第一篇：小学数学教学评价改革的几点策略祝莉莉
小学数学教学评价改革的几点策略
福山区高疃镇湘河完小
祝莉莉
小学生数学教学的评价是小学数学教学的重要一环，并不是简单的几句评语就是现代教学评价体系的主要内容了，在评价的方法上，也不能刻意追求评价方法属于什么范围，而应注意评价方法与评价目的的契合。《标准》提出“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系”。这一目标的实现不仅需要观念上的转变，更需要探索切实可行的评价方法。“表现性”评价是国外研究多年的评价方式，作为一种与传统的标准化评价和封闭式测验不同的评价，对于体现新课程提出的评价理念具有重要的意义。理解表现性评价价值，在小学数学课程改革的实践中探索和利用表现性评价，有助于推动义务教育阶段数学课程与教学改革。
一是联系学生生活，开拓评价资源。
比如对学生最喜爱的食物的统计，餐馆座位的摆放，安排师生出行的车辆等等。这些与学生的实际生活联系密切的生活情境容易调动学生的积极性，让学生在充满兴趣的轻松状态下投入数学问题解决过程之中。这既给孩子提供了运用所学去解决现实生活问题的机会，也培养了学生的问题解决意识和能力，能够促使学生从生活中去发现数学问题。这些理念与我们当前的数学课程改革是契合的，也给我们的评价工作带来了一定的启发。
二是开放性评价，给学生释放的思维空间。
“不徐不疾，得之于手而应于心，口不能言，有数存焉于其问。”开放性教学中的教师引导需要做到“不徐不疾”“有数存焉于其间”。开放性的教学内容要让学生不断地前进，不倦地追求。这样就不会把学生的思维吸附在狭隘、单一的模式或轨道上，才能把学生带入一个更高的层次。如： “继续思考!”
一位教师经常设计阶段性开放话题。一般每周一个话题，各话题具有一定的连续性。他星期一布置好开放题后，让学生走进生活去研究，周五进行课题讨论，并要求他们利用双休日做好总结。写成小报告。例如在五年级下学期第一个月制定了下面几个话题： ①判断两个相关联的量成不成比例在生活中有什么意义?生活中什么地方存在着正、反比例的例子?②如何利用比例的知识绘制学校的平面图?并绘制出平面图。⑧如何利用所学的比例知识和立体图的知识制作出影剧院的立体模型?并用硬纸板制作出来。在此期间，学生提出问题，他只是给予少量的建议，然后面带微笑地说： “嗯，继续思考!”到了星期五，他也只是面带微笑地看着学生发言与争论，适时给少许点拔，让教室里又起一阵争论。
老师还可以让学生写一些数学日记，大多数学生会发现这种形式的写作十分困难。所以刚开始的时候可以要求学生写一写他们是如何解决某一个问题或记录某一天的问题解决活动的。比如，可以要求学生假装给一个朋友写信，谈谈自己所在的数学课堂上的活动；或者假想一个比自己年级低的同学，想办法用比较简单易懂的语言向他解释如何去解决某一个问题等等。教师们还可以给学生提供一些指导语，以促进学生产生记数学日记的愿望。
学生可以根据自己的经历和想法提出不同的解决方案，这是非常有利于学生个性发展和创造能力培养的。
三是多元评价，多方参与。
在以往的学科教学评价中，评价人员的角色关系一直是：教师是评价者，学生是评价对象。评价活动一般都由教师提出，学生的责职主要是听从教师的安排，作好接受评价的准备。在这种评价活动中，由于评价的主动权掌握在教师手中，学生只能处于被动应付的地位，很难发挥参与评价的积极性。因此，评价对他们的激励作用很难体现。
（1）学生参与。在教师的指导下，通过学生自订学习目标，自己检查目标的达成度，自己反思学习中存在的问题，自己采取措施调整与改进，达到自我教育的目的。与此同时，学生也可以对教师的教学提出看法，师生共同改进教学。除了自评以外，学生参与教学评价还应该包括他们之间的相互评价，这种互评可以激发学生之间的互帮互学，在学习中建立一种新的伙伴激励的机制。这对提高学生的学习积极性是十分有意义的。（2）家长参与。学生家长总是在以各自的方式关心着自己孩子的学习。这种时候，通过让他们参与教学评价，就可以引导他们把关心的着力点放在最适当的地方，与学校教育、教师的要求保持一致，建立一种家长与教师共同关心学生学习的机制，这对提高整体的教育质量是很有必要的。
当然，在数学课程教学评价主体中，教师仍然承担着重要的作用，是以上所有教学评价活动的发起者、协调者和主持者。
四、评价方法的多样化
