巧用班班通,提高课堂教学效率（大全）

第一篇：巧用班班通,提高课堂教学效率（大全）

巧用班班通，构建高效快乐数学课堂

【摘要】目前越来越多的学校认识到“班班通”工程对教学的巨大促进作用，而开始着手建设自己学校的“班班通”，而在“班班通”环境下怎样优化现有的教学模式，提升教学效率，成为“班班通”工程学校的当务之急。但并非所有的数学内容都适合班班通辅助教学，它只可巧用，不能滥用。班班通教学可以使学生形成强烈的学习动机和乐于学习、善于学习的学习态度，从而引发学生积极思维，提高分析、理解和创造的能力，促使教学质量大大地提高。当一个新生事物摆在我们面前的时候，我们需要有热情拥抱的举动，但也应有冷静审视的头脑，我们中学数学教师也不例外，这样方能为班班通教学创造一个良好的生存环境，达到“巧用班班通，构建高效快乐数学课堂”的目标。

关键词：班班通 数学 快乐课堂 高效课堂

数学是研究客观物质世界的数量关系和空间形式的科学，它具有概念抽象、逻辑严密和应用广泛的特性。但谈及数学课，特别是一些涉及空间图形或动态图形的数学课，许多初中数学教师都感到伤脑筋，教师可能在课堂上费了九牛二虎之力，但学生们根本就不领情。在他们的感受中，一是认为数学课枯燥无味，尽是公式符号，不显其味，无心学习。二是数学本身比较抽象、枯燥，加之初中学生的年龄特征（自控能力差、注意力容易分散），单一传统的数学教学方式造成学生数学创新素质能力难以提高。如何改变学生对数学课无味的态度呢？事实上，班班通与数学教学的整合有利于改变这种状况，给初中数学课教学带来新的生命力，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，从而构建高效快乐的数学课堂。

一、班班通在数学课堂教学中运用的可行性

皮亚杰认为，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。人类认识事物的规律是从具体到抽象，从个别到一般，从感性认识上升到理性认识。初中生的抽象思维在一定程度上主要以具体形象作支柱，仍然喜欢图画、图像等具体形象的东西。班班通不仅可以综合运用文字、图像、声音显示知识背景，而且可以打破时空限制，把学生带进虚拟的世界，也使枯燥乏味的数学公式理论变得形象生动。它把书本知识化为血肉丰满、生动活泼的形象，实现了群体教学与个别指导相结合，知识传授与教学信息反馈、分析、计算机决策相结合，真正实现了因材施教，确实提高了学生的素质，促进了学生个性特长的健康发展，从而大幅度提高了教学质量和效率。

二、数学课班班通教学的实践与探索

1、班班通“悬”念——我要学习。

古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”。“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。为此教师应依据教材内容，抓住学生好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，给人们心理上造成一种强烈的想象和挂念，让学生睁大好奇的眼晴，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。如在“多边形的内角和”的教学中，画面上出现一个三角形，其内角和为180°即（3-2）×180°，再画出一个四边形，并作出一条对角线把四边形分成两个三角形，其内角和为2×180°即（4-2）×180°，再依次出现五边形、六边形„„n边形，那么n边形的内角和为多少呢？前四个多边形的内角和学生容易说出，但最后求n边形的内角和学生们都皱起眉头，画面中同时也亮出一个红色的大问号，把学生引进疑问的情境之中，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，从而激发学生思维，使学生处于一种积极的思维状态中。

2、班班通“激”趣——快乐学习。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习的最好老师，也是学习的原动力，学生如果对所学知识有较浓的兴趣，就会处于良好的准备状态，当学生处于良好的准备状态，情感处于积极主动状态，那么课堂效率就高。法国著名演讲家海茵兹.雷曼麦有句至理名言：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更易让人接受。”教师在教学过程中，利用班班通图像、声音、图表、动画等快速传递的特点，将多种形式的教学信息同时或交替作用于学生的感官，让他们兴奋起来，使学习过程更加趣味化、深入化、自然化，能有效地激发学生的学习兴趣，从情感上接近数学课，进而对它产生好感，最后达到乐意学、学得好的目的。

我在开展教学“圆的认识”时，利用Flash动画显示小动物乘坐装有各种轮子的小车的情景，学生发现：小动物在乘坐长方形、正方形、三角形、椭圆形车轮的小车时，上下颠簸、惊恐万状，而在乘坐圆形车轮的小车时，则平稳舒服，怡然自得。那么，车轮为什么要做成圆形的呢？圆有什么特点呢？在学生的心目中形成了一个个大问号，他们跃跃欲试，争着想揭开这个谜。又如，在“生活中的几何图形”的教学中，可以利用班班通鲜艳的色彩和优美图案，直观形象地再现实物，给学生如见其物的感受。教师利用班班通设计出日常生活中常见的粉笔盒、篮球、象棋、螺母、魔方、易拉罐等几幅图案让学生观察后，提出问题：哪些图案与长方形、正方形类似？哪些图案与圆柱、圆锥类似？从而把学生引入到发现问题、解决问题、反思问题的过程中来，加快其对情景的感知和理解。比如，在教“轴对称图形”这一课时，教师可以运用班班通设计出一些轴对称图形，一一显示后，教师用红线显现出对称轴，让学生观察、发现、总结、归纳，得出轴对称图形的定义及轴对称的性质。这样借助班班通鲜艳的色彩、优美的图案，增加了真实感，渲染了气氛，创造了意境，有助于提高和巩固学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性。

