巧用非言语行为提高课堂教学效率论文

第一篇：巧用非言语行为提高课堂教学效率论文

非言语行为是指教师在课堂上借助于姿势、表情、眼神、板书等非言语符号系统，以传递某种信息来影响学生的手段。非言语行为传递着“非言语信息”。实践证明：课堂上信息的总效果=7%的说话内容+38%的说话语调+55%的面部表情。从这个公式可以看出，属于非言语行为的面部表情的作用比言语行为的作用更大，运用得恰当，其课堂教学效果将更佳。

一、笑容营造情境，提高教学质量

课堂教学，情境的优劣与学生学习质量的高低有着密切的关系，而教师的表情是其中重要的因素。据美国保罗韦地博士的调查，在好教师的12种素质中，有两种是与教师的“微笑”有关：

一种是友善的态度———她的课堂如一个大家庭，我再也不怕上学了；另一种是良好的仪表———她的语调与笑容使我舒畅。因此，在课堂上，教师若能面带笑容进行讲课，用自己的热情积极去感染学生，学生自然而然地产生良好的心理环境，积极主动地接受知识，从而获得较佳的教学效果。

在本校有这样一位教师，他所接手的那个班级大多数学生属于中下等生，且都表现出一种厌学情绪。于是，他便采用了微笑教学法来融洽师生关系，特别是对那些失去信心的学生，采用了微笑提问、微笑肯定、微笑批评、微笑启发、微笑辅导的“五微笑”教学法，使学生心情轻松、心智开启、学习情绪高涨。经过一年的努力，该班学生成绩提高很快，及格率达到98％，若非这样，该教师在课堂上讲课和提问题时总摆出严威的面孔，声色俱厉，使学生的心情受到压抑，让学生处在情绪紧张的状态中学习，其教学效果必然就可想而知了。

二、目光的灵活运用，有利于提高课堂教学效率

目光是指眼睛的神采和眼神的流动。课堂教学中，目光的运用是教师最常用、最有效的利用非言语行为向学生传递信息的一种形式。即用眼睛“说话”。所以，教师运用目光时姿势要活、要尖、要深。教师运用目光还可充分利用视觉的补偿作用，使教师积极输出的信息更好地转化为学生主动输入的信息，从而使学生更好地理解知识、掌握知识。

当提问时，学生缺乏勇气不敢起来回答，教师可在使用鼓励性语言的同时，再以热情的目光加以辅助性的期待，让学生在言语肯定的同时，再加上赞扬的目光给予鼓励，学生学习的主观能动性就能充分调动起来了。

教师还可运用目光来调控课堂教学秩序和组织课堂教学。又如，在上课过程中，发现个别学生不注意听讲时，如果教师大声训斥，叫其站立或指名批评，不仅损伤学生的自尊心，分散其他学生的注意力，而且浪费了宝贵的教学时间。这时，教师可突然中断言语传授片刻，用责备的目光对个别学生进行警告提醒，使他的注意力指向讲课内容，达到使学生注意听讲而又不影响别人听课的目的。在课堂教学中，教师要注意运用亲切和蔼的目光关注每一个学生，使全体学生都感到老师是意识到自己的存在的。同时还给学生一种“老师就在身边”的感觉，在师生目光的短暂对视中，时刻传达着教师亲切、慈祥、友好的信息，以缩短师生之间的距离，全身心投入于教与学之中。

三、恰当运用体态，创设和谐、宽松的教学环境

在课堂教学中，应该把姿势这种非言语行为与有声语言进行有机配合，达到以音显形，以形扬音，形成立体感的审美教学效应。

例如，可用手势进行教学。在指名要求学生回答问题或板演时，教师在“请”字脱口的同时，配合手掌向上一抬的动作，能使学生感到亲切，立即起立，充满信心回答老师的问题。这手势如同音乐课上教师的指挥棒，它能代替学生已明白的自然语言来表达对学生的指示。

讲课时，可借助特殊的手势辅助说明，从而使学生的注意力指向某种教学活动及获取教学信息。如把手指向前一伸，就能指出黑板上板书的教学重点。学生回答问题时，老师点头示意，是表示满意和赞赏，并有鼓励学生继续说下去之意；当巡视辅导学生时，教师略弯腰倾向于学生，是表示诚意和耐心，可以获得学生的尊敬与信任，还可以提高学生克服困难的勇气。反之，在讲课时，有的教师身体不端正，甚至坐在椅子上或靠在课桌旁，或行动疲乏无力，这样会减弱教师讲课的吸引力和知识传授的可信度，涣散学生的注意力，并有损教师形象。当然，体姿的运用要恰到好处。否则，会使这种非言语行为显得多余、徒劳，而且还会分散学生的注意力。

四、充分发挥板书作用，其教学效果无穷

板书包括板画是一种书面语言。板书是运用文字、色彩、线条、形状等构成图文并茂的空间语言信息。它是紧密配合口头语言来传递教学信息的媒介而形成视听兼具的教学艺术活动。因此，在教学中，教师要充分发挥板书的作用。例如，学生的作业做错了，可以把其错误原原本本地抄在黑板上，师生共同讲评纠正。教学过程中，板书艺术要求边讲边写，要尽量使板书与口头语言相结合，以增强教学语言的节奏感和提高课堂的教学效果。