数学课程的学科定位是培养与发展小学生的数学素养，而数学素养是一个综合性很大的目标概念，是一个多元的结构体系。不仅包括原有的学科基础知识与基本技能，还包括情感态度价值观、方法能力、以及行为习惯等领域的要求，由于这些要求与学科基础知识、基本技能不是属于同一性质的教学目标，因此，对它们的评价方法也应该有所不同，单纯的书面考试（如以往的单元小测验、期中考试、期末考试）已经不能适应数学课程的改革与发展。
从教学评价的角度讲，评价方法的主要作用就是收集信息，而信息的特性则是由该信息所隶属的评价指标的特点所决定的。比如：对于“情感态度价值观”领域的评价指标来说，由于其所具有的个别差异性、内隐性等特点，就要必然以描述性的定性信息为主；“方法能力”领域的评价指标，其相对于情感态度价值观领域的评价指标来说，具有更强的客观性与共性，到达与否的界限也更清楚，与有关行为表现的对应也更加明显，因此，使用定量信息的机会也可以应该更多一些；“行为习惯”领域的评价指标则以外显的信息为主，大多可以直接采集和记录，应该可以包含定性信息与定量信息两种，关键是看哪一种收集方法更有效，更可行。
数学课程的教学评价，可以采用的方法除了原有的书面测验以外，还应该包括教师的现场观察、访谈、轶事记录、专题作业、学生学业档案、评定量表、学生的自评、互评等等。
第二篇：小学数学教学评价改革初探
1.评价目标的系列化
制定评价的目标系列需要经过一个先自下而上，后自上而下的双向过程。首先由教师在深入学习大纲，把握教材的基础上，分析知识点的分布、能力培养的载体以及思想教育的因素，初步制定出评价的目标系列；然后由教科研人员和部分骨干教师研究评价目标的科学性、可行性；最后确定评价的目标系列，并向师生公布。经过初步的探
索，我们认为评价的目标系列一般应由以下三部分构成：
知识评价系列。教材把教学大纲的教学要求具体化了，因此，我们应当认真研究教材，找出每一节课、每一单元、每一册教材中的知识点，从而构建一个知识评价系列。如：第一册第五单元20以内的进位加法和退位减法的知识评价系列：
附图{图}
能力评价系列。学生的数学能力是在认识数量关系和空间形式的过程中发展起来的，离开了数学知识和必要的教学活动，数学能力的问题也就无从谈起。因此，我们认为，建立能力评价系列既离不开“数学知识”这个载体，又要在教学活动中评价学生的数学能力。建立能力评价系列的主要目标不是为了对学生的能力进行鉴定性的评价，而是为了促使教师把培养学生的能力，作为教学中自觉的行为。基于这样的认识，我们尝试建立各年级的能力评价系列。（参见表一）
非智力因素评价系列。即对学生学习数学时所表现的情感、意志、习惯等非智力因素进行定性的评价。根据大纲的要求，我们初步拟定出小学生非智力因素评价系列：
2.评价时空过程化
评价时空过程化是指要随时随地对学生的学习过程和学习的结果进行评价。从时间上看，应有学习前的准备性评价、学习中的形成性评价和学习后的总结性评价。从空间上看，在学校应该包括课堂上的评价、活动课的评价；在校外，应有家庭评价和其它活动的评价。
附图{图}
实现评价时空过程化，就是为了及时了解学生已经达到的程度，发现存在的问题，从而有效地调控教学行为，使全体学生都达到教学目标。实现评价时空过程化要求注重平时的了解、考查，包括课堂提问、课堂作业、家庭作业、课时达标测试、课堂操作、课堂学习的积极性、主动性和学习习惯等。显然，实现评价时空过程化，评价的指向是唯一的，而评价者既可能是学生本人，也可能是同学、教师、家长或其他教育者。因此评价时空过程化，要求评价方法的多样化。
3.评价方法多样化
(1)个人、小组与教师评价相结合。
(2)口试、面试、笔试相结合。
口试的主要内容是说理，即说算理、说解题思路、讲公式的推导过程等。面试的主要内容是操作，如操作小棒演示算理，拼摆学具推导公式，测量，制作等。笔试的主要内容是考查学生的基本知识和解题能力。加强口试与面试，有利于减轻学生的负担，有利于了解学生的思维过程，有利于教师及时对学生提供帮助，有利于培养学生的语言表达能力，有利于提高学生和临场心理素质。
(3)免试与重试相结合。
对于学习能力强，学习认真，平时表现好的学生，可以允许免试。对于评价成绩待及格的学生，应当给他们重新应试的机会，并以重试的成绩为准，这样能使学困生在重试之前找出不足，进行重点学习，同时可调动他们学习的主动性和积极性。
4.评价结果的表现科学化
以往把百分制作为教学评价结果的唯一表现形式，无论是在信度上还是在效度上，都有较大的缺陷。因此，应寻求评价结果表现形式的多元化、科学化，尽可能地把评价结果描述得准确些。（参见表二）
(1)平时考查与综合考查的结果相结合，以平时的结果为主。
