初中教学论文为学生走向世界搭建激励成长的评价阶梯—初生综合素质评价实践报告

第一篇：初中教学论文为学生走向世界搭建激励成长的评价阶梯—初生综合素质评价实践报告

为学生走向世界搭建激励成长的评价阶梯—无锡市东林中学初中学生综合素质

评价实践报告

素质教育的一项基本特征是推进“全人”发展，是把人的发展与社会的发展紧密结合起来，在创造社会价值的过程中启迪培养实现个人价值的过程。纵观当今中外的教育发展，一切的变革和努力，都是围绕着各自国度创造力和软实力的增强，力求把学生培养成为有道德、有知识、有能力、和谐发展的“全人”。一个“全人”，他的能力是由多方面的素质合成的，让学生的各种素质在特定的人格范畴中得到科学充分地发展，即成为当下素质教育实践的重要命题。无锡市东林中学的实践是从评价改革入手，逐步形成富有成效的校本学生素质发展评价体系，不仅为学生的发展持续注入动力，而且为学校的国际化发展注入了内涵。2007年起，学校在长达5年的学生素质评价探索基础上，进一步优化评价体系结构，推行学生综合素质评价，继续有力推进课程改革的进程，继续促进学生成长方式的转变和发展能力的提高。

一、制定教育发展规划，设定学生培养目标

国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)中指出“改进教育教学评价。根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。”学生培养目标决定学生综合素质评价标准。可见，设定学生培养目标是构建学生综合素质校本评价体系的前提。

“十一五”期间，学校深入贯彻落实科学发展观，以素质教育为主题，以新的课程改革为动力，以有效教学为主线，全面推进教育国际化进程，学校综合实力、德育水平、教学效益、特色教育、管理效能显著提升。同时我们也清醒地看到学校教育发展所面临的挑战。主要是教育教学质量在保持区域领先的状态下，如何提高学生的综合素质，特别是提高学生学会学习所需要的能力、有效参与社会生活所需要能力、增长对世界的见识，这些问题需要在以后的工作中逐步加以解决。

为加快推进学校教育国际化进程，根据国家、省、市教育改革和发展规划纲要的精神，结合校情，学校制定了2011～2015年五年教育发展规划。规划把学生培养目标定位于“端正”的百年校训，用正直、严谨、忠诚规范学生的言行。倡导“博学、笃志、力行”的校园学风，培育书香校园和追求学识的校园风尚。努力培养身心健康，品德高尚，学业优良，特长鲜明，具有世界公民素养、创新意识和践行能力的社会主义建设者和接班人。

二、科研先导，编制面向世界的评价指标体系

2009年9月，《教育国际化进程中初中学生素质评价研究》课题被批准立项为江苏省教育科学“十一五”初中专项规划课题，课题组紧密围绕课题确定的研究目标，积极探索教育国际化背景下初中学生综合素质的校本评价指标体系，实现学科学习评价与能力发展评价的结合以及评价内容、指标、方式的优化。研究试图以学生综合素质评价机制的建立，引导教师科学地研究学生，关注学生的差异和特长，引导学生关注自己的全面发展和个性发展，从而更主动更有效地学习。研究试图根据学生培养目标，科研引领，建立科学、多样的评价标准，完善学生综合素质发展评价指标体系，探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。1.目标确定评价内容。

学生的综合素质我们设定了道德品质、世界公民素养、学习能力、交流与合作、审美与表现、运动与健康六个方面。其中，我们设立 “世界公民素养”评价内容，是为了培养学生在对中华文化认同的基础上，尊重、了解其他国家、民族、地区文化的基本精神及风俗习惯，学习、掌握与其他国家、民族、地区人民平等交往、和睦相处的修养与技能，探讨全人类共同价值观念，增进不同宗教信仰和文化背景的民族、国家、地区的人民之间的相互理解与宽容，促进整个人类及地球上各种生物与自然和睦相处、共同繁荣与发展，期望引领学生把自己置于世界体系中，成为具有世界眼光的公民。在评价目标内容的编制上，依据国际理解校本课程目标分年级设定。七年级以了解邻国文化与生活、自尊与尊重他人态度的养成、国际交往礼仪的践行为评价目标内容；八年级以了解祖国改革开放以来国际地位的重大变化、维护世界和平的态度养成、节约资源保护环境的践行为评价内容；九年级以了解发达国家文化生活、尊重祖国传统文化态度的养成、祖国优秀传统文化传播能力为评价内容，并把国际理解课程、双语课程的学分纳入其中。在“交流与合作”评价中，我们突出国际理解课程中的基本交往、协作能力评价，把参与国际合作交流活动纳入评价。

2.科学建构评价标准。

我们在编制评价内容时，吸收国际教育评价理论积极成果——泰勒模式，这种评价模式的指导思想是着眼于导向。这种模式把学生的行为目标作为评价的主要依据，把教育目标用可以观察测验的学生行为目标来表示，认为评价就是判断教育活动实际达到目标的程度。综合素质校本评价的最基本的功能应当是教育导向，而不是甄别，即将学生自我教育、家庭教育、学校教育导向素质发展。通过评价使学生受到教育，从而自觉地改进和完善自己的学习生活，以达到预期的行为目标。

因此，我们把学生的行为目标作为评价的主要依据，把评价内容用可以观察判断的学生行为目标来表示。我们认为综合素质评价就是判断学生实际达到培养目标的程度。同时，也就是找出学校教育偏离目标的程度，通过评价反馈使学生个人和学校教育尽可能逼近目标。从这个意义上说，我们形成的学生综合素质校本评价体系是导向行为目标模式的评价体系。

3.整合多样评价形式。

我们在编制评价指标体系时贯彻建构主义哲学观，融合国际第四代教育评价的积极成果——共同建构、全面参与、多元价值思想。我们把学生综合素质评价看作是学生、教师、家长共同建构的过程。整合多样的评价形式，为共同建构、全面参与提供操作平台。因此，学生综合素质评价的形式设计有自我描述、分类评价（含档案袋评价）、数据整合、自我小结、教师评语、家长的话六个部分。

自我描述部分设计成引导性内容的填空形式，以反映学生在该项评价内容上的情感、态度和价值观，帮助教师了解学生、研究学生、开展有针对性的教育评价活动。分类评价由评价内容、行为表现及相应的等级分值和各个评价主体评定栏（自评、组评、家长评、老师评）构成。行为表现及其等级分值实际上构成了学生综合素质评价标准。然而教师必须根据一个完善、公正的评定标准才能判断学生素质发展的实际状况。因此，等级评定标准的构建是学生综合素质评价的核心问题。等级评定标准的构建首先要根据各个评价内容的规范要求，明确不同的发展水平。一般来说，3—4个水平层次的划分比较容易操作。其次，用准确的语言描述不同发展水平。再次，将等级与相应的水平分值对应起来构成综合素质评定标准。数据整 合、自我小结、教师评语、家长的话构成了学生综合素质报告单。数据整合将呈现反映学生综合素质评价六个方面的直观对比图表和评定等级。自我小结、教师评语、家长的话构成了各个评价主体之间的互动平台，在评价互动过程中帮助学生为自己未来的发展做出选择。

三、评价的实施过程与方法

所谓评价实施过程，是指开展综合素质评价活动的程序。而所谓的评价方法，是指在评价过程中采用的操作办法。我们的学生综合素质评价操作程序是

1.把综合素质评价的内容和标准交给学生

当代美国教育家、课程理论家泰勒在他的《课程与教学的基本原理》中指出：“评价过程是从教育目标着手的。因此，在评价过程中，第一个步骤是对教育目标的界说，以便了解这些目标实现的程度。”因而把内容和标准交给学生是评价具体操作过程的起点。因为评价内容和标准反映了学校对学生的要求，是教育目标的具体化。课题组分别在初

一、初二年级设定三个实验班，通过班会课、座谈会、访谈、问卷调查等途径向学生传达评价的内容和标准，帮助学生了解评价在道德品质、世界公民素养、学习能力、交流与合作、审美与表现、运动与健康等方面的基本要求，确立阶段性的成长目标和任务。

在评价过程中，主要通过教师范评、学生组评和教师评点指导学生学会评价，引导学生积极主动参与评价，以强化学生的主体意识。使学生在评价的活动中理解和把握评价的内容和标准，确保目标达成过程的有效性、持续性。同时，教师不仅是评价的参与者，还是评价的组织者，应当严格把关，保证评价质量，使评价成为教育教学过程中的动力，使不同发展水平、不同发展特点的学生都能尝到成功的快乐，帮助学生树立进一步发展的信心。

2.指导学生建立“成长档案袋”

档案袋评价是质性评价的典范，是真实性评价、表现性评价的重要组成部分。档案袋评价的主要意义在于它们为学生提供了一个学习机会，使学生能够学会自己判断自己的进步。它是对统一的评价内容和标准的个性化的补充、完善。同时，“成长档案袋”也是教师、家长对学生综合素质发展作出正确评价的重要依据。

“成长档案袋”实际上是学生某一阶段学习“成绩单”。它在学习初由学生自己建立，由学生自己保存，并整理相关材料。学生可以把自己的得意作品（业）、实验报告、获奖证明（书）、满意的试卷等收入其中。在阶段学习结束时，由学生自己写出分析报告，交给老师。

