渗透新课程理念 落实识字写字教学

第一篇：渗透新课程理念 落实识字写字教学

渗透新课程理念 落实识字写字教学

——新课标引领下的小学识字写字教学解读

各位评委、各位老师： 大家好！我交流的主题是：《渗透新课程理念 落实识字写字教学》

识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。较强的独立识字能力，良好的识字、写字习惯以及写字的美感意识，不仅对学好语文，而且对终身学习，都是一笔极其宝贵的财富。通过学习课标，我从以下三方面谈谈我对小学识字写字教学的粗浅认识。

一、说目标：(出课件）

1、总体目标：从四个方面提出了识字写字的教学任务。①学习汉语拼音：要求“学会汉语拼音”。②学习普通话：要求“能说普通话”。③识字：“认识常用字”，达到“3000左右个”。④写字：要求“能正确工整地书写汉字，并有一定速度”。

2、阶段目标：第一学段（出课件）

（1）喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。（2）认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。（在老课标中，认识常用汉字1600~1800个，其中800~1000个会写。新课标为什么降低识字、写字的数量？①减轻师生负担；②确保识写质量。）（3）掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。（4）努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。（新增“努力养成”。“努力养成”的目标更符合第一学段学生和教学实际。）

（5）学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

（6）学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。（老课标中“学习独立识字”是在这句的后面。新课标中将“学习独立识字”的要求提前，表明重视程度。）第二学段：．

1、对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。（在老课标中是“2000个”第二学段继续降低“会写”的数量。）

3．有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。

5．写字姿势正确，有良好的书写习惯。（此处又一次体现出新课标对“写字”的高度重视。删去老课标中“学习使用键盘输入汉字”的要求，原因可能是：①这一要求更宜作为信息技术课的要求；②用键盘输入汉字早已成为现代社会一种普遍的基本能力，不必特殊强调；③更重要的原因还在于针对目前学生写字普遍水平下降的现状，非常有必要由重视“使用键盘输入汉字”变为重视“写字”。）第三学段：

1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。

2．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。（第一、二学段对学生写字的要求是：正确、端正、整洁。新增“力求美观”是第三学段对学生写字提出的新要求。）

3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。（老版课标共3条，此条为新课标中新增的，再次强调良好写字姿势、习惯的养成。）

二、说教材

1、教材编写体例（出课件）苏教版：

(1)与汉语拼音穿插安排

(2)以韵文或押韵的词串形式集中安排(3)随课文安排(4)生字表 人教版：

(1)汉语拼音识字(2)归类识字(3)随文识字(4)语文园地识字(5)生字表

2、教材基本结构（出课件）

（1）识字课：词串识字、看图会意识字、转转盘识字（2）随文识字

（3）单元练习：学用字词句、读读背背、写好铅笔字

3、知识技能的立体式整合

现在的课标在识字写字要求有所降低，第一学段识字写字减少了200个字左右；第二学段识字写字减少400个左右，第三阶段识字写字可以多一些，少一些，也就是说降低了识字量的要求。

降低识字写字要求，并不是轻视识字写字教学，相反更应该重视写字的学习过程，提高识字写字的教学效率。

三、说建议

1、教学建议（出课件）

（1）识字教学：创设情境，游戏识字；组词说句；加减法；看图识字；找亲戚；（请、情、晴、清）

（2）启发思维创新识字：谜语、顺口溜、儿歌、故事。（3）生活中识字：识文本、多阅读、读招牌等。

2、评价建议（出课件）

（1）汉语拼音学习评价：重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助拼音认读汉字，说普通话、纠正地方音。

（2）识字评价：

一、二学段多关注学生主动识字兴趣。三四学段重视考察学生独立识字的能力。

（3）写字评价：要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利；第一学段关注学生写好基本笔画、基本结构，第二、三学段还要关注学生毛笔字书写。义务教育各个学段的写字评价都要关注学生写字子姿势与习惯，引导学生提高书写质量。

3、课程资源的开发和利用：文本资源、配套资源、社区资源、网络资源。（合理利用）

这是我展示的识字写字教学主题，如有不妥，希望大家指正。

第二篇：如何落实识字写字教学任务

《小母鸡种稻子》这篇课文教学是如何落实识字教学任务的？ 按照新课标的要求，对于低年级学生的识字写字要求是多认少写，整体评价。执教《小母鸡种稻子》这节课的高老师，严格执行新课标的要求，整节课一共教学了10个左右的生字词，只指导学生书写了“母”和“和”两个字，这是符合低年级学生，尤其是一年级学生的身心发展规律的——他们的手指肌肉群还不够发达，不能长时间地书写，并且对于汉字的书写也只能从整体上去感知和评价。