总之，在课堂教学中，非言语行为与言语行为是相辅相成的，运用得好，对提高课堂教学效率就能起到事半功倍的作用。

第二篇：巧用多媒体提高课堂教学效率

巧用多媒体提高课堂教学效率

教育要现代化，首先教学手段要现代化，在科学技术飞速发展的今天，教育不再是“一支粉笔、一块黑板”的传统模式。运用现代多媒体改革语文教学是时代的需要。运用多媒体可以明显地提高教学质量，已经为越来越多的人所认同。我媒体改革教学，必将是现代教育的大趋势。

什么是多媒体及多媒体教学呢？

媒体，又称媒介、媒质，是指通信的中介手段，媒体一词的含义是指日常生活中人们所接触的以多种形式存在的信息载体。

所谓多媒体教学，就是充分运用文本、图像、声音等各种信息表现形式，对课堂教学进行优化组合，提高课堂效率。

随着多媒体技术的发展和广泛运用，给教育教学手段的改革开辟了一条新的途径，为枯燥的课堂生活创造出一个全新而高效的学习环境。

巧用多媒体，提高课堂教学效率，一般来说，主要包括两方面：

第一，巧用多媒体教学手段，通过营造良好的语文教学气氛，激发学生兴趣。教育心理学认为，兴趣激发学习动机的最现实、最活跃的因素，一旦儿童有了浓厚的兴趣，就会有强烈的求知欲，学习就不再是一种负担。图文并茂、色彩鲜艳的图画总胜于老师枯燥乏味的提问、讲解。儿童的感官受到刺激，大脑皮层趋于活跃，学生情绪饱满，课堂气氛好，学习活动就能持久开展下去，课堂效率大大提高，课堂效果事半功倍。

过去语文教学效率低，原因固然很多，但语文教学没有体现出语文自身形象性的特点，光靠枯燥乏味的讲解，是其中最主要的原因。由于没有良好的课堂教学环境，许多语文课，只能从课文字里行间去揣度，靠想象填补知识的空白。现在则可以把“想象”变成“实实在在”的东西，过去需劳心劳力的直观教学，现在用多媒体技术就可以轻易实现。

如《小壁虎借尾巴》一课，教师用课件演示小壁虎的尾巴是怎样断的，小鱼、老黄牛、燕子尾巴的作用及它们如何使用尾巴，全都实实在在“搬”到孩子们的面前，学生学习兴趣浓厚，教学难点迎刃而解。

第二，巧用多媒体，可以培养学生的自学能力，更有效提高教学效果。

运用多媒体技术，可以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者和促进者的作用。教师利用多媒体手段创设情境，用协作、会话等方法充分调动学生的主动性、积极性，课堂效果将获得显著提高。

如《富饶的西沙群岛》一课，教学过程设计如下：

A、创设情境：看录相或课件，让学生进入情境。

B、确定问题：预读课文，不懂的字词查生字词库，认读生字，理解词义，掌握字形。

C、自主学习：学生再读书，述说海底世界的景象。

D、协作学习：在个人自主学习的基础上开展小组讨论，协商填空练习，以进一步完善和深化对主题的理解。

E、效果评价：人机对话，自行操作，自我检查练习正确与否；背书比赛，可先录下，再放录音，自行、相互检查和纠正错误，看是否达到课文要求。

这五步学习过程，充分体现了学生自主学习过程，通过看录相或课件，学生观察海底世界的情景，使其有身临其境之感，并使学生能在和现实情况基本相似的情境中发生。学生不仅体会到祖国语言文字的魅力，还体会到祖国海疆物产的丰富，景色的瑰丽神奇，无须教师繁琐的分析，学生就很容易理解西沙群岛的富饶美丽，爱国之情油然而生。此外，学生在解决疑难问题可以人机对话，或与同学用计算交流、讨论和修改自己和答案，这样，极大地培养了学生的自学能力，提高了学生的素质，进一步说，培养这种自主学习的素质，也是一个人在人生道路上成功与否的关键。学习如此，工作、人生何尝不是这样。

形象和直观是多媒体的优势。但任何事物都存在两面性，过分地强调直观，而不去努力通过直观的表现力去探究知识更深层的内涵，那么，这些简单的直观表达反而会损害了学生抽象思维的发展，下面简单谈谈有悖于多媒体教学的几种形象。

首先，教学上过分追求形式，忽略了“学生是学习的主体”这一根本出发点。

有的观摩课、竞赛课，教师用了大量的电教手段，由“满堂讲”变成“满堂放”，以为多媒体的运用越新奇越好，越多越好。其实，媒体的作用永远只能是一种手段，而不是目的。脱离了如何培养学生的主旨，夸大多媒体辅助教学的功能，课堂热热闹闹，下课后学生一无所知，根本达不到教学目的。

再有，课堂上忽略了学生的参与。

教学的主旨是如何培养学生的参与自主意识，发挥学生的主观能动性。如果教师一直站在台上操作，没有关注学生的感情和接受情况，学生得不到教师及时的肯定和鼓励，得不到除课堂知识以外的东西，全面发展就成了空话。

