新课程标准识字与写字教学改革的基本理念是

第一篇：新课程标准识字与写字教学改革的基本理念是

新课程标准识字与写字教学改革的基本理念是“多认少写，要求学生会认的字不一定要求会写，认写讲用不是齐头并进，而是分进合击”。其中“多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件”这一理念对于低年级教师的教学具有重要的指导意义。

小学生刚入校学习会有一种强烈的阅读愿望，如果识字速度比较慢，量较少就不能达到阅读的要求，时间长了，学习的愿望和兴趣就会小了，也会对其今后的阅读有影响的。研究资料显示，现在小学生大概认识1200字就可以阅读儿童读物了。汉字需要在很多不同的语境中反复地体会和认识，学生才能理解并使用。“兴趣是最好的老师，是学习的第一动力”。有了兴趣才能使学生喜欢汉字，从而产生识字的愿望。如，利用音像、动作、情境等加强汉字与事物的联 系，鼓励学生用自己想到的办法记字，以加深对生字的第一印象。有的老师在教蔬菜、水果用字时，让学生对照实物看标牌，看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。课外阅读是语文教学必不可缺的补充。寻找一些适合低年级儿童的儿歌、童谣、童话、寓言等读物，鼓励学生去诵读、积累。学生认出读物中的字会产生自豪感，会和同学相互比赛这个阅读材料中谁认的字更多，遇到不认识的字赶紧注上拼音主动识记。长此以往，能增加学生自主识字的动力。我们要落实“多认少写”的教学理念，使识字教学植根于民族文化的土壤，符合汉语言文字的特点，遵循母语教育的规律，从而促进低年级学生识字能力的发展。

第二篇：识字与写字教学改革的基本理念是

识字与写字教学改革的基本理念是“多认少写，认写分流，认写讲用不是齐头并进，而是分进合击”。多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件。学生开始学习的时候对阅读有一种强烈的愿望，如果不能快速识字的话，会对他们的阅读产生不利的影响，时间拖得越长，对他们的兴趣也是一种打击。认写分流，多认少写，是符合汉语言文学自身规律的做法。

“多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件”这一理念对于我们低年级教师的教学具有重要的指导意义。小学低年级以识字为重点，是语文课程发展过程中的一贯要求。课程标准识字写字的基本理念是多认少写，认写分流，认写讲用，不是齐头并进，采取的是分进合击的思路。比如说，要认识一个字，首先字音和字形能够对上，但是对这个字的理解，对这个字的应用，要进行分流。同时认写讲用也要分流，对于一个字，字音和字形对上了，但是怎么写这个字，以及怎么理解这个字，怎么用这个字，要实现分流。很多人认为汉字学一次就可以完成认写讲用的任务，实际上不是这样的，它要在不同的语言环境当中大量重复地出现，在不同的语言情境当中反复地体会和认识才能够理解，才能够会使用。学习汉字，特别是低年级孩子学习汉字，重复是最好的老师。只有大量的重复，在不同的语境中反反复复的出现，反反复复的使用，在反复的出现和使用的过程中才会反复的体会和认识以致达到理解，最后才能够熟练的使用。古人说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有学生把识字作为一种乐趣去享受，才会对他们今后的学习有益。只有在重复的过程中让学生找到乐趣，我们快速识字的目的才能最终达到。这就需要我们老师在平常的教学过程中各显神通，运用一些创新的方法授课，引导学生在有趣的活动中识字，寓教于乐，能让学生对识字产生浓厚的兴趣。

例如：“摘苹果、画一画、送生字卡、开火车、猜字谜、我说你猜„„”是我们教学中常用的一些游戏，老师可以根据自己所讲内容的不同设计一些游戏，让孩子们多次接触到一些生词，反复的接受这些词，可以达到事半功倍的效果。当然还得扩充一些课外读物：儿歌，童谣，童话，寓言故事，神话故事等读物，不仅可以丰富学生的课外知识，还能从阅读过程中认识很多的生词，长此以往，可以提高学生自主识字的兴趣与动力，所以要鼓励孩子课外阅读。

