第一篇：先学后教四清教学感悟
“先学后教，当堂训练”教学模式有感
陈莲叶
“先学后教，当堂训练”教学的模式从最初接触到现在已快两年的时间了，大家基本已能熟练运用，经过这么长时间的实际教学，感触颇多，既有它的优点也有它的不足之处。
目标设置让学生明确本节课的任务，学生做到心中有数。自学指导让学生自己看书找问题，教师可巡视学生。教师可用小组PK加分的方法督促学生认真看书遵守课题纪律，这样一来，学生基本上都在看书学习，效果较好。自学检测题紧扣目标和自学指导，针对性强，学生抢答积极。学生看了书后再练题，及时巩固了所学知识。每对自学指导和检测都是一个学习的片段。堂清题则把整节课内容贯穿起来，这就要求教师在选题上要具有全面性、阶梯性，可以让学生把本节课的知识系统起来。学生小结，当堂课可以培养学生归纳总结知识的能力。
经过实践，在教学过程中，对于容易的、学生能掌握理解的教学内容，这种教学方法效果较好。而对于课本内容较难的，用这种方法，有些题，学生回答一个错一个，即使班上程度较好的学生也回答不出来。学生自己整不出来教师必须出马讲解。就我所教的物理课来说，这样耽误了很多时间，一节课的内容完不成。该种教学方法要求教师讲课不能超过10分钟，这就把一节 课限制起来，不能过多过细过深讲解，10分钟讲一节课只能是概述或了解。课后习题很少且教材里没有涉及的内容还需要教师进行补充，否则，资料上的题学生就做不出来，考试也常常考书本上没有的东西。堂清检测题难了，很少有学生能自己做出来，容易了，怎么能应对考试？课堂上的题还是为了考试，考试难道只考容易的题吗？因此，我认为这种教法要灵活运用。
对于较容易的章节用此法，较难的，需补充知识可用此法和讲授法相结合，不拘泥形式，目的是学生掌握和学到知识。同时，还要根据学生的实际情况教学，理论是理论，实际是实际，如果每节课教师讲的内容都少于10分钟，是否适用于所有的科目，是否适用于每节课?有些学生回答问题很积极，但真的能考出好成绩吗？
以上是我的粗浅理解，敬请批评。
2013年9月23日
“
第二篇：先学后教四清措施及方法
四清措施及方法
堂堂清：就是要求学生在每堂课上都像考试一样紧张地学习，当堂完成学习目标，完成当堂训练，完成后，由学科代表收集，及时交任课教师批改。
日日清：是为了落实“今日事今日做”的思想。当天学的语文知识，当天掌握，实在完成不了的，实行“一帮一”结对子活动。放学后，家长督促孩子完成作业，检查并且家长签名。
周周清：就是要求学生把本周所学的语文知识全弄懂了，全掌握了。老师必须做到：
1.要确定好本周完成的内容。
2.牢牢树立转变一名差生与培养一名尖子生一样重要的观念。
月月清：是以单元测试为主，教师对检测情况逐步进行解剖，分析原因，并做好补救办法。讲评试卷时，学生会的就不讲评，没有掌握的重点讲，甚至还要补课。个别同学没做好的题进行个别辅导，教学成绩目标：本学期，我将找出自己工作中的不足，全身心地投入到“先学后教，当堂训练”的课堂教学改革中，与学生共同学习，共同进步。
2013.09
第三篇：八年级上学期数学组先学后教“四清”教学小结
编者按：现转载肥西实验高中《八年级上学期数学组“四清”小结》文章（有删改），对我们学校正在开展的“学科四清”有借鉴意义，希望大家学习借鉴。
“四清”工作计划与措施
一、初中数学“四清”的实质及相互关系
“四清”是指堂堂清、日日清、周周清、月月清。
堂堂清就是学生在数学课堂上像考试一样紧张地学习，当堂能理解、记忆知识，当堂能独立完成学习目标（当堂完成作业或达标测试），力争不把问题留到课后；
日日清就是今日事今日毕，当天学的知识，该识记的都识记，该运用的都会用，做错了的都订正；
周周清就是普查本大周所学知识，一一把关，人人过关；
月月清就是一个月左右定时考查学生学习质量（段考），查漏补缺。
“四清”的实质就是课本上所学的知识达到人人过关，它面对的是全体学生，重点是后进生，核心是周周清，堂堂清、日日清是周周清的基础和前提。
二、周周清的方法和操作程序
周周清的内容主要是数学课本上的基本概念、公式、例题、课后练习题及习题、相关学习用书等资料上的习题。
我校周周清的操作程序一般有五步：
①、由备课组长负责确定本周的周清内容，任课教师给学生明确，学生按教师要求对照课本进行自查；
②、学生自查过关后，接着小组长全面检查，检查时，小组长认真的对组员的相关学习用书及书本上练习和习题认真检查，随时把不正确的地方、出错的地方做上标记，然后让被查者进行订正，直到熟练过关为止；
③、各小组长检查自己组员之后，任课教师组织各学习小组之间互查，互查过关以后，小组组长把结果汇报给任课教师；
④、任课教师复查，重点是中差生，要求是人人合格，个个过关。待全部过关后，任课教师再向备课组长汇报登记；
⑤、每班班主任负责填写语数外物等学科《周周清登记表》并通知家长，督促家长和学校共同促进学生学习。
三、周周清的督查管理
①、凡周清未过关的学生，由责任教师负责补课，直到过关为止；
②、凡态度消极、不积极参加“四清”活动的学生，班主任要告知家长，让家长予以配合。
对“四清”工作的初步几点认识
一、树立每个学生都能学会的学生观。树立“没有教不好的学生”的理念，一方面教师有了责任感，教不好是方法不恰当，工作做不到家；另一方面，使每一个学生树立起了“我能行”的信念，让每一个学生看到了希望，激发了学生学好的自信心。必须做到清教师的思想、清学生的思想，实际上就是从思想认识上解决师生的信念问题。我们要落实四清，首先我们全校师生要自己坚信四清一定能达到。如果我们自己对一件事就缺乏信心，也就不可能全心地投入。从新生这学期进校第一天就抓起，从最后一名后进生抓起，力争使每一个学生会学习、能学习。安排学生座次，采用优困生搭配的方法，培养“小老师”。他们课堂提问、课后辅导的对象是学困生，谈心交流的最多的也是学困生，这样使学困生不落后，优秀生更先进。