另外，教师还要掌握好媒体原则，找准媒体使用时机，避免唤起过多的无意注意。总之，把多媒体技术巧妙地用在语文教学中，有较好的辅助教学作用，它具有传统教学无法比拟的针对性、规范性。巧用多媒体，将会极大地提高课堂效率，为现代教育开创出新的天地。

第三篇：巧用CAI提高地理课堂教学效率

本科毕业论文

巧用CAI提高地理课堂教学效率

学生姓名：袁红伟 指导教师：娄晓黎

所在学院：城市与环境科学学院

所学专业：地理科学

中国·长春 2011年5月

东北师范大学城市与环境科学学院本科毕业论文

摘要：本文通过分析CAI教学的可行性及作用，总结出CAI教学可以更好的优化课堂教学，提高教学效率，但是CAI教学并不是万能的，使用不当或者没有看到其本质地位，可能会导致课堂教学失败的恶果，最后本文针对如何提高CAI的课堂教学效率提出几点建议，使CAI教学可以发挥更大的作用，教师更好的教，学生更好的学！

关键字：地理教学

多媒体

课堂效率

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Improve The Geography Teaching Efficiency Skillfully by Using The CAI

Abstract: This paper questionnaires and interviews through analyzing the feasibility and status of the CAI teaching in the classroom, sums up the advantages of CAI teaching in optimizing classroom teaching and improving teaching efficiency better, but CAI teaching is not everything.Using it incorrectly or can not see its essence status, may cause the consequences of failure in classroom teaching, so this paper on how to improve the efficiency of CAI classroom teaching and give you some suggestions for that CAI teaching may play a bigger role, teachers better teaching, students better learn!

Keywords:

Geography teaching

CAI

teaching efficiency

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前言

在现代社会中，随着科学技术以及思想的进步，对教学的要求也随之改变，最近这些年新课改的理念深入人心，要求教师适当的运用计算机多媒体技术，而且由于地理学科本身的限制，要求学生有很强的空间立体感，能够运用抽象思维以及空间定位思维来学习新的地理知识以及解决在自然界中以及生活中出现的问题，运用计算机辅助教学可以帮助学生突破地理教学的难点，如：综合性、空间性、理论性以及区域性的问题，特别是自然地理部分的学习。本篇文章所要解决的是中学地理教师将怎样巧妙的运用多媒体提高课堂的效率。地理教学中运用CAI的可行性分析

21世纪的今天是一个现代化的时代，计算机绝对是今天的核心，然而教育界的改革也不能被时代淹没，新时代也需要新的教育手段，这样才是新时代的合格教师。

地理中的地图教学内容是非常重要，可以说地图是地理的第二语言，用传统的教学方法进行地图教学有一定的局限性，比如说比例尺的大小、地图的形式、地点的选择等都会受到很大的限制，教学效果也会受到很大的影响。用CAI教学可以更加方便、直观的展示地图，便于学生的观察和学习。

地理教学中有一个很重要的组成部分是自然地理。作为文科生的学生对自然地理教学的反应普遍是很难学的，需要学生的立体思维和空间思维，然而受到年龄的限制，他们化抽象为立体的能力还非常的弱，空间思维也不是很强，所以对于宇宙中星球的布局和运动过程以及日食和月食的形成原理学生都很难理解。CAI教学特有的教学功能是可以将立体和抽象的事物和过程呈现在观看者眼前的，这对地理教学来说是一次具有重要意义的改革和创新。

以上是地理教学CAI的应用可行性分析，通过以上分析说明了CAI在地理教学中的应用有着非常好的广阔前景。CAI在地理教学中的作用

多媒体是现代教学的重要组成部分，CAI在中学教学如果被一个优秀的教师成功运用，就能够达到优化课堂教学、提高教学效率的效果，CAI是提高地理教学效率的主要途径之一。

2.1节省课堂导入时间

首先CAI能够在上课的前几分钟创设问题情境，是地理教学的导入变得快速，自然和生动，节省时间的同时受到很好的教学效果。

情境的的创设，有助于学生注意力的集中。只有学生注意力集中地时候才是接受知识做快速、掌握知识最牢固的时候。比如，在讲解大气的热力环流这个知识点时，导入的设计很重要，运动CAI教学可以更直观的放一些动画来吸引学生观看，是学生观看的时候能提出问题，也可以看一段三国演义的片段——火烧上方谷（经过剪辑和重组，突出天气的变化），让学生能主动的发现问题，天气为什么会从万里无云变化到突降大雨，很自然的带着着疑问进入今天的地理教学课堂，通过学习将疑问解决，发现问题然后解决问题，让学生有很大的成就感，感觉地理能解决的知识就在眼前，学习知识的同时增加了对地理学的认识以及重视程度。

2.2 CAI能够激发学生的兴趣以及好奇心

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在地理教学过程中，有很多的地理现象和事物，它的形成、发展和演变都是空间想象的基本原理，学生理解起来比较困难，需要立体的思维和很好的定位思维，用传统的板画达不到立体的效果，学生理解难度很大，CAI可以很大程度上解决这个历史性问题，运用CAI进行水、大气、地壳物质循环，板块和洋流等知识的讲解，它可以是立体的东西很形象很直观的表现出来，相比于单纯的语言教学更具有说服力，有声有色，动静结合，给学生一个丰富多彩的教学生活，突破了难度教学，提高了教学的效率。