(2)定性与定量评价相结合，以定性评价为主。
(3)等级与评语相结合，以评语为主。
第三篇：对小学数学教学评价改革的认识
对小学数学教学评价改革的认识
【内容提要】教学评价是评估教学质量、衡量教学效果的重要手段,对提高学生学习能力具有导向性和激励性作用。对数学学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注基础知识和基本技能的掌握，更要关注在数学活动中所表现出来的能力、情感与态度等方面的发展，帮助学生认识自我，建立信心。还要关注学生之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。【关键词】 评价 能力 多样化
教学评价是教学活动过程中的一个重要环节，是检测学生学习活动效果促进学生后续发展的手段，新课程的核心理念是一切为了学生的发展，课标中要求评价的主要目的是为了全面了解学生学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，在教学中我有了以下几方面的思考：
一，明确新的小学数学教学评价的特点。
新课标下的小学数学教学评价有其显著的特点，即面向大众，承认差异，尊重个体。面向大众。新课标下的小学数学教学评价，标准应适合每一个学生，因而要改变唯一标准式的评价，评价的内容应是多方面的，要求应是多层次的，方式应是可供选择的。承认差异。《标准》指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。而不是所有人朝一个目标看齐，只有让不同的人得到适合其自身的不同程度的发展，评价才有价值，才是成功的。多一个角度，多一幅美景。多元智能理论告诉我们人有多种智能，教师要有非此即彼的想法，不要以一盖全，一棒子打死人。要想想你面对的学生将来不仅有科学家、文学家，也有艺术家，还有运动员，但更多的是普通的社会人，只有多角度地看待学生，才能看到展现在自己面前的不是单
一、灰色的图案，而是五颜六色的、丰富多彩的画卷。评价的主体不仅是教师，也应包括学生本身，只有将学生也视为评价的主体，才能使评价被学生认可与接受，评价才有意义。
二、要改革评价方法
1、评价内容要有所突破。对学生的学习评价不要仅仅停留在“对”、“错”上，更重要是评价学生是怎样思考的。在实际评价时我们注意采取平时作业．课堂提问，期中、期末考核等过程与终结性评价相结合的办法，对学生平时表现，学习习惯，学习能力进行评价。通过评价鼓励与众不同的思考，除了知识和能力之外．还要评价学生认真学习的态度，勇于克服困难的毅力，积极进取的精神，以及学生所表现出来的其他方面的好习惯。好方法等。
2、完善评价标准，评价要根据“差异原则”因人而宜，采用不同尺子测量不同的学生。根据不同学生的特点分类评价．能使每一个孩子通过评价。看到自己的进步，使评价起到真正的激励作用。例如，平时课堂提问，尽管一些学习相对落后的学生，回答得不是很好，也应给予积极的评价，注意挖掘其闪光点。并且教师注意克服：（1）以权威者自居。对学生的回答求全责备，给学生的心理造成心理压抑。（2）评语枯燥，动不动就是“你真聪明”或“真棒”等不真切的评价。使学生找不着被表扬的感觉。努力做到评语合适，有针对性、导向性、激励性，同时对孩子的发展有教育、引导作用。
3、实行民主评价。引导学生主动参与评价，采用教师评价、学生自评、小组评价相结合等多种形式。引导学生评价的过程实际上也是学生学习做人的过程。使评价过程成为一种民主参与、协商和交往的过程。在每单元学习前，让学生对自己以前的学习习惯、态度、知识基础、经验做自评，然后确立本单元学习所要努力的目标，单元
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结束时，对照测试情况对自己完成目标的情况进行分析。小组评价要着重引导学生评价他人的成功之处。如学生在小组学习、交流中的表现。以保护学生的自尊心，给学生提供一个对人客观公正，对自己不断自我调控、完善的过程。并为今后的学习发展打好基础。对于一些无法实施量化的内容，可实施问卷的方法。如把学生对学习数学的兴趣、态度、情感等编制成问卷让学生答卷，以达到检测教师实施教学的情况。三，重视评价方式的多样化