教师在指导学生建立“成长档案袋”时，应当确定同一年级要收集的内容、收集的次数、频率和评定办法，调动学生参与。成长档案袋内容的收集、编排和保存等工作主要应由学生自己来完成。档案袋的评定工作可以在教师的指导下，由学生小组合作完成。由于成长档案袋鼓励的是学生的自省与反思，教师应当在阶段学习结束时，主持召开成长记录袋的反思、交流会议，以发展学生的自省意识和能力。同时教师应当有选择的与学生进行面对面的对话，把“成长档案袋”中的内容一件件取出，与学生共同讨论他的成长和变化情况。这样的评价真实，贴近学生的生活实际，学生更愿意接受。

3.指导学生学会评价。在评价过程中，主要通过教师范评、学生组评和教师评点指导学生学会评价，引导学生积极主动参与评价，以强化学生的主体意识。使学生在评价的活动中理解和把握评价的内容和标准，确保目标达成过程的有效性、持续性。同时，教师不仅是评价的参与者，还是评价的组织者，应当严 格把关，保证评价质量，使评价成为教育教学过程中的动力，使不同发展水平、不同发展特点的学生都能尝到成功的快乐，帮助学生树立进一步发展的信心。

4.规范教师资料收集行为

综合素质评价不仅关注学生知识和技能的提高，重视学生感情、态度与价值观发展，更关注学生在综合素质评价六个方面的行为能力水平。因为这些内容是培养目标的要求，是必须关注的，同时它们也是学科教学活动的有机组成部分。对学生综合素质的判断仅采用标准化的量表是不够的。因此，在实际操作中，对于非学业内容的评价，教师在日常教育教学活动中，更多的应当根据评价的内容，观察、记录学生的成长过程，收集、分析反映学生各方面发展的信息。在收集学生发展信息的操作中，强调教师在教学过程中通过发放调查表和问卷、开展谈话和访问、召开座谈会和调查会、查阅成长档案袋等方法，全面收集和分析来自学生各个方面发展的信息。因为，这是全面、客观、科学地评价学生的关键。这些资料包括学生的自评、教师的观察记录、学生同伴的评价、考试、作业和测验的信息、成绩与作品、来自家长的信息以及其它有关或说明学生进步的证据。

5.运用科学方法，形成学生综合素质评价报告。

学生综合素质评价报告有六张评价量表和一张评价报告书两部分组成。其中每张评价量表包含分类评价、项目附加和总分值三个数据构成。评价报告书有数据柱形图、综合素质评价等第、学生自我小结、教师评语构成。

建立评价数学模型。分类评价涉及自评、组评和师评，如何把握三者权重，正确反映评价结果？如何把握各项总分值与评定等级之间的对应关系？课题组运用科学统计方法，分别建构数学实验模型，将评价量表下放到不同年级的不同班级组织试评，召开学生座谈会、教师座谈会，听取学生、教师对评价结果的意见，检验评价结果与学生实际表现是否一致。对试评中出现的不合理情况，分析成因，调整数学实验模型，形成可信度高的数学模型。

按照数学模型，编制简易班级EXCAL学生评价统计文件。在统计文件中，我们将每一个学生的六个项目总分值加以分类统计，分别给出班级均分值，再分别算出每个学生的各项标准分。为了适应学生、家长的评价习惯，我们对标准分予以加权，貌似百分制。大量的、繁琐的数据统计经过统计文件，大大提高了数据统计速度和准确率。只要输入原始数据，统计文件就能自动生成评定等第，为输出数据柱形图提供了便利。

民主互动，生成学生的综合素质评语。综合素质评语是对学生自我描述和分类评价量表的凝练和补充。在对学生的发展作出质性评价的操作中，强调教师在与学生协商的基础上写出阶段性的质性评语。在操作中，教师可以在学生完成自我小结的基础上再给出评语。对学生作出的质性描述必须用激励性的语言，客观地反映学生的进步、潜能和不足。帮助学生认识自我，树立信心。特别强调教师的质性描述要明确促进学生发展的改进要点，并用清楚、简练、可测量的目标术语表达出来，指导学生制定改进计划。

四、学生综合素质校本评价实施遵循的原则 1．客观性原则

客观性原则是指在学生评价时，尊重客观事实，坚持客观公正的立场，采取实事求是的态度，不主观臆断或掺杂个人感情。客观性原则是学生综合素质发展评价的基石。综合素质发展评价是一项科学性很强的工作，评价是否客观直接影响到评价效果。评价如果是客观的，那么就能推动学生综合素质发展向预定 目标前进；如果评价缺乏客观性，那么就会使学生综合素质发展远离或偏离预定目标，就会完全失去评价的真正意义。

贯彻客观性原则，我们做到：第一评价标准客观，不带随意性。确定标准时要从学生综合素质发展的实际出发。标准一旦确定，在执行中任何人不能随意变动。第二评价过程客观，不带偶然性。在评价过程中，以学生各方面现实表现作为对其进行评价的客观基础，必要时对所反映的情况进行调查核实，取得真实可靠的资料，以客观存在的事实为基础。学生组评采用“背对背”形式，在自评、组评、师评的权重设定上加大组评的权重，降低人为因素影响，保证评价的可靠性。第三评价结果运用科学统计方法，形成数据整合，并有充分的事实为依据，能够真实地反映学生发展的实际状态。

2．发展性原则

发展性原则指的是综合素质发展评价不仅要关注学生素质在已有水平上的提高，更要重视学生素质的未来发展。发展性原则是综合素质发展评价的核心。学生的综合素质处在不断生成和发展的过程中，综合素质发展评价的意义就在于引导和促进学生综合素质的发展和完善。综合素质发展评价是形成性的评价，它主张它把过去的成绩当成历史和发展过程中的一个阶段，关注的是学生的未来发展。综合素质发展评价的宗旨是为学生的发展提供服务。

贯彻发展性原则，我们做到：第一发挥评价的教育功能，把评价纳入教育全过程，促进学生综合素质发展。开学开展“提升素质，创先争优”活动。班主任组织学生学习综合素质评价标准，对照标准寻找发展差距，制订学期个人发展计划，确立创先争优目标。期中班级开展“晒晒我的档案袋，比比谁的进步大”主题教育。期末集体民主评选综合素质发展先进集体和优秀学生。这样就使评价活动成为触动学生的内心深处的教育活动，发挥评价应有的教育效应，把评价过程变成教育和指导的过程，变成不断促进学生综合素质发展的重要手段。第二我们严把学生综合素质教师评语质量关。学生综合素质评语，必须根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断，在一定目标的指导下，根据学生的基础和实际情况，给予学生及时反馈并提出具体的改进建议，而不只是简单地给学生下一个结论。通过评语，全面反馈学生成长的情况，一方面使学生从评价中看到自己的进步，获得成功的喜悦，增强学习的兴趣和信心，另一方面也要让学生认识到不足，为学生的发展指明方向，同时根据每个学生的不同情况，制订成长规划，取长补短，获得持续的进步和全面的发展。第三引入档案袋评价，关注学生差异发展。每个学生都具有不同于他人的综合素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异包括综合素质发展的各个方面具有不同特点。这使得每一个学生综合素质的各个方面发展的速度和轨迹不同，发展的目标也具有一定的个体性。我们关注学生个体差异，在学生评价中就尊重学生智能的个体性。评价承认学生除了具有语言智能和数学逻辑智能，还具有音乐智能、运动智能、空间智能、人际智能和自我认识智能。而每一种智能的发展将在学生未来的认识世界和改造世界的过程中发挥着巨大的作用。我校是江苏省艺术特色学校，我们试图通过档案袋评价，展示艺术特长学生的风采，同时引领更多非艺术特长学生在审美素养和表现能力方面有长足发展。因此，在实际操作中我们将档案袋评价直接纳入“审美与表现”评价量表，鼓励学生充分利用学校优质教育资源，提升自己的审美素养和艺术表现能力。档案袋评价意在引导学生展示自己特长发展的进步和成果，同时也是学生、家长、教师进行探讨的交流平台，这种多主体交互平台，让学生获得有关自己成长的多方面的信息，从而正确的认识自己。我们认为，各种智能无高低贵贱之分，在评价时具有同等重要的地位。学科学习优秀生和艺术特长生，在评价中应当得到教师同等的尊重。档案袋评价为学生的个性发展提供了 空间。

3．多元性原则

多元性原则是指素质发展评价坚持的主体、内容和方法的多样化的主旨。首先我们实现了评价主体多元化。综合素质发展评价鼓励学生本人、同伴、教师、家长共同参与评价，将评价成为多主体共同参与的交互活动。这种评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，满足了学生认识自我的需要，使评价成为学生自我教育和促进自我发展的有效途径。其次我们实现了评价内容多样化。学生培养目标决定了学生评价的具体内容。因此，综合素质发展评价反映了具有时代特点的教育观、质量观和人才观，为学校学生评价体系增添了新内容，多一把尺子，就会多一批优秀学生。第三我们实现了评价方法的多样化。我们积极运用多种的评价方法对学生进行评价，除了纸笔测验、课堂激励以外，还应运用自我描述、量表测评、生活观察、档案袋等方法。这种多样化的评价方法符合学生综合素质发展的丰富性和多样性，反映了学生发展个性特点，有利于更清晰、更准确地描述学生的发展状况，适应了社会对人才多样化的需求。