另外，高老师在本节课的生字识字教学上可谓是独具匠心，形式多样，充满了童趣，让学生的学习热情经久不衰。虽然是集中识字，但是绝不是简单地堆积，简单地重复。在学生自学完生字以后，又让学生小组合作扫除生字认读障碍，接着集中呈现生字，重点突出“种”字读音及组词。之后，高老师采用了抢读游戏：小组读，男女生读；接着进行了归类对比学习：种和和、猫和猪，鸡和鸭；对于剩下的几个生字，高老师又采用了捉迷藏识字法，并相机指导学生的识记方法，如怕（生使用结构记忆法）、自（生使用熟字“目”加一撇的记忆方法）。其中，高老师在字形小魔术中指导“和”字的书写时还渗透了对学生的情感教育，即同学之间要和“和”字的部首一样要懂得避让，要懂得尊重，这样才会生活得非常和谐。

《小母鸡种稻子》这篇课文教学非常到位且出色地完成了识字写字教学任务，给我们提供了一个很好的低年级识字写字课堂教学范例。

第三篇：新课程低年级趣味识字、写字教学初探

新课程低年级趣味识字、写字教学初探

中华文化丰厚博大，凝聚着这个伟大民族的智慧。汉字的造型独特优美，汉字的内涵极富魅力，是东方文化的杰出代表，人类文化的宝贵遗产。如何培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成学生学好语言文字的信心和良好习惯，掌握基本的识字、写字学习方法，已成为新一轮课程改革中语文教学的一项重要任务，也是我们正孜孜以求地实践探究的主要目标之一。

识字、写字教学是阅读、写作教学的基础。较强的独立识字能力，良好识字、写字习惯以及写字的美感意识，不仅对学好语文，而且对终身学习，都是一笔极其宝贵的财富。经过一个阶段实践与研究，我校对新课程低年级识字、写字教学形成了以下认识，现草作概述，以飨与会者研讨、指正。

一．多种途径激发兴趣，培养独立识字能力。

兴趣是最好的老师。学生感兴趣的学习内容，即使不教他去学，他也会主动去学，乐意去学。在教学实践中，我们主要采用以下方法来激发学生识字兴趣。

1、充分利用教材资源，营造愉悦识字氛围。新教材的选文极富童趣，为教学创造了很好的条件。如《影子》、《比尾巴》、《比一比》各篇均以学生喜爱的儿歌形式出现，内容明白易懂，读来朗朗上口。教学时教师若能正确认识其识字载体的功能，注意以其丰富的韵味活跃气氛，调动学生学习情绪，则可使学生在愉悦的情境中轻松识字。

2、广泛采撷儿童经验，融识字入生活认知。新教材中有关事物的词语较多，让学生读这些词语后观察图片，或以词图的形式激发学生的学习兴趣，可以有效地巩固生字。

3、选择直观教学方法，化抽象为具象识字。直观教学手段可以唤起注意，加深印象。例如，生字教学中，选择运用简笔画可以较好地展现汉字作为象形文字的特点，有效地识记生字。在教学“鼠”字时，在黑板上三两笔勾勒出一只口露利牙的老鼠，让学生看图记字，轻松而有趣。

4、创设趣味游戏情境，寓识字于游戏活动。老师根据不同的课文制定不同的游戏方案，挑战学生的识字热情、学习意志和态度。在游戏的过程中，识字学习成了游戏任务，那种愉悦的识字情感体验得到了强化。

5、拓宽识字资源、途径，力求实现“识用结合”。

老师们鼓励学生在校内、家里、街道、社区，通过读书、看报、看电视以及读商标、招牌、广告等自主识字途径，将课堂识字与生活应用相结合。带领学生到菜场、超市给买来的蔬菜和商品贴标签，鼓励孩子给家里或教室里的家具、教学器具以及各种物品贴标签。鼓励学生将学会的新字在阅读、写话教学中经常运用，以提高识字效率。