3、班班通“创”新——优化学习。

美国创造学和创造工程之父亚历克斯·奥斯本曾提出了一种培养创造能力的教学技术——脑激励法，其基本原则是，在集体解决问题的课上，通过暂缓作出评价，以便于学生踊跃发言，从而引出多种多样的解决答案。其具体要求是：（1）禁止提出批评意见。（2）鼓励提出各种改进意见或补充意见。（3）鼓励各种想法，多多益善。（4）追求与众不同的，甚至离题的观念。在传统的中学数学教学中，由于受客观条件的限制，许多重要概念、公式等方面的知识重点、难点往往不易解决，教师往往在突出教学重点，突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，即使如此，学生仍然感悟不深，容易产生疲劳感甚至厌烦情绪。而现代多媒体具有形象具体、动静结合、声色兼备的优势。如果把班班通运用到数学教学中就可以变抽象为具体，变静态为动态，化枯燥为生动，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的问题。学生抽象思维、逻辑思维、语言表达等方面的障碍在计算机的作用下被化解了，消失了，从而降低了学习难度，有效地实现了精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。学生也会为其形式之新颖，声画之精彩而耳目一新，从而激发学生的创新动机，培养学生的开放性思维和分析解决实际问题的能力，达到“优学”效果。例如在教学“有理数的加法法则”这一课时，新教材上用了几种情形来加以说明，但其叙事的过程犹如一杯白开水，不利于学生的思维。如果在教学中运用Flash课件，就收到了很好的效果。首先，设计出一个走路的小丑，请他来担任书本中省略的“走”的主人，让他在数轴上按各种要求走动，并把所有的走法设置成学生不易察觉的小按钮，当鼠标点中相应的小按钮时，才会出现有走法的标记的大按钮。他的每一次走动，都会在数轴上方留下痕迹。教师先演示其中的一种走法，学生看到这个小丑及其走法，马上来劲了。教师趁热打铁，问学生还有没有其它的走法呀？如果有的话，请上来操作电脑。这时，不管是优秀生，还是基础差的学生，都被吸引住了，积极开动脑筋，争相上台操作。学生想出走法后，由教师点出大按钮，再由学生操作大按钮，这时，动画又动起来啦！学生通过自己的思维，获得了成功，获得了自信，他们在高兴的同时，也提高了学生学习数学的兴趣。课堂气氛活跃起来了，学生情趣盎然，学习兴趣倍增，使我的数学课教学化抽象为具体、变枯燥为有趣，收到事半功倍的效果。又如在三视图的课堂教学中，如果只有粉笔和黑斑，那教师需要花费大量的时间在作图上，但是借助班班通，可以备课时准备大量的图形直接展示给学生，不仅节约时间，而且生动形象，让学生很快接受与理解，大大提高了课堂效率与教学效果。

4、班班通“聚”焦（重点、难点）——自主学习

新课程理念下的数学教学不在是“填鸭式”的教学，不仅仅需要学生掌握所学的知识点，更重要的是让学生掌握知识的形成过程，使学生知其然，又知其所以然。运用班班通教学可以将教学中涉及的事物形象、过程等全部内容再现于课堂，使教学过程形象生动，使难以觉察的东西清晰地呈现在学生的感觉能力可及的范围之内，突出重点，突破难点。教学生如何画一个图形平移后的图形这是一个重要的知识。教师用传统的教学方法在黑板上画给学生看，存在着一定的弊端。如：学生走神，教师画时部分学生不注意看；教师作图时，身体遮挡住部分学生视线等等。而运用班班通辅助教学，情形就大不一样了。我们可以先用班班通演示平移的步骤和基本方法，由于用班班通演示，手段新颖，学生的注意力集中，给学生留下的表象深刻。演示结束后，教师再到黑板上示范，最后让学生独立作图。这样的教学过程设计，符合学生的心理需求，使学生对平移方法清楚明了，教学效果好。

三、数学课班班通教学应注意的几点：

班班通与初中数学学科的整合也存在着种种误区：如不顾实际，任意“拔高” 班班通在数学课堂教学中的地位和作用；以辅代主，教师成为班班通的奴隶；课件呆板或“花哨”，引起学生的过度注意或分散学生对正在学习内容的注意力。凡此种种必会对数学课堂教学带来一些负面影响。针对上述情况，要让班班通在数学教学中发挥应有的作用，必须注意以下几个方面的问题。

1、班班通易成“灌输”的工具，学生易成观众

因为班班通现实的优点，许多老师常常不管什么课题，什么时机都喜欢使用，使用时一“放”了之，象放电影一样，此时的班班通往往成了灌输的工具。

2、班班通的直观易弱化学生动手的能力

班班通很直观、形象，但同时正因为它的优点有时也起到了负面的作用。比如讲解二次函数图像时，学生因为有了“一次函数图像是直线”这个先入为主的结论，加上又没有见过抛物线，往往画不出正确的函数图像，班班通因为描出无数各点，所以图像非常简单的就呼之欲出了，没有太大的悬念，但同时也弱化了学生自己动手的能力，对于今后新的函数图像的画法是不利的。

所以在教学中要从实际出发，这样才有利于取得最佳的教学效果。如果不加选择地什么地方都用班班通，甚至为了用班班通而去用班班通，就成了滥用。这不但发挥不了它的优势，有时反而会产生负面效应。

综上所述，初中数学与班班通的整合，并非强调所有的数学内容都适合计算机多媒体辅助教学，它只可巧用，不能滥用。班班通数学教学可以使学生形成强烈的学习动机和乐于学习、善于学习的学习态度，从而引发学生积极思维，提高分析、理解和创造的能力，促使教学质量大大地提高。但我们也应注意到班班通教学手段不能完全取代传统的教学方法，而要与传统的教学手段有机结合。和教师相比，班班通教学仍处于教学中的辅助地位，即使班班通完成了许多人力所不及的任务，也不能代替教师的全部工作，教学过程的诸环节仍需教师来组织实施，因此，教师应通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体。在教学时，要充分发挥教师的主导作用，用班班通为现代教育教学注入新的活力。当一个新生事物摆在我们面前的时候，我们需要有热情拥抱的举动，但也应有冷静审视的头脑，我们中学数学教师也不例外，这样方能为多媒体数学教学创造一个良好的生存环境，达到“巧用班班通，构建高效快乐数学课堂”的目标。