强化学生自我评价的意识在评价学生数学学习表现时，教师是评价的主体，但不是唯一的主体。除教师外，还可以让学生开展自评和互评，这样不仅有助于避免单一评价带来的误差（从不同角度，不同侧面，不同主体对学生的表现进行评价，可以更全面地了解学生的发展），也有助于学生的自我认识和自我评价能力的发展。我在教学活动中尝试使用了学生自评表和小组评价表。学生自评表主要是填写对自己的学习策略、努力程度和学习效果等方面的评价。学生可以从课堂活动、学习过程、学习态度、学习策略等方面对自己的学习状况进行评价。小组评价表主要是小组成员之间的评价，目的是帮助学生了解自己和别人在学习过程中的长处和短处，以便取别人之长补自己之短，激发学生你追我赶的上进心。学生自评表（填满意、一般、不满意）自评项目 自评结果
1、积极举手发言
2、回答问题声音响亮
3、努力解决课堂上每一个问题
4、遵守纪律，专心听讲
5、作业认真完成
6、积极参与小组探究活动。小组评价表 姓名： 评价内容 评价结果
1、（他或她）上课认真听讲吗？
2、（他或她）能正确响亮地回答老师和同学的问题吗？
3、（他或她）在小组活动中积极参与吗？
4、（他或她）作业认真吗？ 经过几年来的探索与尝试，取得了明显的成效，总结起来主要有两个方面：
（一）学生的学习积极性明显得以提高。以前由于在数学学习过程中经常遭遇失败的打击，学生对数学学习很难产生兴趣，加上教师、家长的不当评价，不少学生惧怕数学。实施新的评价方式后，学生逐渐找回了自信。有位学生在周记中这样写到：以前我从未想过如何把数学学好，我所有的学习活动，都是在老师监督和催促下进行的，感觉自己好像是接受训练的动物，被反复地要求这样做那样做，累极了，厌恶极了。现在好多了，老师总在说你比以前进步了，再努力一下一定会更好的。感觉自己好像是在母亲呵护下咿呀学语的孩子，总在想怎么做才是正确的。数学课堂氛围也随之发生了巨大的改变。学生积极主动的发言，争先恐后的讨论和交流无不体现了这种改变。
（二）师生关系得以改善。由于以往的学习评价过于重视考试分数，学生感受到巨大压力，造成了师生关系的紧张，从而产生的抵触情绪。新的评价方式更侧重纵向化评价，总是把学生与自己以前比，让学生看到了自己的进步与退步，学生容易接受。同时新的评价方式的着力点是激励与调控，所以它更加关注学生的个体差异，以及学生的学习兴趣、学习特点、学习方法和学习情感体验等发生的变化，评价更具针对性，让学生获得充分的尊重。因而激烈的批评没有了，取而代之的是抓住学生数学学习过程中的点滴闪光点的及时表扬，使学生获得了真实的成就感，师生关系更加平等，课堂教学气氛围更加和谐。四，注重学生全面发展。
传统教学评价过于关注学生的知识与技能，而学习过程与方法情感、态度、价值观等其他方面的发展或多或少被忽略。新课程评价不仅关注学生的学生成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质等各方面的发展。我在教学面积后我给学生布置了一道这样题：在长30米、宽20米的空地上设计一个花园，并估算出所需的经费、制出效果图。这需要学生进行价格的调查，动手、动脑去设计，并需要学生应用各方面的知识制出效果图。学生在做这次作业时，都能积极进行价格
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调查，小组内同学合作，力求设计新颖、经济实用，完成的设计大多十分精美，能力强的同学还用电脑制出效果图。我将作业在班上展示，并根据设计精美程度、经济实用程度给出正确的评价。通过这次作业学生加深了对所学知识的理解和掌握，提高了学生创新精神和实践能力的发展，体验了成功的喜悦。
以上是对小学数学课程评价的几点思考，是结合课程改革的理论探索和实践需要所进行的一些做法。这些还需要在实践探索中逐步改进。评价问题一直是小学数学课程改革乃至整个基础教育课程改革的一个重点和难点，希望有实践经验的同行提出更好的理念和想法。
参考文献：《小学数学课程标准》 《小学数学教育》
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第四篇：小学数学教学评价的改革与实践
小学数学教学评价的改革与实践
实验小学 刘巧艳
《数学课程标准》指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。因此探索并尝试建立一种评价目标多元化、评价方式多样化、评价内容综合化，过程性、激励性的小学数学教学评价体系尤为重要。本人在几年的新课标教学实践中，对此作了许多努力和探索，下面谈一谈我的看法和做法。
一、评价目标的三维化