二、进一步提高认识，把落实“四清”作为提高教学质量的法宝。始终不移的依靠“四清”，只有做好“四清”才会有高质量。有了高质量，才有领导的肯定、政策的支持、社会的赞誉、舆论的支持；要“雷打不动抓四清”;我校的口号是：“不屈不挠清除障碍，拼死拼活捍卫“法宝”；六亲不认抓管理，面红耳赤夺质量。”我们要迈过生源较差这道坎，实现学生的低进高出，形成生源的良性循环，必须学习洋思、永威落实“四清”，就要象洋思、永威一样把落实“四清”作为提高教学质量的法宝，雷打不动地抓“四清”，不屈不挠清除障碍抓“四清”，拼死拼活“抓四清”。
三、把转化学困生、防止新的学困生产生作为大面积提高教学质量的基础，调动情感的力量，给学困生更多的关注。全面细致、由细微处入手、关爱学生、以情动人、以情感人的做法，就要做到对待学生像农民对待庄稼那样，就要对学生充满殷切的期望，就象周宏老师对待婷婷那样处处关心，时时激励，从点滴做起，把我们的每一位学生培养成具有决不服输、敢为人先精神的人，使他们能够永不满足，永远追求。当然我们提倡关爱学困生，并不意味着放纵学生，要把握好一个度：因为过度地严厉会使学生恐惧，过度地温和
会有失教师的尊严，不要严酷得让学生憎恨，也不要温和得让学生胆大妄为。课上教师提问最多的是学困生，板演最多的是学困生，释疑、点拔最多的是学困生，课后谈心交流最多的还是学困生。教师讲课的起点是学习基础差的学生。对于学困生，必须盯紧，教师盯着他，班干部盯着他，让清不了的学生时刻感到师生在关注着他，这样做不但提高了学习基础差的学生，也提高了优生自己，同时还密切了优生、学习基础差的学生之间的感情。教师不仅要关心他们的学习，也关心他们的生活、思想、情感，以全方位的人文关怀激励学生奋发向上，以炽热的情感使过去备受教师冷落和同学歧视、家长打骂的学困生有了自尊、自信。老师的关注使学生产生了“四清”的动力，从而使学生和老师形成了“四清”的合力，为将“四清”落到实处提供了保证。
四、制定明确具体又切实可行的教学目标——让学生明确清什么、如何清、清的标准是什么。制定清的内容和要求就是依据《课程标准》的要求，依据教材内容，结合学生实际，对教材的每一个知识点都提出明确而具体的要求。由于清的目标明确，这样教学活动就变成了一个有序的训练活动。
目标制定要准确：用词要准确、表述要准确、知识点的确定要准确、每个知识点的学习水平确定要准确、目标数量确定要准确。目标制定的越具体，就越能准确的把握住教学的重点和难点，就越能用较少的精力和时间，使学生获得较高的效益，取得事半功倍的效果。对照目标，清要有可操作性，可检测性，避免大而空。确立目标后，要以清的目标为核心，使教学过程成为展示目标、落实目标、检测目标、补救目标的流程。教学目标有很强的导向作用，要在课堂教学中实施堂堂清，教师首先必须确立每章、每节，乃至每节课的清的目标。他们坚持不超课程标准，不超教材，对教材中凡学生通过自学就会了的，也大胆不教。这样，极大地压缩了传授知识的时间，冲破了教师单纯传授知识、学生单纯接受知识的圈子，把节省出来的大量时间、精力用于落实“四清”。
五、严格要求学生，形成良好习惯。“四清”的主体是学生，落实“四清”要求学生具有良好的学习习惯，具体来说要做到“三个一”：一丝不苟的学习态度，一滴不漏的学习要求：凡是学过的知识都应该会，凡是做过的题都应该对，凡是要求记的都应该背；努力做到四清：堂堂清、日日清、周周清、月月清。始终如一的学习习惯：珍惜分分秒秒，善于设问思考，勤于发展创造。
此外，继续落实三级预习。尤其是对于学困生，更要如此。①假期预习为大预习。学生在教师指导下，通览教材，做必要的习题。②星期日预习为中预习。利用星期日，把下
周要学的课程按照教师的指导先预习一遍。③课前预习为小预习。即头天晚上预习第二天要学的内容，在教师指导下完成必要的作业。三级预习为先学后教、当堂训练、落实“四清”的学习效果奠定了基础。
六、落实“先学后教，当堂训练 ”，为堂堂清提供时间保证。课堂上教师引导学生自学，去追求学习目标，同时暴露出疑难问题，然后教师帮助学生解决疑难，最后布置课堂作业当堂训练，一节课的教学有始有终，不留尾巴。
具体程序为：揭示课堂教学目标(1’)——自学前指导(2’)——学生自学(10’)——教师解疑(12’)——当堂训练(20’)。这样的模式不仅找到了教的内容，还找到了教的时机。教师教的都是学生经过思考后不会的，所以这样的教这时的教将会一点即透，学生的注意力也会集中，同时，这样的教，占用的时间又很少，教师把一节课的大部分时间让给了学生。这样的教确实起到了解惑的作用。传统意义上的教，是不存在教的时机的，从头教到尾或进行所谓的启发式的教，至于学生哪里会，哪里不会，哪些学生会，哪些学生不会教师心中无数，这种教，教得优生心里烦，教得中差生喘不过气，课堂作业课外做，失去做作业的作用，教学上出现了“泡沫”，效果很差。
另外，这样教的方式也突出教的时机，学生自学后遇到疑难，教师首先引导会的学生来教。如果只有少数学生会，就让这些学生去教其他大部分学生，只有实在无人会的情况下，教师才开“金口”。可以是真正教到了“家”。
