智慧课堂介绍（共五篇）

第一篇：智慧课堂介绍

皆成教育智慧课堂介绍

一、智慧课堂的定义

对智慧课堂的定义总体上有两种类型：一类是基于“智慧”的语义学定义，与“智慧课堂”对立的是“知识课堂”；另一类是从技术的视角定义。皆成教育的定义侧重于后者。

所谓“智慧课堂”，是依据知识建构理论，基于动态学习数据分析和云加端的应用，所构建的信息化、智能化的课堂教学模式。智慧课堂是大数据时代翻转课堂2.0发展的最新成果。

二、智慧课堂的关键要素

关于对智慧课堂定义的理解，需把握五个关键要素：（1）在理念上，以知识建构教学理论为指导

依据知识建构理论设计课堂教学模式，按照知识建构螺旋上升的特点，围绕课前、课中、课后的教学闭环创设包括情景、协作、交流和意义构建的理想学习环境，实现智慧课堂的目标。

（2）在技术上，基于大数据的学习分析技术

对教学过程中生成的海量数据，用现代化的分析工具和方法对数据进行加工、挖掘和分析，基于数据分析的教学决策区别于传统的教学评价模型和方法。此外，数据的分析过程也是自动化的，并可根据需求实时反馈分析结果。

（3）在途径上，采取全过程动态学习分析和智能推送

通过课前预习测评深化学情分析，优化教学设计，便于精准教学；通过课中随堂测验数据分析和即时反馈，改进教学策略，调整教学进程；通过课后作业数据分析和资源推送，实施针对性辅导，实现个性化的学习支持。

（4）在应用上，实现“云+端”的教与学应用 采取“云+端”的服务方式，部署智慧课堂的信息技术平台——智慧教室。其主体由微云服务器、端应用工具、云平台等组成，通过教室内多种终端设备的无缝连接和智能化运用，打破了传统意义教室的黑板、讲台和时空概念，具备动态学习数据的采集和即时分析功能，实现了教与学的立体沟通与交流，使传统课堂发生了结构性变革。

（5）在发展上，是大数据时代翻转课堂2.0发展的最新成果

翻转课堂的基本要义是基于教学视频的应用将传统教学流程颠倒过来，从“先教后学”转变为“先学后教”。大数据时代强调数据分析，基于大数据等信息技术的全面支持，从一般性观看视频转变为课前预习及测评分析，从“先学后教”转变为“以学定教”，从对课堂的控制转向基于数据的动态分析和教学机智，从而实现智慧的课堂。

三、智慧课堂的主要特征

大数据时代技术支持的“智慧课堂”具有以下主要特征：

（1）基于数据的课堂。传统课堂主要依靠教师的个人教学经验对课堂上学生的学习行为进行判断和制定教学决策，智慧课堂根据学生学习行为大数据挖掘与分析来调整教学策略，用直观的数据了解学生对知识掌握的水平，在课堂教学中实现了基于证据的教育新形态。

（2）高效教学的课堂。利用现代信息技术打造智慧学习环境，用大数据构建高效课堂，大大提高了课堂教学效率。如通过情境感知、数据挖掘等方法可以提前预知学习者潜在的学习需求，在智慧课堂中学习者通过资源订阅和智能推送的方式第一时间获取最新的学习资源，实现了教与学的立体沟通与交流。

（3）个性化学习的课堂。通过课前预习测评分析和课中随堂测验即时分析，准确把握每个学习者掌握知识的状况，实现对学生的个性化学习能力的评估，使老师对每一位学生的认知度更清晰，有针对性地制定教学方案和辅导策略，推送个性化的学习资料，制作针对一个人的“微课”，真正实现以学生为中心的、“一对一”的个性化教学服务。

（4）合作探究的课堂。依据知识构建的需要，智慧课堂中采取小组协商讨论、合作探究的学习方式，协作群组服务能够帮助有相同学习需求和兴趣的学习者自动形成学习共同体，就某个问题开展深入的互动交流，有利于实现对所学知识的意义建构。

