，使学生知其然，又知其所以然。运用班班通教学可以将教学中涉及的事物形象、过程等全部内容再现于课堂，使教学过程形象生动，使难以觉察的东西清晰地呈现在学生的感觉能力可及的范围之内，突出重点，突破难点。教学生如何画一个图形平移后的图形这是一个重要的知识。教师用传统的教学方法在黑板上画给学生看，存在着一定的弊端。如：学生走神，教师画时部分学生不注意看；教师作图时，身体遮挡住部分学生视线等等。而运用班班通辅助教学，情形就大不一样了。我们可以先用班班通演示平移的步骤和基本方法，由于用班班通演示，手段新颖，学生的注意力集中，给学生留下的表象深刻。演示结束后，教师再到黑板上示范，最后让学生独立作图。这样的教学过程设计，符合学生的心理需求，使学生对平移方法清楚明了，教学效果好。

三、数学课班班通教学应注意的几点：

班班通与初中数学学科的整合也存在着种种误区：如不顾实际，任意“拔高” 班班通在数学课堂教学中的地位和作用；以辅代主，教师成为班班通的奴隶；课件呆板或“花哨”，引起学生的过度注意或分散学生对正在学习内容的注意力。凡此种种必会对数学课堂教学带来一些负面影响。针对上述情况，要让班班通在数学教学中发挥应有的作用，必须注意以下几个方面的问题。

1、班班通易成“灌输”的工具，学生易成观众

因为班班通现实的优点，许多老师常常不管什么课题，什么时机都喜欢使用，使用时一“放”了之，象放电影一样，此时的班班通往往成了灌输的工具。

2、班班通的直观易弱化学生动手的能力

班班通很直观、形象，但同时正因为它的优点有时也起到了负面的作用。比如讲解二次函数图像时，学生因为有了“一次函数图像是直线”这个先入为主的结论，加上又没有见过抛物线，往往画不出正确的函数图像，班班通因为描出无数各点，所以图像非常简单的就呼之欲出了，没有太大的悬念，但同时也弱化了学生自己动手的能力，对于今后新的函数图像的画法是不利的。

所以在教学中要从实际出发，这样才有利于取得最佳的教学效果。如果不加选择地什么地方都用班班通，甚至为了用班班通而去用班班通，就成了滥用。这不但发挥不了它的优势，有时反而会产生负面效应。

综上所述，初中数学与班班通的整合，并非强调所有的数学内容都适合计算机多媒体辅助教学，它只可巧用，不能滥用。班班通数学教学可以使学生形成强烈的学习动机和乐于学习、善于学习的学习态度，从而引发学生积极思维，提高分析、理解和创造的能力，促使教学质量大大地提高。但我们也应注意到班班通教学手段不能完全取代传统的教学方法，而要与传统的教学手段有机结合。和教师相比，班班通教学仍处于教学中的辅助地位，即使班班通完成了许多人力所不及的任务，也不能代替教师的全部工作，教学过程的诸环节仍需教师来组织实施，因此，教师应通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体。在教学时，要充分发挥教师的主导作用，用班班通为现代教育教学注入新的活力。当一个新生事物摆在我们面前的时候，我们需要有热情拥抱的举动，但也应有冷静审视的头脑，我们中学数学教师也不例外，这样方能为多媒体数学教学创造一个良好的生存环境，达到“巧用班班通，构建高效快乐数学课堂”的目标。

第四篇：怎样提高地理课堂教学效率

怎样提高地理课堂教学效率

怎样提高地理课堂教学效率

浙江省永康市荷园中学 宋清荣

【摘 要】提高课堂教学效率，是全面提高教学质量的基本要求，是实施素质教育的一项重要任务，也是减轻学生过重负担的一个根本措施。无疑，地理课堂也是实施素质教育的重要阵地之一，如何选择正确途径，为提高全体学生的综合素质服务，是摆在每一个地理教师面前的一项重要任务。

【关键词】地理课堂；师生互动；教学效率

教书育人是一个漫长而艰巨的工程。作为高中的地理老师，我深深感到地理教学的任重道远，它需要我们不断研究学生特点，发现教材的变化，探索

出符合学生和课改要求的新教法，提高地理课堂的效率，减轻学生的课业负担，符合日新月异的现代教育发展的需求。这个过程中，既有付出的艰辛，也有收获的喜悦，也深深体会到地理教学的乐趣，同时发现教学中总有让我挖掘不完的东西，时时刻刻都有超越自我的快乐和成就感。这里我把我在地理教学中如何提高课堂效率的一点儿体会写出来，和大家交流。