2.3多媒体教学有利于培养学生的观察力和创新能力

运用多媒体教学，将各种地理事实材料整合到一起，原先靠教师不厌其烦的一遍一遍的讲解才能解决的问题，一目了然地呈现在学生面前，教师只起引导作用，学习的主体是学生，这时学生就会对比，找不同点和相同点，从而进行自主学习。通过自主学习学到的知识学生会理解的更加深刻、掌握的更加牢靠。例如，地理必修一中的洋流的形成和走向与气压带、风带、大洲的布局等因素密切相关，很多学生要求将 “三风四带”、大洲格局以及洋流的布局和走向进行整合，然后与世界地图进行重组，这样可以更好的进行知识的整理，从而培养了学生的创新能力。因为CAI能够很好的设计出和真实情境差不多的事物，学生可以自己发现问题，然后共同解决问题，激励学生积极的思考，是学生能够自主学习和合作学习，从而达到较好的课堂效益。

2.4运用CAI突出学习重点、淡化学习难点

地理教学中的一些重点、难点知识，用CAI动态地加以分解和组合，更有效的让学生进行理解，认识到事物的本质。例如河流的演变过程，就可以用CAI教学手段进行演示和讲解，对过程加以分解，使河流演变的基本原理呈现出来。相对于传统的教学方法而言，表达的更加清楚、学生更容易理解。CAI教学可以再次呈现事物的发生、发展和消亡的过程，更新颖、直观，更加的有趣味，使原本枯燥无味的课堂生动化，这样，更加轻松的突破和淡化了教学重点和难点，极大的提高教学效率。

3.CAI教学手段在地理教学中存在的劣势及问题

3.1 CAI使用的盲目性

有些教师观点过于极端，CAI教学手段在他们眼中要么是万能的，要么是无能的。当然认为CAI教学是无能的人比较少，他们基本从来不适用多媒体，大多数人都认为CAI教学是万能的，没有它是万万不能的。根据我们对CAI教学方法的理解来说，它比较适合那些动画需求量很大、图形和表格要求量较大的一些课堂教学任务，高中地理教学的自然地理教学部分就非常需要CAI教学的辅助才能达到教学效果的最优化。但是目前有些教师在课堂内容根本不需要多媒体教学时，他也会使用CAI教学手段，致使其盲目使用，致使出现了许多不利于提高教学效果的不良现象出现。比如：有一类人是频繁使用CAI教学，碰到有些内容不需要CAI教学手段的，也强行使用，在大屏幕上打出一个大标题，然后再没有出现错任何内容，这会导致硬件资源的一种浪费；还有一类人是把一节课要讲的内容原原本本的抄写进去PPT中，上课的时候进行“朗读”，学生丝毫没有兴趣，变成了照本宣科了。

3.2 容易造成本末倒置

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由于CAI教学必须得有课件或者是讲课素材在电脑中呈现，这就需要教师自己制作所需要的一切东西。有些教师课件制作的内容过于简单、形式过于单一，地理教学都需要有实际例子进行对比的，如果课件中没有地理事物的实际例子，全是密密麻麻的文字，这就会导致学生直接丧失地理学习的兴趣。然而另一部分教师认为地理教学应该把所有涉及到的东西都让大家亲眼看一下，各种地理事物都在大屏幕上出现，表面上看是扩展了地理教学的内容，文字、声音、影像、动画等应有尽有，课堂上一片生机和繁荣，其实大家的注意力已经分散了，大致学生看热闹没有对其原理进行理解，看的全部是表面现象。

3.3 限制了教师和学生的主观能动性

在进行热力环流的教学内容时，教师想要学生更好的理解热力环流的过程，就必须使用大量的动画，然而这样就会造成一种后果是教师的主要精力都放在了如何播放动画、何时播放动画上，学生的注意力很大部分的集中在动画的运动上，他们对运动的事物通常比较敏感，教师没有精力进行适当的引导就会导致学生的注意力发生分散，而且课件是事先设计好的，灵活性非常差，这样学生和教师的主观能动性都受到了一定的限制。这样不仅没有提高教学效率，反而加大了地理教学的难度。

3.4 学生和教师会养成懒惰的习惯

由于地理教学中过程地理事物和现象形成的过程、原因以及结果比较重要，老师经常呈现的也是事物发生、发展的过程和结果，原因的分析基本上都是用讲授法进行，由于文字比较多，很多老师不会把文字打到电脑中，这就导致了老师的懒惰。由于老师的懒惰，很多文字应该呈现出来而没有呈现，毕竟地理知识很多是需要记忆的东西，学生没有进行课堂的笔记，课上听的很认真，到课后进行巩固和复习的时候没有抓手和依据，导致教学效果的降低。有些知识要作必要的记录，特别是地理学是有些偏重记忆的，归纳和总结是将知识转化成自身能力必不可少的过程，简单的讲述往往达不到预期的效果。