越来越多的国家把识字和写字能力作为早期学生智力开发的一个重要途径，我相信通过我们广大教师的不断努力，认真落实课程标准的识字与写字教学目标，我们祖国的教育事业会更上一个台阶。

第三篇：识字与写字教学改革的基本理念

识字与写字教学改革的基本理念

识字与写字是阅读和写作的基础。识字与写字教学的改革直接决定着阅读和写作教学的改革，而且还直接影响着其它学科的教学。最近几年，一些国家开始重视儿童智力的早期开发，把识字、阅读能力的培养作为智力开发的重要途径，因此，识字与写字教学的改革会越来越引起更多人的关注。反思我国近代以来识字教学的发展过程，不难发现，照搬外**语教学理论多于对我国传统识字经验的吸收和借鉴，正因如此，识字教学曾经付出了沉重的代价。所以，必须对识字与写字教学的理念进行认真的审视，使识字教学植根于民族文化的土壤，符合汉语言文字的特点，遵循母语教育的规律，从而促进识字与写字教学的实践探索的不断

发展。

学生的语言实际特别是小学低年级学生的语言，对于刚上学的学生，当然主要是指学生的口头语言，如果这样，教科书的编写就要与学生口头语言结合起来，努力做到学生的学习内容是书面化的口头语言，识的字是日常生活中所说的话中的字。教材符合学生语言实际，能够引起学生的学习兴趣，所学的就是日常运用的，如果学生学习的书面语言与口头语言基本平行，甚至还要低于口头语言，就会严重地制约或压制学生语言的发展，包括口头和书面语言。学生在口头表达中不再照搬课本上的话，开始意识到了口头与书面语言的不同。从总体来看，每课出现的生字又不是很多，识字量也上不去。如果识字量不多，学生的语言发展又受到制约，肯定不符合语文学习的规律。学生语言发展的规律，符合学生日常生活的语言实际不能等同于学生的语言实际，应该高于学生的语言实际，才能有效地促进学生语言的发展，识字不能仅仅为了识字，识字应该与语言发展结合起来，必须为积累语言材料、文章样式等奠定基础。

第四篇：识字与写字教学改革的基本理念

识字与写字是阅读和写作的基础。识字与写字教学的改革直接决定着阅读和写作教学的改革，而且还直接影响着其它学科的教学。新颁布的课程标准规定的识字与写字教学的基本理念仍然是“多认少写”，为尽快实现独立阅读创造条件。

首先，课程标准规定的识字与写字的总目标是：学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。总目标是针对整个义务教育阶段的学习目标。课程标准还规定了每个学段的具体目标。第一学段（1~2年级）的识字与写字的目标是：（1）喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。（2）认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。（3）掌握汉字的基本笔画和偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。（4）努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。（5）学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能正确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。（6）学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。第二学段（3~4年级）识字和写字的学习目标如下。（1）对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。（2）累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。（3）有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。（4）能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。（5）写字姿势正确，有良好的书写习惯。

其次，对于识字与写字，1.要充分认识小学低年级认一定量的字的战略意义。写字的过程不能简单地等同于掌握写字技能的过程，写字在学生语文素养形成过程中具有基础性作用。信息社会的发展对教育提出了新的挑战。如何尽快地提高中小学生阅读水平，是教育适应信息社会发展的迫切要求。学生在开始学习的时候，会有强烈的阅读欲望，如果学生识字的速度比较慢，识字量比较少的话，就不能达到阅读的要求。时间长了，学生识字的兴趣和愿望不能满足的话，也会对今后的阅读产生一个阻碍，产生一个不良的影响。相对于现实世界，阅读可以为他们提供一个充满无数新奇、可能的想象、幻想世界，从而促进学生的思维以及对世界丰富性和多样性认识的发展。然而，实现独立阅读的前提是识字，因此识字教学越来越引起人们的重视。写字的过程是体会和认识民族文化的过程，在这个过程中能增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解。另外，应该让学生逐渐感受到学习汉字对自身学习和发展的重要性，只有意识到学习汉字的价值和意义，才能促进学生主动学习汉字的愿望。当然，这需要一个过程，在这个过程中既要让学生直接感受学习汉字对自己生活和学习的作用和价值，也要让他们逐渐感知汉字本身的魅力，而这些都是简单的说教不能