一、精心备好每一堂课

备好课是上好课的前提，只有精心备课，才能打有准备之仗，才能确保课堂高效率。教师在备课时要围绕一节课的教学内容和教学目标，钻研教材，吃透教材，制定好一节课的重点、难点，根据学生情况，制定好周密细致的教学环节，有时甚至要细分，什么时候学生做什么，学生可能会提什么样的问题，哪些问题应由学生集体讨论自己解决，哪些问题学生可能解决不了，需老师指导，这些都要精心设计、系统安排，这

也要求教师课前必须做足工夫。

二、全力激发学生对地理学科的兴趣

“兴趣是最好的老师”。课堂教学对学生失去吸引力原因有二：一是学生觉得知识过于抽象空洞、难以理解；二是学生觉得知识过于简单浅显，没有学习意义，从而失去学习兴趣。具有挑战欲望、逆反心理强烈是当代中学生普遍存在的共性，抓住这一心理特征，在地理课堂上有效地巧设情景，吸引学生的课堂注意力，激发他们征服困难、解决问题的决心，从而调动学生学习积极性，是激发学生学习地理兴趣众多因素中的关键。好的开头是成功的一半。地理课堂教学中新课导入在教学过程中起着承上启下、穿针引线的作用，在每节地理课始设计出形式多样、巧妙有趣的导语有利于迅速调动学生的好奇心，使之集中注意力，培养学生的学习兴趣，使学生的情绪进入兴奋状态，从而提高地理教学效率。多年来，我在授课前都会提

出一些引起学生思考和联想的问题，以起到激发学生学习地理的好奇心的目的，实践证明，此法对教学有事半功倍的作用。

三、建立良好的师生关系是提高教学效果的重要途径

中学生处在特定的年龄阶段，其人生观、世界观和价值观尚未形成，向师性强，教师的言行举止对学生具有一定的引导和示范意义。“亲其师，信其道”，他们往往会因喜欢一位教师而去喜欢这个教师所教的科目，课堂上注意力也会比较集中。教师诙谐的语言、优雅的教学仪态、渊博的专业知识、高尚的职业素养及某方向的特长等，这些都可成为学生崇拜的地方，也是良好师生关系建立的条件。教师要注重提高自身素养，发挥特长，形成人格魅力，这样就可让学生由崇拜到愿意和你接近，愿意上你的课，教学效果自然会达到最佳效果。

四、运用现代教学手段，让地理课堂贴近学生生活

书本世界是语言符号的世界，这个世界缺乏色彩、缺少变化，是以一种冰冷冷的形势和姿态呈现出来的。生活世界是真真切切存在的世界，这个世界多姿多彩、色彩斑斓，是以一种活生生的、火辣辣的形式和姿态扑面而来的。对学生来说，这两个世界并不见得是统一的、相互佐证的。课堂之所以没有生机活力，变得如同一潭死水、波澜不惊。应该说与学生的书本世界和生活实际相割裂有关联。现代教学手段可使课堂生动、形象地再现生活，使课本内容与现实有机结合。现代教育媒体如幻灯、投影、录音、录像、电影、计算机、视频以及计算机教学等，具有形声性、再现性和先进性的特点。它们主要以图像和声音的形式传递信息，可使学生真正做到眼耳并用、视听并用，使知识传递、接受、记忆变得比较容易，也大大地激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果。

五、把课堂“还给”学生给学生

给学生自主支配的时间和空间，使

学生最大限度地处于主动激活的状态，主动积极地动手、动脑、动口，从而使学习成为自主的活动。开展“研究型”教学是把课堂还于学生的重要手段。研究性教学注重学生的个性发展，强调学生是学习的主体，通过学生对全过程的主动学习，变被动、机械地接受知识为积极、灵活地认识和应用知识信息，整节课的内容可以转化成若干个小问题，让学生通过看书、思考解答。对于难度较大的问题，可以让学生在讨论中找到答案。为促进学生积极思考、踊跃发言，可采用灵活多变的启发诱导方法。这样做比教师单纯讲解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。而教师则在退居次席的同时，又充分发挥出“主导”的作用，推动学生的主体活动正常有序、高效地进行。主动学习有激情，教学效果自然会较好。