在“先学”这一环节，教师的“导”要注意了三点：第一，要激发自学的动机，提出明确的自学要求。假期、晚自习、课堂三个层次的自学，学什么内容，用多长时间，达到什么目标，做哪些题目都有明确的要求。第二，要指导先学的方法。如怎么看书，怎么练习，注意些什么。第三，在学生自学时，教师要广泛调查，尤其要摸清学习基础差的学生中的疑难问题。这样，学生自学的过程，也是教师调查的过程。教师对学生中暴露出来的问题，要进行分析，分清主次，弄清是倾向问题，还是个别问题，并进行归类，为“后教”作好准备，这实际上是第二次备课。
在“后教”这一环节，也要做到了三点：第一明确教什么？即教的内容，绝不是依据教材照本宣科，而是教学生自学后还不会的地方。第二，明确教的要求。教师不能就某个问题讲问题，要由个别到一般，上升到理论，让学生知其然，也知其所以然，还要指导实践，重点培养学生运用知识解决实际问题的能力，这样从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。第三，要明确教的方式。“后教”不是教师一言堂，是先让会讲的学生教，学
生不会教时，教师才开口讲，教师讲解要避免重复，力戒学生讲一句，教师重讲一句；学生讲一遍，教师重讲一遍。“当堂训练”，即当堂完成作业这一环节，注意三点：第一，练的内容主要是为了培养运用知识解决实际问题的能力；第二，练的时间不少于１５分钟；第三，练习的形式要像考试那样，让学生独立地、快节奏地按时完成，教师不作辅导，只注意检查纠正学生练习过程中的不良习惯。当堂完成作业有很多好处：第一，可以确保掌握、运用的教学目标当堂达到，让学生通过紧张的课堂口头或书面练习，巩固基础知识，增强动口、动手、动脑的能力，提高素质。第二，可以激发学生认真听讲，快速思维，开发智力，磨练意志，从而养成良好的学习习惯。第三，可以及时获取准确信息。学生当堂独立作业，什么问题都可以暴露出来，教师可以根据获取的准确信息，及时改进教学。如果作业留在课外，就会有抄袭现象，教师就发现不了问题，更不能及时解决问题。第四，当堂完成作业，逼着教师压缩讲授时间、冲破“满堂灌”的怪圈。第五，提高了教学质量。每节课所教，均通过练习、检测、验收，节节清，不欠债,坚持下去,教学质量就会不断提高。“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构不是教条。要求教师淡化结构意识，采用时，不死搬硬套，一切从教材实际、学生实际出发，顺乎学情、顺乎自然，讲究实效，灵活进行。有时集中学，再集中教，最后集中练；有时学一点、教一点、练一点，再学一点、再教一点、再练一点，分散进行，等等。教师采用“先学后教、当堂训练”的教学结构时，教师教的时间一般不超过１５分钟，有的不超过１０分钟，其余时间都还给学生，让他们自己学习。学生学习积极性高了，始终处于紧张兴奋状态，他们的学习能力强了，自觉暴露出来的不良习惯得到了纠正，全面素质提高了。同时，课业负担也减轻了，学生学得主动，学得轻松。
七、依据数学学科特点，形式多样地抓好“四清”的验收。“四清”其实就是要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新，巩固提高”。抓四清，关键是抓落实。
“堂堂清”的组织和实施者是任课教师。授课的起点要照顾学困生，课上教师提问要侧重是学困生，板演要倾向学困生，释疑、点拔要围绕学困生。课堂上教师要善于观察学生的眼神、表情，及时发现哪些学生在那方面存在不清的可能并及时采取补救措施。这样以来，教师通过对学困生的督促、鼓励、辅导，就能将堂堂清落到实处。“日日清”可以以小组为单位进行，结对帮扶，调动合作的力量。洋思、永威的每个班都按建立了学习小组，小组间正常开展学习竞赛。为了小组的荣誉，课上，无论是自学、讨论，还是知识检测，小组内成员都互想帮助，互督互查，毫不马虎；课后，对堂堂清不了的学生，小组内成员分工负责，例题、习题，一一助其过关。一次“清”不了，两次、三次„„一般经过“二清”、“三清”，绝大多数同学都能做到“日日清”，极个别仍不能“清”的，由教师帮助其“清”。
日日清的形式要依据数学学科特点，不拘形式，注重实效。教师要根据实际大胆创新，总结经验，如有教师总结的“一课一得”、有教师总结的“优生提问学困生，责任到人”、有教师总结的“小组长负责制”等都是可行的。“周周清”同样不可或缺。我校实施周五验收制度。教师当验收组长，班上尖子生当验收员，班与班对调验收。验收时，也是凭课本，让被验收的学生逐一讲书上的概念、例题、习题。验收完，在表上填上正确率。“清”不了的内容，由任课教师帮助落实补救措施，再接受验收。对于上午周清不了的学生，要求家长“陪着”清。我校实行“周周清电话家长通知”的形式，实行中感到家长“陪清”是学生清的一个很大的动力，就象于校长所说的那样：要让学生明白，清不了是要付出代价的，今后我们要利用好这一动力。月月清重点抓好月考后的考后一定一百分。但是目的不仅仅是满足试卷一百分，教师要注意通过月考发现问题，查漏补缺，及时采取补救措施；通过月月清使学生学会总结；通过月月清增强学生的成功感。
这样以来“堂堂清、日日清、周周清、月月清”就成为了一个既定的目标，学生、教师甚至家长都感到了责任，于是一起铆足了劲，朝着这个目标努力。久而久之，“四清”就会内化为学生的一种学习习惯。一旦学生学习自觉主动了，“清”不了的学生就会越来越少。
只要我们提高对四清的认识，树立“必清”信念，明确“必清”目标，狠抓“四清”的落实，“四清”就会在我们学校结出丰硕的成果。只要我们全体教师心往一处想，劲往一处使，拧成一股绳，那么，我们的明天会比洋思、永威更美好！
