小学生课外阅读个案研究案例分析 （含五篇）

第一篇：小学生课外阅读个案研究案例分析

小学生课外阅读习惯的培养

编者：郭瑞红

目录

前言

第一章第二章第三章第四章小学生课外阅读培养的意义小学生课外阅读培养的方法小学生课外阅读案例分析

小学生课外阅读评价方法

前言

近日，上海新闻出版局发布了《2015少儿出版阅读现状与趋势报告》，调查显示，中国少儿阅读超成年人近一倍。

数据显示，2014年中国0—17岁未成年人人均课外书阅读量为8.45本，超过成年人近一倍。对比中国新闻出版研究院发佈的‚第十二次全国国民阅读调查‛，2014年中国18至70岁成年人每人每年纸质图书阅读量仅为4.56本。

值得一提的是，这一数据与韩国人均阅读量相近。之前，韩国文化体育观光部调查结果显示，韩国成年人年平均阅读量为9.2本。

另外，联合国教科文组织进行的一项调查显示，全世界每年阅读书籍数量排名第一的是犹太人，平均每人一年读书64本，日本人人均一年读40本书，美国人人均一年读21本书，韩国人人均一年读11本书。

相比韩日美等发达国家，中国人的阅读情况显然不容乐观。

一、小学生课外阅读习惯培养的意义

随着新课程改革的不断深入，对小学生的阅读提出了更高的要求，人们越来越觉得只注重一本教科书是封闭的教学，牺牲的是个性、是创造、是自学的能力，是对学习语文兴趣的扼杀，于是人们越来越重视学生在课余时间的阅读。所谓的课外阅读，是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。

综观当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：(1)阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些书与文学经典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光。(2)阅读习惯和阅读量大相径庭：家长受过比较高等教育的家庭，他们的孩子通常会比所受教育比较低的家庭的孩子有更好的阅读习惯、更长久的阅读时间、更大的阅读量；家长的兴趣指向及言传身教影响着孩子们的习惯养成。(3)课外阅读的时间的比重减少：电视、电影、上网等多种活动方式的包围之下，孩子们的课余生活变得丰富多彩，孩子们有了更多活动选择；同时，在这些活动方式的冲击下，课外阅读的时间变得越来越少，越来越多的时间被无聊的电视节目占据着，学生变得不愿独立思考，特别依赖其他人。(4)阅读消费较少：经调查，小学生的诸多消费中，用于娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。(5)学生独立思考能力、阅读能力正在退化：学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。阅读的退化不仅会使人的思维迟钝，智力功能萎缩，导致学生品德弱化，人文精神失落，更会危及民族基础素质，造成民族文化的退化。

《课程标准》进一步明确强调了小学阶段应完成145万字的阅读量，并且积极倡导‚沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会。‛新课程标准的颁布及新教材的改革，标志着我国语文教育进入一个新纪元。阅读是语文教育的重心，探索并完善阅读教学体系，成为目前中小学语文教育界日益关注的焦点。如何有效地开展语文课外阅读实践活动，全面提高学生的语文素养，也是当前一个亟待研究的重大课题。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：‚让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。‛让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。

怎样在新的课改背景下，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接和整合，加强对学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导，是我们选择本课题研究的初衷。我们认为，开展对本课题研究至少具有以下两方面的重要意义：

理论意义：

①完善教育心理学中有关小学阅读心理的理论体系和方法构建；②强化和完善小学生课外阅读指导的理性思维和科学的方法体系；③逐步建立起适合我国小学生特点的阅读指导教育纲要；④为创设小学生阅读心理学，提供必要的数据分析结论，实验对比结果，以及相应的理论框架。

实践意义：

①提高小学生课外阅读的水准和效果，提高他们对各种读物的鉴赏能力，促进他们提高阅读品位，进而促进其个体素质的优化；②提高小学生的阅读心理素质，帮助他们树立正确的阅读理想、阅读目的，培养兴趣，养成习惯、掌握方法，实现阅读效果最优化；③促进丰富多彩的小学读书活动，贯彻教育方针，提高学生素质;④有利于促进全社会对少年儿童的教育和校园精神文明建设。