《数学课程标准》指出：数学学习的评价要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中的情感和态度，帮助学生们认识自我、建立自信。因此，对学生数学学习的评价不能只看考试分数，应重点关注学生在不同阶段、不同方面取得的进步和发展。只有这样，才能真正发挥评价的教育功能，使评价成为学生自我认识、自我教育、自我进步的动力。
1、评价学生的“知识与能力”就是评价学生的积累与运用。空间想象能力、推理论证能力，运用图形语言进行交流的能力，逻辑思维能力，有条理地思考与表达的能力、抽象概括能力，优化解决问题意识、知识的获得与掌握程度，综合运用知识解决问题的能力。
2、评价学生的“过程和方法”就是要考查学生学习习惯的养成，获取信息的能力，学习操作的流程、科学思维的方法等体现过程的因素。如课堂参与（注意听讲、主动参与、发表见解、质疑讨论）。学习方法（会制定计划，会预习、复习，能利用网络资源），课外学习（有做课外习题、参与竞赛、研究性学习）。
3、评价学生的“情感、态度、价值观”，就是要关注学生：热爱数学、热爱生活、探索真理，刻苦钻研，持之以恒、关心科学、，接触社会、学会交流、学会合作、、共享成果。因为，情感、态度是靠养成的。
二、评价方式多样化
1、个人、小组与教师评价相结合。
小组内互评是数学课中常用的评价方式，它是基于学生自评的基础，又是联系自我评定和教师评价的桥梁。因此学生互评很重要。它让使学生学会欣赏和评价他人，懂得正确分析与接纳他人的意见。
由于年龄小，小学生对自己的认识并不深，从而使他们无法完整全面、公正地进行自我评价。因此，在自评的基础上，应鼓励学生相互评价。在活动中可以开展同组内互评，小组互评及全班范围内对他人（组）进行评价。如 “你认为他做得怎样？”“好在哪里？”，还有哪些值得改进的地方，怎么改？”“如果是你，应该怎么做？”，“你能设计出更好的方案吗？” 通过同学或小组互评，进行对照和反思，促进学生认识自我和评价他人能力的提高。同时，在互评的过程中，学生也能从中受到一定的启发和帮助，会发现和吸取别人的成功之处，会有所感悟。这样，在给他人帮助的同时，也促进了自身知识和能力的提高。
2、口试、面试、笔试相结合。
口试的主要内容是说理，即说算理、说解题思路、讲公式的推导过程等。面试的主要内容是操作，如操作小棒演示算理，拼摆学具推导公式，测量，制作等。笔试的主要内容是考查学生的基本知识和解题能力。加强 口试与面试，有利于减轻学生的负担，有利于了解学生的思维过程，有利于教师及时对学生提供帮助，有利于 培养学生的语言表达能力，有利于提高学生和临场心理素质。
3、免试与重试相结合。
对于学习能力强，学习认真，平时表现好的学生，可以允许免试。对于评价成绩待及格的学生，应当给他 们重新应试的机会，并以重试的成绩为准，这样能使学困生在重试之前找出不足，进行重点学习，同时可调动 他们学习的主动性和积极性。
4、评价内容综合化
（1）课堂提问。
课堂提问中的评价十分重要,它的目的是为了激励学生进一步思考。学生回答问题后,教师立即肯定,可能会使所有学生的思维趋同。听到学生答错,教师马上否定,这会让学生有一种挫败感,丧失继续回答问题的勇气。因此,在课堂提问后,教师既要广开言路,又要保护学生回答问题的积极性。
（2）作业：
苏霍姆林斯基说过：“不要让评分成为人精神生活唯一的、吞没一切的领域，如果一个人是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者？？我们只看一片花瓣，而没有看到整个花朵。”因此，呈现小学数学作业评价方式，应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。
（3）调查和实验
调查和实验是一种表现性评价形式。让学生进行调查和实验，有助于培养学生的动手实践能力，有助于学生对数学内部的整体把握，有助于加强数学与外部世界的联系。
请看下面的一个例子：假如一个家庭有2个成人和1个13岁的男孩，请为他们设计营养均衡的一周食谱。使用食品广告，估算你所提供的一周营养食谱的费用。
这样的调查和实验任务，为我们考察学生提出假设、分析和综合数据，以及推断能力提供了依据。同时，这些任务还有助于学生发挥主动性、创造性以及在一个长期任务中坚持不懈的精神，从而也为我们评价学生这些方面的发展提供了依据。
（4）学生的部分数学作业；单元测试卷A、B(对单元测试卷A的答卷不满意的学生，给予他们第二次成功的机会再答一次B卷)；回顾与思考（原因分析、改进方法）；老师、同学、家长和自我评价。自我评价是指学生通过自我的学习行为进行独立的、客观的评价。