4.课堂运用CAI教学的策略

适当的运用CAI的教学策略，才能达到教学效果和效率的最优。

4.1知识量的把握要适当

CAI教学可以给学生提供更多更大的信息量，拓展了学生的视野，拓宽了他们的思维，从而提高了教学效率，特别是地理学科，在讲解旅游地理的知识时，很多教师会把各个知名的旅游国家、城市、景点等代表特色展示给学生，但是总觉得图片和视频都比较漂亮，弄了很多，导致一节课都在看电影看图片；每个国家或者地区都会有很多的风俗习惯，现在网络这么发达，教师备课的范围更加的广阔，学生需要知识的扩展，但是由于备课的难度降低，会促使扩展的知识量加大，这样会导致课标要求的内容学生没有学会或者说没有给予足够的重视，拓展的知识学生导师了解的不少，但是也就是课堂上了解，课下他们不会对拓展的知识进行巩固和复习的，这样就形成了重点知识没有掌握、拓展的知识也没有掌握的局面。

知识量过多，就会导致在教学过程中产生走马观花的效果，教师一味的播放教学内容，东北师范大学城市与环境科学学院本科毕业论文

就会导致大量的知识就像是下雨一样从天而降，学生的能力不能够将全部的知识吸收的理解；还有一种情况是由于受到地理教学的学科限制，大量的让学生看图片、看动画，弄得课堂和电影院一样，这样不仅没有提高教学效率，相反的是知识传授量和传统教学相比会显得更少。由于中学所学的地理知识相对比较多比较细，而且中学生要学习的科目繁多，拥有的时间就会比较少，这样就会出现一个矛盾：短时间——多知识。有些没有经验的教师会盲目的追求更大容量的知识教学，过高的估计学生的理解吸收能力，由于多媒体的使用，很同意使一节课的知识量过大，就会导致课堂上教师讲得很多，学生最后学到的是少之又少，这样就进去了一个误区。

为了避免知识的量过大或者过小，在使用CAI的时候，事先对本节课的知识量进行评估，先评价一下知识量地多少，地理教学文字和图片基本都是必须的要素，不要过多的扩展知识，文字很多，这样会让学生找不到重点，大量的看图片会浪费很多时间，也不要为了扩展知识和视野，完不成教学任务，适当的把握知识量是非常重要的。同时教师要把握学生的接受能力，不能过分的追求大量的知识量，那样会产生相反的结果。

4.2 CAI教学需要其他教学方法的合作

马克思有句话：任何事物都是矛盾的结合体。任何事物都有其优点和缺点，在方便的使用多媒体教学的过程中，我们不能忽视其它教学方法的许多特色功能，也不能忽视CAI教学的独特功能。如地理教学中传统教具的展示功能和黑板的板书、板画功能等，这些都是CAI教学无法完全替代的，所以教师不能认为多媒体教学是万能的教学方法，所以教学过程中要多种教学方法相协调，提高课堂教学的效率。

例如在讲述日食或月食的形成，多媒体展示却是很直观，但是可以再用传统的教具演示（手电筒、乒乓球、地球仪），激发他们的学习情趣。

4.3 CAI并不是地理课堂的中心

我们用CAI教学的目的是使教学过程最优化，提高课堂的教学效果。

前苏联著名的教育家尤·康·巴班斯基所指出：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。”如果单纯的以电脑为中心，就失去多媒体教学本身的意义了。所以教学过程中必须明确CAI的地位，它只是一种教学的方法、一种教学辅助工具，教师要想正确使用CAI教学、发挥CAI教学的应该有的作用，就要把以电脑为中心的思想从头脑中消除，避免CAI教学法的使用失败。

教师在设计课件时要树立“以学生为中心、以教师为主导”的思想，教师引导学生积极地进行思考，适时的开导他们，使课堂气氛活跃，让学生们积极参与到学习中来。

4.4 需要动与静、抽象与直观的结合

CAI在地理教学的过程中，总会出现直观和抽象两种传递知识的媒介（直观型的是指那些动画、事物、现象等；抽象型是指传递知识的文字或者解释说明直观事物的文字），直观型的媒介和抽象型的媒介中间要有一个适当的比例关系，直观型的媒介是帮助学生理解一些

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基本原来和运动规律以及事物的形成过程，而抽象型的文字可以辅助直观型媒介发挥更大的作用。一个CAI课件不能只有直观型媒介。也不能只有抽象型媒介，要二者相辅相成、达到一定适当的比例要求才能发挥更大的作用。

地理的知识分为静态和动态两种。静态型CAI课件主要指幻灯片、图片等静止的事物，动态的CAI课件主要指电影、动画、录像等。前者善于表达事物的静态特点，便于学生观察事物的静态特征；后者倾向于表达事物的动态特点，偏于学生把握事物的运动变化发展的特征。只有动静结合才能才能全面展示一个地理事物，更好的进行地理教学。

作为中学地理教学,要达到最优效果, CAI教学系统的教学媒体的合理选择和利用,是教学环节中关键的关键,此所谓“工欲善其事,必先利其器”。CAI教学技术的声光、色彩、现状轮廓、时空跨度和变化,在揭示地理事物本质特征和内在联系方面,确实具有无可比拟的优势,为学生学好科学知识提供了极为有利的条件，给课堂教学带来了勃勃的生机,在直观、生动、形象等方面尤具特色。但如果在课堂教学中不恰当选用教学媒体,往往会使学生容易产生混淆、模糊等不良现象,使学生不易理解,难以掌握,降低了教学效率。所以我们只有更新观念，放远目光，抓住机遇，抢先发展，才能取得现代教育改革的主动权。