第二篇：巧用多媒体提高课堂教学效率

巧用多媒体提高课堂教学效率

教育要现代化，首先教学手段要现代化，在科学技术飞速发展的今天，教育不再是“一支粉笔、一块黑板”的传统模式。运用现代多媒体改革语文教学是时代的需要。运用多媒体可以明显地提高教学质量，已经为越来越多的人所认同。我媒体改革教学，必将是现代教育的大趋势。

什么是多媒体及多媒体教学呢？

媒体，又称媒介、媒质，是指通信的中介手段，媒体一词的含义是指日常生活中人们所接触的以多种形式存在的信息载体。

所谓多媒体教学，就是充分运用文本、图像、声音等各种信息表现形式，对课堂教学进行优化组合，提高课堂效率。

随着多媒体技术的发展和广泛运用，给教育教学手段的改革开辟了一条新的途径，为枯燥的课堂生活创造出一个全新而高效的学习环境。

巧用多媒体，提高课堂教学效率，一般来说，主要包括两方面：

第一，巧用多媒体教学手段，通过营造良好的语文教学气氛，激发学生兴趣。教育心理学认为，兴趣激发学习动机的最现实、最活跃的因素，一旦儿童有了浓厚的兴趣，就会有强烈的求知欲，学习就不再是一种负担。图文并茂、色彩鲜艳的图画总胜于老师枯燥乏味的提问、讲解。儿童的感官受到刺激，大脑皮层趋于活跃，学生情绪饱满，课堂气氛好，学习活动就能持久开展下去，课堂效率大大提高，课堂效果事半功倍。

过去语文教学效率低，原因固然很多，但语文教学没有体现出语文自身形象性的特点，光靠枯燥乏味的讲解，是其中最主要的原因。由于没有良好的课堂教学环境，许多语文课，只能从课文字里行间去揣度，靠想象填补知识的空白。现在则可以把“想象”变成“实实在在”的东西，过去需劳心劳力的直观教学，现在用多媒体技术就可以轻易实现。

如《小壁虎借尾巴》一课，教师用课件演示小壁虎的尾巴是怎样断的，小鱼、老黄牛、燕子尾巴的作用及它们如何使用尾巴，全都实实在在“搬”到孩子们的面前，学生学习兴趣浓厚，教学难点迎刃而解。

第二，巧用多媒体，可以培养学生的自学能力，更有效提高教学效果。

运用多媒体技术，可以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者和促进者的作用。教师利用多媒体手段创设情境，用协作、会话等方法充分调动学生的主动性、积极性，课堂效果将获得显著提高。

如《富饶的西沙群岛》一课，教学过程设计如下：

A、创设情境：看录相或课件，让学生进入情境。

B、确定问题：预读课文，不懂的字词查生字词库，认读生字，理解词义，掌握字形。

C、自主学习：学生再读书，述说海底世界的景象。

D、协作学习：在个人自主学习的基础上开展小组讨论，协商填空练习，以进一步完善和深化对主题的理解。

E、效果评价：人机对话，自行操作，自我检查练习正确与否；背书比赛，可先录下，再放录音，自行、相互检查和纠正错误，看是否达到课文要求。

这五步学习过程，充分体现了学生自主学习过程，通过看录相或课件，学生观察海底世界的情景，使其有身临其境之感，并使学生能在和现实情况基本相似的情境中发生。学生不仅体会到祖国语言文字的魅力，还体会到祖国海疆物产的丰富，景色的瑰丽神奇，无须教师繁琐的分析，学生就很容易理解西沙群岛的富饶美丽，爱国之情油然而生。此外，学生在解决疑难问题可以人机对话，或与同学用计算交流、讨论和修改自己和答案，这样，极大地培养了学生的自学能力，提高了学生的素质，进一步说，培养这种自主学习的素质，也是一个人在人生道路上成功与否的关键。学习如此，工作、人生何尝不是这样。

形象和直观是多媒体的优势。但任何事物都存在两面性，过分地强调直观，而不去努力通过直观的表现力去探究知识更深层的内涵，那么，这些简单的直观表达反而会损害了学生抽象思维的发展，下面简单谈谈有悖于多媒体教学的几种形象。

首先，教学上过分追求形式，忽略了“学生是学习的主体”这一根本出发点。

有的观摩课、竞赛课，教师用了大量的电教手段，由“满堂讲”变成“满堂放”，以为多媒体的运用越新奇越好，越多越好。其实，媒体的作用永远只能是一种手段，而不是目的。脱离了如何培养学生的主旨，夸大多媒体辅助教学的功能，课堂热热闹闹，下课后学生一无所知，根本达不到教学目的。

再有，课堂上忽略了学生的参与。

教学的主旨是如何培养学生的参与自主意识，发挥学生的主观能动性。如果教师一直站在台上操作，没有关注学生的感情和接受情况，学生得不到教师及时的肯定和鼓励，得不到除课堂知识以外的东西，全面发展就成了空话。

另外，教师还要掌握好媒体原则，找准媒体使用时机，避免唤起过多的无意注意。总之，把多媒体技术巧妙地用在语文教学中，有较好的辅助教学作用，它具有传统教学无法比拟的针对性、规范性。巧用多媒体，将会极大地提高课堂效率，为现代教育开创出新的天地。