三、评价结果的表现科学化
以往把百分制作为教学评价结果的唯一表现形式，无论是在信度上还是在效度上，都有较大的缺陷。因此，应寻求评价结果表现形式的多元化、科学化，尽可能地把评价结果描述得准确些。
(1)平时考查与综合考查的结果相结合，以平时的结果为主。
(2)定性与定量评价相结合，以定性评价为主。
(3)等级与评语相结合，以评语为主。
由于改革的过程是一个不断探索与完善的过程，新课标下小学数学教学评价涉及教师个人的课程观、教材观、教学观、学生观、质量观等教育的方方面面，需要探求的深藏在其中的科学性、规律性的东西很多很多。
在新课标的课改实践中，我的上述做法只是部分的尝试和探索，从中我也感受到了评价改革所带来的成功与快乐，同时也历经了摸索途径上的挫折、辛劳和迷茫，主要的问题有：多元化、多层面评价中评价元素构成的科学取舍问题；知识技能与情感、态度、价值观在评价中的权重分配问题；评价改革所带来的工作量负担等问题。实践探索中，这些问题的处理很多时候都是靠以往的经验或主观直觉。但是，我坚信，只要我们坚持不懈地追求，孜孜不倦地实践、探索和创新，学科教学评价一定会更加科学、更加有效！
第五篇：浅谈对小学教学评价的问题分析与改革策略
北京师范大学网络教育课程论文
课程代码：0456
课程名称：《当代小学教育教学改革》
学习中心 校本部*****
姓 名 ********
学 号 15*31**030*
专 业 小学教育
年 级 业余高起专
联系电话 1**********
浅谈对小学教学评价的问题分析与改革策略
随着我国教育改革的深入发展以及世纪之初新课程改革实验的进行，基础教育教学评价在理论和实践上都发生了重大的变化。与此同时，当前我国教育实践中各种非素质教育的行为仍然存在，导致这一状况的原因很多，其中很重要的一方面就在于教学评价中存在的诸多问题，对之进行分析和思考有利于素质教育教学评价的发展和新课程改革实验的全面推广。
关键词：教学评价；问题分析；改革策略
世纪之初，积极推进课程改革成为我国推进素质教育的关键环节之一。教育部颁布了《基础教育课程改革纲要》，新课程标准、新课程理念使基础教育实践发生了许多新变化，各级教育行政部门、中小学校、广大教师、学生和社会力量都积极投入这一改革之中。在此背景下，我国基础教育教学评价理论研究逐步深入，新的评价手段得以研究和使用。评价内容逐步拓宽，形成由基本知识、基本技能、思想道德、情感态度、能力发展水平、个性发展等构成的多方面评价对象。注重学生的感受、体验，联系学生的实际和社会生活，采用自评、他评、相互评价和操行评语等形式对学生进行全面评价。能力发展方面注重学生的探究能力，对知识的运用和解决实际问题能力的评价。在此，笔者仅对当前教学评价问题进行分析并提出改革策略。
一、当前教学评价存在的问题剖析
1.教学评价观存在一定程度的模糊性：鉴别性、诊断性与形成性评价的关系与地位需要进一步明确当前，基础教育教学评价
观仍然存在一定程度的模糊性，突出表现在某些地区和学校对鉴别性、诊断性和形成性评价的运用上，主要是强化鉴定性评价，忽视和弱化诊断性评价和形成性评价应有地位和作用的发挥，不自觉地走向应试教育的老路。鉴别性、诊断性和形成性评价是教学评价的三种类型，发挥着不同的功能，对其功能注重程度不同则导致现实教学状况的不同。在应试教育思想指导下，鉴别性评价被严重异化，被空前强化为唯一手段，发挥其分等、分层和选拔作用，其极端是分数被空前强化为选拔人才的唯一依据，现实表现为对升学率的追求，这样，分数、升学率成为评价学校、教师、学生的唯一标准。由此，教育部门、学校、教师、学生都成为升学率或考试分数指导下庞大教育体系的一个组件。此时，“应试”成为教育活动的目标，而作为教育目标中人的发展反而成了“应试”手段。而诊断性评价和形成性评价则处于从属地位。诊断性评价是为鉴别性评价服务的，是为了更好地发现问题学生，区分学生的优劣，其相伴随的措施为抛弃劣等学生，而不是因材施教。形成性评价同样难以摆脱这种处境。由于鉴别性评价的主宰地位，评价者只注重对教学结果进行评价，而不大注重过程评价，即使有一定的形成性评价也是为最终做出鉴定而服务的，没有获得其应有的地位和发挥其应该发挥的作用，人们在教育过程中不能及时地得到改进工作的信息，评价无法起到随时反馈及时矫正的功能。素质教育具有全体性和全面性，以促进学生知识技能和人格的全面发展，提高国民素质为教育价值观，因此，素质