五、学生综合素质评价实施的成效 1．深化了前期学生素质发展评价研究。

2003年，《学生素质发展报告》的研制成功，克服了传统评价方式注重甄别、教师为主、内容简陋、形式单一的弊端，将学生的成长激励和发展导向置于系统功能的突出位置，使得评价过程在多主体（学生、教师、家长）的共同参与下，致力于全面反映学生学科学习，清晰反映学生学习过程，真实反映学生学习效能，激发学生的多元智能，同时对学生的潜力、特长、个性等因素进行充分标引。但是，由于它只是对学生学科学习现状的呈现，缺乏科学诊断和建议，作为评价的科学性受到质疑。这从学生、家长、老师对传统评价的高认同率上得到印证。

学生综合素质评价，首先突出学生的素质发展的综合性，注重学习习惯和学习能力评价，淡化学习原始分数，将学习成绩转换成综合性等级分值，使学生可以摆脱分数的过分纠缠，有机会站在素质层面审视自己，使教师可以摆脱分数的过分纠缠，有机会站在素质层面审视学生，家长可以摆脱分数的过分纠缠，有机会站在素质层面审视孩子。其次，建立了科学合理的数学模型，对学生的综合素质发展现状给予诊断和建议，既有量的感念，又有质性评语，使评价更趋于科学合理。第三，将同桌互评改为小组互评，实现了他评的公正公平。第四，可操作性强是不可或缺的评价特点。学生综合素质评价报告从易于学生保存的角度出发，改变分散册页的形式，在评价的结构和内容上实现简约化，提高了评价的可操作性。

2.以学生为本，注重学生自主评价建构。

学生自主评价分为学生自我评价、学生小组评价和学生评价委员会评价。学生按照座位的自然分布，就近分组，每个小组有5~6位同学，各小组民主产生小组长。为了实现评价的客观、公正，小组评价实行“小组背对背，组员各自评，集体汇总统计”方式。评价中产生的问题和最终结果，由班主任老师会同班级学生评价委员调整和审定。学生自评是完成综合素质评价的前提，学生小组集体评价是综合素质评价的基石，以学生骨干为主体的评价委员会是综合素质评价的保障。这样学生在自主评价的过程中从传统的“教育对象”的定位中走出来，进行教育主体的确认、定位。理性的学生自主评价，不仅能够激发学生的主体意识，而且能够推动学生运用他们的智慧，在能动的活动与实践中，建构自我、发展自我、塑造自我、超越自我，在评价活动过程中学会认知、学会生存、学会做人、学会合作。

3、评价结果得到学生、教师和家长的认可

各类评定表呈现的内容科学全面，受到学生普遍欢迎。学生的整体反映是：评价量表内容有吸引力；各方面都有评价，全面详实，便于了解自己素质发展的情况，有助于总结反思，有利于进步，有利于自己克服弱点；学生喜欢“成长档案袋”，因为它真实反映了学生自己的成长和进步。但同学们也认为评价量表中的“自我描述”描述式框架设计有些要求太苛刻。

在成长档案袋评价过程中，许多学生利用暑期收集、整理反映自身成长的材料，有的学生凭借自己的兴趣爱好或特长创作美术作品、手工作品、书法作品。有的学生还为自己的作品写上创作过程，自己的创作感受和家长的评价。

评价成果得到家长的肯定。各类评定表具有鲜明的特色，有利于家长更加全面地了解孩子综合素质发展的情况。一位父亲说：这种对孩子的综合素质评价很好，能够提高孩子对自我素质培养的自觉性，促使孩子主动关心社会和关心他人。特别是孩子的自我评价，确实可以帮助孩子认识自己，有怎样的进步，还有什么不足。一位母亲说：成长档案袋，是对学生特长培养的一种督促。有的孩子还没有明显的特长，他会因此而寻找特长的。还有一位家长说：综合素质评价能让孩子准确地了解自己，评价自己，面对自己，是教全面细致的工作，对孩子挺有好处。同时家长希望老师能够根据学生的测评情况提出发展建议。

2011年9月8日，学校召开家长座谈会，听取家长对学校教育工作的意见和建议。会上一改以往大谈学习辅导、周六补课、成绩排名现象，家长们关注孩子的综合素质发展已形成共识。有的家长提议学校德育工作要加强对学生的挫折教育、责任性教育、感恩教育。还有的家长建议学校开展为期较长时间的学生军训活动（甚至有的家长在暑期自掏腰包，安排孩子参加为期十天的军训活动）。也有的家长希望学校利用更多时间开展学生社会实践活动，提高孩子的综合实践能力。如今家长对孩子素质发展的关注度提高了。

评价成果得到教师的认可，评价推动了教育教学的效能化发展。评定表很新颖，在内涵丰富上体现形式的简约。历史教师丁星方说：这份评定表与原有的学科评价表最大的不同在于使得老师真正地能在素质层面观察学生、了解学生，站在综合素质发展的高度调整我们的教育教学行为。在操作上，我们不觉得负担加重了。当班主任的叶子璇说：评定表让老师更加关注学生学习生活的全过程，而不是简单的结果。

评价促成了教师教育行为的转变——教学评价不仅关注学生的学科素养，更关注学生的综合素质，使综合素质评价成为教育教学的重要组成部分。叶子璇老师每一堂思想品德课都有个动作——“新闻300秒” 学生播报新闻活动。各个小组的同学向组长提供新闻，组长向全班播报新闻。然后请其他的学习小组给予打分评价（这里就有学生的互评）。随后播报新闻的组，在听取互评后，进行反思、自评。最后，叶老师在互评、自评的基础上进行师评。学生播报新闻活动，以及伴随活动的评价，有效地培养了学生交流与合作的能力，深受学生喜爱。

六、学生综合素质发展评价学校面临的挑战

学生评价是一个世界性难题。随着新的课程改革的推进，进一步完善学生评价，实现有效的学生评价实践，促进学校教育的国际化、现代化，我们面临的挑战是严峻的。

1.作为校本的评价，学生综合素质评价现实作用尚未取得毕业、升学认同。主要表现在评价结果与学生的毕业和升学“不挂钩”。加之评价者对综合素质评价的理论研究不透彻、评价目的迷失、评价方法不成熟、评价体制不完善、专业引领缺失、支持性环境欠缺等，这些原因导致评价实践中出现了“不重视” “图形式”的倾向。提高学生综合素质评价的科学性和实效性，寻求与培养目标相适应的校本评价方式，发挥评价的教育导向功能，促进学生综合素质发展，促进学校教育国际化，构建面向世界的学生综合素质（校本）评价体系势在必行。

2.观念的转变实质上是对学生评价存在的改革，艰难而困苦。学生综合素质校本评价的实施能否成功的关键在于教师，而教师观念的转变至关重要，在教育实践中，我们确实看到一些教师思维基本定势，“应试教育方式”成为一种生活习惯，要改变谈何容易。“穿新鞋，走老路”的情形也确实不少。只有清醒地认识到我们所面临的艰难，才能有效保障学生评价改革向纵深推进。

3.没有与学生综合素质校本评价相配套的社会评价机制，校本评价的成效是很难显示的。在学生评价改革过程中，学校和教师最关心的问题莫过于建立与学生综合素质校本评价相配套的社会评价机制。虽然，我们学校自己作了很多评价方式的改进和探索，但是从根本上来说，整个社会的考试评价机制不作配套改革，一切将变得虚幻缥缈。在目前以分数定成绩、定奖惩的情况下，如何探讨对教师、对学生的评价机制实质上是教育行政部门不可回避的现实问题。

第二篇：多元评价 为学生搭建成功阶梯

◇多元评价

为学生搭建

成功阶梯

◇多一把衡量的尺子 多一批优秀的学生

侯城学校小学部

多元评价

为学生搭建成功阶梯

根据县教育局课改的精神，顺应新一轮基础教育课程改革的要求，结合我校的实际情况，改革以往单纯以分数评价学生的单一模式，多视角对学生进行评价，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，使评价成为促进学生主动发展、逐步发展、个性发展、全面发展、协调发展、创新发展、和谐发展、可持续发展的重要手段，发挥评价的教育功能。

我校的学生评价方式为过程性评价与终结性评价相结合，过程性评价是终结性评价的依据，学生评价结果表现为特色卡、档案袋、等级、学校荣誉，学生评价的最高表现形式为“十佳少年”、“五好学生”、“学习标兵”、“特长少年”、“进步少年”等荣誉。

依托小组合作评价和特色卡评价在全校开展“创建和谐校园，完善自我形象，争当各项标兵，共为侯小争光”为主题的系列活动，活动分五个阶段进行：第一阶段：宣传发动阶段；第二阶段：自我完善阶段；第三阶段：推荐审查阶段；第四阶段：总结表彰阶段；第五阶段：事迹宣讲阶段。贯穿整个学年，采取学生自评，小组互评，班级推荐，学校审查等手段促进学生完善自我，让每个学生都能在不同的领域中找到自己努力的目标和奋斗方向，从而形成一种人人争先、奋发向上的育人氛围。

