小学识字与写字教学改革的基本理念

第一篇：小学识字与写字教学改革的基本理念

小学识字与写字教学改革的基本理念

【摘要】：本文将重点针对小学识字与写字的教学改革进行分析，从教学的现状基础上出发，根据小学识字与写字当前教学中的问题提出相应的改革措施，希望本文对各位小学教师有所启发。

【关键词】：小学教育、识字与写字、教学改革、基本理念 前言

现有的教育理念正在不断冲击着传统教学框架，而识字与写字教学是我国整个教育体系中的重中基础，是任何学生都必须接受的一项教育，因此，对现有的小学识字与写字教育进行教学改革是十分有必要的一项工作。

一小学识字与写字教学改革的必要性

识字与写字是开展任何教育工作的前提条件。小学生正处于思维开阔的时期，在这一时期内对其开展识字和写字教学，能够有效提高学生对汉字的识写率，进一步扩大学生的知识面，同时还可以培养学生独立识字和写字的能力，进而增强学生对我国民族文化的认同感，最终达到强化学生中华传统民族文化理念强度的目的。所以，在小学语文教学过程中，识字和写字的教学也是让学生在逐步理解字的结构，汉字是我国传统文化中的一部分，随着时间的推移汉字也在不断的演变，由于是象形文字的一种，进而很多字在很大程度上也展现出了事物的本身。对于小学生来说，识字与写字的这个过程也可以培养学生的文字理解能力。文字理解能力的增强能够进一步强化对生活和社会等文化的认识。

二小学识字与写字教学的现状及问题

（一）系统化的理论教育较少

目前，多数小学语文教师所开展的识字与写字教学，依然停留在传统的经验

教学层面之上，整体的教学流程和框架没有太大的改变，相当缺乏系统理论知识的支撑。通常情况下，教师只是关注学生是否记牢这个字还有是否能够独立写出这个字，进而忽略了识字与写字教学的基础理念，让教学工作缺乏一定的关联性和广泛性特点，这种片面化的教学工作是违背新课程改革教育理念的。在识字与写字教学过程中，教师往往会更加关注教学结果。一堂本该由学生去识字和写字的语文课，在传统经验教学的束缚下就变为了小学生埋头写字的练习课。另外，这种过度死板的教学方式，让很多小学生都无暇去顾及汉字所具备的传统文化，难以体会到识字与写字教学的根本意义。

（二）忽视了识字与写字教学过程中学生的地位

受到传统教学模式的影响，识字与写字教学中小学生的地位往往是被动的，教师单方面的灌输，而学生只是一味的接受，并不会对教学中的一些问题进行深化的思考。新课程教学理念指出，学生才是教学工作中的主体要素，教师只是只是的引导者，对于知识的灌输并不是单方面的“填鸭式”，而是应该师生交流沟通教育的“互动式”，识字与写作教学工作更是如此。但是实际教学中的情况却恰恰相反。

（三）教育方式单一

很多小学语文教师受到教学经验的影响，通常都只会使用一种教

学方式，而学生在经过长期单一教学的指导之后必定会形成心理倦怠，严重影响到学生的学习积极性，甚至是让学生感到厌烦。

三小学识字与写作教学改革的有效措施

（一）在识字与写字教学当中融入其他教学内容

笔者认为，小学生的识字与写作教学不仅是单方面的理论知识教育传输，而是应该作为一种基础性的教学重点，在任何学科、任何时间、任何地点、任何教学内容中都可以开展识字与写字教学，甚至是走在大街上，商铺招牌上的汉字都可以成为小学生学习汉字的素材。因此，针对这一教学特点，教师不能知识固封在传统的教学素材之上，而是应该带领学生走到教室甚至是学校之外，或是在课堂当中带入一些物品来开展教学工作。当然，大量的阅读是最为实际的教学方式，但同时我们也应该开辟更加广阔的教学空间，比如在进行数学教学时，想要充分

理解数学知识，就必须对数学题目进行了解。但是由于年龄的限制，小学生对事物的理解还比较困难，因此教师必须充分发散学生的学习思维，在课堂上可以对汉字进行分解，然后使用猜字谜的方式说出。例如一个“拿”字，教师就可以说出一人一张口，口下长只手的字谜，让学生来竞猜抢答。然后根据字谜的指导在黑板之上一笔一划的写出来，最终得出“拿”字。这样兴趣化的教学方式，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以进一步加上学生对笔画较为复杂字的认识理解。