二、小学生课外阅读习惯培养的方法

新世纪进入了一个知识不断更新、高科技不断发展的新时代。面对经济社会迅猛发展的挑战，它要求我们不仅要掌握必要的基础知识，更重要的是还应具有更新知识和收集、处理信息的能力。特别是要学会学习，具有终生学习的愿望和良好的读书习惯。但是，由于在应试教育片面追求升学率的压力下，小学生课外阅读成为畸形状况。一方面，小学生出于兴趣、好奇和求知欲，‚饥不择食‛地到处找书看；另一方面，家长、教师唯恐分散学生精力，非但不予以组织指导，还多方阻挠，导致学生阅读量少、书源不畅、环境不良、方法不当、效果不佳，更谈不上良好的阅读习惯了。学生大量课外阅读量的摄取，需要有良好的阅读习惯加以保障，读书习惯的养成需要从儿童抓起，小学阶段的语文课程标准规定小学生的课外阅读总量要达到145万字。但由于上述种种原因这一目标很难落实。为改变这种现状，许多专家、学者、教师经多年不懈的努力探索，初步形成共识——‚得法于课内，得益于课外‛。为此，充分发挥小学生课外阅读的良好兴趣、愿望，在系统的理论指导下，将小学生课外阅读习惯的培养作为落实新课程标准，培养全面发展的现代新人，促进人与社会协调发展的一项重要任务。

（一）主动阅读，边读边思，读写结合是学生良好阅读习惯养成的外在表现

如果学生养成了良好的阅读习惯，一般会有什么样的外在表现呢？实验的过程中，课题组借助问卷调查、对学生个体进行个案的观察、跟踪、记录和分析，通过课外阅读指导课的实践，通过读书节的活动以及读书征文比赛活动等，发现‚主动阅读，边读边思，读写结合‛是学生养成良好阅读习惯的共同的最主要的外在表现。也就是说，如果一个学生已经养成了良好的阅读习惯，他在阅读的态度上是主动的，会主动借书、买书、读书，读书的时候，能够一边阅读一边思考，而且注重做好阅读笔记的工作，要不就是在书上圈划批注，要不就是进行摘抄，写读后感等。换言之，教师在培养学生良好阅读习惯的时候，也要注意这几个方面的引导和效果的观测。

如个案一：郭老师注重培养学生良好的阅读习惯，刚开始时，她给学生强行布置阅读任务，要求学生完成一定量的读书笔记，但效果很不理想，她也深感疲惫。经过反思，她认为问题主要是没有培养学生主动阅读的态度，学生的读与思，读与写都是一种机械的应付的做法，并不是一种真正的良好习惯的表现。于是，她开始利用故事交流，好书推荐等做法来激发学生的阅读兴趣，培养他们主动阅读的态度，取消阅读的硬性任务。她每月抽出一节语文课作为阅读心得交流课，让学生用自己的语言，自己的体会进行交流，给学生体验成功的机会，让他们收获自信，增进兴趣。同时，对主动上交并写得较好的读书笔记在班上进行展示交流，表扬这些同学的阅读主动性和良好的阅读习惯。经过一段时间的引导和培养，赵老师发现，停止硬性要求写读书笔记后，学生的阅读热情不减反增，就是课间也有一些同学手不释卷，互相交流读书心得。最重要的是，学生养成了主动阅读，边读边思，读写结合的良好阅读习惯。

（二）态度端正，优选方法，读有所获是学生良好阅读习惯养成的内在品质

学生的阅读行为，既有外在的表现形式，更关联到内在的情感态度和思维品质。实验中，课题组借助访谈、问卷调查、追踪记录、个按研究等方法对几百名阅读习惯养成比较好的同学进行研究。研究发现，端正的阅读态度、优选的阅读方法以及读后有收获，是学生良好阅读习惯养成的重要的内在品质。端正的阅读态度，指的是对阅读有高尚的志趣，阅读过程中主动接受美好情感的熏陶，接受道德品质方面的激励和启迪，对读物的价值倾向能做出比较恰当的判断等。优选的阅读方法，指的是学生能根据老师的指导和自己的读书体会，选择适合自己的读书方法，能较好地将这些方法运用于阅读实践之中。教师在培养学生良好阅读习惯的时候，必须充分关注学生在阅读态度、阅读方法和阅读收获这三个方面的表现，给予适当的引导。如个案二：在平时的语文教学中，注重培养学生的阅读兴趣，通过阅读训练，很多学生的阅读能力大大提高了。小徐同学就是其中一个典型的例子。

一个星期二的下午，我组织学生进行阅读时，小徐根本没心在阅读，而是东张西望，想方设法和周围的同学闲聊，甚至捣乱。通过和他的交谈，得知他对所要阅读的内容根本不感兴趣，又缺乏阅读方法。结合小徐和班上的整体情况，朱尝试通过以下手段调节同学们的情绪，鼓励他们选择多样、新颖的读书形式去阅读。