够奏效的。2.多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件。小学低年级以识字为重点，是语文课程发展过程中的一贯要求。但是，不同时期的课程标准，对识字的具体要求也不同。课程标准在具体陈述“识字与写字”的阶段目标时，明确提出来“认识”和“学会”两种不同的目标，继续体现了实验稿提倡的“认”“写”分流，多“认”少“写”的理念。3.降低写字量，关注写字过程，注重写字基本功的培养。对识字写字量的调整主要是基于多年来语文教学的经验。课程标准在“阶段目标”中适当降低了实验稿中对第一、第二学段写字量的要求。识字写字量不是越多越好。到了一定程度，多认字对于学生阅读的帮助概率会越来越小。1600~1800个字可以覆盖目前出版物的90%以上。这样既为学生阅读创造了基本的条件，也为学生继续多认字留有空间，学生遇到一些不会认识的字，可以尝试不同的识字方法，识字策略自己去解决。课程标准要求保持好写字的姿势，养成良好的写字习惯。因为写字的姿势好了、习惯好了，字才写得好。写字的姿势正确还能保证人的身体健康。写字是培养一个人心气的有效途径。写字教育对我们老师的素质也提出了新的要求，不仅仅是语文老师，其他学科的老师，如果在课堂上展示出来写得非常精彩的字的话，对孩子来说也是一种引领、引导和影响。因此，所有学科的老师都要练字，我们大家来享受书法艺术的熏陶，享受它给我们带来的乐趣。4.降低要求，减缓难度，突出拼音的使用价值。

总之，在以后的教学工作中，要培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力，多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件，为多种识字方法提供了广阔的发展空间，降低写字量，关注写字的过程，注重写字基本功的培养。

第五篇：小学识字与写字教学改革的基本理念

小学识字与写字教学改革的基本理念

【摘要】：本文将重点针对小学识字与写字的教学改革进行分析，从教学的现状基础上出发，根据小学识字与写字当前教学中的问题提出相应的改革措施，希望本文对各位小学教师有所启发。

【关键词】：小学教育、识字与写字、教学改革、基本理念 前言

现有的教育理念正在不断冲击着传统教学框架，而识字与写字教学是我国整个教育体系中的重中基础，是任何学生都必须接受的一项教育，因此，对现有的小学识字与写字教育进行教学改革是十分有必要的一项工作。

一小学识字与写字教学改革的必要性

识字与写字是开展任何教育工作的前提条件。小学生正处于思维开阔的时期，在这一时期内对其开展识字和写字教学，能够有效提高学生对汉字的识写率，进一步扩大学生的知识面，同时还可以培养学生独立识字和写字的能力，进而增强学生对我国民族文化的认同感，最终达到强化学生中华传统民族文化理念强度的目的。所以，在小学语文教学过程中，识字和写字的教学也是让学生在逐步理解字的结构，汉字是我国传统文化中的一部分，随着时间的推移汉字也在不断的演变，由于是象形文字的一种，进而很多字在很大程度上也展现出了事物的本身。对于小学生来说，识字与写字的这个过程也可以培养学生的文字理解能力。文字理解能力的增强能够进一步强化对生活和社会等文化的认识。