（5）动态开放的课堂。“动态生成”是新课标提倡的一个重要理念。课堂本质上是一个动态开放的系统，随着互联网、移动互联等新兴信息技术在课堂教学中的应用，课堂系统超越了时空限制。智慧课堂不是忠实地、封闭地传递和接受知识，而是鼓励课堂创新与开放，鼓励生成，积极为学生激发创新、发展智慧提供有利条件。

（6）教学机智的课堂。课堂教学是千变万化的，再好的预设方案也不能预见课堂上可能出现的所有情况。智慧课堂要求教师要有随机应变的能力，根据教学进程中出现的新情况，基于动态学习数据分析和即时反馈，采取机智性行动，及时调整课前的教学设计，优化和改进课堂教学进程。

四、智慧课堂的应用模式

（一）传统课堂的教学模式

传统课堂的教学模式采用的是“5+4流程”模式，即包括教师教的5个环节和学生学的4个环节，共同组成课前、课中、课后的完整课堂教学过程，构成了教学持续改进的过程循环：

（1）教师备课：教师依据上一次课学生作业和教学经验进行备课。（2）学生预习：学生对上一次课堂上布置的预习内容进行预习。（3）授课实施：教师依据备课方案进行讲授，学生跟随老师的思路进行听课。其间，老师根据学生的学习情况进行提问，部分学生代表回答问题，实现了部分互动。

（4）布置作业：教师布置课后的作业和预习任务。

（5）完成作业：学生在课后完成作业，第二天或下一次上课时递交给老师。（6）批改作业：老师在收到作业后完成作业批改。

（7）评价反馈：老师将作业批改结果反馈给学生，通常需要两三天之后。

（二）智慧课堂的教学模式

智慧课堂的教学模式采用的是“8+8流程”模式，即包括教师教的8个环节和学生学的8个环节，共同组成课前、课中、课后的完整课堂教学过程，构成了教学持续改进的过程循环：

1、课前环节：

（1）学情分析：教师通过智慧教学平台提供的学生作业成绩分析，精确地掌握来自学生的第一手学情资料，确定本节课的教学目标；

（2）发布资源：根据教学目标和学情，教师向学生推送富媒体预习内容（微课、课件、图片、文本等），同时推送预习检测的内容；

（3）学生预习：学生预习教师推送的富媒体内容，并完成和提交预习题目，记录在预习过程中的问题；

（4）课前讨论：针对预习中的问题，学生在论坛或平台上进行相关讨论，提出疑问或见解；

（5）教学设计：教师根据学情分析结果、教学目标、教学内容，学生预习检测统计分析和讨论的情况，修改教学设计方案。

2、课中环节：

（1）新课导入：教师采取多种方法导入新课内容，主要通过预习反馈（对学生提交的预习检测统计分析）、测评练习和创设情景等方式导入新课程，提示或精讲预习中存在的问题；

（2）展现与分享：学生展现课前自学成果，围绕新课导入进行演讲展示、分享观点，并重点听取在预习中理解不透的知识，积极参与课堂教学；

（3）新任务下达：教师下达新的学习探究任务和成果要求，并下达任务完成后的随堂测验题目，即刻推送到每个学生终端上；

（4）合作探究：学生开展协作学习，主要包括分组探究、游戏教学等方式，教师设计活动，为学生分组，进行互动讨论，学生开展小组协作后提交成果并展示；

（5）实时测评和反馈：学生课上完成课程导入和新任务后，进行诊断服务，完成随堂测验练习并及时提交，得到实时反馈；

（6）讲解与点评：基于数据分析，教师根据测评反馈结果对知识点薄弱环节补充讲解，重点进行问题辨析，通过多样化的互动交流解决学生在新任务中遇到的问题；

（7）运用巩固：学生对所学习的新内容进行运用巩固。

3、课后环节

（1）个性化推送：教师依据学生课堂学习情况，针对每个学生发布个性化的课后作业，推送学习资源；

（2）完成作业：学生完成课后作业并及时提交给老师，得到客观题即时反馈；

（3）批改作业：教师批改主观题，并录制讲解微课，推送给学生；（4）总结讨论：学生在线观看教师所录解题微课，总结所学内容，在平台或论坛上发布感想与疑问，与老师、同学在线讨论交流。