为了提高学生识字量，我们根据低年级学生的身心特征，引进教育部全国教育科学“十五”规划课题的重点成果——《中华字经》，作为识字教学的校本课程。该识字法针对4周岁—8周岁的儿童采取“四字一句，八字一韵”的编排方法，把所收录的4000个汉字分为天文、地理、人伦等类别，读起来朗朗上口，便于识记，一改将生字放在课文中的教学方法。我校将“中华字经”与新课程教学内容有机整合，学生识字速度大大加快，每节课都能学到32个汉字，经两个月实验，孩子们识字480个，超过了新课程对识字量的要求。据统计，班级平均识字巩固率达到75%以上，学生注意力和记忆力也有较为明显的提高，学生能提前独立阅读。

二．认写分开认读为先，预构独立阅读支架。

小学低年级以认读为重点，是语文课程发展过程中的一贯要求。当然，不同时期的课程

标准，对识字的要求也不同，主要表现识字数量和质量的要求。《语文课程标准》要求认识1600个常用汉字，其中会写800个字；明确主张认、写分开的原则，以保证一定的认字数量，让学生能够及早尝试独立阅读。这无疑极具战略意义。信息社会发展对教育提出了新的挑战，如何尽快地提高中小学生的阅读水平是教育适应信息社会发展的迫切之需。而且，注重儿童智力的早期开发以提升公民素质也成为教育发展的重要任务。从儿童认知发展来说，具备阅读能力为他们打开了另一扇通往世界的大门。相对于现实世界，阅读为孩子提供一个丰富多样而充满想像的世界，这将有益地促进其语言和思维发展。

自然，学会识字写字又是独立阅读的前提条件。我们如是审视、处理识字与阅读的关系：

1．多认少写为多种识字方法的传授提供了空间。

由于认、写分步走，识字过程中受制约的因素相对减少，识字的方法可以灵活多样。对照新课程标准，我们采用多种识字的方法。例如，针对合体字的特点，我们先通过各种方式带领学生牢记汉字的偏旁部首、汉字结构等基础知识，学习拆分、组合合体字。老师在教学《比尾巴》一课的生字时，把“公”和“松”、“巴”和“把”放在一起，让学生通过观察比较，从感性上认识独体字和合体字之间的联系。第二，我们让学生学习比较形近字。这样，既可以减少错别字，又可以帮助学生更快地记住生字。老师在教学“颗”字时，把已学字“ 棵”提出来让学生进行观察比较，学生借助换部件的方法很快记住了“颗”字，同时也记住了它们的不同之处，减少了错别字的发生率。

2．承袭传统韵文教学经验，适时开展大量识字练习。

中国传统文化是前人留给我们的宝贵财富，我们在教学中不容忽视、遗弃这一丰厚资源。我们结合了学校的阅读实践活动背景，在低年级广泛开展古诗词诵读，在背诵古诗的过程中，学生识记、运用了大量的汉字，而这些汉字在教学中得以复现、巩固。这样具有意义关联的循环的练习达到了借诗境加深记忆的作用。学生在进行了大量的识字后，对识字有了一个新的认识，知道它们在文章中的表意作用，知道认识了生字就可以读懂故事书，学生的阅读兴趣被唤起了，大量识字为独立阅读构设了有力的支架。

三、有效规范书写习惯，着实加强写字实践。

写字是一项重要的语文基本功，相对于小学生身心特征来说，写字教学不仅可以巩固识字；字写得正确、端正、行款整齐，有一定的速度，有助于更好地完成各科作业，也为将来的学习、工作打下了基础。写字对提高文化素养也有重要作用，长期认真地写字，可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好习惯，提高文化素养。教育部《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出：“规范端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其它课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程目标之一。”因此上好写字课，对学生进行写字习惯和能力的培养是非常必要的。《语文课程标准》指出：“当前在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时，必须继续强调中小学生写好汉字。继承和弘扬中华民族优秀文化，写字教学应该加强，不应削弱。”我们就是站在这样一个时代的高度，有效地开展写字教学。我校在实践中逐渐摸索出了一条属于自己的写字教学路子。

1．全员练字铸成教育共识，潜移默化培育书写习惯。

全校教师在充分认识写字教学的目的和意义，明确写字教学的基本要求的基础上，更加清醒地认识到，加强写字教学是所有老师的共同任务。各门课程都应重视写字教学。老师们在教学中都明确对学生写字的要求，特别重视学生日常写字，各科作业都应要求书写规范、认真、端正，真正做到“提笔即是练字时”。学校在作业检查制度中还专门强调了写字要求。同时，老师们都以高度的教育责任感，自觉加强自身的书写能力，尤其是书法的训练，接受