第一阶段：宣传发动阶段

每学年第一学期开学初，组织全体教师学习《各年级各类标兵楷模评选细则》、《侯城学校综合素质评价实施方案》；以班为单位划分小组，修订班级小组评价细则。

不仅让每位教师明确，同时也让学生心中有方向。

1、学校领导利用校会宣读各类标兵楷模评选细则；

2、上的各类标兵楷模代表以班组队，由班主任带队各年级交叉宣讲，事迹报告、交流经验。

3、在此基础上，各班主任利用班会时间组织全班学生学习各类标兵楷模评选细则，让每个学生根据自己情况确定努力的方向。

第二阶段：自我完善阶段（过程性评价实施阶段）

各班学生自我管理，师生共同制定小组捆绑式评价细则、特色卡发放原则。各班课任教师要根据各班细则评价学生，随堂发放特色卡。

我校根据学生的表现，只要学生有亮点，就发相应的“特色卡”。上课发言很积极，发张“积极发言卡”；值日很认真，发张“工作认真卡”；考试进步了，发张“学习进步卡”„„

签发特色卡，由各课任老师及班主任进行，卡的背面要有教师签名、发卡时间方可生效。

班干部要从纪律、卫生、文明礼貌、道德品质等方面监督学生的养成教育，规范学生的言行举止，好人好事及不良行为都记录在记录本上，当日公布各组得分、失分、得卡情况。组员的得分累计为小组得分。每个组员随时都能看到自己小组和别的小组的得分情况，激发了每个组员的积极性。分数每节课都在变化，竞争每节课都在进行。

建立“每周之星”评价制度。每周利用班会时间各小组自评、互

评，汇总得卡情况、得分情况，并记录在小组记录本上，同时选出每周优胜小组。让学生知晓自己小组的成绩，在班级中的位置，和其他组的差距，找到发展的动力和方向。

在每周一评的基础上，每月一小结。每月第一周总结评价上月学生综合表现情况，填写《侯城学校学生成长记录卡》。“成长记录卡”主要填写五部分内容：特色卡汇总、自我评价、小组得分、小组评议、评价委员会意见。自我评价的时间为两天。在自我评价后，利用班会时间以小组为单位互评。一方面总结小组得分、失分情况，另一方面人人对小组内其他成员提出建议、努力方向。评价委员会意见在班主任征求课任意见后对每个学生提出建议要求。表现好的学生写清下阶段努力方向，要有具体的指导办法。在道德品质、学习、纪律、卫生等某一方面有问题的学生，采取在卡片后备注保证书的方式，评语暂时不填，到下月评价时根据学生表现情况再填。表现良好可让其收回保证书，教师对其重新定位。这一环节可以促进师生对话沟通。班主任每月至少有一次与学生谈心交流的机会，变过去简单粗暴的教育方式为润物无声的谈话方式，走通了心与心之间的桥梁，解决了问题。

第一学期的期中、期末由学校组织评选“合作之星”（1个）、“优秀小组”（3个）、奋进小组（3个），表彰面达到一半以上。

每学期末各班抽出一天时间对学生进行综合素质评价，依据《侯城学校综合素质评价实施方案》，从道德品质与公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现、创新精神与实践能力几方面评价。对每位学生一学期的表现量化，评出等级，并在班内公示。评

价结果要装入档案袋，作为毕业综合素质评价依据。

第三阶段：推荐审查阶段（终结性评价阶段）

第二学期期中考试后，即每年的4—5月份，学校成立由教导处、政教处、班主任组成的评审委员会，依据过程性记录情况，分年级根据各年级评分细则，评审“十佳少年”（全校选拔十个各方面都特别优秀的学生）、“五好少年”（指在道德品质、学习能力、运动与健康、信息技术、、综合实践能力（在小发明、小制作、小论文、电脑创新大赛中积极参与并获得校级以上奖励的）五方面优秀的学生、“学星少年”（思想过关、学习优秀而其他不达要求的）、“品优少年”（学习进步幅度大、对班级贡献大、有典型事迹的）、“特长少年”（体育、音乐、美术特长生、信息、劳动卫生先进个人）。

这一环节先由班级投票表决选拔各类楷模，然后提交到学校评审委员会。学校评审委员会结合各处室记录情况审查后公示一周。在此期间，如有反馈意见，一方面调查落实，另一方面通过各种渠道手段使学生通过自我反思，认识到自身问题并写保证递交评审委员会。评审委员会表决通过，或降格处理或取消资格。

第四阶段：总结表彰阶段（5—6月份）

1、班级评审委员会对各类标兵楷模赋予富有个性的颁奖词；

2、学校召开隆重的颁奖表彰大会；

3、学校一方面做成版面张贴在楼厅中，各类楷模的照片下是每类学生的富有个性的颁奖词。另一方面制成精美相框送给学生作留念，同时反馈给家长，分享喜悦。

版面在期末考试前做好张贴，通过及时表彰先进，树立典型，逐步形成了学“星”学“佳”、追“星”追“佳”，互学互帮、勤学知礼、文明向上争做合格公民的良好校风。

第五阶段：事迹宣讲阶段

学校组织“十佳少年”、“五好少年”、“班级旗舰”组成报告团，宣讲各类楷模的典型事迹。本次报告会与开学时的经验交流相衔接，成为一个循环体系。

期末考试结束后要进行综合素质评价，再次对学生量化，评出等级，并在班内公示。评价结果要装入档案袋，作为学生综合素质评价依据。

多种评价方式的选择，充分发挥了不同评价方式的优势，同时还兼顾了学生的差异。通过多元化的评价，我们把学生放置在一个宽松、和谐、积极的环境中进行评价，让学生在微笑中看到自己的不足，在希望和鼓励中汲取成功的动力，在快乐的评价中得到全面发展，让不同层次的学生都能在评价中感受到成功和被关注的快乐。

鲁迅先生说过：“地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”的确如此，两年来我校师生的实践就有力的证明了这一点。今后，我们将以更大的热情，不断完善制度，创设更好的环境，为学生搭建成功的阶梯。

多一把衡量的尺子 多一批优秀的学生

引子：曾经有一位母亲第一次参加家长会，幼儿园的老师说：“你的儿子有多动症，在板凳上三分钟都坐不了。”回家的路上，儿子问她，老师都说了什么？她鼻子一酸，差点流下泪来。然而，她还是告诉儿子：老师表扬你了，说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟，现在能坐三分钟了，别的家长都非常羡慕妈妈，因为全班只有宝宝进步了。那天晚上，她儿子破天荒地吃了两碗米饭，并且没让她喂。

在第二次家长会上，老师说：“全班50名同学，这次数学考试你儿子排四十九名。我们怀疑他智力上有些障碍。您最好能带他去医院查一查”。回去的路上她流下了泪。然而，当回到家里，看到诚惶诚恐的儿子，她又振作起精神说：“老师对你充满信心。他说你并不是个笨孩子，只要能细心些，会超过你的同桌。”说这话时，她发现儿子暗淡的眼神一下子充满了光亮，第二天上学儿子比平时都要早。

孩子上了初中，又一次家长会上老师告诉她：“按你儿子现在的成绩，考重点中学有点危险。”她怀着惊喜的心情走出校门，她告诉儿子：“班主任对你非常满意，他说了，只要你努力，很有希望考上重点中学。”高中毕业，儿子把一封印有清华大学招生办公室的特快专递交到她的手里，边哭边说：“妈妈，我一直都知道我不是个聪明的孩子，是您……”这时她悲喜交加再也按捺不住十几年来凝聚在心中的泪水，任它打在手中的那只信封上。

我们感谢这位母亲，她告诉了我们一个道理：对孩子，应该多给他们一点关怀和鼓励。也给我们教师一个启示，用心为他们设计一条用爱和鼓励铺成的通往成功的路，告诉他们：其实，清华，并不遥远！我校全体教师群策群力共同制定了一套以鼓励为主的评价方案。

根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》要求，对我校学生进行综合素质评价。为保证我校学生综合素质评价工作高质量地顺利实施，特制定本实施方案。

一、指导思想

对学生进行综合评价，有利于贯彻国家的教育方针，体现九年义务教育的性质与素质教育的基本要求，促进基础教育课程改革的健康发展；有利于促进学生综合素质的培养与全面发展；有利于发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已

有水平上的发展，发挥评价的教育功能。

二、评价的基本方法

我校的学生评价方式为过程性评价与终结性评价相结合的“三卡”评价，即侯城学校学生成长记录卡、综合素质评价卡、家校联系评价卡。根据课改精神，我们更关注的是学生成长记录，即特色卡评价过程记录。

（一）、遵循的原则

1、发展性原则

评价的目的在于促进发展，教学过程中，我们要求教师关注每一位学生的健康成长，注重每一个学生的个性特点，并通过特色卡给予关照和偏爱，倡导“多一把尺子，多一批好学生”，使每一个学生都学有所得，得有所长，无论哪一个学生作出成绩，都予以肯定，突出评价的激励与调控功能，激发学生内在的发展动力，促使其不断进步。

2、全面性原则

新课改下，课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观三个维度设计。“特色卡”也正是为了实现这个三维目标而设计的，从体现能力的“优秀作品卡”到注重过程的“精彩发言卡”，“创新意识卡”以及培养正确情感态度评价观的“文明礼貌卡”和“积极合作卡”，基本涵盖了课程目标，突出了评价的主体性，综合性、形成性，并贯穿于学生生活的方方面面，充分体现了评价内容的全面性。