第三篇：巧用CAI提高地理课堂教学效率

本科毕业论文

巧用CAI提高地理课堂教学效率

学生姓名：袁红伟 指导教师：娄晓黎

所在学院：城市与环境科学学院

所学专业：地理科学

中国·长春 2011年5月

东北师范大学城市与环境科学学院本科毕业论文

摘要：本文通过分析CAI教学的可行性及作用，总结出CAI教学可以更好的优化课堂教学，提高教学效率，但是CAI教学并不是万能的，使用不当或者没有看到其本质地位，可能会导致课堂教学失败的恶果，最后本文针对如何提高CAI的课堂教学效率提出几点建议，使CAI教学可以发挥更大的作用，教师更好的教，学生更好的学！

关键字：地理教学

多媒体

课堂效率

东北师范大学城市与环境科学学院本科毕业论文

Improve The Geography Teaching Efficiency Skillfully by Using The CAI

Abstract: This paper questionnaires and interviews through analyzing the feasibility and status of the CAI teaching in the classroom, sums up the advantages of CAI teaching in optimizing classroom teaching and improving teaching efficiency better, but CAI teaching is not everything.Using it incorrectly or can not see its essence status, may cause the consequences of failure in classroom teaching, so this paper on how to improve the efficiency of CAI classroom teaching and give you some suggestions for that CAI teaching may play a bigger role, teachers better teaching, students better learn!

Keywords:

Geography teaching

CAI

teaching efficiency

东北师范大学城市与环境科学学院本科毕业论文

前言

在现代社会中，随着科学技术以及思想的进步，对教学的要求也随之改变，最近这些年新课改的理念深入人心，要求教师适当的运用计算机多媒体技术，而且由于地理学科本身的限制，要求学生有很强的空间立体感，能够运用抽象思维以及空间定位思维来学习新的地理知识以及解决在自然界中以及生活中出现的问题，运用计算机辅助教学可以帮助学生突破地理教学的难点，如：综合性、空间性、理论性以及区域性的问题，特别是自然地理部分的学习。本篇文章所要解决的是中学地理教师将怎样巧妙的运用多媒体提高课堂的效率。地理教学中运用CAI的可行性分析

21世纪的今天是一个现代化的时代，计算机绝对是今天的核心，然而教育界的改革也不能被时代淹没，新时代也需要新的教育手段，这样才是新时代的合格教师。

地理中的地图教学内容是非常重要，可以说地图是地理的第二语言，用传统的教学方法进行地图教学有一定的局限性，比如说比例尺的大小、地图的形式、地点的选择等都会受到很大的限制，教学效果也会受到很大的影响。用CAI教学可以更加方便、直观的展示地图，便于学生的观察和学习。

地理教学中有一个很重要的组成部分是自然地理。作为文科生的学生对自然地理教学的反应普遍是很难学的，需要学生的立体思维和空间思维，然而受到年龄的限制，他们化抽象为立体的能力还非常的弱，空间思维也不是很强，所以对于宇宙中星球的布局和运动过程以及日食和月食的形成原理学生都很难理解。CAI教学特有的教学功能是可以将立体和抽象的事物和过程呈现在观看者眼前的，这对地理教学来说是一次具有重要意义的改革和创新。

以上是地理教学CAI的应用可行性分析，通过以上分析说明了CAI在地理教学中的应用有着非常好的广阔前景。CAI在地理教学中的作用

多媒体是现代教学的重要组成部分，CAI在中学教学如果被一个优秀的教师成功运用，就能够达到优化课堂教学、提高教学效率的效果，CAI是提高地理教学效率的主要途径之一。

2.1节省课堂导入时间

首先CAI能够在上课的前几分钟创设问题情境，是地理教学的导入变得快速，自然和生动，节省时间的同时受到很好的教学效果。

情境的的创设，有助于学生注意力的集中。只有学生注意力集中地时候才是接受知识做快速、掌握知识最牢固的时候。比如，在讲解大气的热力环流这个知识点时，导入的设计很重要，运动CAI教学可以更直观的放一些动画来吸引学生观看，是学生观看的时候能提出问题，也可以看一段三国演义的片段——火烧上方谷（经过剪辑和重组，突出天气的变化），让学生能主动的发现问题，天气为什么会从万里无云变化到突降大雨，很自然的带着着疑问进入今天的地理教学课堂，通过学习将疑问解决，发现问题然后解决问题，让学生有很大的成就感，感觉地理能解决的知识就在眼前，学习知识的同时增加了对地理学的认识以及重视程度。

2.2 CAI能够激发学生的兴趣以及好奇心

东北师范大学城市与环境科学学院本科毕业论文

在地理教学过程中，有很多的地理现象和事物，它的形成、发展和演变都是空间想象的基本原理，学生理解起来比较困难，需要立体的思维和很好的定位思维，用传统的板画达不到立体的效果，学生理解难度很大，CAI可以很大程度上解决这个历史性问题，运用CAI进行水、大气、地壳物质循环，板块和洋流等知识的讲解，它可以是立体的东西很形象很直观的表现出来，相比于单纯的语言教学更具有说服力，有声有色，动静结合，给学生一个丰富多彩的教学生活，突破了难度教学，提高了教学的效率。

2.3多媒体教学有利于培养学生的观察力和创新能力

运用多媒体教学，将各种地理事实材料整合到一起，原先靠教师不厌其烦的一遍一遍的讲解才能解决的问题，一目了然地呈现在学生面前，教师只起引导作用，学习的主体是学生，这时学生就会对比，找不同点和相同点，从而进行自主学习。通过自主学习学到的知识学生会理解的更加深刻、掌握的更加牢靠。例如，地理必修一中的洋流的形成和走向与气压带、风带、大洲的布局等因素密切相关，很多学生要求将 “三风四带”、大洲格局以及洋流的布局和走向进行整合，然后与世界地图进行重组，这样可以更好的进行知识的整理，从而培养了学生的创新能力。因为CAI能够很好的设计出和真实情境差不多的事物，学生可以自己发现问题，然后共同解决问题，激励学生积极的思考，是学生能够自主学习和合作学习，从而达到较好的课堂效益。