专家的指导，做好学生的表率，让学生在潜移默化中培养良好的书写习惯和能力。

2．创设良好课堂气氛，引发学生写字兴趣。

爱因斯坦说：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”可见，写字教学要激发学生的写字兴趣，学生有兴趣，才能自觉练字；没有兴趣，就容易写得潦潦草草，敷衍了事。老师们在教学中利用各种方法来激发学生的写字兴趣，如向他们介绍我国书法家勤学苦练的故事；举办作业展览、书法展览；做“笔画组合游戏”、“声音提示法”等。看来，创设良好的课堂气氛，对写字教学来说是至关重要的，只有使写字教学活动在兴趣盎然、情绪高涨中进行，才能收到良好的教学效果。

3．规范学生的写字姿势，培养良好的书写习惯。

《新课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”小学生写字姿势不正确，危害不小，轻者影响写字质量，养成不良习惯；重者影响生长发育、不利于身心健康。我们采取了一系列规范指导措施：明危害，做到姿势不规范不动笔；找原因，进行针对性指导；编儿歌，促进规范训练；（教师）练本领，发挥示范效应；求配合（家长的配合），做到要求一致。从而有效地规范了学生的写字姿势、执笔方法、爱惜写字用具和认真写字的良好习惯与态度，使学生普遍形成了较好的书写习惯。

4．引进书法课程，培养写字能力。

中国书法将汉字的表意功能和造型艺术融为一体，有着悠久的历史和广泛的群众基础，汉字的美学价值得到了超越国界和使用范围的承认。写字教学可以陶冶情感，培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和理解，既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。我校自一年级始，开设了书法课，教给学生写字的方法，掌握汉字的间架结构和运笔规律，使所写的字匀称美观。教师还不忘采取“部首钓鱼成字”、“对号入座法”、“词组抽签法”、“改错字竞赛”、“书法打擂”、“挂图猜字”等富有情趣的方法，来训练写字技能。

5．搭建多彩成长舞台，抒写体验成功愉悦。

学校经常为孩子提供成长的舞台，让学生在写字中得到性情的挥洒和成功的愉悦。如组织学生参观书法展览，小小书法家论坛、学生的作品在校园里展示、学写通知、校报展示、春节写春联等活动，就连学校的校报也由学生来题写，总之学校利用一切可利用的资源为孩子搭建自信和成功的舞台，让写字变得富有诗意起来。学校数十名学生在各级各类书法比赛中获得了金银铜奖。

6．改进写字教学评价，促进学生写字发展。

写字教学评价应有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣，养成正确的写字姿势和学会具有基本规范的写字技能。我校对低年级的写字评价，特别关注认真书写态度和良好写字习惯的培养，注意学生对基本笔画、汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁；对高年级学生的书写评价，既关注其书写流利程度，也尊重他们的个性化审美趣味。学校也注重发展性评价来提高学生的写字兴趣和自信心，杜绝用大量、重复抄字的惩罚性做法对待学生。

7．完善提供必要设施，创设良好写字环境。

重视为学生的写字教学提供必要的条件保证。如学校对学生的课桌椅进行调整，使得学生的身高与桌椅相适应，完善教室采光照明、添置多媒体教学设备等，让学生有一个良好的环境进行写字。

开设写字兴趣课，把写字教学深入到教学的每个环节。一至六年级都开设这一课程，同时在不同的学科中渗透写字的教学。数学课时请学生书写数字，美术课时请学生设计美术字，常识课中强调书写的质量„„所有的学科中都能进行写字的指导，还定期进行作业评比，让每一个学生都清楚写字的重要性。

综上所述，识字、写字教学是一个长期的过程，是小学生科学文化学习的一项基础工程！我校通过趣味识字、写字的教学，发展传统识字、写字模式，加强学生的识字、写字实践，激发学生学习语文文字的兴趣，开发学生学习汉字文化的潜能，从而发展其良好个性，提高其语文素养。

第四篇：新课程理念下的小学语文识字写字教学探究（范文模版）

新课程理念下的小学语文识字写字教学探究

内容摘要：

如何让学生打好字词这一基础。

一、收放自如自读字音；

二、形式多样理解词义；

三、强化训练积极评价。

关键词：读音、释义、评价、写字

翻开学生的作业，我们会发现，错别字比比皆是，语句不通顺也是常事，三年级刚接触习作表现尤为突出。这一现象引起了我的反思：字、词是最基本的语言单位，也是学生学习语言的基础，大家都很重视，为何效果不佳呢？