3、平等性原则

首先，“特色卡”中的十四项内容没有轻重主次之分，从客观上肯定了学生的全面发展，其次“特色卡”关注每一位学生的发展，设计内容宽而广，承认学生的差异。这样只要学生在某一方面有一点长

处，就有得卡的机会，而不必考虑学生是否是“优生”，是否是“班干部”，是否上节课已经得过卡，也就是说“特色卡面前人人平等“，从而鼓励学生增强自信心，培养主动参与、积极探究的意识，促进全面发展。

4、可操作性原则

评价的时效性非常强，评价越及时，激励作用越大，这就要求评价的操作必须简单易行。课堂上学生妙语连珠的发言、灵感火花的碰撞、精美作业的展览、创新思维的表述，亦或课外文明的表现，老师签字后就可以发给表现优秀的学生了。学生整理好放入自己的成长袋，每月一统计，每学期一评比，这样的操作简单易行。

（二）、评价过程

Ⅰ、过程性评价

1、特色卡简介

我校在认真学习新课改评价理论的基础上，注重评价内容多元化，评价过程动态化，评价主体互动化的新观念。设计和使用了以下十四种特色卡，并在每张卡片上，印制了各种激励性名言、俗语。这些卡中有体现道德品质的“文明礼貌卡”、“热爱集体卡”，上面分别有“尊重他人，才能得到他人的尊重”，“我唯一的理想就是为大家服务”；有体现公民素养的“遵守纪律卡”、“工作认真卡”，上面分别有“不以规矩，无以成方圆”，“我应该做，所以我能做好”；有体现学生能力的“优秀作业卡”、“创新思路卡”、“精彩发言卡”或“成绩优秀卡”、“学习进步卡”，上面分别有“没有最好，只有更好”，“创新的失败比模仿的成功更强”，“闪烁而出的语言，点石成金”，“是金子准会发光的”，“进步是目的,理想是标准”；有体现交流与合作的”积极合作卡”、”积极发言卡”，上面有“帮助他人就是帮助自己”，“不要认为

机会会第二次敲门”；有体现运动与健康、审美与表现的“比赛优胜卡”、“特长展示卡”、“优秀作品卡”，上面分别有“谁做的最漂亮，谁就能获胜”，“不经历风雨,怎能见彩虹”,“想象的活跃，心灵的勤奋,是创作的源泉”。这些卡的设计充分体现了学生个体差异,并关注了学生全面发展，为实现课程改革的具体目标奠定了良好的基础。

2、特色卡的操作使用

特色卡是在新课改的理念下设计的,符合学生实际，立足过程、促进发展，改变了以学生学习成绩作为评价学生唯一标准的传统观念和做法。让学生把学习变成，主体性和独立性不断生成，张扬和发展提升的过程。

首先，课堂上教师根据学生的优良表现适时发放相关特色卡，进行激励表扬。凡是在课堂上或活动中思维活跃,积极思考,大胆发言的，可获得“积极发言卡”,若学生对某一问题有独到见解且表述准确、语言流畅，就发给“精彩发言卡”。

如：在一节语文课上老师讲授《鲁提辖拳打镇关西》时，在赏析这篇文章的精彩片段后，老师提出可以用不同的方式来说出你的理解，突然有一位同学站起来，放声唱起了《好汉歌》，当铿锵有力的歌声响起时，同学们自然想到了路见不平、伸张正义、惩恶扬善的义举，同学们为之喝彩，这时课堂气氛达到高潮，此时老师发给这位同学“精彩发言卡”，这样这堂课收到了意想不到的效果

其次，在学生日常学习生活中，随时随地发现学生的亮点并及时给予鼓励。如：对课内外作业书写认真，准确率高的发给“优秀作业卡”，在班级组织的各种书画作品，小发明，小制作，征文，手抄报等展览中，获奖的学生发给“优秀作品卡”；在各项比赛中，在各科组织的课堂测试中或学校组织的大型考试中成绩优秀的，发给“成绩

优秀卡”；对所有在学习上勤奋努力，不同层次地取得进步的学生，发给“学习进步卡”；对在各级各类比赛中取得好成绩的学生，发给“比赛优胜卡”；无论是课堂上的小组活动，还是课外活动中积极参与，相互合作及扶贫帮困等活动中，表现突出的小组或个人发给“积极合作卡”； 如在音、体、美等艺术类及各种学科竞赛中能够大胆地展现自我，在某一方面能展现自己的闪光点即发给“特长展示卡”；学生思路独辟蹊径与众不同，有创意就发给”创新思路卡”。

如：在一堂题为《优美的校园》美术课上，学生的思维得到了充分的张扬和拓展。这是一堂室外写生课，要求学生认真、仔细观察校园建筑，并利用已学过的透视、比例、构图等方面的绘画知识对建筑物进行写生练习。由于在室外上课，学生情绪高涨，在作画过程中，教师不断在各组巡视辅导，与学生交流。遇到有困难的学生，就鼓励他放松情绪、放开思维、展开想象。三十分钟的写生很快结束了，从收起来的作业看，许多同学不仅做到了认真观察、细心描绘，而且有好几张作业加入了自己的想象，将原有的建筑作了改动与添加，使画面更加美观，从中也折射出学生的发散思维得到了激发，老师表扬了这几位同学，号召大家学习他们，热爱校园、美化校园的好思想和敢于表现自我的设计思维，并发给他“创新思路卡”。

第三，每周班会时间举行评选活动，由个人申请，小组讨论，班级投票表决发放“文明礼貌卡”、“热爱集体卡”、“遵守纪律卡”。

如：我校某班有个男生，家境贫穷，本人却似乎天性顽皮，经常做一些令周围同学头疼的事：上课说话，乱丢垃圾、纸屑，与周围同学打闹，甚至有一次爬到变压器上去掏鸟玩，被电击飞在地。真能把人吓死！可是，在他治疗期间，同学们没有嫌弃他，而是纷纷伸出援助之手，帮他度过难关。在班里，每当他有了失误，甚至损坏了公物，同学们都能用宽容的心理解他、帮助他。俗话说：人心都是肉长的。经过一段时间后，他逐渐转变了，变得自信起来，“随和”起来，主动为班集体做好事，积极劳动，学习也有了明显进步，看着他的变化，同学高兴，老师欣慰，于是“特色卡”在他惊喜的眼光中发到了手中。

签发特色卡，由各课任老师及班主任进行，卡的背面要有教师签名、主要事迹及发卡时间方可生效。特色卡每月一小结，汇总在学生成长记录卡中，并有学生自评和小组互评，促进学生不断进步，共同提高。每学期末，根据得卡情况评出等级，对达优的学生学校授予“希望之星”荣誉称号，对单项卡数最多同学以“xxx之最”进行表扬奖励，并将评价结果记入学生档案，同时反馈给家长，以便家长全面了解学生在校情况。

总之，“特色卡”在学生过程性评价中，活跃了课堂气氛，激发了学生兴趣，激活了学生思维，加强了小组间的交流合作，培养了学生能力，促进了学生全面发展，它集科学性、教育性、可行性、民主性、发展性为一体。

学生成长记录卡的内容包括十四种特色卡的汇总、学生自我评价、学业成绩评定和小组评议共四项。每月填写一次，属过程性评价。

1、特色卡汇总

特色卡是教师根据学生在课堂上的表现以及校内外表现作出的一种评价，涵盖了学生的道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等多方面。每月一次汇总时，各小组成员相互验证特色卡后，由小组长在表上相应卡后填出张数，并统计出综合张数。

2、自我评价

自我评价，主要由学生自己填写在成长过程中的得失，主要内容

要从以下方几个方面进行填写。如在某一项活动中得到表扬奖励，哪些方面表现优秀、突出，有什么违记的现象，都要真实、客观的将其记录下来。如有过失将要提出以后的希望、争取在下一阶段做好，在这个过程中有教师、同学、家长的开放性参与、监督。

3、学业成绩评定

本项要充份发挥考试功能，促进每个学生的进步。教师根据所设科目，选择相应的考试内容及考试方法。.4、小组评议

小组评议一栏，由各班成立的班级评价小组填写。评价小组成员由各班带课教师2-3名和五名学生代表组成。填写内容分为定性评价的评语和定量评价的等级。评价小组应以学生的日常表现为依据，通过观察、访谈等到方法给每个学生以客观公正的评价。

Ⅱ、终结性评价

家校联系评价卡和学生综合素质评价卡是终结性评价，每学期一次。

1、家校联系评价卡，是反应家长的评价信息，由家长来填写。这是家校联系共同教育督促学生的一种有效形式，在期末，学生家长根据表上的分项内容，在相应的等级栏内打对勾，并进行综合评价，将学生在家的表现反馈给学校，便于学校更进一步管理与教育。

2、学生综合素质评价卡

由各班组成的班级评价小组，根据每月一次填写的学生成长记录卡内容，在学期末进行总结，并评出等级。评价各方面内容中各要素的等级，可分为：A（好）、B（较好）、C（一般）、D（较差）四级。对各要素的等级综合评定后，作为六大方面的总体等级，给学生以最终评价。每学期每班总体评价，获A级的学生数不超过本班人数的