二小学识字与写字教学的现状及问题

（一）系统化的理论教育较少

目前，多数小学语文教师所开展的识字与写字教学，依然停留在传统的经验

教学层面之上，整体的教学流程和框架没有太大的改变，相当缺乏系统理论知识的支撑。通常情况下，教师只是关注学生是否记牢这个字还有是否能够独立写出这个字，进而忽略了识字与写字教学的基础理念，让教学工作缺乏一定的关联性和广泛性特点，这种片面化的教学工作是违背新课程改革教育理念的。在识字与写字教学过程中，教师往往会更加关注教学结果。一堂本该由学生去识字和写字的语文课，在传统经验教学的束缚下就变为了小学生埋头写字的练习课。另外，这种过度死板的教学方式，让很多小学生都无暇去顾及汉字所具备的传统文化，难以体会到识字与写字教学的根本意义。

（二）忽视了识字与写字教学过程中学生的地位

受到传统教学模式的影响，识字与写字教学中小学生的地位往往是被动的，教师单方面的灌输，而学生只是一味的接受，并不会对教学中的一些问题进行深化的思考。新课程教学理念指出，学生才是教学工作中的主体要素，教师只是只是的引导者，对于知识的灌输并不是单方面的“填鸭式”，而是应该师生交流沟通教育的“互动式”，识字与写作教学工作更是如此。但是实际教学中的情况却恰恰相反。

（三）教育方式单一

很多小学语文教师受到教学经验的影响，通常都只会使用一种教

学方式，而学生在经过长期单一教学的指导之后必定会形成心理倦怠，严重影响到学生的学习积极性，甚至是让学生感到厌烦。

三小学识字与写作教学改革的有效措施

（一）在识字与写字教学当中融入其他教学内容

笔者认为，小学生的识字与写作教学不仅是单方面的理论知识教育传输，而是应该作为一种基础性的教学重点，在任何学科、任何时间、任何地点、任何教学内容中都可以开展识字与写字教学，甚至是走在大街上，商铺招牌上的汉字都可以成为小学生学习汉字的素材。因此，针对这一教学特点，教师不能知识固封在传统的教学素材之上，而是应该带领学生走到教室甚至是学校之外，或是在课堂当中带入一些物品来开展教学工作。当然，大量的阅读是最为实际的教学方式，但同时我们也应该开辟更加广阔的教学空间，比如在进行数学教学时，想要充分

理解数学知识，就必须对数学题目进行了解。但是由于年龄的限制，小学生对事物的理解还比较困难，因此教师必须充分发散学生的学习思维，在课堂上可以对汉字进行分解，然后使用猜字谜的方式说出。例如一个“拿”字，教师就可以说出一人一张口，口下长只手的字谜，让学生来竞猜抢答。然后根据字谜的指导在黑板之上一笔一划的写出来，最终得出“拿”字。这样兴趣化的教学方式，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以进一步加上学生对笔画较为复杂字的认识理解。

（二）转换教学过程中学生的地位

在教育改革的背景之下，小学的识字与写作教学必须转变学生的学习地位，让学生成为教学的主人，展现出学生的主人翁意识，而教师则应该从课堂教学主宰者的位置上下来，走入到学生群体当中的，去体会学生的学习意向和理念，了解小学生对学习的需求，多与学生进行教学互动，从学生的识字与写字学习现状的基础上出发，制定针对性的教学方案。其次，教师还应该鼓励学生对文字背后的文化去积极探索，转换自身的教学观念，不要认为文化探究活动是与文字教学毫无相关的。另外，不同年级、不同班级的学生的学习需求都是不一样的，而教师则应该尽量满足教学的个体化差异，同时采用多元化的教学方案，从多个角度来开展教学工作，进而促进小学生的识字与写字水平能够有效提高。

四结束语

总而言之，小学生的识字与写字教学是开展任何学科教育工作的基础条件，虽然在这方面的教学工作有一定的问题，但只有对其进行逐步的优化完善，那么小学的识字与写字教学的质量还是能够得到提升。

【参考文献】

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