五、智慧课堂的创新与应用特色

1、基于“智慧教室”，实现课堂形式的变革

（1）云端智慧教室无传统的讲台与黑板，课桌以分组讨论方式摆放，教师面向学生教学并直接融入小组讨论；

（2）教师可以通过手中的任意移动终端设备（手机、PAD）实现书写并向教室内大屏幕投射，教师常用的PPT不仅仅是一帧一帧展示用，而是可以进行任意的手写、标注、推演等。

2、基于学习数据分析，实现精准教学设计

（1）通过微课推送等形式，实现数字化预习和预习情况的反馈，精准掌握来自一线学生的学情分析；

（2）通过智能评测系统实现数字化作业或预习预设的问题评测，收集、判断学生已掌握的知识和技术，自动数据分析与反馈，为教师的备课提供及时、准确、立体的信息，据此实现有的放矢的备课，选择适应的教学策略。

3、基于动态测评，实现教学机智

（1）课堂结构发生变革，学习与智能评测在前，教师依据课前评测分析，以学定教，分层教学，通过微课吧、分组讨论、课堂精讲等方式组织更加个性化的课堂教学；

（2）通过随堂练习及评测系统，进行实时测评、统计，快速分析与反馈学生的课堂学习效果，及时调整课堂教学进度与内容，体现了教师的教学机智，展示教学艺术。

4、基于“微课”制作与推送，实现常态化应用

（1）“壹师壹生”技术相对于传统的教学视频制作和应用工具来说，更加简单、方便、实用，使得智慧课堂的实现，不再只是表演阶段，因为技术足够的简单与方便，教师能快速融入到日常教学之中；（2）随常录制的微课，因为其足够的“小”，足够的方便，让微课的制作与应用实现常态化。

5、基于教育大数据汇聚，构建区域“智慧教育”

在各学科、各学校智慧课堂的基础上，采用新的信息处理技术，把教学过程、教学支持领域和教育管理中收集、感知到的海量信息，进行汇聚、存储和分析，有利于形成区域性的教育大数据，重构已有教育信息系统，实现智能汇聚、融合，为教育教学过程和管理决策提供“智慧”。

第二篇：智慧课堂

智 慧 课 堂 概 述

智慧课堂是安徽讯飞皆成软件技术有限公司推出的信息化课堂教学服务平台，是基于动态学习数据分析和“云、网、端”应用的新型信息化课堂模式。该产品以建构主义学习理论为指导，利用“互联网+”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术打造富有智慧的课堂教学环境，在教学决策、评价反馈、交流互动、资源推送等方面实现了数据化、智能化，促进传统课堂教学内容与方式的全面变革，为智慧的教与学提供了先进的技术支撑。

讯飞皆成软件技术有限公司实行“理论、技术、应用三位一体”的发展战略，设有讯飞教育信息化研究院，对智慧课堂的理论进行了专门研究.[1] 承担并完成了全国教育信息技术研究“十二五规划”重点课题《智慧课堂：基于动态学习数据分析的智慧课堂模式研究》，并由北京师范大学出版社出版了《智慧课堂》专著(2016年5月)。该书被誉为“国内首部基于信息化视角，专门、系统地研究智慧课堂理论与实践问题的著作”。

智慧课堂的定义

所谓智慧课堂，是以建构主义学习理论为依据，以“互联网+”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂。其实质，是基于动态学习数据分析和“云、网、端”的运用，实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，创设有利于协作交流和意义建构的学习环境，通过智慧的教与学，促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展。[1]