35%。

三、评价的管理制度

1、成立学校评价委员会 组 长：由校长担任 副组长：由校委会成员担任 成 员：由各班班主任担任

2、建立公示制度

学生在期末的综合素质评价结果在班级公布，“希望之星”、“特优学生”等荣誉，在校会上公布，接受学生的咨询。

3、建立举报和申诉制度

学生、教师、家长对评价过程中，可能危害评价结果公正的现象和行为，或对评价结果存在异议，可向学校评价委员会提出举报或申诉。

4、建立奖励制度

每学期，学校要对各班评选出的各方面的优秀学生与组织，评价优秀的班级进行奖励。

⑴、希望之星：每学期对班内特色卡总数最多的前五名学生，进行奖励，获“希望之星”称号，并拍照出榜公布。

⑵、特色卡之最：班内各项特色卡数量最多的学生将以“XXX之最”命名奖励。

⑶、“特优生”和“学习进步奖”。对学业成绩优秀的和进步幅度大的学生，将颁布“特优生”荣誉证和“学习进步奖”。⑷、最佳评价班级：由学校对各班组织填写评价的情况进行评估，对能及时、公正、客观、认真地进行评价的班级，给予“最佳评价班级”荣誉。

5、建立评价档案制度

对学生综合素质评价的档案资料，学校要及时建档，妥善保存，保证档案资料的完整、真实。作为小学阶段学生综合素质评价的依据。

这一系列评价制度的实施，象春雨润物，看似无声，却在潜移默化的影响着学生的心灵，改变着校园的面貌。一张张看似简单的卡片，却起到了不平凡的作用。特别是“特色卡”的推行，由表及里，内外兼顾，顺应素质教育的发展趋势，注重人文情感，满足了学生的成就感。实施以来，学生的观念、思维方式、学习态度、行为习惯，均在不同程度上有了很大的改变；学生对自身价值、目标理想、人生理念有了清晰的认知，在学校这样一个大家庭里，同学们团结一心，发奋努力，一同走过风风雨雨；有困难时，一起想办法；有欢乐时，一起分享；流泪、流汗都在理解和宽慰的笑容中。

鲁迅先生说过：“地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。的确如此，两年来我校师生的实践就有力的证明了这一点。今后，我们将以更大的热情，不断完善制度，创设更好的环境，为学生的发展铺就更宽、更广的路。

第三篇：“346”综合素质评价为学生成长引航

“346”综合素质评价为学生成长引航

寒亭区高里街道中心学校

随着教育改革的推进，全面提高学生的综合素质被摆到了十分重要的位臵，《基础教育课程改革纲要》指出“建立促进学生全面发展的评价体系，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”为此高里街道中心校根据市区教育局关于综合素质评价改革的精神，不断深化综合素质评价改革，从以评价促发展的角度出发，促进学生德智体美劳全面发展，为学生的幸福成长引航。

一、主要做法

在学生综合素质评价上，我校既坚持全面性，又注重过程性、结果性，采取量和质相结合的方法，通过对学生的日常学习和生活的记录，逐步建立起了涵盖“教师，家长，学生”三个评价主体；“日常评价，学业评价，学期评价，成果评价”四个评价层面；“道德素养，学习能力，交流与合作能力，运动与健康，审美与表现，创新意识与实践能力”六个评价维度的“346”综合素质评价体系。

（一）综合素质评价开展的背景

学校的综合素质评价以全面衡量学生素质发展和反映学生个体差异为出发点，以科学的发展观为指导，坚持多元评价的发展性原则，既要重视学生的学业成绩，也要重视学生的情感、态度、价值观，以及多方面潜能的发展，坚持从多个角度多个层面对学生进行发展性评价。

我校综合素质评价随着潍坊市素质教育的推进已经实施多年，尤其是在近几年综合素质评价被纳入中考后，综合素质得到了更大的发展。在评价过程中多注重学生在知识技能的学习、思想品德和心理素质的培育、创新精神和实践能力的培养以及学生个性的发展和潜能的开发的过程中的成长变化。坚持多元主体评价原则，要求教师、家长、学生共同参与评价，使评价活动成为评价者与被评价者共同构建的过程，加强教育的共同作用，确保公平公正，起到了积极导向作用。

（二）综合素质评价的过程

学校成立了由校长以及相关领导和教师代表，家长代表组成的学校评价工作委员会，负责制定和审议学校的评价方案，并负责受理各种评价的争议和投诉。

各级部则成立评价执行委员会，由各级部的负责人和级部主任组成，具体指导各级部的综合素质评价工作。然后各级组织每个班级成立班级评价工作小组，由班主任，教师代表、学生代表等7人组成，由班级家长委员会的2名家长代表做监督员，负责班级内的评价工作。

具体操作过程为：

学期初学校召开班主任会议，布臵本学期的综合素质评价工作，要求各班格局以往的工作经验，修订本班级的“班级日常量化考核细则”，打印本班级的日常量化评价表，交予班级评价小组成员进行日常操作。

日常评价分为基础分和奖励分组成。基础分采取扣分方式，根据量化细则对各种不符合学校要求和学生成长的行为由评价工作小组记录在案进行逐项减分；奖励分采取加分的方式，对于学生在本周内所做的对班级集体学校有益的，表现积极的如好人好事，社区服务，各种竞赛表彰等由评价工作小组记录在案，按照细则进行逐项加分，每周由评价小组成员轮流记录，各小组成员对本班发生的各种情况汇报给记录人，由记录人对各个成员进行量化。每周汇总成绩于综合素质评价系统表中，学期结束时取各周平均分作为学生日常量化得分。

在学期结束时，评价小组提供给每位任课教师一份学生学习评价表，让任课教师根据学生在本学期内的学习状况划分等级，一般为A、B、C、D、E五个等级。然后按照，A等100分，B等90分，C等80分，D等60分，E等40分，将各科成绩取平均分为该生综合素质评价的学业评价成绩。

同时在学期结束时，由班级组织学生进行学期末展评，展评内容包括学生的成长记录册，社会实践活动，科技创新发明以及各种成长的记录性和描述性材料，由班级评价小组和相关任课教师通过了解分析和查看给每个学生一个公平公正的分数。同时给每个学生一张自评表让学生和家长针对学生本学期以来的各种表现进行家长评价和自我评价，并按照小组占50%，教师占30%，学生占10%，家长占10%的计入学生的学期评价成绩。

在学期结束时将学生在本学期内所获得的标志性成果按照规定进行累积，并计入学生成果得分。

至此形成了关于日常评价，学业评价，学期评价，成果评价四大块成绩。

（三）综合素质评价的核算

根据四个层面的分数汇总学生本学期的综合分值，在汇总中学校注重体现学生在初中三年的过程性成长，使四个层面上所占的比例不同：

七年级折合办法：总分=日常评价分数＊50%+学期评价分数＊30%+学生评价分数＊20%+成果评价分数。

以此体现学生良好学习习惯的培养，重在打基础。

八年级折合办法：总分=日常评价分数＊40%+学期评价分数＊30%+学生评价分数＊30%+成果评价分数。

在良好行为习惯逐步形成的基础上，关注学生学习能力和学习水平的形成。

九年级折合办法：总分=日常评价分数＊30%+学期评价分数＊30%+学生评价分数＊40%+成果评价分数。

毕业评价则取三年六个学期的汇总成绩，按照初一上下学期各占15%、初二上下学期各占15%、初三上下学期各占20%的比例计算出每一个学生的毕业评价成绩计算后根据学校提供的比例划分等级。

在毕业评价时，学校根据学期内各班的表现情况将上级的奖励名额A级指标，通过一定比例奖励给优秀班级，然后从B级指标中扣除相应人数。

二、评价的成效和反思

（一）综合素质评价取得的成效

综合素质评价让学生明白什么事情该做什么事情不该做。评价小组以全班学生的日常表现为依据，通过观察、了解，座谈，记录，督查等手段对学生每天的行为表现进行评价。这样使学生对自己分数十分关注，当扣分时总是据理力争，与评价小组辩论。同时又非常积极地参加各种活动，为自己争取加分。在平时学生谈论时总是说，“今天你扣分了吗？”“老师我做了件好事，你要给我加分。”学校中，有一位学生甲，思想表现比较落后。在以前捡到东西一般不会主动交到老师手中，现在学生表现可积极了，一发现问题和捡到到校立马交给老师，争取每天加点分。同样学生也开始主动约束自己的行为，害怕一不留心就扣掉几分，影响自己的成绩。每天进步一点点，日久天长就是不小的进步。学校通过日常管理来规范学生的行为，起到成长引领导向作用。

学生的成长还体现在成长记录册的过程中，为更好的记录学生丰富多彩的成长过程，从学生踏进学校大门那天起，学校为学生建立了成长记录袋，那里面有体现学生个体学习发展过程的形成性评价，记录了学生的个性特点和发展轨迹。记录学生在成长中的表现，记录下了学生的点滴进步，成为学生成长中具体、鲜活、生动的素材，更好地引导和促进了学生成长。成长记录册的内容，从自我个性介绍到阅读，实践活动，到自我反思、家长寄语、老师评语和学业成长，内容丰富多彩。在建立成长记录袋的过程中，我们逐步探索出了自己的特色，材料要典型，记录要认真，师长要激励，自我要反思，素材要全面，形式要多样。