综上所述，多媒体教学的运用，将会带来教育观念、教学模式、科研意识的改变，将会给中学地理课堂教学注入新的生机和活力，可以大大提高课堂教学的质量和效果，为广大地理教师提供了发挥的舞台，然而它对地理教师的素质又提出了新的、更高的要求，要求我们的老师能够理解和适应网络文化，并能参与网络文化创造。我们每一个地理教师都应该以积极的学习态度和满腔的热情来迎接新时代对我们的挑战。

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多媒体辅助地理教学面面观

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也谈在中学地理教学中应用多媒体技术的优劣

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[13]肖军华

运用Google Earth软件 突破“地球”教学难点

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CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 2009(13)[14]许首霞

运用多媒体,激活地理教学

成才之路

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运用多媒体技术提高地理课堂教学效率

科技教育

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运用多媒体手段,提高地理课堂教学质量

中国科教创新期刊

China Education Innovation Herald 2007 年

第472 期

第四篇：改进课堂教学行为 提高课堂教学效率

改进课堂教学行为 提高课堂教学效率

课堂教学行为主要是指教师在课堂上的活动方式和具体的操作方法.新课改要求培养师生的创新精神和实践能力的学习方式和教学方式。既看教，更看学，“以学论教”。在课堂教学实践中，如何确立效益优先的课堂教学观，既充分发挥教师的主导作用，又充分体现学生的主体地位，从而达到教与学的优化匹配，这是当前新课改背景下，课堂教学结构改革研究的重要课题。因此，在课堂教学中改变教师教的方式和学生学的方式，成为当前课改中研究的重点。下面，把我的一些做法形诸于文字，以期得到专家和同行的指点和帮助。

一、转变教育教学理念，积极探讨新的教学方式

教学方式应当服务于学生的学习方式，教师应创设能引导学生主动参与的教学环境，从而激发学生学习的积极性，培养学生掌握知识、运用知识的态度和能力，使每个学生得到充分发展。

1、加强学习，更新观念，理论先行。

我加强对新课改文件、新课程标准的学习外，将报纸、刊物上的有关课改的文章、信息进行自学，以转变教学理念，适应新课改的要求。

2、积极参加新课改培训。

为转变观念、提高自己的业务理论水平，我除按时参加新课改培训外，重点放在学校组织的二次培训上。

3、加强教研，探讨新的教学方式。

第一步：参照课例，取他人之长，补己之短。这些年来，我校投资购买了相当数量的课堂教学录像带及光盘，组织教师观看并进行讨论，引导教师运用课改的理念，对课例进行分析、模仿、借鉴，我从中领悟一些新颖的教学方式，启迪自己的课堂教学，从而形成自己的教学风格。

第二步：加强集体备课，优势互补、取得共识。除按时参加旗教研室和学校教研组集体备课外，不受固定的集体备课时间的限制，时时集备，天天教研，我只要有了问题，就提出来和老师共同研讨。

第三步：课堂教学，大胆尝试。教改的过程，是教师共同参与、同步提高的过程。我根据自己对新课改理念的理解，在自己的课堂上尝试操作自己认为合理的教学方式。

4、总结经验，形成模式。

我通过教学研究和教学实践，逐步形成了“四变四结合”的课堂教学要求。现介绍如下：

（1）、从教材结构分析看，备课的角度要变，要将“备教材”、“备学生”、“用学生的眼光看教材”三者结合起来，以充分体现学

生主体。新课程标准指出：教材只不过是师生进行“对话”的“教学文本”。按照这个观点，教师要“对话”，就要了解学生的想法，然后进行有针对性的讲解，才能起到“解惑”的作用。从这个意义上讲，“以学生为主体”的体现，首先应该体现在备课上。

首先，要正确确定教材的重点和难点。“重点”是教材的逻辑结构决定的，是客观存在的，因而对每个学生都是一致的。“难点”是指学生在接受上比较困难的知识点，是由学生原有知识结构与新知识之间的不协调造成的。

其次，教学内容的选择要根据学生的基础状况，关注不同学生的学习需求。教师在备课中要考虑到学生发展的差异和不平衡性，在内容的选择上要体现一定的弹性，以满足不同学生的需求，使全体学生都得到相应的发展。

第三，师生共同备课。事先请几名不同层次的学生一起预习，在共同讨论中，教师了解学生的难点所在，了解学生的差异所在，课堂上就能注意到学生的不同需要，灵活组织教学。

（2）、从课堂教学结构看，教师的教法要变，要将“讲清重点”、“启发思维”、“教给学法”三者结合起来，以充分体现教师的主导作用。

新课程标准告诉我们，教育的核心是学生的能力的发展，知识只不过是载体而已，因为“知识是死的，思维是活的”。对课堂教学而言，核心就应该是学生思维的发展。为此，我在教学中努力做到以下几点几点：

一是“讲清重点、分化难点”仅是评价教师教学水平的必要条件，而非充分条件。新课程标准背景下的课堂教学，并不是对传统的讲授式教学的全盘否定，只不过是对“一节好课”的评价标准发生了变化。