2.4运用CAI突出学习重点、淡化学习难点

地理教学中的一些重点、难点知识，用CAI动态地加以分解和组合，更有效的让学生进行理解，认识到事物的本质。例如河流的演变过程，就可以用CAI教学手段进行演示和讲解，对过程加以分解，使河流演变的基本原理呈现出来。相对于传统的教学方法而言，表达的更加清楚、学生更容易理解。CAI教学可以再次呈现事物的发生、发展和消亡的过程，更新颖、直观，更加的有趣味，使原本枯燥无味的课堂生动化，这样，更加轻松的突破和淡化了教学重点和难点，极大的提高教学效率。

3.CAI教学手段在地理教学中存在的劣势及问题

3.1 CAI使用的盲目性

有些教师观点过于极端，CAI教学手段在他们眼中要么是万能的，要么是无能的。当然认为CAI教学是无能的人比较少，他们基本从来不适用多媒体，大多数人都认为CAI教学是万能的，没有它是万万不能的。根据我们对CAI教学方法的理解来说，它比较适合那些动画需求量很大、图形和表格要求量较大的一些课堂教学任务，高中地理教学的自然地理教学部分就非常需要CAI教学的辅助才能达到教学效果的最优化。但是目前有些教师在课堂内容根本不需要多媒体教学时，他也会使用CAI教学手段，致使其盲目使用，致使出现了许多不利于提高教学效果的不良现象出现。比如：有一类人是频繁使用CAI教学，碰到有些内容不需要CAI教学手段的，也强行使用，在大屏幕上打出一个大标题，然后再没有出现错任何内容，这会导致硬件资源的一种浪费；还有一类人是把一节课要讲的内容原原本本的抄写进去PPT中，上课的时候进行“朗读”，学生丝毫没有兴趣，变成了照本宣科了。

3.2 容易造成本末倒置

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由于CAI教学必须得有课件或者是讲课素材在电脑中呈现，这就需要教师自己制作所需要的一切东西。有些教师课件制作的内容过于简单、形式过于单一，地理教学都需要有实际例子进行对比的，如果课件中没有地理事物的实际例子，全是密密麻麻的文字，这就会导致学生直接丧失地理学习的兴趣。然而另一部分教师认为地理教学应该把所有涉及到的东西都让大家亲眼看一下，各种地理事物都在大屏幕上出现，表面上看是扩展了地理教学的内容，文字、声音、影像、动画等应有尽有，课堂上一片生机和繁荣，其实大家的注意力已经分散了，大致学生看热闹没有对其原理进行理解，看的全部是表面现象。

3.3 限制了教师和学生的主观能动性

在进行热力环流的教学内容时，教师想要学生更好的理解热力环流的过程，就必须使用大量的动画，然而这样就会造成一种后果是教师的主要精力都放在了如何播放动画、何时播放动画上，学生的注意力很大部分的集中在动画的运动上，他们对运动的事物通常比较敏感，教师没有精力进行适当的引导就会导致学生的注意力发生分散，而且课件是事先设计好的，灵活性非常差，这样学生和教师的主观能动性都受到了一定的限制。这样不仅没有提高教学效率，反而加大了地理教学的难度。

3.4 学生和教师会养成懒惰的习惯

由于地理教学中过程地理事物和现象形成的过程、原因以及结果比较重要，老师经常呈现的也是事物发生、发展的过程和结果，原因的分析基本上都是用讲授法进行，由于文字比较多，很多老师不会把文字打到电脑中，这就导致了老师的懒惰。由于老师的懒惰，很多文字应该呈现出来而没有呈现，毕竟地理知识很多是需要记忆的东西，学生没有进行课堂的笔记，课上听的很认真，到课后进行巩固和复习的时候没有抓手和依据，导致教学效果的降低。有些知识要作必要的记录，特别是地理学是有些偏重记忆的，归纳和总结是将知识转化成自身能力必不可少的过程，简单的讲述往往达不到预期的效果。

4.课堂运用CAI教学的策略

适当的运用CAI的教学策略，才能达到教学效果和效率的最优。

4.1知识量的把握要适当

CAI教学可以给学生提供更多更大的信息量，拓展了学生的视野，拓宽了他们的思维，从而提高了教学效率，特别是地理学科，在讲解旅游地理的知识时，很多教师会把各个知名的旅游国家、城市、景点等代表特色展示给学生，但是总觉得图片和视频都比较漂亮，弄了很多，导致一节课都在看电影看图片；每个国家或者地区都会有很多的风俗习惯，现在网络这么发达，教师备课的范围更加的广阔，学生需要知识的扩展，但是由于备课的难度降低，会促使扩展的知识量加大，这样会导致课标要求的内容学生没有学会或者说没有给予足够的重视，拓展的知识学生导师了解的不少，但是也就是课堂上了解，课下他们不会对拓展的知识进行巩固和复习的，这样就形成了重点知识没有掌握、拓展的知识也没有掌握的局面。

知识量过多，就会导致在教学过程中产生走马观花的效果，教师一味的播放教学内容，东北师范大学城市与环境科学学院本科毕业论文

就会导致大量的知识就像是下雨一样从天而降，学生的能力不能够将全部的知识吸收的理解；还有一种情况是由于受到地理教学的学科限制，大量的让学生看图片、看动画，弄得课堂和电影院一样，这样不仅没有提高教学效率，相反的是知识传授量和传统教学相比会显得更少。由于中学所学的地理知识相对比较多比较细，而且中学生要学习的科目繁多，拥有的时间就会比较少，这样就会出现一个矛盾：短时间——多知识。有些没有经验的教师会盲目的追求更大容量的知识教学，过高的估计学生的理解吸收能力，由于多媒体的使用，很同意使一节课的知识量过大，就会导致课堂上教师讲得很多，学生最后学到的是少之又少，这样就进去了一个误区。