在综合素质评价过程中，学校不断向学生渗透良好思想品德和行为习惯的培养意识，帮助学生发现自己的兴趣特长，甚至未来发展倾向，明确自己的兴趣与潜质并有意识地培育它，使教育回归本质。例如，初二某班学生张某，天资聪颖，学习基础好，但迷恋上了玄幻的小说，白天黑夜偷偷的读，各方面的表现不够积极，成绩差。学期末，C等的综合素质评价成绩深深刺痛了他。班主任抓住时机，启发引导，和他一起探究形成此问题的心理。经过一段时间，他泪流满面，认真严肃地分析了自己当时的心理状态和原因，并对全班同龄人提出忠告。现在他的学习态度有了很大转变，六个维度的评价等级均为B。他说：“我浪子回头了！”同样感觉到变化的还有学生的家长，一位学生家长说，以前学生到家什么也不做，现在可不同了，因为综合素质学生在家里，各种家务都积极的干，因为学校要搞调查，家长要评价分数，对孩子成长有一定的督促作用。

因此综合素质评价的方式有助于教师和家长多角度、多层次、更全面地了解学生，比较全面、客观准确评价学生，有助于学生个性发展；有助于学生自我激励、自我反思，自我的成长；有助于学生、家长、教师之间的相互沟通，达成教育主体的相互理解与支持，增强了教育的内在活力与外在合力。对推进学校的新课程教学改革、推动学生综合素质的提高和个性特长的发展起到了积极的作用。

通过综合素质评价，促进教师教育观念的转变、教学方式的改革，促进学生学习方式的变革，推动学生的情感、态度、价值观以及多方面潜能的发展，不仅提高了学生的素质，更推动了学校教育教学成绩的提高。调动了家长的积极性，形成了强有力的教育同盟军。

（二）面临的问题

在综合素质评价中也出现许多问题，值得关注：

1、班主任普遍反映综合素质评价工作量大，周期性长，操作难度大。在操作过程中有突击应付和安排不到位的现象，部分班级在操作过程中，部分数据失真，缺乏客观性和公平性。

2、在整个量化过程中，人为的因素很大，不管是周日常量化，还是民主评议，甚至学业成绩评价，都有过多人为因素在里面，致使有些评价小组成员和老师仅仅从学生的成绩出发看待学生的发展，导致衡量的片面性，违背评价的初衷，影响评价的效果。

3、综合素质评价效果没有预想的好，对学生的发展和促进没有达到应有的程度，对于学生综合素质的引领和发展还需要进一步完善，制定更多的措施和方法。

4、在道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现6个维度上，涉及面较广，但在实际操作中，对学生的活动和观察角度较少，致使在学生的综合素质衡量上，缺乏有效的证据链，评价就成为模棱两可的评判，主观随意性大，平时所关注的大多数关注的学生的纪律和学习。

5、部分家长的认识程度不高，没有考虑其本身对学生成长的作用。没有与学校携手搞好学生综合素质发展的意识，对孩子的评价缺乏实事求是，一味的袒护！

6、学生成长记录册，因在校时间内完成的东西少，参加各种活动和研究性学习的自由空间不多，致使学生的成长记录册在记录和整理过程中缺乏有效的数据和真实的资料，不能全面客观反映学生的成长。学生的综合素质，在很大程度上仅仅限于学生在校的情况，对于课余闲暇时间的状态，缺乏有力的评价尺度和标准，在节假日的学生综合素质的发展引领上做得不够好。

三、原始材料

第四篇：初中学生综合素质自我评价

学生的不断学习就是收获知识一点一点进步的过程，而自我评价就是让自己看清楚自己，有针对的让自己面对自己的优缺，进步随之而来。现在下面是由写写帮文库小编分享的初中生综合素质自我评价范文，希望对你有用。

学生综合素质自我评价范文一

一、道德品质与公民素养

本人，热爱祖国，遵纪守法，以自己是一个中国人而感到自豪，祖国的每一点变化，都牵动着我的心，香港回归的日子，神州五号发射的日子，申奥成功的日子，都是我最难忘，最让我激动的日子，我和每一位热爱祖国的中国人一样，为那一时刻的到来而欢呼雀跃。

我从小养成了一个习惯。每当在电视里看到国旗升起的时候，就情不自禁地起立敬礼。曾经当过学校护旗手，也一直是我自豪和荣耀的经历。当国旗升起，国歌奏响后，我的内心就充满了自豪感，每天的新闻联播是我必看的内容。

学习之余，坐在车里，观看家乡的夜景，是让我最放松的一件事，这几年家乡的变化太大了，立交桥，景观大道，休闲广场，人们的生活环境越来越好了，我热爱祖国，热爱家乡，一定努力学习，争取为祖国和家乡的发展多做一份贡献。

我是一名中学生，平时的一言一行我都能按照《中学生日常行为规范》的要求去做，对学校的规章制度能够严格遵守，课余时间外出，能够遵守公共秩序及交通法规，对公共设施能够爱护，外出坐车我会主动给有需要的人让座或帮助他们。在劳动课上也从不偷懒。

在家里，经常帮助家长做家务，比如洗碗筷，擦地，修理一些简单毛病的电器，家里的电脑中病毒后从作系统等，父母工作忙，不在家时，可以做一些简单的饭菜，帮助表弟表妹学习，爸爸工作忙，家里的力气活，都是我帮妈妈干。

在学校和同学相处能够以诚相待，信守承诺，平时不管学习多忙，只要同学求我帮忙的事，我都会答应他们。比如他们组织的特色班会，需要我客串的，或需要我帮忙找的材料，我都会认真准备。

能够主动帮助老师组织各种活动，有一定的组织能力，各科老师都把我当成是他们的好帮手。

能够积极参加各项活动，参与并组织班级和学校的各种课内外活动，活动中与同学能够和睦相处，关心集体，有很强的集体荣誉感。乐于帮助别人，在各种劳动中积极肯干，不怕脏，不怕累。

二、学习态度与能力

学习态度端正，目的明确。各科成绩还算可以，没有偏科现象，喜欢和同学讨论问题，自主学习能力强。上课能够认真听课并积极参与讨论，能够主动完成各项学习任务，自觉，独立地完成各科作业。

课余时间参加《计算机编程》特长班的学习，并获奖。能够合理安排课余时间，按时起床，按时休息。在家上网查找学习资料后能够主动下线，不上不良网站上浏览，从没上过网吧，没有网瘾。能够节制自己看电视，自己整理房间和衣物，外出补课不用父母接送，自我管理和自立能力强。

三 合作交流与探索

我具有很强的团队精神,很乐于参加集体活动,珍惜集体荣誉,维护集体利益,我能表达个人观点,当别人的观点不受赞同时,我都会尊重他的观点,即使不对,为了不伤害他的自尊心,我会尊重和鼓励他。我善于与他人交流合作,每当我有快乐的事,我都会与朋友一起分享。我的人际关系也很融洽.我热爱生活,我喜欢观察生活,为了发展我的实践能力,我会参加一些活动,不但可以认识一些朋友,还可以开拓视野。

做事认真负责，在各项工作中，能把同学们团结到一起，善于与他人协同“作战”，社会实践能力强，对新事物接受能力快，乐观向上，爱好广泛，并能努力做好每一件事。能够积极上进并主动挑战一些困难。

四 运动与健康

平时注意锻炼身体，喜欢打篮球，乒乓球，游泳等，会骑自行车，有时早上会和爸爸骑赛车在环路绕一圈。在班级任体委，经常组织同学和其它班级同学打比赛。活动中同学之间产生矛盾能够帮忙调节，遇事冷静，不冲动。

五 审美与表现

学习之余喜欢听交响乐，爵士乐，喜欢吹萨克斯，从初二下学期开始学习萨克斯，已经坚持一年每天放学回家吹半个小时萨克斯，现在已经达到7级水平，中考结束后准备考最高级9级，学习乐器不禁没有一影响学习，而且还使一天紧张的学习得到了放松。

初中三年我学到了很多知识，学习能力和方法有了很大的提高，在各种活动中也锻炼了自己的组织能力和协调能力。但是我也深刻认识到自己有一些不足，在学习中还是容易马虎。我一定会克服自己的缺点，每一件事情都会做的更好，做一个对国家对社会贡献大的人。

学生综合素质自我评价范文二

我在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常参加班级学校组织的各种课内外活动。我在学习方面具备较强的逻辑思维和判断能力，对事情认真负责，为人坦诚、自信、乐观、处事冷静，人际关系良好，具有一定的创新意识和创造能力。

我有民族自尊心、自豪感、积极参加升旗活动，能尊重国旗、国徽，自觉唱国歌。比较关心时事政事，比较关心家乡发展，能够学好的方教课程。能够遵守《中学生日常行为规范》，能够自觉遵守公共秩序和交通法规，能很好爱护公共设施不做损人利己的事，能做到不说谎，不抄袭及步作弊，认真对待自己。能做到言行举止文明，穿戴朴素大方。我热爱体育，在平时更是注重锻炼身体，体锻达标。我的兴趣广泛，经常与他人一起运动。

学生综合素质自我评价范文三

1.道德品质。爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义;遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境。

2.公民素养。自信、自尊、自强、自律、勤奋;对个人的行为负责;积极参加公益活动;具有社会责任感。

3.学习能力。有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯;能够完成规定的物理、化学、生物等学科的实验操作;能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能,独立分析并解决问题;具有初步的研究与创新能力。