二是在课堂教学中，学生的“主体地位”应体现在“顺应学生思维”上。

三要培养“学生的问题意识”，是使“学生思维发展”的必然要求与途径。

四是学生反思意识的强弱是思维是否发展的重要标志。

五是强化“方法比知识更重要”的观点。

（3）、从学生的知识结构看，听课的方式要变，要将“以听为主”、“以练为主”、“师生互动”三者结合起来，以充分体现有效学习。

学生学习的过程，是学生将新知识纳入自己原有知识结构，并使之扩充、完善的过程。由于原有的认知结构具有一种定势，这种定势在学生的学习过程中既具有积极作用又具有消极作用。这种消极作用阻碍了学生认知的飞跃，造成学习新知识的困难。学生要克服这种定

势的消极作用，形成新的定势，仅靠老师的讲解是远远不够的。因此，在课堂教学中，要将“教学的有效知识量”与“学生思维、智慧的发展”有机地结合起来。通过长时间的实践与探索，我在课堂教学中，逐步形成了“精讲多练、当堂反馈、及时纠偏”的模式，就是要使学生“耳灵起来、口读起来、手动起来、脑活起来”。

（4）、从教学反馈要求看，作业布置形式要变，要将“顺次布置”、“精选布置”、“分层要求”三者结合起来，以体现因人施教，分层要求，从而减轻了学生的课业负担。

学生做作业的过程，实际上是“巩固与再学习”的过程。但由于学生学习基础的不平衡，难免会有些学生在完成作业时显得力不从心。如果我们不加以区别地一味统一要求，就必然导致一些学生要么不交作业，要么就抄袭交差，“巩固与再学习”的目的就不能达到。所以教师在布置作业时，要承认这些差异，尊重这些差异。我在布置作业时要有弹性，分为 A、B、C三级要求：A级为基本达标要求，针对基础薄弱同学而设计；B级为中档较高要求，应面向大多数同学设计；C级为思考性、灵活性均较强的题目，让学有余力的同学作深入研究。这样就可让不同层次的学生都能在完成作业的过程中体会到成功的喜悦，同时也培养了学生的实事求是的处世态度。随着要求的不断提高，学生的学习积极性、自觉性、学习能力也会随之而提高，从而真正体现实事求是，因材施教。

二、勇于实践探索，实现学习方式多样化

课堂教学应着眼于学生潜能的发挥，促进学生有特色的发展、可持续的发展，使学生富有探究新知，不断进取的精神，这一切，迫切需要教师勇于实践，改变学生原有的学习方式。在实现学习方式多样化方面，我主要从以下几个方面入手：

一是从内容入手，引导学生进行自主学习。

自主学习具有几方面的特征，对高中学生来说，最重要的是学习过程有内在的动力支持，学生能从学习中获得积极的情感体验。我们从教学内容入手，在教学中坚持两个原则，即学生能自己说出来的，教师不引，学生能自己学会的，教师不教。课堂教学中，教师将方法交给学生，然后放手让学生自学，如语文课上生字的分析、课文的朗读等。教师从知识传授着的教色转变为课堂教学的引导着和组织者，学生是学习的主人，这样的学习过程，学生充满成就感，有了自信心，这一切，又激发他们投入到新的学习活动中。

二是在课堂教学中培养学生合作的意识和习惯。

新一轮课程改革要求学生自主探索，主动获取，进行合作学习。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习如何在课堂上落实呢？我在课堂教学中加

大了小组合作学习的探讨，使合作进行讨论交流较普遍地在教学活动中应用。老师参与其中，对各小组的学习情况给予必要的提示与点拨。教学过程即是学习的过程，同时又是学生交往的过程，学生的合作意识得到较好的培养。三是课堂教学注重过程教学，培养学生的探究意识和习惯。

孩子有与生俱来的探究的需要和获得新体验的需要，这些需要的满足，必须具有一定的环境和适当的方法。我在课堂教学中注重过程教学，给学生提供一个面向实际的、进行探究的学习环境。教学过程中，教师不是把现成的结论交给学生，而是让学生去感悟、去体验、去讨论，让学生经历获取知识的思维过程，悟出解决问题的方法。这样，充分发挥了学习的自主性，培养了学生的探究意识和习惯。在实践中，可以欣喜地发现学生的学习方式开始从依赖性向独立性，从孤立性向合作性，从他主性向自主性，从接受性向探究性，从封闭式向开放式转变。在这个转变过程中，学生的独立性在不断地上升，教师的作用在逐渐地下降。在新课改的理念指导下，慢慢地学生将实现变 “要我学”为“我要学”学习责任的根本转移。

通过对教学方式与学习方式的改革，提高了课堂教学效益，从而提高了教育教学质量。在今年的教育教学评估中我所教的班级语文成绩位居年级组一二名。但我知道，课改试验任重而道远，我将一如既往，勤奋学习，开拓进取，取得更大的成功。

第五篇：提高课堂教学效率论文

新课程改革为语文教学注入了新的活力，但是，我们必须冷静地思考当前的语文教学现状。冷静思考一下，我们就不难发现新课程背景下的语文课堂教学存在许多误区，应引起我们足够的关注。