第四篇：三月：先学后教个人感悟
对“先学后教，当堂训练”感悟和认识
程当礼
自去年九月份参加工作以来，我校一直倡导采用“先学后教，当堂训练”的教学模式开展课堂教学活动，作为一名刚入职的特岗教师，我接受了学校的培训，并对蔡林森的教学革命一书进行学习。第一次接触这种新鲜的教学方法，让我感到既兴奋又好奇，很期待能在自己人生中的第一堂课上用别样的方式来吸引学生的注意，展示自己的才能。在这大半年的学习和不断摸索的过程中，我渐渐的对这种教学方法有了一定了解和感悟，就此我就谈谈对此教学法的一点浅薄的认识和个人体会，不到之处还请各位前辈批评指正。
一、“先学后教，当堂训练”的教学模式的理论依据。
“先学后教，当堂训练”教学法突破了我对传统教学法的认识，我必须从以往我认为教师就应讲授的思想中解放出来，退居“第二线”。由知识的传授者变成学生学习的组织者。这也是基于“先学后教，当堂训练”教学法的实质，要在课堂教学的全过程都让学生学，真正确立学生的主体地位。在教学过程中，“先学后教，当堂训练”科学地处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系，同时“先学后教”与“当堂训练”是相辅相成的。只有做到了“先学后教”，学生学习、理解新知识的时间缩短了，才能留出足够的时间“当堂训练”，来运用知识，形成能力；只有“当堂训练”，才能使“先学后教”紧张、高效。近而能真正提高课堂40分钟的实效。
二、“先学后教，当堂训练”的教学模式的优点。
在“先学后教，当堂训练”的教学模式中先学环节的优点是充分体现了学生的主体地位，充分调动了学生的积极性。后教环节有利于我发现问题、解决问题，也有利于我去及时点拨。使学生畅所欲言、各抒己见，大胆表态发言。在广泛交流中吸取别人的长处，发现自己的不足。在当堂训练环节中能促使学生学习态度端正，使学生自学、听课都认真，增强了学生学习的目的性和紧张程度，给学生提供了实践操作，动手训练的机会。
三、个人进步以及感悟
刚开始接触这种教学法时，觉得特简单，只要按部就班的去套用“先学后教，当堂训练”的教学模式，自然就能很快的去上一堂课。但是，久而久之，我通过批改作业发现了学生们并没有真正的将知识掌握，而我，对这种教学法的应用也只是流于形式，没有灵活的去运行它解决学生存在的实际问题。同时，自己受传统教育的影响，总是喜欢将自己知道的所有知识都传授给学生，而忽视了学生自主学习的能力。慢慢地，我体会到了，要想让这种教学法真正的在实际课堂中提高教学效果，那么就不能只走形式。
在课前，首先根据课标以及每节课的课时内容来确定重难点、确定学习目标，学习目标是从学生的实际情况出发，与课程标准和教材的要求保持一致，既不降低，也不拔高，教学目标要具体、简明扼要，内容不能过多，这就要求我与同课教师以及教法经验丰富前辈一起归纳制定，其次由课时的难易程度以及内容的多少确定分几次先学后教，在先学后教中提出的问题是为突破难点而精心设计的，新旧知识的衔接地方重点下功夫出示引导题目。再次，检测题目的出示也是依据书中例题、随堂练习、课后习题、课外习题，由简到难，为不同层次的学生服务，题目的设计需要我们共同商讨决定，既要让大部分学生对知识恰当应用，又要有拔高题目，用来培养优生，使得他们都有不同程度的提高，最后设计完自己的教学流程，会请同课头的中小学老师以及学校的领导给予自己指点，对每个环节细细研讨，直到达成共识。
在自学环节中，给足学生看书的时间，但也不能过多，否则容易导致学生看书不够紧张认真，在检测环节，让每个学生自己完成检测题，培养学生独立思考的能力，在纠错环节，尽量鼓励学生发言，勇于承认自己的错误，让班级中其他同学给予帮助，在举手的学生中先请后进生更正，后进生更正错了，再依次请中等生、较好的学生、好学生更正，要请尽可能多的学生纠错，这样有利于促使每个学生都能紧张的思考，绝不能先让好学生更正，或者一名后进生更正错了，就自己讲。学生更正时，要耐心，不要轻易表态。尽可能让大家畅所欲言，如果学生对了，我就表示肯定，如果学生都不会，我就来帮助学生，引导学生寻找规律，真正让学生知其所以然，并要帮助学生归纳，引导学生预防运用时可能出现的错误，而不是就题讲题，只找答案。这样不仅让做错的学生明白了问题错在哪儿了，还能让帮助纠错的学生再对这个问题有更深的印象和认识，一举两得。而自己也在不断讲课和听课的过程中摸索前进，从刚开始的懵懵懂懂到现在的略知一二，我感觉自己在这种教学法的指导下一点点进步，同时我所带的两个班级也与老教师所带的班级分数持平，这使我又了很大的信心和继续探索的勇气。希望能用这种教学法给自己和学生都带来一定收获。
四、学生体会
在私下与学生的沟通和交流中发现，很多学生就毕业于东塔小学，所以很熟悉“先学后教，当堂训练”的教学模式，另一些学生从来没有接触过，孩子们都感觉很新鲜，很多学生反映，在自己看完一遍书以后很多知识自己都能懂，对自己是一个极大的鼓励，在做对检测题的时候也很有成就感，得分低了会想着下次要考高一些，得分高了会越来越又自信，这样每节课都能在班级中展开一场激烈的竞争，学生学习数学的兴趣也越来越大。学习气氛很浓烈，同学之间都能互帮互助，共同完成当堂的学习目标。
五、今后实际中的努力方向
1、教师要转变观念、解放思想、相信学生、大胆放手，学生能做的教师坚决不讲。不能将学生困的过死,对学生总不放心。
2、课堂教学,要突出一个实字,没有花架子。凡是学生自己能解决的问题,教师一律不讲。课堂的讲解灵活地控制在十分钟左右,训练时间努力保证在二十分钟以上。教师不就题讲题,或只对答案,对每个问题要多问几个为什么,寻找规律，真正使学生知其所以然。