六、充分利用地理课本的插图，以“有形”促思维

地理教材有许多插图，包括分布

图、统计图、景观图等。地理插图是地理教材的重要组成部分，具有形象、直观、生动的特点，对学生了解地理事物的空间分布规律，以及各要素间的内在联系，具有重要作用。因此，在教学中，要注重发挥图像的重要作用，运用图像引导学生“动起来”，以形象促进抽象的思维，结合文本理论和媒体见闻，充分发挥学生的想象力，使学生主动参与到课堂活动中去。培养学生读图、析图、解图的能力，以及挖掘教材的图像来获取知识的能力，从而提高地理课堂的效率。

七、课后及时总结，加强科学教育研究

课后一定做好教学反思：教学目标是否达到？预设的教学设计与实际的教学进程之间有何区别？课堂存在的问题有哪些？下次课中如何克服？等等。教学过程中学生会遇到很多这样那样的问题，我们也会对很多问题不一定能够圆满地解决，在课后要及时地回顾总结，不断地调整、改进，以期下一节课时能够更好地指导学生达到更好的教学效果。这一环节对于教学尤其重要，但却是大多数教师在教学中没有注意的方面。

总之，在地理教学中，教师必须不断地学习国内外教育理论，密切注视教育发展的新动向，认真研究教学中存在的问题，把精力集中在课堂教学上，最大限度地提高每堂课的教学效率，实现轻“负担”、高质量。同时还要有较高的教育科研水平，把课堂教学当作一门科学艺术来研究，改向经验要效率为向教育科研要效率；改向题海战术要质量为向教学改革要质量。

第五篇：浅谈如何提高地理课堂教学效率

浅谈如何提高地理课堂教学效率

新一轮的课程改革要求改变以往的教学模式，学生在校时间变短，要在缩短了的时间内完成以往的教学内容，这就必须向课堂要效率。如何提高课堂教学效率？

一、提高思想认识

初中学生，甚至部分高中学生都认为地理是“副科”，普遍不重视。而且在很多农村初中没有专业的地理教师，都是其他学科教师兼职，教师也不重视地理，可想而知，地理教学会是什么样子。所以，首先得让师生们都认识到地理的重要性，教师好好教，学生好好学，让学生“想学”。

教师要告诉学生地理是一门综合性很强的学科，它自身包含了文科和理科，与生物、政治、历史、物理、化学等学科均有联系，学好地理可以提高我们的综合能力。地理对我们的日常生活有用，如天气预报，地震，泥石流，全球气候变暖，环境保护等，这些知识与我们的生活息息相关。

在初中学生上第一节课时，教师就要向学生强调以上的两点，让学生认识到学习地理是对他们自身很有用的，同时教师也要帮助学生去认识，去体会地理的价值和作用，激发起学生的学习主动性，让学生“想学”。

二、构建和谐的师生关系 新课程改革要求“以人为本”、“以学生的发展为本”，一切为了每一位学生的发展，这就要求我们教师去关注每一位学生，关注每一位学生的一切，那么教师就必须真情对待学生，关心爱护学生。在新课程改革中，强调了新的师生关系——民主。教师不是教学活动的主体，而是学生学习的促进者，引导者。师生之间应该是相互尊重、赞赏的关系。只有这样的关系才是和谐的，只有有了和谐的师生关系才能更好的促进教和学。有的时候学生会对教师产生一种逆反心理，教师抓的越紧他越不肯学，他们就是不想屈服于教师的威严。所以只有师生关系变的民主了，教师不再高高在上，课堂氛围轻松，学生就会自愿去学习了。

三、激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，一个人如果对某事物感兴趣，他学习起来就很快，也会学得很好，孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的好之、乐之，其实就是指学习兴趣。一旦有了学习兴趣，学生的课堂效率就能提高不少。学习兴趣可以说是提高课堂教学效率的关键。那么怎样激发学生的学习兴趣呢？

（一）、教师首先得对地理感兴趣。教师对地理有兴趣，上课就会有激情，就会去认认真真地上好每一节课，教师的情绪，行动就会感染我们的绝大多数学生。学生们听起课来就比较有精神，学习效率就会有所提高。

（二）、教师必须得有丰富的知识，这里不仅仅包括地理知识，还有其他，比如历史、化学、物理、政治等等。地理知识本来就包罗万象，我们的初中学生好奇心又比较强，这就要求教师要有丰富的知识。只有这样教师上课才有话讲，才能满足学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。