（二）转换教学过程中学生的地位

在教育改革的背景之下，小学的识字与写作教学必须转变学生的学习地位，让学生成为教学的主人，展现出学生的主人翁意识，而教师则应该从课堂教学主宰者的位置上下来，走入到学生群体当中的，去体会学生的学习意向和理念，了解小学生对学习的需求，多与学生进行教学互动，从学生的识字与写字学习现状的基础上出发，制定针对性的教学方案。其次，教师还应该鼓励学生对文字背后的文化去积极探索，转换自身的教学观念，不要认为文化探究活动是与文字教学毫无相关的。另外，不同年级、不同班级的学生的学习需求都是不一样的，而教师则应该尽量满足教学的个体化差异，同时采用多元化的教学方案，从多个角度来开展教学工作，进而促进小学生的识字与写字水平能够有效提高。

四结束语

总而言之，小学生的识字与写字教学是开展任何学科教育工作的基础条件，虽然在这方面的教学工作有一定的问题，但只有对其进行逐步的优化完善，那么小学的识字与写字教学的质量还是能够得到提升。

【参考文献】

[1]郑国民.小学识字与写字教学改革的基本理念[J].学科教育,2002,11:5-9.[2]武希玲.小学识字与写字教学模式改革的理念解析[J].科技创新导报,2015,20:126+128.[3]张英.利用信息技术改革小学语文识字写字教学[J].沈阳教育

学院学报,2011,05:92-94.[4]张东兴.关于小学“识字”、“写字”教学改革的几点建议[J].河北教育(教学版),2009,06:26-28.

第二篇：小学识字与写字教学改革的基本理念

小学识字与写字教学改革的基本理念

小学识字与写字教学改革的基本理念

识字与写字作为阅读和写作的基础非常重要，学生识字写字技能的学习也在一定程度上制约着其他学科的学习。识字与写字历来都是语文学习的一项重要任务。

新颁布的课程标准规定的识字与写字教学的基本理念仍然是“多认少写”，为尽快实现独立阅读创造条件。

（一）小学识字与写字的学习目标

课程标准规定的识字与写字的总目标是：学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。总目标是针对整个义务教育阶段的学习目标。

课程标准还规定了每个学段的具体目标。

第一学段（1~2年级）的识字与写字的目标是：（1）喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。（2）认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。（3）掌握汉字的基本笔画和偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。（4）努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。（5）学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能正确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。（6）学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。

第二学段（3~4年级）识字和写字的学习目标如下。（1）对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。（2）累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。（3）有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。（4）能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。（5）写字姿势正确，有良好的书写习惯。

课程标准在识字量的确定和字种的选择上都有所突破。一方面，在“阶段目标”中适当降低第一学段的识字量，即由“1600～1800”降为“1600左右”；另一方面，在“附录”中新增了《识字、写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》两个字表，它们将为教材及教学中字种的选择提供依据。

在识字写字教学过程当中，老师们在不同的教学阶段，对不同学习难度的字，往往采用不一样的方式和方法。也就是说，在不同阶段，有不同的学习任务。《识字、写字教学基本字表》包括300个字。这300个字的特点是：第一，构型简单；第二，重现率最高，其中大多数字能够成为其他字的结构成分。让学生先学习先认这些字，会写这些字，这种做法借鉴了传统的识字写字教学的经验，符合汉语言文字学习的规律。这个字表为我们小学一二年级识字写字教学内容、教学方式，都会产生非常大的促进作用。

（二）识字与写字的教学建议

1.要充分认识小学低年级认一定量的字的战略意义

写字的过程不能简单地等同于掌握写字技能的过程，写字在学生语文素养形成过程中具有基础性作用。信息社会的发展对教育提出了新的挑战。如何尽快地提高中小学生阅读水平，是教育适应信息社会发展的迫切要求。学生在开始学习的时候，会有强烈的阅读欲望，如果学生识字的速度比较慢，识字量比较少的话，就不能达到阅读的要求。时间长了，学生识字的兴趣和愿望不能满足的话，也会对今后的阅读产生一个阻碍，产生一个不良的影响。