4.交流与合作。能与他人一起确立目标并努力去实现目标，尊重并理解他人的观点与处境，能评价和约束自己的行为;能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。

5.运动与健康。热爱体育运动,养成体育锻炼的习惯,具备锻炼健身的能力、一定的运动技能和强健的体魄,形成健康的生活方式。

6.审美与表现。能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美,具有健康的审美情趣;积极参加艺术活动,用多种方式进行艺术表现。

初中学生综合素质自我评价

第五篇：初中学生综合素质评价实施方案

初中学生综合素质评价实施方案

对初中生进行综合素质评价是促进学生全面发展，贯彻国家的教育方针，全面实施素质教育的基本要求，为确保我校初中生综合素质评价工作顺利开展，根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基[2002]26号）的要求，结合我校实际，特制定本方案。

一、指导思想

初中学生综合素质评价要以党和国家的教育方针和科学发展观为指导，要有利于引导学生自我认识、自我教育，促进学生全面、主动发展；要有利于引导教师转变教育教学行为，促进基础教育课程改革深入、健康发展；要有利于引导家长、社会逐步树立正确的人才观和教育质量观，从而进一步推进我校的素质教育，全面提高教育教学质量。

二、评价标准及要求 项目

等第

评价标准及要求

责任人

一、道 德 品 质

合格

1、爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；

2、遵纪守法，诚实守信，维护公德，关心集体，保护环境；

3、遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》

4、在校期间各方面的行为要符合学校德育管理的的有关规定。

政教处 团委

不合格

违反学校德育管理的的有关规定而被学校记通报以上处分的，至今仍未撤消处分的。

二、公 民 素 养

合格

1、自信、自尊、自强、自律、勤奋；

2、积极参加公益活动和学校布置的各种有益的活动；

3、对个人的行为负责，具有社会责任感。

政教处 团委

不合格

1、在校期间不尊敬师长，不团结同学，曾经发生不文明行为的，且在师生中产生很坏影响的；

2、经常去营业性网吧，看不健康书籍，有不正当交往，且经多方教育仍不改正的。

三、学习能 力

合格

1、各考试学科成绩在C级或C级以上；

2、考查学科成绩在C级或C级以上

3、在各种竞赛活动中获县级以上等级奖的；

4、被评为百优少年的。

5、在各种学科比赛活动中，曾获校级以上表彰的。

学部

不合格 学习成绩差，没有完成规定的学业任务。

四、交 流 与 合 作

合格

1、平时能与他人一起确立目标并努力为实现目标探究合作的；能约束自己行为的；

2、能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作；

3、积极参加社会实践活动。

学部

不合格

平时不与他人合作，性格孤癖，长期有自闭行为的；从不参与探究活动的。

五、运 动 与 健 康

合格

热爱体育活动，养成体育锻炼的习惯。达到体育与健康课程标准规定的水平，学习评价成绩较好，在校级以上各种体育竞赛中获奖的学部 体育组

不合格 未达到国家规定的体育锻炼标准，学习成绩评价为较差的。

六、审 美 与 表 现

合格

1、能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学的美，具有健康的审美情趣，积极参加艺术活动，在校内外文艺活动中有突出表现，比赛中获奖的；

2、其他有突出表现的。

3、艺术课程评价成绩在C级或C级以上

学部 团委 音体美组

不合格

没有完成艺术课程的学习，音乐和美术学科考核成绩不及格或较差的。

三、评价组织

为加强对我校初中学生综合素质评价工作的领导，学校成立初中生综合素质评价工作领导小组。

1、学校成立初中生综合素质评价工作领导小组 组长： 副组长： 成员：

主要职责：确定学校的评价方案，制定学校的评价程序；指导成立班级评价小组，组织并监督学校评价工作，处理评价过程中的纠纷，对评价结果进行认定；接受社会各方面的监督，对评价中出现的分歧予以仲裁；组织教师对全校的综合素质评价结果进行统计分析，形成反馈意见，指导改进教育教学；对全校初中部教师和初中学生家长进行培训，开展相关宣传和解释工作。

2、学校成立初中生综合素质评价工作委员会 组长： 成员： 主要职责：监控学校评价工作的组织与实施情况，接受学校有关投诉，进行调查并予以处理。

3、班级评价小组：各班级要成立以班主任为组长的班级评价小组，班级评价小组由班主任、课任教师及学生代表组成，小组成员5-7人。小组中的学生成员不参与评分，但应参加实证材料审核，评价细则讨论等决策过程。

四、评价工作原则

一是“三公”原则。坚持评价工作公平、公正和公开，保障对学生作出全面、客观、科学的评价。二是“三化”原则。评价主体多元化，学生、教师均参与评价工作；评价形式多样化，学生自评、互评、教师评；评价操作信息化。学校在日常教育教学中及时把相关评价信息电子化，在评价工作中充分利用信息技术手段提高评价工作的效率与客观性。三是“三结合”原则。坚持形式性评价与终结性评价相结合，定量评价与定性评价相结合，共性评价与个性评价相结合，充分体现学生间个体差异和个性发展需求，促进学生的自我完善和民主、平等、合作、和谐的校园文化建设。

五、评价方法与程序

综合素质评价工作贯穿整个初中阶段。每学年组织一次，第一、二学年在学期末进行，第三学年在5月底前结束，第三学年在评价时，既要参考第一、二学年的评价结果，更要重视学生在第三学年的发展情况。

1、资料建设。各班级要全面建设学生成长记录档案袋。

成长记录档案袋主要记录和收集学生日常主要行为表现材料，为综合素质评价提供实证材料。实证材料必须是原始、真实、完整、全面的。学校建议主要收集以下八类实证材料：1）各类课程学生等级评价表2）考勤及日常突出表现的统计材料；3）关键性作品、作业；4）参加综合实践活动的有关记录和证明；5）各类表彰、奖励以及处分证明、证件；6）关键性评语；7）经教育行政部门或学校认可的特长鉴定；8）自我成长计划和成长小结；9）《成长的足迹》；10）学生思想品德评定表；11）家长通知书；12）学生荣誉申评表；13）《学生学习成长记录》册；14）其它有效材料。

2、评价程序：初中生综合素质评价以班级为单位进行，先由学生本人作出自我评价，上交班级评价小组。然后按评价内容标准和要求完成学生互评、教师评价等，最后评价材料如实填写于相应记录中，并将材料放入成长档案袋。

1）学生自评：学生对照标准进行自我评价鉴定。

2）学生互评：学生所在小组的每一个成员参与，集体形成评价结果。

3）教师评价：评价小组的教师，结合学生的日常表现，对照评价标准，对全班每一个学生客观、公正地作出评价量分。

4）结果合成：每个维度的评价，学生互评占20分，教师评价占30分，统一考试、考查等硬性评价结果占50分。学生自评不纳入结果合成，无统一考查的等级评价，学生互评占40分，教师评价占60分。

毕业生最终评价结果的合成：七年级评价结果占30%，八年级评价结果占30%，九年级评价结果占40%。

5）结果审定：学校评价工作领导组对评价的真实性和有效性进行全面审查并负责解释。

6）反馈与公示：各班级要及时将评价结果反馈给学生个人及家长，评定等级为A等的要公示，接受学生的质询并由班级评价小组研究后给予答复。

7）监察与投诉：对评价过程中出现的违纪违规行为，可向学校综合素质评价工作领导小组、初中生综合素质评价工作委员会举报和投诉，也可直接向县有关部门举报和投诉，学校负责调查与处理。学校在接到投诉后1周内作出答复。如对评价结果存在异议的，可向校综合素质评价工作领导小组提出申诉和请求复议；

8）对残疾学生综合素质评价应降低标准，以体现人文精神和人文关怀。

六、呈现与使用

1、评价结果：初中生综合素质评价的结果应包括两部分：综合性评语和评价等级

1）综合性评语：学生自我评语，教师综合性评语。

2）评价等级：每个维度的评价结果为A、B、C、D四个等级，分别代表优秀、良好、合格、待合格。对学生某一维度评价为D等级时应非常慎重，其材料必须的交学校评价工作领导组进行审核，对符合直接认定为A等级条件的，必须在学校张榜公示无异议后方可认定。

3）等级比例：学和毕业生最终评价均以学校为单位划分等级，其中公民道德素养维度A等级不受比例限制，其他四个维度A等占实际参加测评人数30%，B等占35%，C等占30%，D等不高于5%。

2、评价结果的使用

1）用于指导改进日常教育教学实践。

2）作为学校评估和监控班级教育教学质量的依据。

3）作为学生初中毕业的主要依据之一。

4）作为高中阶段学校招生的主要依据之一。

9、本细则自2008年9月1日起施行。

七、评价制度的有关规定

1、全体师生在综合素质评价过程中要公平、公正、合理，要签订诚信责任状。

2、如学生在评价过程中被发现有弄虚作假行为的，综合素质评价一、二项等第均为“不合格”。

3、如老师在评价过程中被发现有弄虚作假行为的，经综合考核领导小组核实，将与年终考核、职称评定、工资晋升挂钩。

以上细则未尽事宜，待后完善，解释权归校综合素质评价工作领导小组。