为了避免知识的量过大或者过小，在使用CAI的时候，事先对本节课的知识量进行评估，先评价一下知识量地多少，地理教学文字和图片基本都是必须的要素，不要过多的扩展知识，文字很多，这样会让学生找不到重点，大量的看图片会浪费很多时间，也不要为了扩展知识和视野，完不成教学任务，适当的把握知识量是非常重要的。同时教师要把握学生的接受能力，不能过分的追求大量的知识量，那样会产生相反的结果。

4.2 CAI教学需要其他教学方法的合作

马克思有句话：任何事物都是矛盾的结合体。任何事物都有其优点和缺点，在方便的使用多媒体教学的过程中，我们不能忽视其它教学方法的许多特色功能，也不能忽视CAI教学的独特功能。如地理教学中传统教具的展示功能和黑板的板书、板画功能等，这些都是CAI教学无法完全替代的，所以教师不能认为多媒体教学是万能的教学方法，所以教学过程中要多种教学方法相协调，提高课堂教学的效率。

例如在讲述日食或月食的形成，多媒体展示却是很直观，但是可以再用传统的教具演示（手电筒、乒乓球、地球仪），激发他们的学习情趣。

4.3 CAI并不是地理课堂的中心

我们用CAI教学的目的是使教学过程最优化，提高课堂的教学效果。

前苏联著名的教育家尤·康·巴班斯基所指出：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。”如果单纯的以电脑为中心，就失去多媒体教学本身的意义了。所以教学过程中必须明确CAI的地位，它只是一种教学的方法、一种教学辅助工具，教师要想正确使用CAI教学、发挥CAI教学的应该有的作用，就要把以电脑为中心的思想从头脑中消除，避免CAI教学法的使用失败。

教师在设计课件时要树立“以学生为中心、以教师为主导”的思想，教师引导学生积极地进行思考，适时的开导他们，使课堂气氛活跃，让学生们积极参与到学习中来。

4.4 需要动与静、抽象与直观的结合

CAI在地理教学的过程中，总会出现直观和抽象两种传递知识的媒介（直观型的是指那些动画、事物、现象等；抽象型是指传递知识的文字或者解释说明直观事物的文字），直观型的媒介和抽象型的媒介中间要有一个适当的比例关系，直观型的媒介是帮助学生理解一些

东北师范大学城市与环境科学学院本科毕业论文

基本原来和运动规律以及事物的形成过程，而抽象型的文字可以辅助直观型媒介发挥更大的作用。一个CAI课件不能只有直观型媒介。也不能只有抽象型媒介，要二者相辅相成、达到一定适当的比例要求才能发挥更大的作用。

地理的知识分为静态和动态两种。静态型CAI课件主要指幻灯片、图片等静止的事物，动态的CAI课件主要指电影、动画、录像等。前者善于表达事物的静态特点，便于学生观察事物的静态特征；后者倾向于表达事物的动态特点，偏于学生把握事物的运动变化发展的特征。只有动静结合才能才能全面展示一个地理事物，更好的进行地理教学。

作为中学地理教学,要达到最优效果, CAI教学系统的教学媒体的合理选择和利用,是教学环节中关键的关键,此所谓“工欲善其事,必先利其器”。CAI教学技术的声光、色彩、现状轮廓、时空跨度和变化,在揭示地理事物本质特征和内在联系方面,确实具有无可比拟的优势,为学生学好科学知识提供了极为有利的条件，给课堂教学带来了勃勃的生机,在直观、生动、形象等方面尤具特色。但如果在课堂教学中不恰当选用教学媒体,往往会使学生容易产生混淆、模糊等不良现象,使学生不易理解,难以掌握,降低了教学效率。所以我们只有更新观念，放远目光，抓住机遇，抢先发展，才能取得现代教育改革的主动权。

综上所述，多媒体教学的运用，将会带来教育观念、教学模式、科研意识的改变，将会给中学地理课堂教学注入新的生机和活力，可以大大提高课堂教学的质量和效果，为广大地理教师提供了发挥的舞台，然而它对地理教师的素质又提出了新的、更高的要求，要求我们的老师能够理解和适应网络文化，并能参与网络文化创造。我们每一个地理教师都应该以积极的学习态度和满腔的热情来迎接新时代对我们的挑战。

东北师范大学城市与环境科学学院本科毕业论文

参考文献：

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合理运用多媒体技术提高地理教学成效

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合理运用多媒体教学，提高地理教学质量

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浅谈多媒体教学中的失误与相应策略

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也谈在中学地理教学中应用多媒体技术的优劣

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[13]肖军华

运用Google Earth软件 突破“地球”教学难点

中国教育技术装备

CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 2009(13)[14]许首霞

运用多媒体,激活地理教学

成才之路

THE ROAD TO SUCCESS 2010(31)[15]杨堆胜

运用多媒体技术提高地理课堂教学效率

科技教育

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运用多媒体手段,提高地理课堂教学质量

中国科教创新期刊

China Education Innovation Herald 2007 年

第472 期

第四篇：巧用信息技术之力提高化学课堂教学效率

巧用信息技术之力 提高化学课堂效率

论文摘要

随着新课程改革的推进以及信息技术的发展，多媒体教学手段的运用也越来越广，它具有常规教学手段无可比拟的优点，显示出强大的生命力，大大增强了课堂教学的直观性和感染力，对传统的教学起到了极大的促进。