写字的过程是体会和认识民族文化的过程，在这个过程中能增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解。任何一个国家的义务教育都会注重本国家文化教育和价值观的教育。语言文字是中华民族文化的根，因此，从小学开始就应该培养学生喜欢汉字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。2.多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件

小学低年级以识字为重点，是语文课程发展过程中的一贯要求。但是，不同时期的课程标准，对识字的具体要求也不同。课程标准在具体陈述“识字与写字”的阶段目标时，明确提出来“认识”和“学会”两种不同的目标。3.降低写字量，关注写字过程，注重写字基本功的培养

识字写字量不是越多越好。到了一定程度，多认字对于学生阅读的帮助概率会越来越小。1600~1800个字可以覆盖目前出版物的90%以上。这样既为学生阅读创造了基本的条件，也为学生继续多认字留有空间，学生遇到一些不会认识的字，可以尝试不同的识字方法，识字策略自己去解决。很多地方和学校做了大量的实验，认识1600个字左右的话，就达到了进入阅读状态的基本要求。

在这次课程标准修订过程中，还对写字教学提高了要求。现在社会、家长等各方面都认识到我们的写字教学质量亟待提高。这些年来，由于计算机的使用，写字教学受到了一点影响，学生的书写能力有所下降。有识之士，包括老师、家长都认为学生书写汉字的能力不能削弱，只能加强。历史证明，每一次书写工具变革以后，汉字的艺术都是朝前走了一步，而不是退后。

课程标准要求保持好写字的姿势，养成良好的写字习惯。因为写字的姿势好了、习惯好了，字才写得好。写字的姿势正确还能保证人的身体健康。写字是培养一个人心气的有效途径。

实际上，我们很多学校非常重视学生书法课的教学。对于书法教学，写字教育对我们老师的素质也提出了新的要求，不仅仅是语文老师，其他学科的老师，如果在课堂上展示出来写得非常精彩的字的话，对孩子来说也是一种引领、引导和影响。因此，所有学科的老师都要练字，我们大家来享受书法艺术的熏陶，享受它给我们带来的乐趣。4.降低要求，减缓难度，突出拼音的使用价值

根据对汉语拼音教学的定位，相应地对教学要求也要发生变化。另外，从小学语文教学的实际情况来看，汉语拼音教学是小学低年级教学的难点，一直没有得到有效的解决，主要表现在难记，以及拼读和书写要求高。新课程标准对汉语拼音教学作了较大的调整，突出对这个工具的使用。

为什么要求学生汉语拼音的书写达到如此高的水平，写汉语拼音的目的是什么？从学生的角度，写拼音一方面是帮助记忆，另一方面是为了给汉字注音。然而，写拼音与写汉字的目的是不可同日而语的，除了帮助记忆之外，写汉字的过程也是学生感知、体会和认识民族文化的过程。因此，汉语拼音的书写要求绝对不应该如同写汉字那样，只要能正确地书写声母、韵母和音节就可以了。如果要求太高，就需要承担众多的风险。首先，书写要求高必然延长学生学习汉语拼音的时间，因而占用学习其他内容的时间。其次，书写要求太高对刚入学的孩子来说本来就不合理，为了完成任务，学生要反复训练，必然产生厌烦情绪。仅仅一个“工整”要求，不知要浪费学生多少时间，并且没有什么意义，后果则是刚入学的学生就厌学。另外，从学到用汉语拼音需要一定的过程，不能违背学生认知的规律，盲目追求一步到位。

第三篇：识字与写字教学改革的基本理念

识字与写字教学改革的基本理念

识字与写字是阅读和写作的基础。识字与写字教学的改革直接决定着阅读和写作教学的改革，而且还直接影响着其它学科的教学。最近几年，一些国家开始重视儿童智力的早期开发，把识字、阅读能力的培养作为智力开发的重要途径，因此，识字与写字教学的改革会越来越引起更多人的关注。反思我国近代以来识字教学的发展过程，不难发现，照搬外**语教学理论多于对我国传统识字经验的吸收和借鉴，正因如此，识字教学曾经付出了沉重的代价。所以，必须对识字与写字教学的理念进行认真的审视，使识字教学植根于民族文化的土壤，符合汉语言文字的特点，遵循母语教育的规律，从而促进识字与写字教学的实践探索的不断