我尝试过多种字词教学的改革，效果不一。在认真学习了新课改的有关材料后，课程标准“以学为本”、“弹性空间”等特点，启发了我。下面谈谈我的一点做法。

一、收放自如自读字音

初识生字，我们往往放心不下，面面俱到。但生字读会了，有的学生读书时还会有不认识的字，一些后进生表现更甚，怎么办呢？

我在指导学生预习初读时，先让学生自读，教师巡视指导，然后，指名后进生读课文，让尽可能多的学生来读，并及时板书学生读错的字词。因为学生个体之间存在差异，指名后进生读时更能暴露问题，所以，课堂上不能只请优等生读，那无异于“掩耳盗铃”，要多给后进生机会，寻找他们的闪光点，点燃他们自信的火花。

有的生字学生也许在生活中早已认识，就不再是生字。相反，有的熟字学生如果不能再认，对他们而言也只能是“生”字。针对自身情况，读会自己不认识的字词，对于连熟字都不认识的学生是一种复习，对已认识的学生是一种巩固。这就是所谓的“放”。过度的“放”又会使字词教学一盘散沙，显得杂乱，因而，在认识了学生中读错的字词后，我就展示文中的生字词，指名读，齐读，这就所谓的“收”。

这样收放自如地学习字音，重视了“人本性”问题，尊重了人的差异性、多样性和独特性，使课堂教学不再是预设的活动，而是生成的。字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。评价识字，就要抓认清字形这个关键。考查测试学生的主要方式应该是听写。让学生听写学过的生字，注重每个字共几笔，第几笔是什么。

如：① “小鸟”的“鸟”共几笔，第三笔是什么笔画？“河水”的“水”最后一笔是什么笔画？

还可以给学生学习环境。注上音填空，或辨别形近字。

如：② 按拼音给下列语句填空：

bārénrù

A、昨天，我班又有（）（）加（）了书法班。mùhézuǒ

B、树（）（）苗（）边

如：③ 辨析形近字（说清区别即可）

十——土上——下大——天

左——庄右——石西——两

检测这些题目，可利用荧屏投影或小黑板让学生去写、去做，也可以口答，比较简便易行，可以即时巩固已学生字，并随时掌握学生在某一阶段内的识字情况。

二、形式多样理解词义

以往学习理解词义常常是机械性地照本宣科，不重视学生独特的感情。其实，学生是很具有潜力的，他们可以用自己的根本目的就是能学的致用，因此，哪怕学生仅能说出文中含有这个词的句子也是好的，最起码说明他们读书时专心了，有一定语感了，有何不可呢？我们教了那么多课文，学生真正能运用的有多少？这样学习所得的知识犹如一潭死水，毫无生命力，它不能被运用产生新知识，只能是死知识。

理解词语的方式丰富多彩。在解释词语时，学生有的借助图片来解说，一眼明了，如“花朵”；有的借助实物，具体直观，如“蒲公英”、“牵牛花”等；有的做动作演一演，生动形象，如“趴”、“抚摸”；有的可以读一读，声情并茂，如“兴奋”、“低沉”；有的联系实际造句，如“勤俭节约”（××的文具盒虽然有些破旧了，但他还是舍不得扔掉，他可真是个勤俭节约的好孩子。）其它的方式还有：联系上下文、找近义词、反义词、扩词等。单纯地识某个字，非但不好记字形，其字音也容易忘，字义印象就更难深刻了。把生字放到具体语言环境中去学情况就不同了。而一旦把它放到具体的语言环境中

去考察，由于“字不离词，词不离句，句不离义”，学生可联系上下文去认清字形、了解字义。近年来一些专家在语言认知心理研究中发现，字词语义的心理贮存是按以具体到抽象的社会生活经验的意义纬度进行的。因此，考察学生在具体语言环境中对汉字的实际运用，充分尊重了儿童的思维发展特点，符合人类语言认知规律。

如：①以“商场”一词为例，农村孩子对“商场”一词的概念不是很清楚，通过“商场里东西真多。”“在商场买东西真方便。”这样一个语言环境，他们就基本了解“商场”的意思。通过一定的反复后，对这两个字的掌握相信不会有什么问题。在考察时如带上这个语言环境“我在商场里买了许多文具。”要学生认读“商场”一词，学生会比较容易认出。

由于学生的自主学习，不受约束，学生才能海阔天空，侃侃而谈。他们回答问题时也不像从前那样模式化了，相反，时常能迸发出思维的火花。有了成功的体验，学生的加热情更加高涨。