关键词：信息技术

提高

课堂效率

目录

引言

一、利用信息技术，可以激发学生的学习兴趣

二、运用多媒体教学，能增大课堂容量、提高学习效率

三、利用多媒体教学，有利于更好地突破重、难点

四、运用多媒体教学，有利于实施情感教育

随着新课程改革的不断推进，多媒体手段的运用也越来越走进我们的日常教学。多媒体技术在教育教学中的广泛应用，是信息技术发展的必然，也是21世纪教育发展的一种潮流。运用新颖、先进的多媒体信息技术，可以在知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，优化课堂结构，改革陈旧的教育教学方式方法，使知识能多层次、多角度、直观形象地展示在学生的面前，极大的提高学习效率。多媒体这一现代化教学手段的运用，不仅激发了学生的学习兴趣，而且能加大课堂密度、提高课堂容量，使学生获得最佳的学习效益。因而在培养学生兴趣，突破教学难点，适应新课改等方面有着非常明显的优势。

一、利用信息技术，可以激发学生的学习兴趣

兴趣是获得成功的动力，也是推动学生学习的最实际的内部力量。心理学家罗杰斯也说过：“创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件。” 在日常教学过程中，如何调动学生学习的积极性，激发学生的好奇心和求知欲是非常重要的。此所谓：“好之者不如乐之者”。如果学生对你所教的学科没有兴趣，上课的效率就会大打折扣。在讲述奇妙的二氧化碳时利用媒体播放意大利的死狗洞、由干冰制造的云雾缭绕的舞台、人工降雨的情景，学生就会对你所讲的内容产生浓厚的兴趣和疑问。在整个一节课中适时地穿插这样的内容能不断地使学生保持持续的兴趣和疑问调动学生学习的积极性，学生是学习的主体 调动好了学生的全部激情，调动起了全部学生的激情就能起到事半功倍的作用。

二、运用多媒体教学，能增大课堂容量、提高学习效率

传统教学过程中，由于教师把相当一部分时间用在板书上，以至于讲授时间过多，学生练习、巩固的时间不足，学生在很短的时间内要消化一节课的内容，其难度可想而知。课堂上掌握不了，在课后就要花大量时间去复习、巩固，这无疑就是增加学生课外负担；长此以往，形成恶性循环，不利于学生的综合素质的提高。而运用多媒体课件演示，可以把一节课的知识要点、形成过程、及针对性习题直观、生动、便捷地展示在学生面前。在教学过程中，只要操作小小的鼠标，就可以让学生一边眼看精美的教学图片，一边耳听教师的生动讲解或多媒体播出的声音，还可以通过大量练习对所学知识进行复习巩固。这样既节省了大量板书时间，也增加了课堂容量，使课堂内容更加充实。对于复习课和习题课，往往是时间短、内容多；如果教师把相关内容都写在黑板上势必要耗时费力，如果单凭语言叙述，学生视觉感官又没有很好地调动起来，效果也不理想。此时，多媒体教学形式下的习题课和复习课就体现出了它容量大、效率高的优势。

三、利用多媒体教学，有利于更好地突破重、难点

以多媒体为代表的现代化教学手段，是人脑的延伸。它具有极为丰富的表现力，能根据教学需要将教学内容相互转换，生动地再现事物的发生、发展的过程，从而克服了人类感官的局限性，通过突出观察点，揭示现象的内在联系，引导学生深入思考，丰富学生的联想，建立正确的空间观念，培养了学生思维的灵活性、缩短了学生的认识过程，提高了学生的分析问题的能力和解决问题的能力。如在初中化学教材中，有关物质的微观构成这部分内容学生看不见、摸不着，内容比较枯燥、抽象，传统的教学模式是依靠教师组织语言帮助学生去理解，因此缺乏直观感觉下形成的概念相对比较模糊。如利用多媒体技术将氧化汞分子分解过程制作成动画，那么学生就可以清晰地看到氧化汞分子，加热后，氧化汞分子分为两种不同的原子——汞原子、氧原子，而后，无数个汞原子聚在一起构成汞这种物质，氧原子又重新组合成新的分子。这样学生既理解分子由原子构成，又理解了化学变化的实质是原子的重新组合，而原子本身并没有变化，也理解了原子是化学变化中最小的粒子，对于化学变化的实质有了进一步的认识。用多媒体将这部分内容描述得淋漓尽致，使本来非常抽象的知识具体化，本来枯燥无味的知识生动化，本来较难理解的知识简单化，而且更加深了印象，为进一步学习奠定了基础。教师还可在课后让学生自己操作这些课件，既能寓教于乐，让学生在玩中学，又能加深其印象，助其理解。

四、运用多媒体教学，有利于实施情感教育

最优化的课堂结构绝对不能少了道德情感教育。如果说感知、记忆、思维等智力因素是学生学习过程中的“操作系统”的话，那么兴趣、情感、意志、个性等非智力因素则可以看成是学生学习的“维持调节系统”。在课堂内采用多媒体来进行教学活动，能带来生动的形象，优美的画面，悦耳的声音，它在某种程度上陶冶了学生的情操，激发了学生学习的兴趣，具有愚教于乐的愉快教学功能，进一步提高学生的学习积极性，培养了学生化学的情感，使学生的非智力因素得到长足的发展。由于各种条件所限，在教学中有许多与实际生产生活相关的化学知识，学生都不可能有直观感受和亲身经历。调查表明，此类问题也恰恰是学生最感兴趣的问题之一。利用丰富的网络资源帮助学生学习此类知识，不仅可以解决学生没有直观印象的的难题，还可大大开阔其视野，培养其良好的化学学科思维方式。

传统教学手段和多媒体环境下的教学手段，各有长短，我并不赞同对某一种方式全盘否定或肯定，我认为重要的是应当在实践的基础上，更加明确不同的教学手段各自应遵循的规律，使其充分发挥各自的长处，使不同的教学方式相互借鉴、相互补充、相互融合、相得益彰。