发展。

学生的语言实际特别是小学低年级学生的语言，对于刚上学的学生，当然主要是指学生的口头语言，如果这样，教科书的编写就要与学生口头语言结合起来，努力做到学生的学习内容是书面化的口头语言，识的字是日常生活中所说的话中的字。教材符合学生语言实际，能够引起学生的学习兴趣，所学的就是日常运用的，如果学生学习的书面语言与口头语言基本平行，甚至还要低于口头语言，就会严重地制约或压制学生语言的发展，包括口头和书面语言。学生在口头表达中不再照搬课本上的话，开始意识到了口头与书面语言的不同。从总体来看，每课出现的生字又不是很多，识字量也上不去。如果识字量不多，学生的语言发展又受到制约，肯定不符合语文学习的规律。学生语言发展的规律，符合学生日常生活的语言实际不能等同于学生的语言实际，应该高于学生的语言实际，才能有效地促进学生语言的发展，识字不能仅仅为了识字，识字应该与语言发展结合起来，必须为积累语言材料、文章样式等奠定基础。

第四篇：识字与写字教学改革的基本理念

识字与写字是阅读和写作的基础。识字与写字教学的改革直接决定着阅读和写作教学的改革，而且还直接影响着其它学科的教学。新颁布的课程标准规定的识字与写字教学的基本理念仍然是“多认少写”，为尽快实现独立阅读创造条件。

首先，课程标准规定的识字与写字的总目标是：学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。总目标是针对整个义务教育阶段的学习目标。课程标准还规定了每个学段的具体目标。第一学段（1~2年级）的识字与写字的目标是：（1）喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。（2）认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。（3）掌握汉字的基本笔画和偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。（4）努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。（5）学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能正确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。（6）学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。第二学段（3~4年级）识字和写字的学习目标如下。（1）对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。（2）累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。（3）有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。（4）能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。（5）写字姿势正确，有良好的书写习惯。

其次，对于识字与写字，1.要充分认识小学低年级认一定量的字的战略意义。写字的过程不能简单地等同于掌握写字技能的过程，写字在学生语文素养形成过程中具有基础性作用。信息社会的发展对教育提出了新的挑战。如何尽快地提高中小学生阅读水平，是教育适应信息社会发展的迫切要求。学生在开始学习的时候，会有强烈的阅读欲望，如果学生识字的速度比较慢，识字量比较少的话，就不能达到阅读的要求。时间长了，学生识字的兴趣和愿望不能满足的话，也会对今后的阅读产生一个阻碍，产生一个不良的影响。相对于现实世界，阅读可以为他们提供一个充满无数新奇、可能的想象、幻想世界，从而促进学生的思维以及对世界丰富性和多样性认识的发展。然而，实现独立阅读的前提是识字，因此识字教学越来越引起人们的重视。写字的过程是体会和认识民族文化的过程，在这个过程中能增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解。另外，应该让学生逐渐感受到学习汉字对自身学习和发展的重要性，只有意识到学习汉字的价值和意义，才能促进学生主动学习汉字的愿望。当然，这需要一个过程，在这个过程中既要让学生直接感受学习汉字对自己生活和学习的作用和价值，也要让他们逐渐感知汉字本身的魅力，而这些都是简单的说教不能