教育中的教学评价应该围绕以上目标开展。新课程改革确立了以学生发展为本，实现学生知识技能、情感态度、个性特长等的全面进步。二者的要求是一致的。反映在教学评价上应实现鉴别性评价、诊断性评价和形成性评价的有机结合，全面反映学生的发展状况，必须打破长期对升学率追求而强化鉴别性评价的评价导向，构建以上三种评价相互协调的评价理论和体系。如何更好地发挥三种评价的作用，特别是如何发挥诊断性和形成性评价对教学改革的诊断和改进作用，还需要进一步研究。教学中进行鉴别性评价是必要的，也是当前教师们运用得非常普遍和熟练的一种评价形式，其主要思想就是采用目标实现程度的方式来考察教师和学生，主要手段是书面考试，因为通过考试获得的分数更容易测查、比较，因而更容易操作。对于诊断性评价和形成性评价，由于教学活动的复杂性和教师素质水平的差异导致有些教师并没有很好地理解其中的精髓和要领，在教学过程中往往容易简单地给学生下结论，从而以鉴别性评价代替形成性评价。
2.教学评价手段仍然显得单一：书面考试与其它评价手段的配合协调尚需进一步加强教学过程本身是一个复杂的过程，但长期以来，主要是通过评价学生来反映教师的工作，其中主要运用书面考试手段，即对于所有学生采用根据统一评价指标体系而制定的书面考试工具来进行评价。书面考试有其它评价手段难以代替的优点，如高效率，客观性等等。但是，书面考试的定量评价手段存在某些弊端，“近些年，在教育评价中却又出现了把量化
技术绝对化的倾向”。“甚至像德育这样具有非序列性、非数量性特征的领域也在朝着量化方向发展。片面追求量化，迷信数字，实际上是否认了教育现象的复杂性，忽视了学生个性本质的不可测性，在实践中，这不但消耗了大量的时间和精力，而且造成了不可忽视的负作用，把评价引入歧途”。“评价结果的数量化，虽然有助于鉴定、比较和选择，但却丢失了许多有价值的反馈信息，削弱了评价的诊断、改进功能”。在使用定量评价手段时，许多评价者还停留在低层次的手工统计资料，对于现代统计理论和方法以及计算机手段在教学评价中的运用没有达到自觉和熟练的程度，这也直接影响到评价的效度和信度。因此，对教学活动完全用定量的方式加以考察是很难做到全面的。现实对书面考试的争论不在于是不是应该取消它，而是如何使其更客观、更科学、更全面地反映教学状况。针对其弊病，当前新课程改革提出了采用多种评价手段作为书面考试的补充，如档案袋评定法、专题作业法、成果展示法、学生成长手册法等等，这无疑是一种进步。不过，这些方法主要是定性的，保证定性方法的客观性和可比性又是当前教学评价手段研究不得不面临的问题之一。如何使书面考试与其它评价手段配合协调，特别是在中考、高考等选拔人才活动中充分考虑运用其它评价手段所获得的结果，在实际教学过程中，多种评价手段配合协调的方式及各自在评价中发挥作用的大小权值等问题是难以回避的，而这些问题并没有得到很好地解决。所以，虽有论者建议在高考中实行结合考生在中学时期的诸
种表现和评语，并相应赋予它们不同的权值来全面评价学生，结果难以实施。有些中小学校受师资力量的限制，仍然单纯采用过去常用的量化方法，使现实的评价手段仍然显得单一。在评价实践中仍然维系过去的模式，这是当前教学评价实践中还广泛存在的现象。如果不改变这种状况，中小学教育就难以改变走向应试教育的覆辙。
3.教学评价方向呈现明显单极化：由上至下的评价模式尚需进一步改变新课改革倡导建立多元主体的评价模式，发挥教育行政部门、中小学校、教师、学生和社会力量在教学评价中的作用，评价形式多元化，提高自评在评价中的地位，实现教学评价中的多极互动，构建一个纵横交错的立体评价框架。这种评价模式能够调动各方面的积极因素，有利于真正实现全面评价。从当前我国教学评价的实践来看，多数评价仍然是指令性的、行政命令性的一种自上而下的评价，表现为教育行政部门对学校的教学评价、学校对教师的教学评价、教师在课堂教学中对学生的评价。这种评价中的评价对象是被动服从评价要求，评价主体是单一的。从课堂教学来说，主要是教师对学生的评价，虽然在评价指标体系中也有学生自评和学生评价教师这些项目，但其权值和在做出决定中的作用是非常小的。从评价的内涵来说，就是要评判价值。那么，谁来评，谁规定评价的标准，最终决定权仍然在从中央到地方的各级教育行政部门。中小学校和教师只是作为教育行政部门的代表进行常规教学评价，评价结果的解释是依据教育
行政部门早已定好的标准。可以说，教育行政部门对教学评价的导向直接影响着现实教育教学实践活动。自上而下评价模式弊病是显然的，难以反映整个教学活动的全貌，要作出公正客观的评价结论是困难的，评价也难以发挥较大的诊断与改进功能。