第五篇：加强“班班通”工程管理、提高应用效率

加强“班班通”工程管理、提高

应用效率

为全面推进我校“班班通”工作，更好地发挥工程的应用效益，我根据我校的实际情况，特制定本工作方案。

一、目标任务

1、研究探索能最大程度发挥“班班通”效益的教育教学方法和课堂教学模式，改进教学方式和行为，优化教学过程，提高教学质量和效益。

2、研究探索我校师资培训的有效途径，提高我校教师有效运用现代教育技术、创设新型教学环境的能力。

3、总结推广“班班通”教学应用、优质资源共享、课堂教学质量和师资水平提高等方面的经验和效果，推进我校课程改革，全面提高我校教育质量。

二、加强领导，完善制度建设

1、健全组织机构。固镇县刘集中学“班班通”工作领导小组： 组 长：李凯

副组长：秦文杰 华古来

成 员：周长新 张平忠 程广忠 李如贵 周骞

由周骞任学校电教主任，组织管理“班班通”应用与维护。各班级要指派一名电教委员对“班班通”设备进行监管。把“班班通”的管理应用与远程教育工程的管理应用有机整合，并纳入学校常规教学管理过程中去，统筹规划，明确目标，科学管理，切实提升教育信息化应用水平。

2、加大资金投入。在公用经费中，按比例足额预算信息技术教育费专项支出，确保“班班通”设备运行正常。

3、完善制度建设。健全和完善“班班通”绩效考评制度、“班班通”设备维护和保养制度、网络安全与信息安全管理制度、日常应用管理制度、监督检查制度和激励机制等，并落实责任人。做到有章可循，切实保证“班班通”设备管理和应用有序化和常态化。

三、突出重点，规范常规管理

1、规范设施设备和技术资料的管理。“班班通”设备是学校的固定资产，要纳入学校固定资产管理之列。任何个人不得占有或变相占有。将“班班通”工程建设的技术材料、维护维修记录、培训记载、教研工作日志等资料整理归档，统一管理。

2、加强对设备的维护保养。“班班通”设备管理实行岗位责任制和责任追究制。设备必须放置在班级教室供教学使用，年级组长、班主任、科任教师、班级干部要对本班的设备负直接责任。

3、做好设备的安全管理。对“班班通”设备要严格按照操作规程使用，既要切实加强防火、防盗、防雷、防潮、防尘、防静电等各项安全保障措施；又要切实加强网络安全与信息安全管理工作；认真做好防毒、防黄、防黑、防系统漏洞、防各种有害信息入侵等常规工作。

4、加强技术服务体系建设。建立“分级负责、责任到人”的技术支持体系。配备专兼职技术人员，负责本学校“班班通”设备的维护和保养，提供技术支持；对于解决不了的技术问题，要在第一时间内与上级有关部门联系，及时排除和解决技术上的问题。

5、加强学校专业技术人员培养。按照有关规定和实际需要培养和配备责任心强、业务精湛的专兼职技术人员，并要支持、鼓励技术人员积极参加上级组织的有关技术操练，要把技术人员的工作量纳入绩效考核，保证技术人员与一线教师同等的待遇。

四、强化培训，提高应用水平

1、加强教师培训。利用各种渠道培训学科骨干教师，提高学科骨干教师的应用水平，尤其要提高教师利用新技术、新媒介进行教学实践的能力，要增强技术人员的服务意识和管理水平，及时解决使用及管理过程中出现的问题，保证设备正常运行。在制定全员教师培训计划时，注重把“班班通”在教育教学中的应用作为培训重点，引导教师更新观念，提高教师利用“班班通”进行教学的能力。

2、开展教学研讨。以教育教学研究为先导，推进“班班通”应用，及时将研究成果运用到教育教学中，提高课堂教学效果。要以活动为载体，组织各学科教师利用“班班通”开展教学观摩课、示范课等竞赛活动，总结推广好的经验与做法。

3、加强资源库建设。积极开发、收集、储备教学资源，定期组织教师对所需资源进行遴选，并以年级、学科、章节或知识点为单位进行归类和整理，形成学校资源库，为“班班通”的教学应用服务。

4、强化普及应用。将“班班通”设备的普及应用纳入到常规教学管理范畴，根据不同模式，分学科提出课时安排和教学质量评估要求。教师要合理利用“班班通”组织课堂教学活动，开展班、团队会或课外兴趣小组等活动，“班班通”应用覆盖率要达到100%。让学生感受、体验、享用现代教育资源。

5、树立先进典型。结合现代教育技术的应用特点，定期召开“班班通”管理和应用研讨会、经验交流会；定期组织检查评比，对“班班通”管理和应用成绩突出的教师要进行表彰。

五、实施步骤与活动安排 ㈠组织培训：

１、培训目的：掌握“班班通”配置设备性能、用途、使用和维护方法，熟悉远程教育资源并科学地整合运用于各学科教学，推动学校教育理念和教育手段更新。

２、培训的主要内容：“班班通”项目相关设备的管理维护；“班班通”多媒体操作技能；资源的获取、保存、整理及其应用。

３、培训方法：先集中培训骨干教师，再分散进行教师全员培训。要求热爱远教工作，有一定计算机基础和教学经验，有一定表达能力。培训采用讲解与示范相结合的方式，介绍项目设备的安装调试及其安全使用，讲解多媒体操作技能，示范教育资源在学科教学中的整合应用。

㈡课例展示：

学科收集一篇优秀教学设计方案，至少安排一节现代教育技术与学科教学整合课例。

㈢集体备课与应用：

组织教师共同收集整合教学资源、素材与编写教学设计方案，每人运用现代教育技术上好一堂公开课，并做到坚持使用。

㈣工作小结：

对实施阶段的研究情况进行认真总结和分析，对在研究中存在的问题和遇到的困难逐个进行排查、清理和解决，并结合实践进一步完善研究方案。每位教师撰写一篇现代教育技术与学科教学整合论文，并收集整理个人心得体会。

固镇县刘集中学 张凡

2014年6月