3、重视对知识的落实。具体到数学课，结合我们学生实际，关键是落实“堂堂清”、“日日清”。要做好练习题数量的控制,质量的提高,测试的真实性.改变过去贪多嚼不烂,最后草草收兵的现象。
4、永威课堂上出现最多的语言是“为什么?”和“说说你的方法”。这就要求我们必须加强学法讨论和指导，因为“题是无限的,法是有限的”。特别是现在全面综合复习,掌握一法,胜做千道题。
总之,在学习“先学后教，当堂训练”教学法的过程中,我们必须不断地反思,及时总结,实践,适时地改进,才能体会其中的精髓，如果只是一味的流于形式，不懂得灵活应用，那么只会令自己的教学适得其反，当然对于不同的课程，自己的设计思路和环节会有所变动，我在学习和自我摸索的过程中也出现了许多困惑和疑问，但是只要用心去倾注，多向有经验的老师学习，多听公开课，自己多思多看，就一定能将这种教学法运用的得心应手，并且能迅速成长为一名优秀的青年教师。
第五篇：四清教学
先学后教，当堂训练，坚持四清教学模式的研究报告
关键词：先学后教
当堂训练
以学生为主
研究 内容提要：
先让学生自己学习，预习课堂的相关知识，这不仅培养了学生的自学的好习惯同时也扩大了学生的课外知识丰富了阅读量。对学生今后的学习有很大的益处。
一、问题提出
素质教育要求面向全体，促进学生的全面发展。课堂教学作为实施素质教育的主阵地，在教学设计与实施中必须面向全体学生，全面提高学生的素质。在我们现行的教学中,传统教学所固有的弊端依然存在,“满堂灌”、“填鸭式”没大改变;教师讲,学生听,一 如既往;高耗费,低效率,让人心酸。为学生的终身学习与发展奠定基础。奠定基础的关键是培养学生的良好的学习习惯，而好习惯之首就是预习的习惯。因此我校确定了此课题来提高教学质量
二、概念的界定
“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，其基本思想就是让学生人人都会学，人人都肯学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。所谓“先学”，是指学生在课堂教学的开始阶段，按照教师所揭示的教学目标和要求，自己学习教材内容并尝试回答有关的问题。所谓“后教”，是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理、评价并进行必要的补充。所谓“当堂训练”，是指教师给学生留出一定的时间，让他们在课堂上独立完成本节课的作业。因此，从总体上看，这一模式充分体现了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地注意到了教师对学生进行必要的指导和补充，真正体现了学生主体和教师主导的双向互动和内在结合。
三、研究目的、意义
洋思中学构建了“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，在明确教学目标的前提下，使课堂教学过程成为在老师指导下学生自主学习的过程。在洋思人眼中，课堂教学目标真正实现了才是好课。学生能读懂看懂的老师不讲，“不讲”和“精讲”成了洋思中学的“秘密武器”，从而确保课堂能有更多的时间留给学生，这样，学生才会展开想象的翅膀，才会更好的掌握学习的主动权，从而让学生在学习中学会学习，学会合作。
我们学校之所以学习洋思经验，一不是学时髦，不是一窝蜂跟别人走，二不是流于形式，我们是把“先学后教，当堂训练”作为我校教科研的一个实验课题来研究的。多年来，我们一直在寻找农村初中如何大面积大幅度提高教学质量的方法和路子，以确保大多数学生合格成才，确保他们能够打下坚定基础，顺利上入高一级学校，确保他们将来能够成为社会有用之才。经过在部分班级，部分学科的实验，我们发现“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式与新课程倡导的“自主学习，探究学习，合作学习”的学习方式是完全一致的，是完全符合新课程理念的。这也是我们把“先学后教，当堂训练”作为实验课题在全校推开的进行实验的一个主要原因。
同时，我们学习洋思不是目的，不是为了完全照搬洋思的一套，我们因地制宜，对“先学后教，当堂训练”作了适当的调整，各年级各学科都作出了不同要求，我们最终目的，还是要创出一条适合我们学校实际发展的课堂教学模式，走内涵发展之路。
四、研究内容：
（一）先学后教。包括先学学什么、后教教什么，如何教学生学。
（二）培养学生学习能力、习惯。包括课前预习、当堂学习。
（三）进行科学的四清。包括怎样清、对什么样的学生清。
研究的切入点：探讨小学学科先学后教，当堂训练的教学模式。
主要问题：分析如何培养小学生课前预习习惯及其提高课堂训练的问题。
重要观点：学生的学习习惯应该从小学阶段培养，不论是数学、语文、英语还是科任学科。预习不仅仅是当堂课的内容要将预习的范围扩大。压缩课堂教师的讲授时间，教师真正起到点拨的作用，将课堂还给学生，同时加大训练的力度，训练的梯度性从而提高课堂效率。
五、研究对象及研究方法
（一）研究对象：四~六年级的学生
（二）研究方法：
行动法：每个课题组的老师根据自己所教学科的不同进行对学生先学的训练，再由老师们共同研究找到最佳的方法。
观察法：教师及时了解学生的动态，掌握自学的程度，以便及时调整预习的内容和方法。
六、课题的实施过程：