智慧课堂的特征

基于动态学习数据分析，智慧课堂从依赖于存在教师头脑中的教学经验转向依赖于对海量教学数据的分析。用于分析的数据大部分来自LMS、CMS和学生档案库等数据库，也有些来自于学生个人的非正式知识管理系统(如个人主页、博客、微博等)。采用现代化的分析工具和分析方法对数据进行加工、挖掘和分析，据此进行教学决策，依靠数据精准地掌握学情和调整教学策略。智慧课堂教学中采取动态伴随式学习评价，即贯穿课堂教学全过程的学习诊断与评价，并可根据需求实时反馈评价结果，包括课前预习测评和反馈、课堂实时检测评价和即时反馈、课后作业评价和跟踪反馈，从而实现了即时、动态的诊断分析和评价信息反馈，重构形成性教学评价体系。在教学资源的载体形式上是多样化的，包括电子文档、图片、影视、语音、PPT等多种样式的资源;在资源推送方式上也是多样的，既包括自动推送、人工推送等方式，也可以采取自主订阅学习资源，满足学习者富有个性的多样化学习需要。

智慧课堂教学流程

智慧课堂教学的教学流程由课前、课中、课后三个环节组成。

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智慧课堂教学流程

课前环节包括学情分析、预习测评、教学设计，课中环节包括课题导入、探究学习、实时检测、总结提升，课后环节包括课后作业、微课辅导、反思评价等。产品目前从北京、广州、深圳等一线城市，到西安、南京、合肥、蚌埠等重要城市，均有常态化的学校(名校)应用案例。为促进产品深度应用和经验交流，公司每年会联合国内外知名学校举办全国智慧课堂观摩研讨会和名校长沙龙等活动。

智慧课堂产品组成

讯飞皆成智慧课堂正是基于以上理论开展产品规划，结合讯飞自身核心技术优势，并与一线用户共同参与产品设计，经过实际的教学应用打磨而成的教育信息化产品。智慧课堂信息化平台是由“云”、“网”、“端”三大部分构成的课堂信息化环境。云平台：提供云基础设施、支撑平台、资源服务、数据处理、智慧课堂产品组成

教学服务等，比如构建完整的教学资源管理平台，可以进行结构化与非结构数据的各种教育教学资源管理，支持各种教学资源的二次开发与利用，实现多种教学资源综合应用等。

微云服务器 ：提供本地网络、存储和计算服务，可以方便直接地将即时录制的当堂授课进行本地化存储;通过构建无线局域网，教师和学生可以通过多种移动设备(同时支持安卓、苹果、windows等多操作系统)，在无需互联网的状态下，实现任意点对点的通讯与交互，节省大量互联网资源的占用;当连接互联网时，可以实现教室的跨越空间的直播。

端应用工具：包括教师端和学生端。教师端实现微课制作、授课、交流和评价工具，导入PPT并实现动画及视频的插入，电子白板式任意书写，实现发布任务、批改作业、解答问题、个别辅导等。学生端可以接收并管理任务(作业)，直接完成作业，进行师生交互、生生交互。

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功能特色

一键开放投屏

采用自主专利投屏技术，一键操作、简单快捷，支持任意应用的投屏与讲解，实现更多优质资源进课堂。

无网环境授课

采用自主专利微云服务器，实现跨平台、不依赖互联网、满足高并发且稳定的师生互动授课。

海量优质资源

提供全学科、同步到书到课优质资源与海量题库，支持校本资源、智慧课堂(5张)第三方引入资源，助力老师轻松备课高效上课。标准语言环境

电子课本提供标准朗读带读功能，以及支持中文、英文的语音评测，帮助学校构建标准语言教学环境。

实用教学工具

支持PPT、WORD的原生态播放，提供白板、实物展台、课堂互动、微课录制等工具，满足全学段、全学科、多课型的常态授课。

多彩互动课堂

支持抢答、随机、分组等多种做题方式，提供投票、分享屏幕、拍照对比讲解等互动功能，助力老师打造多彩互动课堂。

全程动态评价

从日常作业、随堂检测到周考、月考、大考提供全过程学习精准诊断与评价，推进智慧的教与学，实现个性化学习。

立体互动交流

创设有利于协作交流的学习环境，满足课堂的延伸，促进师生、生生间的互动交流，培养学生的自主学习习惯，提升自主学习能力。

提供学生定制终端，预置优质学习资源与应用，支持设备全方位安全管控，构建绿色学习环境，让老师家长更放心。

未来展望

多元动态评价：对教学过程实现课前、课中到课后全过程动态评价，对学生学业实现GPA综合评价，对教师教学质量从主观评价进入到数字化评价，构建互联网模式下的社会评价体系。