三、强化训练积极评价

小学生机械记忆处于优势，学习知识大都从兴趣出发，所以教师的识字教学应千方百计运用积极的评价方式激励学生的兴趣。

（1）、课上提问、练习、设计的题目要兴味盎然。新颖的练习能引起学生的注意、激起他们的兴趣。

如：①“采苹果”。我们用电脑制作了一个CAI课件：一棵苹果树，上面挂满了苹果，每个苹果上标着一个汉字。课堂上当学生指认汉字正确时，鼠标一点，一个青里透红的苹果就滴溜溜地从苹果树上滚下来。这种检测形式学生兴趣大增，谁都想偿试，谁都想多摘几个苹果。

如：②猜谜语。

A、巧夺天工——打一字（人）

B、两个小孩在土堆上背靠背。——打一字（坐）

C、眼前一座山，只能看见尖。

山中两个洞，空气通里边。——打一人体器官（鼻）

以字谜、顺口溜等形式出题检测学生识字，能激起学生的好胜心，也有趣味性，能唤起学生兴趣。

（2）、教师评价要富有鼓励性。

同样一组习题，教师在练习前后的引导和评价方式的不同，对唤起学生的兴趣和激情的效果是迥异的。

如：①选词填空。

公工

A、我爸爸在（）厂里做（），妈妈常带我去（）园玩。自字

B、小红的（）写得很好。小青（）己去上学。

这类题应该说本身并无趣味，当如果教师提出：比一比，看谁做得又快又好，学生都会争先恐后，饶有兴味。老师在学生口答或笔试之后，充分肯定回答正确者“欣欣答得真好！”“莞均答得又快又好！”或干脆给答对的小朋友一颗小红星，对答错者，用“努力”、“下次不能马虎”等激励性评语则同样可以达到激发学生兴趣的作用。

三、专心致志练习写字。

字词都会读了，理解了，不认真写不行。有错别字的原因之一就是写字时只动了手，没有做到眼到、心到，写字就成了机械性的任务，收效甚微。因此，我们在指导学生写字作业时，不仅要注意纠正不正确的写字姿势，还要指导他们“手、眼、脑”等多感官并用，那么怎样指导学生写好字呢？

1、指导观察，评析字形。

要把一个字写好，首先是字的结构位置要写得正确。在指导学生书写过程中，教师要重视自己的示范作用，指导学生观察每一笔画的形状和每一个字的间架结构。如：“垂”字，长横是关键笔画，教师在黑板上边写边指导观察，当学生明确笔画之间的搭配之后，教师立即在田字格中再写一个，让学生再次观察，以利巩固。

2、自评写字质量。

学生每次抄写生字，教师都要求他们用心地按照书上范字的样子写，每个生字要求写4个，然后及时进行自评，看一看4个字中哪一个字写得最好看，就在该字的右上角打上“√”。这样，不但培养了学生的自我评价能力，而且大大提高了书写能力。

3、认真批改和评定。

教师每次批改作业时，要认真细看学生写的每个字，如果认为学生自评正确就在4个字的边上打上一个小五角星，说明自评正确。第二天学生一看到自己的作业，就知道自己的书写怎么样了。

4、组织比赛，集体评析。

教师每个月组织一次写字比赛，比赛后全班集体评定成绩，评出等级奖，并发奖品。这样既鼓励了字写得好的学生不断提高写字质量，又激励那些字写得还不够端正的同学要更加努力。

词语虽小，文章很大。我相信，只要我们敢于探索，亦能于细微之处育人，做到字如其人，人如其字，提高学生的语文素养。

第五篇：新课程识字与写字教学的方式方法

新课程识字与写字教学的方式方法

汉语拼音

(一)汉语拼音的教学方法

1、示范法

学生可通过观察教师发音的口形、舌位及其变化，听清字母声音，仔细体会会学会发音。如a的发音，发音时嘴巴自然大，舌面中间稍微隆起，舌位居口腔中央，气流自然从口腔出来，发音时口形舌位不动。

2、歌谣法

如拐棍，伞把，猪小棒。

作用：形象生动，充满童趣，深受学生喜爱。

3、比较法

教师为了让学生区分发音相近、字形相似的字母，比较异同。如Z—ZH，AN—ANG的发音，n-m,b-d,f-t的字形等。

4、演示法

教师利用手势、教具等，对发音部位的动作或发音特点做必要的演示。