4.教学评价存在一定程度的随意性：规范化学评价制度尚需进一步完善教学评价应该是学校一项长期坚持的工作，并贯穿学年始终，同时作为教学管理的重要手段加以运用。然而，当前我国中小学教学评价的主观性、随意性仍然较强，还处于一种可有可无的状态，尤其是对一些落后地区、农村地区的学校，缺乏一整套稳定规范的制度和程序，未能形成必要的制约机制，使教学评价基本上处于“人治”的混乱状态，从制度上影响了教学评价的科学化。其原因一方面是由于师资力量的局限，学校教学管理本身没有较强的评价能力，难以运用定量和定性手段进行制度化的教学评价，而教育管理部门将教学评价仅仅作为一种行政管理职能履行，对其规范化建设重视和指导不够。另一方面，素质教育和新课程改革评价思想必须与这些学校的实际相结合，这也需要有一个转化过程。事实上，我国中小学教育存在着较大的差异，发达地区与不发达地区，城镇学校与农村学校，少数民族与非少数民族地区等的教育发展是不平衡的，如果用同样的、绝对的评价指标体系去进行教学评价显然是行不通的。因此，必须加强中小学规范化教学评价制度的建设和监督检查，避免流于形式；还必须完善适宜各地区、各类型学校的教学评价指标体系和标准，使之可行。前者是教学评价实施的保证，而后者是关键环节，是教学评价制度化的重要条件。
二、教学评价的改革策略构建
随着我国素质教育实践的发展以及新课程改革向全面推广的过渡，基础教育教学评价必须在已有发展的基础上，加大改革力度，着力解决以下几个重要问题：
1.完善评价理论，改革评价制度，建立与素质教育相适应的立体教学评价模式。评价理论的成熟和完善与否将直接影响到现实教学评价的开展，当前新课程改革提出的评价思想代表着教学评价的发展方向，但其中几种矛盾关系的处理、协调将决定其能否很好地走向实践，如诊断性评价、形成性评价和鉴别性评价的作用发挥，定量评价和定性评价的协调配合，定性评价手段的开发研究，知识、情意、能力等评价内容的比例关系等等，这都需要进一步加强研究。评价制度的改革，一方面体现在教学评价制度的建立与完善，使教学评价具有更强的组织性，明确有关教学评价的法规条例，对评价人员的岗位规范和任职资格做出明确规定。各级各类学校应把教学评价作为学校管理的一项基本内容，评价的标准、内容、方法、程序等应有一套科学的规定，并形成制度稳定下来，保证使教学评价工作能定期经常地进行，同时又可以随机开展。另一方面，主要体现在行政性、指令性评价的改革上，既要发挥自上而下教学评价机制的作用，又要真正发挥学校、教师、学生在评价中的自主作用，扩大评价主体和范围，实
现自评、他评和相互评价的有机协调，克服单一评价的偏向，形成纵横交错的立体评价模式。要加强对评价指标体系及量化标准的研制。在评价实践中综合考虑自上而下评价和自下而上评价两个方面的作用，克服其中可能存在的问题和消极因素。
2.提高教学评价人员的素质，学习新课程理论，更新评价观念。对于课程改革实验学校来说，教师培训工作必须进一步加强，提高他们熟练运用各种评价手段的能力。对于许多未进入课程改革实验的中小学校来说，学习新课程理论是首要问题。因为这些学校只是通过间接途径了解到新课程改革理念，其教学评价的改革还处于一种自发状态，鉴别性评价由于其容易操作而仍然是这些学校教学评价的主要形式。因此，应加强对新课程评价思想的宣传，使中小学校及其教师掌握新的评价理论，更新评价观念，努力探索根据各地区、各类型学校教学实际，建立素质教育思想之下的教学评价体系。注重发展，强调改善，使评价作用于教学全过程，发挥其导向、激励、调控的功能。
3.研制和掌握新的评价手段和工具，结合书面考试和评语等描述记录实施全面评价。当前，档案袋评定法、专题作业法、成果展示法、学生成长手册法等新的评价手段虽然已经被提出来，但对其操作和客观性还需要进一步研究，为广大中小学教师所掌握和熟练运用，还需要一个过程，这需要理论研究者和实践工作者共同努力进行。在此条件下，书面考试结合定性评价手段是教学评价改革的方向，这是素质教育和新课程改革的内在必然要
求，要防止走向片面强调定性手段的极端。评价工作者需要掌握新的数理统计工具和定性方向方法，如教育统计方法、计算机数据库工具等。事实上，教学评价科学性不强的表现之一就在于结果统计分析和解释的经验性，许多教师往往凭自身经验来做出最后结论，从而难以避免走向片面性。所以，教育行政部门和学校领导者必须加强对教师的培训和提高，特别是应加强对教学评价工作者的现代教育理论培训。
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