本课题的研究分三个阶段完成 第一个阶段准备阶段
（一）成立课堂组：
（二）确定子课题：
第二阶段：课题研究实施阶段
语文、数学、品德与社会展示课的观摩、评课
问题会诊、案例分析、实践反思、观摩讨论教育教学等科学有效的方法。第三阶段：总结阶段
进行课题研究情况总结、交流，征集成功的教育教学案例，撰写结题报告和课题研究论文。具体做法
我们组始终坚持全体任课教师共同参与研究，由组长负责具体工作，学校校长负责组织、督促、布置任务的方式进行本课题的研究。每学期开始制定研究计划，坚持每学期四次活动，其中有一个人负责撰写研究报告，报告出台后全体讨论，再修改，最后定稿。各实验教师根据自己制定的实验计划开展实验研究，从备课到上课，都力求能体现课堂文化创新。期间学区的校长、主任等领导非常支持我们进行课题研究活动，对我们研究给与有针对性的指导。根据课题组的计划每个课题组成员都要尝试新的理念。先学后教，当堂训练”真正做到了以学生为主体，参加课题研究的老师已经明显从过去的单向灌输转变为师生双向互动，老师们的教学行为发生了根本性的改变。
例如：我们组的金长虹老师，她以前上课总是“不放心”自己把所有的知识都不止一遍地灌输给学生，使得听课的老师感到她的课太琐碎，其实她的这种讲课模式不是个体行为我们课题组针对这种现象进行研讨，和金老师交流帮助她找到问题的所在，提出合理的建议然后让她在课堂上实施、实践。在第三个阶段我们组的老师再次听她课时（尤其是数学课）使得我们耳目一新，不但课前作业布置的量适中，梯度适当，课堂上带领学生自学更是有张有弛。我们的语文课一改以前的满堂灌，每个单元的第一、二篇课文重点由老师带领学生学习，第四、五篇文章学生利用这种学习方法进行自学这样在考试时我们的学生就不惧怕阅读思考题了。极大的提高了学生自主学习的能力。经过三年来的研究和实践我们课题组不但在语文、数学两个学科的课堂教学结构上有所改变，而且在科任学科也有所体现，课题组的三名科任教师都能根据本学科的学科特点进行课堂教学改革，收到了很好的教学效果，其中我组的品社教师吴晓娟还专门为我学区的所有教师做了一节公开课，受到了领导和教师的认可，同时也尝到了研究、探索的甜头。
七、研究成果及取得成就。
（一）访谈形式调查学生的年读书量；老师搞清课堂讲授时间过长的主要原因及其完不成课堂训练的主要因素。1.年读书量低于2本。
2.课堂讲授时间过长的主要原因是学生没有进行课前预习，另外学生的课外知识匮乏不能在课堂上和教师产生互动，再有就是老师总是“不放手”。没有把课堂真正还给学生。
3.不能完成课堂训练的主要因素是讲授时间过长。
（二）课前预习学习习惯的培养策略 1.从教师的自身原因找起，转变教师课堂教学的观念。深入学习洋思的教学经验。认真分析小学生学习的习惯的特点，他们的依赖性比较强，要培养学生的自学习惯不是一蹴而就的事情，所以我们先从给学生布置预习题开始，开始先带着学生学习。
课堂上老师尽量压缩讲授的时间，给学生创造交流的机会，先采用小组形式，先让学生在小范围内发言、交流和研究。
2.学校配合教师加大对图书室开放时间和借阅读书量。低年级主要由班主任负责每天早读和学生共读一本书，另外和家长联系提倡家长给孩子购买图书，给孩子营造读书的氛围。
3.从学生本身抓起，尤其是中高年级的学生提倡他们阅读，科普、历史等图书的借阅。另外就是提倡健康上网以便开阔眼界。
（三）具体做法：
我们课题组从06年9月到现在已经形成了5个阶段性报告。分别是李云丽的《人人都会学，人人都好学》；金长虹的《独立自学发现疑难和问题》；周丽红的《今日事今日毕》；吴小娟的《适时温故知新，巩固提高》；胡宝珍的《培养学生自我批改作文的能力》。
这些老师将自己的研究课题带到课堂上去实践，取得较好的效果，尤其是在交流期间老师们互相借鉴、吸取经验取长补短，都感到辛勤的劳动收获。实践证明，“先学后教，当堂训练”的教学模式与运作对学生阅读能力的形成与提高具有较显著的促进作用，具体表现为以下几个方面：
1.学生的自学能力得到了提高
由于课堂上给予学生充足的时间自学、思考、讨论、训练，同时创设学习情境，充分调动学生的学习主动性与积极性，激发了学生学习的内动力，从而培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的自学能力，培养了学生良好的学习习惯，特别是课外的自主阅读、自主学习，拓宽了学生的视野，自由涉猎文学、哲学、史学、社会学等领域。在课堂教学中，或独立思考、或分组讨论、或正文答辩，目的不仅仅在于寻求合理的答案，更在于让学生投入探究的过程，体会知识带来的乐趣。如胡宝珍老师的一节数学课：
教学内容：求一个数是另一个数的百分之几的应用题。
教学目标：使学生掌握“求一个数是另一个数的百分之几”应用题的结构特征、数量关系和解题方法，能正确地、较熟练地解答这类应用题，培养学生的自学能力。
教学过程：
一、复习
1、百分数的意义是什么？ 2、15是20的几分之几？120千克相当于480千克的几分之几？
3、六年级有学生160人，已达到《国家体育锻炼标准》（儿童组）的有120人，占六年级学生人数的几分之几？
二、明确自学重点：
1、学习“求一个数是另一个数的百分之几”应用题的解题方法。
2、弄清数量关系和解题方法与求一个数是另一个数的几分之几应用题的联系与区别。
注意解题步骤 ：
1、自学：第112页 例1
2、讨论四人小组进行讨论，教师巡视。
讨论顺序：①对自学重点问题的理解情况进行交流；
②对有疑问的问题进行分析；