1、课内学生按自己的兴趣看书；

2、课内学生按与同学间的亲密程度分组看书；

3、课外，学生可以上网阅读；

4、课外发动学生去图书馆阅读。

在每周的阅读课上，我运用多种阅读方法对学生进行指导，发现小徐同学在阅读方面有了较明显的进步。为了使他继续保持阅读兴趣，我做了许多工作。开始，我让他选自己喜欢的杂志、书籍。他挑的多半是图画多、文字少的书。当他有了阅读积极性后，我适时地向他推荐合适的课外读物，让他有书可读。有时给他介绍科学类的小常识，扩大他的知识面，有时介绍同课文有关的资料，增进他对课文的理解。阅读了书籍后，我让他作摘记，写心得体会，或让他背诵精彩片段。经过一段时间的训练，阅读课上他能认真阅读，作好读书笔记，积极参与课内讨论，回答或提出与阅读内容相关的问题，思维活跃、语言流畅。在一次阅读课上，我让班中每一个同学都来介绍一下自己的阅读方法，以便于其他学生有所借鉴。我发现小徐居然也能说出他的方法，虽然还存在着一些不足，但对他来说，这已是一个巨大的进步了。现在他喜欢订报刊，喜欢买书，变‚要我看‛为‚我要看‛。

看到小徐同学的进步，我真正理解了‚开卷有益‛这四个字的含义。

（三）学校、家庭、社会的合力培养是学生良好阅读习惯养成的外部条件

学生的课外阅读实践，有相当多的时间是在校外进行的。在学校，老师对学生的阅读进行引导和帮助，而到了校外，就应该依靠更多的社会力量给他们提供阅读的环境和阅读的引导。实验过程中，课题组跟踪了一些阅读习惯养成比较好的一部分学生，发现他们养成良好阅读习惯，除了自身努力和学校的引导之外，家庭教育的作用和社会环境的作用一样起着不可忽视的作用。应该说，学生养成了良好的阅读习惯，是他个人与学校、家庭、社会合力培养的结果。因此，在培养学生良好阅读习惯的过程中，课题组充分考虑和重视了家庭、社会的因素，注意了整合家庭和社会的教育力量，使家庭、学校、社会形成合力，共同发挥积极的作用，达到了更好地培养学生良好的阅读习惯的目的。——实践证明：学校、家庭、社会的合力培养是学生良好阅读习惯养成的外部条件。如个案三：（一个家长的体会）‚热爱书吧——这是知识的源泉‛，这是世界文豪高尔基对书籍的赞美。书是孩子的良师益友，它会在孩子面前打开一扇明亮的窗户，让孩子看到一个充满知识和智慧的新天地。作为父母，当然想让7岁的婷婷从小养成阅读课外书的好习惯。自从婷婷上学后，学校也有阅读课外书的要求，于是我们有意识在这方面作了一些努力，也收到一些效果。

婷婷从小好动，别说要她每天阅读课外书，让她安安静静坐10分钟都不容易。人说‚兴趣是学习最好的老师‛，于是我们决定从引导她读书的兴趣入手。我们一起去书店买了《一千零一夜》、《格林童话》、《西游记》、《世界经典童话》等许多课外书，先有声有色地讲给她听，生动有趣的故事令她着迷，使她感到读书的乐趣，然后鼓励她用刚学的拼音试着自己读，并及时表扬她‚婷婷真棒！会自己读故事书啦！‛慢慢地婷婷对故事书产生了浓厚的兴趣，极大地激发了她阅读的积极性。

有了兴趣，我们开始培养婷婷每天阅读的习惯。配合学校制作的《阅读入门辅助表》，每天晚上做完作业，我们就一起阅读课外书，有时读童话，有时读寓言。刚开始是我们读给她听，随着她对拼音的不断学习，慢慢地由她自己读，一遍不明白，再读第二遍，我们让婷婷反复读，大声读，让她感觉到一种美，包括词汇的美，故事的美，文章内在的美。孩子养成每天阅读的好习惯后，为人父母，还有一件重要的事情——那就是要帮孩子把好关、择好书。优秀的书籍像一座宝库，带给孩子的是奇异珍宝，而不健康的书则会让孩子误入歧途。我们在选择好书的同时，还要针对不同的年龄阶段，考虑到孩子的接受程度，挑选那些适合她，能让她理解的书籍，这样就有助她健康成长，否则只能起到对孩子思维的僵化和禁锢作用。

读书还要讲究方法。我们除了让婷婷大声读，反复读，还让她读完后试着概括故事内容，讲讲自己读书的感想和体会，并从中学到了什么？这样一方面可以提高孩子的语言能力，为训练她们演讲、说话和写作打下良好的基础；另一方面可以让孩子增长知识，明白不少做人的道理。

等婷婷再大一点，我们还会教她养成做读书笔记、做卡片的习惯，并摘抄一些篇幅不大、很精练的好文章。

上面这一个案表明，家庭对孩子良好阅读习惯的养成，起着非常重要的作用，有时甚至是关键的作用。这个家庭的父母，对孩子耐心培养，循循善诱，与学校进行密切配合，取得的成效是非常明显的。