学生智慧成长：形成学生数字化个性成长记录，为学生的智慧学习和成长提供科学发展模型。

构建智慧校园模型与区域智慧教育生态体系：基于智慧课堂实现校园教学与管理的数据汇聚分析，构建有特色的智慧校园模型，并以校园为单位构建整个区域的智慧教育生态体系，实现区域内教育公平以及教育管理与决策的数据化、科学化。

常态化应用

该产品得到了广泛的推广应用。目前从北京、广州、深圳等一线城市。

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第三篇：智慧课堂

构建智慧课堂 实施有效教学

孙桂芳

智慧与有效犹如一对双胞胎，是紧密相连的，智慧的课堂一定是有效的，而有效的课堂必定充满智慧。一直以来，我校在教育局与东师大引领下积极探索构建智慧课堂的同时，努力实现有效教学。

新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。让智慧打造高效课堂是时代的呼唤，是教学改革焕发生机与活力的最高境界。

一、让智慧呼唤灵感课堂

1、重视理论学习

学校积极推荐、印发相关学习材料，传递科研、课改等信息并按时组织教师学习。将《新课程标准》、《开平区智慧课堂评价标准》、《税东中学智慧课堂评价标准》以及税东中学智慧教学21条，全校教师皆已配备人手一份，也多次由周校长组织学习，并结合学校实际制订学校的的教学常规细则，让我们的教学有据可循，有理可依。学科大组进行《课堂生成的智慧》相关理论学习，本学期至少两次，有组长搜集材料在统一的时间内组织学习。学校还会对教师进行《教育的智慧与真情》等相关书籍的推荐，让全体教师都能了解深刻明白智慧课堂的内涵。而实施前提是要求教师们做到四个千方百计：千方百计的调动学生的学习兴趣，千方百计的把学生的思维引向深入，千方百计的和生活实际相联系，千方百计的达成情感、态度、价值观。

2、重视备课改革。

备课，是提高课堂教学有效性的前提。只有潜心研读教材，细心分析学情，精心研读课标，全心课堂设计，才能备好课，才能上好课。时至今日，第一轮新课程已经结束，面对网络上形形色色的教学设计，我们有必要对集体备课的形式进行改革，让集体备课产生更高的效应。备课组共同研究教材，并确定组内成员的主备内容，然后分头备课，对疑难问题及时组织讨论。使用者把主备者的教案打印出来之后，根据自己班级的学情，自己对教学方式的选择等等，直接在已打印的教案上进行修改。这样的形式，老师们既了解了主备者的意图，又不缺乏自己的个性设计，也方便了学校对备课情况的跟踪了解。同时，把作业布置情况和板书设计在教学设计上要有具体体现。当然怎样的形式更有效，我们始终在探索，不断在完善。所有的改革，我们的宗旨是希望课堂能成为孩子的乐园，我们的学生能够在乐园里健康快乐地成长。

3、重视教学环节

我们认真学习了开平区智慧课堂的要求，并制定了适合我校特点的智慧课堂具体环节和智慧课堂21条，根据每一条结合自己所教数学学科进行分析组内讨论交流出适合自己的教学方案: 新授课智慧五环教学法：

（一）、展示目标，引入课题；

（二）、自主学习，合作探究；

（三）、成果展示，共享快乐；

（四）、达标测评，巩固提高；

（五）、回顾反思，拓展延伸 复习课智慧六环教学法：

（一）、自主复习梳理；

（二）、课堂展示答疑；

（三）、思维能力提升；

（四）、知识方法归纳；

（五）、巩固练习反馈；

（六）、课后整理总结

并按照此环节进行教学，一个班用智慧教学法，一个班用常规教学法进行教学实验对比，从作业的效果和周测成绩进行对比分析，发现智慧教学法效果明显好于常规教学法，邀请本组教师听课，发现问题及时沟通改正，二、让智慧点燃激情课堂