引导小结：通过这节课的自学和讨论你有什么收获？（根据学生的回答教师给予积极的评价或引导。）你认为还有什么问题应该讨论一下？教师对在讨论中善于发表创见、倾听别人意见、学会平等商榷、勤于笔记等好习惯的学生进行赞赏性评价。
点拨自学得失。（6分钟）（针对具体情况进行补正、拓展、生成的点拨）巩固自学成果（8分钟）
1、苹果是梨的百分之几？标准量是（），比较量是（）
2、已经修了这条公路的百分之几？标准量是（），比较量是（）
3、红星小学有学生1300人，其中三好学生156人。三好学生占学生总数的百分之几？
4、山后农场去年计划造林700公顷，实际造林800公顷。实际造林是原计划的百分之几？
5、小明从家到学校，已经走了500米，还有2000米就到学校。小明已经走了全程的百分之几？
请教不懂的问题，整理自学笔记，本节课通览性复习。
胡宝珍老师的这节数学课，百分数应用题与分数应用题联系紧密，分析、解题方法相同，很合适引导学生通过自学、讨论获得新知识。在本课的自学讨论中学生态度积极、发言踊跃、思维灵活，基本掌握了百分数应用题的数量关系、分析、解题方法，教师的积极评价、引导，又激发了学生的学习兴趣，培养了学生的自学能力和自信心，自学效果良好。
但根据学生年龄和数学学科的特点，复习不可缺少。由于学生自身的程度不同，自学的效果也不同。所以，根据学生的具体情况进行补正性、拓展性的简明点拨很有必要，以促进全体学生都能在自己的基础上得到发展。象动手操作、画图分析、假设、列举、观察比较等数学思想和方法在平时的教学中当教则教。教师在真正领会何炳章先生提倡的“培养学生自育自学”教改精神的基础上，自学的内容、时间的安排应灵活掌握，逐步做到放得开，让学生自学、探索、讨论、求知；收得住，最基本的知识、疑难问题教师在适当的时间讲解，以达到较好的培养学生自育自学能力，同时又使人人都能在自己的基础上得到发展的新课改教学目标。
2.学生的阅读能力得到了提高
阅读能力的提高，来自于运用策略意识的增强，面对不同的阅读材料，学生知道运用不同的阅读策略，进行分析领会、深入探究，并能把握材料的主要信息，无论是阅读速度，理解探究能力，还是分析概括等方面的能力，实验组明显优于对照组。在教学中，教师还在满足学生合理需要的同时，培养学生高层次的需求，追求一种动态的平衡，使学生的思维品质和阅读品位、阅读能力得到了一定的提高。张桂凤老师的语文阅读教学课是这样设计的： 教学过程：
师：请同学们把《金色的草地》这篇文章自由地朗读一遍。
学生读。书声此时像一曲交响乐在教室里奏响„„书声渐渐稀落，从学生脸上的表情可以看出他们对这篇文章所叙述的情节很有兴趣。
师：通读文章之后，从同学们的表情中，想必大家已经感受到了兄弟间的浓浓的亲情。那么，现在请同学们说说你从哪些语句中，体会到了他们兄弟间的亲情？ 思索片刻，有些学生高高地举起了他们的手，有些用怯生生地眼神看看教师，更有的学生又一次深深地把头低了下去„„看来有很大一部分学生不自信。师（鼓励）：大家要相信自己的能力，请大胆地举起你们的手吧！又多了几双手„„ 生1：我找到的是这一句话：“‘谢廖沙！’——我一本正经地喊他，等他回过头来，我便把蒲公英的绒毛吹到他脸上。于是他也开始窥伺我，假装大呵欠似的也把蒲公英的绒毛朝我脸上吹。”从这句话当中我感受到了他们兄弟的亲情。生2（迫不及待）：还有！这一句话：“常常是这样，我们随便到什么地方去狩猎——他在前面，我跟在他后面。”特别是“常常是这样”，从这里我感受到了他们兄弟的亲情。
底下学生暗暗点头默许。
师：让我们一起把刚才同学找出来的两句话齐读一遍。学生读。
师：你们读了这些句子有什么感受呢？ 有学生底下说：很开心。其他学生笑
师：我们可以用“怎样的亲情”这样的填空的形式来回答。生3：从这些描写中我感受到了他们之间和谐的亲情。生4：我感受到了欢快的亲情。师：从哪个情节感受到的呢？ 生4：他们一起玩蒲公英。
生5：我从他们一起去狩猎这个情节中感受到了充满关爱的亲情。生6：我从他们玩蒲公英中感受到了天真无邪的亲情。
师：刚才几位同学的回答有理有据，注意到了从原文中提取信息。那么请问蒲公英是童年的我的最爱吗？让我们再来读读这篇文章，然后和你同桌轻声交流。学生开始动起来，拿起笔认真的边读边划，与同桌轻声交流，颇有兴致。不久，开始有学生举手，较前一个问题，举手的同学明显增多。
生7：我认为蒲公英不是童年的我的最爱。因为文章最后一节中写到“从那时起，蒲公英成了我们最喜爱的花的一种”。
这个学生的回答显然是偏颇的，他还没有完全读懂这句话的意思，还没有看清楚“最喜爱的花”和“最喜爱的花的一种”的关系，但他的自信勇气可嘉。我听了他的理由微笑不语。下面马上有了反驳的声音：“最喜爱的一种那也是最爱啊”。刚才回答的学生意识到了自己的理解错误，露出了羞涩的神情。
师：刚才两个同学，他们一个勇敢地发表自己的见解，一个大胆地提出质疑和反问，都表现不错，这个小插曲可以提醒我们语句要读透。还有谁来发表一下自己的看法？
生8：我认为蒲公英是童年的我的最爱。因为文章中两次写到了“因为它和我们孩子们一起睡觉，也和我们一起起床“，从这里我感受到了我和我的兄弟已经把蒲公英当成了朋友，充满了对他的喜爱之情。
学生已经学会斟词酌句地找依据了，我肯定了他的看法。
生9：我认为蒲公英是童年的我的最爱。因为在文章中两次写到了“从那时起，蒲公英成了我们最喜爱的花的一种”，反复强调了这一点，可见蒲公英是童年的我的最爱。
师：那么“从那时起”是哪时呢？ 生10：应该在文章第三自然段。
师：范围确定，但我们应该学会概括。那就请你把第三自然段朗读一下，其他同学思考并概括是哪时？