（三）、采用多样化的教学方法，激发学生学习兴趣。传统的教学模式：教师在台上滔滔不绝地讲，学生在下面“听”，昏昏欲睡，课后再去背诵。这样没有活力的课堂，大多数学

生不喜欢，他们会对这样的课反感，只是被动地去接受教师讲的东西，而没有兴趣，这样学习效果也不会很好，课堂效率就比较低。在新一轮课程改革的大背景下，教师要采取多样的教学方法，在课堂上就把学生吸引过来，让他们对地理感兴趣，提高课堂效率。

1、借古诗文教学

古诗文，词语琅琅上口，运用古诗文，也可以让学生有一种身临其境的感觉，有助于他们对知识点的理解。比如在讲地球自转的时，可以用“坐地曰行八万里，巡天遥看一千河”。这两句诗词形象说明了地球在不停地自转。讲天气时，可以用“夜来风雨声，花落知多少”，说明夜里下雨了，这就是很明显的天气状况，讲地形对气候的影响时，可以用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，描述了“一山有四季”的景观，这样的例子还很多，这里就不再多举例了。

2、巧借歌诀、谚语、顺口溜教学

在教学过程中把一些相关联的知识编成简洁明快的歌诀，学生是比较感兴趣的，记忆也较容易，再适当引用一些民谣、谚语、顺口溜进行教学，通俗易懂，容易激发学生的学习兴趣，且可以加深对知识点的理解。例如，在讲内陆地区大陆性气候特征时可以引用：“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”这两句话很形象地描述了内陆地区温差大的特征，在讲内蒙古高原时可以借用“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑”来描述内蒙古高原的景观特征，形象生动。在讲长江时，可以用下面的顺口溜：长江源头沱沱河，流自各拉丹东山。青藏川滇渝鄂湘，赣皖苏沪入东海。宜昌湖口上中下，黄金水道六千三。这段顺口溜告诉了我们长江的源头，干流流经的11个省，直辖市、自治区，上、中、下游分界点，注入的海洋，这么多的知识点，用几句短短的话概括了，简明扼要，学生比较感兴趣，又易记忆。

3、借用谜语

中国人自古就喜欢猜谜。在教学过程中，运用一些谜语可以启发学生思维，激发学生学习兴趣，同时也拓宽了他们的知识面。例如在讲宇宙、天体、太阳等知识点时，可以用下面的谜语“说它多大有多大，日月星球全容纳，无人知它始和终，也没左右和上下”（宇宙），“千颗星，万颗星，北天星星数它明，有它给你指方向，夜里航行不用火”（北极星），“有个老公公，天亮就出工，一朝一日不见它，不是下雨就刮风”（太阳），另外，在讲中国的城市时，也可以借用下面的谜语，“一路平安”（旅顺），“船出长江口”（上海），“拆信”（开封），“空中码头”（连云港），“全面整顿”（大理）等等。这些谜语本身就很有趣味性，在教学过程适当应用能更好地激发学生的学习兴趣，从而可以提高课堂效率。

4、穿插趣味故事，利用地理漫画教学

学生，不管是小学生，初中生还是高中生，他们毕竟还是“孩子”，都有童心，都很好奇，大多喜欢听故事。如果教师整堂课讲故事，他们可高兴，可有兴趣了。但全堂讲故事也不实际，不过可以穿插一些小故事，这样可以适当调节课堂气氛，激发学生的学习兴趣。

比如在讲到密度流时可以引用“1944年6月英美联军的潜艇在德军的严密监控下，成功利用地中海深处的密度流，关闭发动机，借助洋流运动的水力，成功地躲过了德军的监视，实现了诺曼底登陆，成为二次世界大战的转折点”，这则小故事一下子就激起了学生的求知欲，会对这个知识点产生兴趣。另外，可以适当选用一些地理漫画来辅助教学，有一些热点环境问题，如植被的破坏，环境污染等，这类题材的漫画也不少，例如在讲森林资源利用问题时，可以选用“小鸟的悲哀”这幅画，画面上，小鸟哀求：“请把我带走吧！”看过这幅画，学生就可以了解到，由于滥砍乱伐森林，森林面积在不断减少，生态环境也严重恶化，使得生存在森林中的野生动物失去了得以栖息的地方，所以小鸟恳求工人把它也带走。漫画很直观形象，有助于学生对知识点的理解，而且也提高了学生的学习兴趣。