新课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主宰，一切以学生的“学”来评价教师的“教”。开创学生思维任意驰骋、不断创新的境界。使课堂真正成为学生智慧火花的集成舞台。上学期我和青年赵素芳结成还结了对子，小赵老师在我的指导下成长的很快，赵老师参加了开平区说课比赛，获得了一等奖的好成绩，在学校讲了一节汇报课，受到学校领导和老师们的一致好评。还有我在全校老师智慧课堂交流上代表数学组讲授了一节观摩课，该课受到了学校领导和全体教师的大力赞扬。

三、让智慧打造高效课堂

在数学课堂上，教师要善于抓住一些有探究价值的问题，给学生创设探究的平台。让他们通过自主探索、合作交流、积极思考、动手实践等活动构建自己的知识体系。学生在多种形式的探究中，实质上收获最大的是学会了如何思考。在探索、交流、思考、操作等富有成效的数学学习活动中培养学生的数学思维能力。关注“争”点，激发思考，启迪智慧。记得有人说过：“只要有思想的碰撞，必定有思维的成长。”在数学课堂上，由于学生的认知水平、思考的角度和方式不同，新旧知识的认知冲突等都会引起学生之间智慧的交锋，这样的交锋是教学中的一笔宝贵财富。作为教师，要关注学生之间的这种“争”点，以“争”点为解决问题的突破口。激发学生进一步思考，让学生在激烈的争锋、智慧的碰撞中擦出思维的火花。

也就是说，“高效教学”的课堂要做到信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格与灵魂。教师不再是传授者，而是策划者，不是主演而是导演兼配角，而且是最佳配角。

总之，智慧课堂是和谐的课堂，是师生互动、心灵对话的课堂，是学生合作探究、真正体验学习乐趣的课堂。让我们摒弃陋习，享受自由；舒展灵性，创造奇迹。让生命的活力在智慧中涌动与生长，使课堂成为奏响学生智慧灵动旋律的知识殿堂吧！

第四篇：智慧课堂心得体会

智慧课堂心得体会

智慧课堂对于我来说比较陌生，在六年级老师的推荐下报了智慧班，经过一年的学习，孩子成绩虽然不是很优秀，但是进步很大。

做为现在信息化时代，一个新的教育模式。不仅吸了家长的眼球，更提升了孩子们的学习兴趣。智慧课堂优点很多，但是也有不足之处。只要能控制得当，要求孩子做到自律，我想信在马老师优秀引导下，家长们积极的配合下，我们智慧课堂越来越优秀。

第五篇：徜徉于智慧课堂

徜徉于智慧课堂

——杭州之行

十一月的杭州，西子湖畔竟是如此美丽，但是我们无暇顾及于此。汇聚华家池，听取名师们演绎的一堂堂情智共生的课堂，感受到学生智慧的火花被不断点燃，我们一样一饱眼福。这便是11月13～11月17日举行的“千课万人”第二届全国小学数学智慧课堂教学研讨观摩活动，虽然活动安排很紧凑，但我在“品尝大餐”时仍兴趣盎然，回味“盛宴”时也余香存舌。

一、因为思考，所以美丽

课堂因为有了思考，所以给我们听课者留下了深刻的印象；课堂因为有了思考，所以学生学习得如此轻松；课堂因为有了思考，所以才显得如此美丽。

华应龙老师的《游戏公平》：把学习内容与生活实践结合起来，把学生从书本里解放出来，在更广阔的天地间开展教学活动。他的课堂入丝入扣，不着痕迹，让人感受数学不再是纯粹的数学，数学也不再是枯燥的数学。我从华老师的课堂中读到了：有教育智慧的人，会把复杂的东西教得简单；有教育智慧的人，会把简单的东西教得有深度有厚度。

徐斌老师的《解决问题的策略》：用明晰的脉络、思维和语言，引领学生在变与不变中训练思维，在解决问题过程中学习替换的数学思想方法，在辨证与对比中发现规律，把“变”与“不变”诠释得淋漓尽致。