学生10很自豪地开始朗读，读毕。
生11：有一天，我们发现蒲公英会发生奇妙的变化，从那时起，蒲公英才成了我们最喜爱的花的一种。
师：说得很好。那么我们再来看看前面的段落，看看起先蒲公英是否是童年的我最喜爱的花的一种。学生浏览。
生12：在第一节中，我认为起先蒲公英也是童年的我的最爱。因为文章第一节写“蒲公英成熟的时候，这是我和我的兄弟最开心的日子”。
师：那么，为什么蒲公英成熟的时候，是我和我的兄弟最开心的日子呢？ 生12（略加思索）：“我们总是为了寻开心，揪掉这么不引人注意的小花”。底下一阵细语。
生13：他们不仅揪掉，而且说这小花是不引人注意的。这应该不是最喜爱的一种表现。
师：是啊！最喜爱应该会精心的呵护，不会这么残忍地去做吧！
学生14：不是一直都最喜爱蒲公英，后来经过自己的观察发现了蒲公英的奇妙变化，蒲公英才成了我们最喜爱的花的一种。学生点头。
师：通观全文，在“从那时起”中找寻突破口是解决这个问题的关键。刚才有不少同学了断章取义，在阅读的时候同学们决不可以忽视了对文章整体的把握。学生高兴地点头。
„„
通过张老师的这节语文阅读教学课，让我们看到了学生们的潜力。
在传统的阅读教学中，教师饶有兴趣地讲，学生兴味索然地听；教师的激情遇到的多是拒绝点燃的心灵，教师的真诚疑惑如何拭亮蒙尘的眼睛？其实，我们应该认识到阅读材料是载体，学生是获取语文知识、提高能力、提升素养的主体。教师的任务是如何能让学生从材料中获取知识、提高能力、提升素养。通过这一教学实践，深切地体会到阅读理解是学生独立的学习活动，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。在这一活动中，我们的角色是向导，导引是关键。教师这座桥就是让学生走进阅读材料，与阅读材料交流，我们的任务就是解决学生与阅读材料交流时出现的障碍和导引学生怎样更好理解材料。教师应该激活学生的思维和情感，并主动积极地活动。加深对文本的理解和体验，有所感悟，获得启迪。教师的“导”应为学生提供解读文本的必要思路，使学生顺着正确思路去理解。阅读讨论过程中，教师还要及时了解学生反馈的信息，“不愤不启，不悱不发”。针对学生讨论中存在的问题，适当给予提示、点拨、导引。最后师生在问题上达成共识，提示阅读探索出来的新方法、新知识，以触类旁通。在语文学习活动中，作为教师，我们必需不断丰富自己的知识，充分理解教材把握教材，才能有效地在引导解读文本的过程中游刃有余，才能成为学生阅读活动的积极促进者。作为课堂教学的组织者的教师，在学生的学习过程中不仅要肯定他们的优点，更要适时地指出他们思维的不足的，进行恰如其分的点拨引导。在这次阅读教学中，对于第二个问题，当有学生提出“从那时后起，蒲公英成了我们最喜爱的花的一种”的时候，我抓住“从那时起”作文章，让学生抓住这个关键的信息，由节到段进行点拨引导，撞击学生思维的火花，促使学生认识深化，从而透彻地理解文章，完整地理解问题。我想当学生思考不全时要导引，在以后的教学中当学生的思维陷入模糊的时候更要积极导引，让他们走出困惑。
学生是语文学习的主人，对文本的解读能力是终身学习必备的知识技能。课堂上许多同学思维活跃，积极主动地阅读理解，在讨论中独立思考，形成了自己独特的情感体验，从而达成了共识。在相互切磋中加深理解，共同提高。这既是一种合作化学习，也是一重个性化阅读。但在这次的阅读中，还有相当一部分学生只是听他人言，面对问题低头、胆怯、茫然„„自己并没有进入到积极主动地学习状态。未上战场之前，就惧敌于千里之外，定然不战而败，古时曹刿的“击鼓论”可以给我们很好的启发。阅读理解比较灵活，学生经验不足，以至于处理问题的时候犹豫不决，心理一紧张，考虑不周全，思维一混乱，就会有不少的学生对于阅读失去耐心与信心，久而久之，学生就会习惯于被动的状态，能力的提高是一个渐进的过程，方法的运用必须由外到内逐步转化，这种被动状态对提高他们的阅读能力，提升他们的语文素养是无益的。我们老师在教给学生一定的阅读理解方法的同时，更应该不时地鼓励，帮助他们树立战胜困难的自信心，让他们要有成功感。
但反观学生的这次阅读教学，仍存在着不少的问题：
1、有些学生没有立足文本，以至于答非所问，或者主观臆断，或者随意作答；
2、有些学生重视了局部的分析，却忽视了对文章整体的把握；
3、有些学生对语言文字的感悟能力还欠强，以至于理解偏颇；
4、本次阅读中学生的阅读心理存在一定的问题。这些反映出来的问题让我深切地意识到在课堂教学过程中老师导引的必不可少。这些问题是我们今后课堂教学中需要改进和完善的。3.学生的成绩有了提高
伴随着学生阅读兴趣的增强，阅读能力的提高，学习成绩也得到提高。4.教师的素质得到了提高
教师在实践研究过程中，不仅要阅读大量的专业理论知识，而且尝试训练多种阅读方法，日积月累，自身素质也在知识的熏陶中走向升华。
八、本课题研究中存在的问题。
（一）低年级段不适合这种教学模式，她们的识字量有限家长的文化水平又不高，课余时间自学有苦难。
（二）农村学生不适合这种教学模式因为他们课外获取知识的渠道少。很少有机会去大型的图书馆，学校的图书有限，上网的家庭更是少之又少。
（三）从网上看到洋思的作息时间都安排的满满的，不适合走读的学生另外这样会不会影响学生的身心健康？
（四）学困生被各科老师“关注”哪科他们都很差哪科老师都不放过他们，他们都感到很疲惫。
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