5、利用电化教育手段，多媒体辅助教学 在今天这个信息时代，计算机也应用到了日常教学中，多媒体辅助教学也不是件稀罕事。

多媒体辅助教学具有直观、形象、生动的优势，可以更好地激发学生学习兴趣。比如在讲高中必修1第一章宇宙中的地球时，可以利用多媒体课件，模拟宇宙空间、地球、太阳、银河系，全部显示在学生面前，加上动画效果，让学生有了身临其境的切身体会，可以感受到宇宙的浩瀚。再比如说讲到初中聚落时，可以把世界，中国不同地区的聚落景观通过多媒体课件显示给学生，这样的例子还有很多。

通过以上这些形式各异的教学方法，可以极大地激发学生的学习兴趣，有了兴趣，课堂效率也就跟着提高。

（四）开展地理课外活动 开展课外活动，留一些实际活动中存在的问题让学生自己课外去调查研究，这也是激发学生学习兴趣的一个有效途径。比如，让学生去调查家乡河流污染情况，让他们去找出污染源，再让他们去想方法解决污染问题。学生只要认真去做了，他们就会感受到河流污染的严重性，就会有一种使命感，责任心，这样有助于激发他们的学习热情，学习兴趣。

总之，兴趣是一个很好的教学手段，只有成功激发了学生的学习兴趣，学生才会爱学，才能让学生真正学好知识。正如德国教育学家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”通过教师的激发，引导学生的学习兴趣，让学生变被动学习为主动学习，掌握科学的学习方法，这才是地理教学的真正目的。

四、重视学生学习方法的指导

初中地理课程标准的基本理念之一是改变地理学习方式，课程标准指出要根据学生的心理发展规律，联系实际安排的教学内容，引导学生从现实生活的经历和体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。

可见正确的学习方法对有效掌握地理知识是很重要的，授人以鱼不如授人以渔。地理知识内容广泛，丰富多彩，学生学习起来有一定的难度，但如果有了正确的学习方法，学习起来就轻松多了。在教学过程中进行学习方法的指导很重要。

1、指导学生读书 学生获得地理知识的一个主要来源就是课本，所以学会读书就是掌握知识的一个重要前提和途径。这里的“读书”不是简简单单地把每个字、词、句子读完，而是要真正掌握知识。所以在学生阅读过程中，教师需要指导学生抓住重点内容，理顺地理知识结构，搞清重点地理知识的联系和因果关系。

通过不断地进行阅读指导，最后让学生自行编制学习提纲、自制图表、自行提出问题，并力求独立得出较完善的答案。

2、指导学生读图、用图 地图是地理学科的特色，是学习地理的重要工具。会读图就是能够应用地图和地理知识分析地图、掌握地图的语言。比如说看到地形图就能知道这里是盆地，这里是高原等等。所谓用图，就是具备能够根据地图上的各种符号和颜色说明各种地理问题的能力。例如：当在地图上看到塔里木盆地的位置和地形时，便可说明其气候、河流、植被、农牧业、交通等大致情况。即能够把地图的各种惯用符号、颜色联系起来说明问题。

学生读图能力的培养，可以从以下几方面进行：首先必须掌握地图的三要素——比例尺、图例、方向。只有掌握了这几个基本要素，才能看懂地图，这是基础。所以必须让学生识记这些基础的内容。其次，要经常把地图拿出来用，有些学生上课从来不带地理图册，根本就看轻了地图的作用。所以在教学活动中教师要找机会让学生来读图，例如，讲到某个城市或国家，让学生在图上指出来。尽量经常知道学生来分析地图。最后多做填图和分析地图的练习，还可以让学生自绘地理图表。如：气温曲线图、降水量柱状图、人口增长折线图等。

3、理论联系实际

地理课程标准提出要学习对生活有用的地理，而事实上地理跟我们的生活息息相关，所以在教学中要做到学以致用。例如在讲到季风气候时，可以联系我们当地的气候特征，提出问题，为什么我们这个地区夏季易发生洪涝灾害。在讲到交通时，让学生来说一说，从我们

这里坐火车怎么去上海等等。把课本知识与实际生活相联系，可以激发学生的求知欲，学习的积极性，主动学习，这也是新课程提倡的学习态度，是提高课堂效率的一个好方法。学生学会了如何去学习，会学了，就能提高学习效率。

综上所述，要在有限的课堂时间里取得高效率，教师要转变角色，充分发挥学生在课堂上的主体作用，做好引导者、促进者，形成和谐的师生关系，使学生想学、爱学、会学。也只有这样，学生才会真正掌握知识，不是被动地区学习，有利于学生地理素养的形成，掌握对其终生有用的地理知识。