许卫兵老师的《鸡兔同笼》：从古到今，从中到外，让学生从易到难，抽象，概括，建立数学模型，并用到生活、生产的应用过程中。

二、因为个性，所以张扬

特级教师的特别，可能就表现在自己的强烈风格上，正是因为有了强烈的个性，我们才聆听到了个性鲜明的课堂对话，才观摩到了精彩纷呈的教学展示。

朱乐平老师的《圆的认识》：谁也不敢上这样的课，谁也不敢这样的上课，谁也不敢把课上成这样。但就是这样的一个人，让我们看到了他的课堂。让人感觉就是西湖的水一样平静的课堂，但却是充满有着自己的思考，他给我们的启发应该不仅仅只有一堂课。

黄爱华老师的《乘数中间有“0”的乘法》：听黄爱华老师的课，你会明白什么叫幽默、风趣，什么是大家风范。谈笑风生中，将数学知识溶于学生必要掌握的基础知识中去，功到自然成。一位特级教师，这样亲近于学生，哪有学生不爱数学之理？

三、因为执著，所以收获

因为执著，课堂有了喜悦；因为执著，课堂有了收获；因为执著，我们受益匪浅。

郎建胜老师的《线的认识》：“线段、射线与直线”这些概念十分抽象，很难在现实生活中找到原型，即使有，学生也很难观察到它的全貌。郎老师在课上借助实物发挥想象，帮助学生建立概念，掌握三者的联系与区别。在对比中加深了对三者概念与特点的理解，真是充满智慧。

唐彩斌老师的《超级画板，美妙图案圆的再认识》：在变化中寻求图形的视觉效果，让人们不知不觉的恋上唐老师的这节课，但是仔细一看却是相当有难度的。尤其在多边形对角线连接后的图形，让人就是捉摸不透。借助超级画板将这样的数学知识连串起来，可以看出唐老师功底绝非一般。

刘德武老师的《画正方形》和《平均分成两份》：连上了两节课，佩服！彰显他数学功底及其深厚，教学技艺娴熟而高超，让我们领略到了美妙绝伦的课堂。刘老师的课，无时无处都能给人留下那种自然而不随便，规范而不死版，平实而不俗，新颖而不秀的教学风格，无处不在渗透着数学的内在美和数学文化的趣、妙、奇。“跳出数学教数学”是这两节课的核心思想，在朴实无华的教学中，学生的积极思考贯穿整堂课，解决问题的兴趣从一而终。

四、因为细腻，所以有效

因为细腻，课堂所以扎实；因为细腻，课堂所以显得丰满；因为细腻，让孩子们学得更有效。

张冬梅老师的《认识米》：一个“米”，春雨润物的无声，娓娓道来，环环相扣，自然天成，让学生在一个又一个亲身体验的活动中，估、量、看、想，建立起“米”的概念。

吴正宪老师的《数的整除复习》：没有花哨的课件，没有纷呈的游戏，但吴老师语言亲和、自然，学生在老师的引导下多了些理性的思考。吴老师在这节课中面对这群“启而不发”的学生，始终面带微笑，不停的激励鼓励学生思考、发言，同时用欣赏的眼光看着学生，尊重每个学生。吴老师认为学习的新知犹如一个个珍珠，而复习课就像用一根线将这些知识的珍珠按照一定规律串成串。她带领孩子创造了一棵单元系统的知识树，如此闪亮！

赵震老师的《用字母表示数》：课一开始就用“神奇的魔盒”游戏紧紧吸引住孩子的眼球，通过“输入”和“输出”数的变化，让孩子们发现内在的规律，即两个数的差不变，赵老师又充分利用这一资源，让孩子们自己想办法用“概括、简洁”的语言表示出变与不变的规律。

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徜徉在智慧课堂里，感受着大师的智慧，启迪着我们的智慧„„智慧课堂，犹如春风化雨般滋润在我们心上，值得我慢慢品味，永久珍藏！感谢智慧课堂，给我们的课堂教学指明了方向，给了我们一个奋斗的目标，我们会为之努力不懈的。

2008．11．20