够奏效的。2.多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件。小学低年级以识字为重点，是语文课程发展过程中的一贯要求。但是，不同时期的课程标准，对识字的具体要求也不同。课程标准在具体陈述“识字与写字”的阶段目标时，明确提出来“认识”和“学会”两种不同的目标，继续体现了实验稿提倡的“认”“写”分流，多“认”少“写”的理念。3.降低写字量，关注写字过程，注重写字基本功的培养。对识字写字量的调整主要是基于多年来语文教学的经验。课程标准在“阶段目标”中适当降低了实验稿中对第一、第二学段写字量的要求。识字写字量不是越多越好。到了一定程度，多认字对于学生阅读的帮助概率会越来越小。1600~1800个字可以覆盖目前出版物的90%以上。这样既为学生阅读创造了基本的条件，也为学生继续多认字留有空间，学生遇到一些不会认识的字，可以尝试不同的识字方法，识字策略自己去解决。课程标准要求保持好写字的姿势，养成良好的写字习惯。因为写字的姿势好了、习惯好了，字才写得好。写字的姿势正确还能保证人的身体健康。写字是培养一个人心气的有效途径。写字教育对我们老师的素质也提出了新的要求，不仅仅是语文老师，其他学科的老师，如果在课堂上展示出来写得非常精彩的字的话，对孩子来说也是一种引领、引导和影响。因此，所有学科的老师都要练字，我们大家来享受书法艺术的熏陶，享受它给我们带来的乐趣。4.降低要求，减缓难度，突出拼音的使用价值。

总之，在以后的教学工作中，要培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力，多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件，为多种识字方法提供了广阔的发展空间，降低写字量，关注写字的过程，注重写字基本功的培养。

第五篇：说说识字与写字教学改革的基本理念

说说识字与写字教学改革的基本理念。

答：新颁布的课程标准规定的识字与写字教学的基本理念仍然是“多认少写”，为尽快实现独立阅读创造条件。

（一）小学识字与写字的学习目标

课程标准规定的识字与写字的总目标是：学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。总目标是针对整个义务教育阶段的学习目标。

课程标准还规定了每个学段的具体目标。

（二）识字与写字的教学建议

1.要充分认识小学低年级认一定量的字的战略意义

小学低年级的学生要尽快认识一定数量的汉字，学生在开始学习的时候，会有强烈的阅读欲望，如果学生识字的速度比较慢，识字量比较少的话，就不能达到阅读的要求。时间长了，学生识字的兴趣和愿望不能满足的话，也会对今后的阅读产生一个阻碍，产生一个不良的影响。写字的过程不能简单地等同于掌握写字技能的过程，写字在学生语文素养形成过程中具有基础性作用。

2.多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件

课程标准识字写字的基本理念是多认少写，认写分流，认写讲用，不是齐头并进，采取的是分进合击的思路。“认”“写”分流，多“认”少“写”，是符合汉语言文字自身规律的做法，它汲取、继承了传统语文教育的成功经验。小学低年级以识字为重点，是语文课程发展过程中的一贯要求。但是，不同时期的课程标准，对识字的具体要求也不同。课程标准在具体陈述“识字与写字”的阶段目标时，明确提出来“认识”和“学会”两种不同的目标，继续体现了实验稿提倡的“认”“写”分流，多“认”少“写”的理念。3.降低写字量，关注写字过程，注重写字基本功的培养

课程标准在“阶段目标”中适当降低了实验稿中对第一、第二学段写字量的要求。如第一学段，写字量由“800～1000”降为“800左右”。又如，第二学段的写字量由实验稿的“2000个左右”降低为“1600个左右”。课程标准要求保持好写字的姿势，养成良好的写字习惯。因为写字的姿势好了、习惯好了，字才写得好。写字的姿势正确还能保证人的身体健康。写字是培养一个人心气的有效途径。首先，要求中小学生打好写字技能的基础。写字是个技能，要写得横平竖直，写得端正，写在格子里面，写得正确。其次，是坚持循序渐进、注重书法修养、提高文化素质。到了小学中高年级，应该开始写毛笔字，练名家书体，注重书法的修养，到了初中的时候应该写一点行楷字，适当地知道一点我们中国书法的源流，大致有几种字体，会喜欢一些非常好的名家书体。

4.降低要求，减缓难度，突出拼音的使用价值

根据对汉语拼音教学的定位，相应地对教学要求也要发生变化。另外，从小学语文教学的实际情况来看，汉语拼音教学是小学低年级教学的难点，一直没有得到有效的解决，主要表现在难记，以及拼读和书写要求高。所以，2001年版课程标准对汉语拼音教学作了较大的调整，突出对这个工具的使用。

（1）从“背诵”到“熟记”、从“默写”到“正确书写”，降低记的要求。

（2）从熟练拼读、直呼音节到准确拼读音节，降低拼读的要求。

（3）降低书写的要求。