误区一：重视“工具性”忽视“人文性”，造成课堂教学低效。

当前的语文课堂教学不尽人意，受分数至上观念的影响，有些教师在课堂上不经意地使语言学习脱离人的主体精神经验，把知识简单堆积，搞题海战，技能重复操练，使语文课成了一种空壳的、工具的纯技能训练，把学生作为学习的“机器”，这种过度重视语文的工具性，忽视语文的人文性，使语文课成为精神的沙漠和情感的荒原。使学生在课堂上麻木接受学习，导致课堂教学效率低下。因此，在语文课堂教学中一定要让“工具性”和“人文性”统一起来，提高课堂教学效率。《语文新课程标准》指出“工具性和人文性的统一，是语文学科的基本性质”。工具性是人文性的载体，人文性是语文学科的本质属性，不应过度重视工具性，忽视人文性，两者是相辅相成，密不可分的，在语文课堂教学中应使两者有效结合。

中学语文课文都具有丰富的情感因素和深厚的人文精神，在语文教学中应渗透人文精神教育，如在学习文本时，一方面可以通过学习课文，指导学生正确理解和运用语言文字，积累语言，培养语感，发展思维，培养运用语言能力及“听、说、读、写”能力，另一方面，可以通过对文本的品读，体验，进而得到人文精神教学，对《老王》学习，可以激发学生对弱者的关爱，让爱这种博大感情深入学生心中；对《中国石拱桥》学习，可以激发学生对祖国文化的自豪感；对《三峡》学习，可以培养学生对祖国大好河山的热爱；对《看云识天气》学习，可以激发学生求知欲望，培养学生科学精神；对《生命生命》学习，让学生体味人生，关爱生命，思考人生；对《散步》学习，让学生懂得亲情是人间真挚美好的感情，要珍视亲情，学会感恩……

通过语文课堂教学，不但让学生获得知识，而且能渗透人文精神教育，美化学生灵魂，净化学生心灵，使学生真正理解人生的意义，关注人生，让他们找到正确的生存方式、生活方式、学习方式。语文课堂教学对人文性教育不能缺失，这样语文课堂才能有生命，才能提高课堂教学效率。

误区二：合作学习流于形式，造成课堂教学低效。

目前几乎所有的语文课堂教学都具有小组合作学习。学生确实“动”起来了，课堂气氛活跃了。但有些合作学习存在许多问题，合作效率低，只把合作作为课堂教学的一种形式，一种时髦。当合作学习时，学生合作时间短，没有思考的时间，没有思维的撞击升华，怎能有效合作学习？同时老师唯恐学生耽误自己的教学进度，没等学生进入角色，就草草收场，看似全班热闹非凡，实则是走过场，合作效率低。因此，我们应提倡有效合作学习，有效合作学习。

首先合作的内容必须有一点难度，一个人难以完成的，跳一跳才能摘到苹果。其次，探讨结果是开放的，答案不唯一。

第三，合作的流程是清晰的，即学生先独立思考，把自己的想法写下来，再分别说说自己的想法，讨论形成小组意见。

最后，合作学习时，不但要留给学生时间，而且教师要参与其中，教师要走下讲台，深入学习小组，了解合作进展情况和遇到的困难，适时教给他们合作技巧，组织合作的要领，让学生在合作学习时，学会尊重、倾听、否定、质疑和补充。

如在教学人教版七年级上册《皇帝的新装》这课时，我就及时给学生创设合作学习的机会，让学生合作学习“想象一下，这个皇帝回到宫里会采取什么行动呢？”通过有效合作学习及教师的指导，收到了意想不到的效果，这不但加深学生对课文内容的理解，而且还提高了合作学习的有效性，提高了课堂教学效果，真可谓一举两得。

误区三：把讨论作为“陪衬”，造成课堂教学低效。

某些课堂动辄小组讨论，表面轰轰烈烈，其实流于表面，学生在课堂上根本没有主权而且学习效率低，我从两个方面阐述：

就学生而言：在课堂上学生讨论的时间没有保障。有些老师在学生正在讨论时，恐怕耽误教学进度，不管学生讨论的怎样，就像“交警”一样，说停止讨论就停止讨论，只是把讨论作为课堂教学中一种“陪衬”，这样课堂讨论就不能深入，效率低。因此，在课堂讨论中教师要“放权”，留给学生充足的讨论时间，因为问题解决需要时间，所有学生得到锻炼需要时间。在这样的课堂讨论中，学生乐于参与，讨论深入，讨论才有意义，思维在讨论中碰撞升华，促成学生的智慧生成、表现、创新，讨论的效果就会大大提高。

就教师而言：

其一，教师要精心设计讨论题，既能化解难度，又能让学生积极思维。命题时要有一定的难度、深度和外延性，要符合学生的“最近发展区”。

其二，课堂讨论时教师要参与其中。课堂讨论中有些教师沉默不语，不敢参与其中，恐怕剥夺学生的主体地位。如果这样教师就不能够及时了解学生的思想动向，讨论情况，就不能及时调整自己的教学思路，不能针对性进行教学；就不能及时纠正，致使学生的讨论偏离教学目标，浪费时间，致使课堂效率低。因此，在讨论环节中教师要参与其中，保证课堂讨论生动活泼，深入开展，引导学生在积极健康的氛围中实现思想交流，知识丰收，提高讨论效果、学习效果。

总之，在新课改中，在中学语文课堂教学中，教师要冷静审视和思考教学中的不足，把握语文教学的本质，走出语文课堂教学误区，理性的走在课改路上，提高课堂教学效率，让语文课堂教学充满生机。