如个案四：我班上的学生李洋，家长认为读好学校的课本，便是读好书，而忽视对孩子的课外阅读指导。因此学生课外识字受到了一定的限制，每次阅读活动只好走马观花似的看书，对于书中讲什么，是模糊不清的，阅读的能力明显比不上爱读书的同学，读书兴趣不大。针对问题的出现，我们采取正确的引导，使每个学生都能养成爱读书的好习惯。课堂上通过提问让‚李洋‛同学来展示自我，调动读书的积极性，激发读书的兴趣。我经常对该同学进行鼓励，激发他读书的热忱。班级设立的‚读书角‛，让李洋同学当图书保管员，用环境的影响激发读书的兴趣。当他对读书产生一定的兴趣时，我们就抓住这一时机，教给他读书的方法，使他学会阅读，主动地阅读。在活动中，我让他担任小组长，组织大家进行活动，展示阅读的成果，提供学习的机会。在李洋同学阅读习惯的培养中，我与家长共同配合，要求家长为他提供读书的良好环境，提供阅读的内容，帮助解决读书中遇到的问题。同时，请家长每周对孩子的阅读态度、阅读数量、阅读的效果等方面进行评价，做到认真促进，定时检查，经过一段时间的培养，‚李洋‛同学的被动读书变为主动读书。

这一个案表明，学生良好阅读习惯的养成，家长和老师的共同配合是不可缺少的。

总之，小学生的课外阅读活动拓展了小学语文教学的空间，开创了一个开放式的大语文学习氛围，同时大大丰富了小学生的语言积累和生活体验，使小学生的语文听说读写能力都得到了提高，为学生成为真正的学习主人铺平了道路。教师要努力创新，发挥好在小学生语文课外阅读中的主导作用，充分调动小学生课外阅读的积极性，最大限度地利用好各种语文学习资源，丰富小学生的阅读，拓展他们的课外阅读，如此小学生的语文素养一定能得到全面提高。

三、小学生课外阅读案例分析

案例一：好习惯的培养

（一）个案对象

彭瑾，9岁女孩，小学三年级学生。

（二）问题简述

小女孩上课不专心听讲，作业马马虎虎，学习意识不强，行为散漫，上课很少举手发言，不喜欢看课外书，习作水平较差。

（三）家庭背景

孩子父母常年在外打工，很小就住在爷爷奶奶家，老人年纪大了，对孩子比较溺爱，千依百顺，没有正确的教育意识。父母偶尔回家和孩子相处时间不长，情感交流不深且思想观念落后，总认为只要学好课本知识就行了，反对孩子读课外书，认为读课外书没用。

（四）个案分析 1．家庭教育跟不上

孩子从小与老人住在一起，和父母接触很少。除一日三餐由老人照应外，无人教育或是约束，经常离家玩耍，作业不能及时完成，更谈不上耐心读书。

2．早期教育不当，老人对孩子缺乏教育。孩子由于天性活泼好动，玩耍在所难免，家长应引导孩子正确处理时间。可田馥甄同学的爷爷奶奶并没要求孩子要按时读书学习，而是任由其随意玩耍，对学习不是很重视，从而产生厌学心理。

（五）个案指导及实施 1．激发其课外阅读兴趣

让学生喜欢课外阅读，关键是兴趣。‚兴趣是最好的老师‛，是儿童主动积极阅读的基础。因此，教师必须重视培养学生的阅读兴趣，以兴趣这把钥匙去开启儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。针对孩子偏爱听故事的特点，先给孩子讲一些有趣的故事、寓言，读一些意境优美、情节感人的诗词文章，利用生动有趣的故事，声情并茂的朗读，激发学生读书的需求。提出问题，设置迷团，激发学生从课外阅读中去探求答案，寻求知识的欲望。不要去规定孩子读什么书，她喜欢什么就读什么，先让书籍吸引住她的心，培养兴趣。自从我确定贾静怡为研究对象后就十分留意她的举动。有一次课外活动时间，一个同学拿了一本《伊索寓言》在教室看的津津有味，旁边还有两三个孩子凑过去看，不时的传来一阵笑声。她也在旁边，我注意到她也想去看书的那种渴望，捕捉到她想看‚寓言故事‛这类书籍的信息后，我以此为突破口，在随后的时间里有意识地拿几本《寓言故事》，《格林童话》，《安徒生童话》等这样一些故事类书籍让她看，一段时间后，我惊喜的发现，课间她也捧着书，不再与同学玩耍嬉戏。‚书本‛让她玩耍的心回归了许多。2．和家长沟通，达成共识，引导学生阅读。家长反对孩子阅读不外乎有两种因素，一是教育理念不够，觉得孩子读课外书没用，还有一个因素就是家庭经济的制约，使父母没有过多的钱去买书，从而不鼓励孩子读课外书。她的父母正好具备这两种因素。我与其父母取得联系后，和他们进行了一次长谈。了解到家庭状况：父母都是农民工，常年在外打工来支撑家里的开支，经济状况十分拮据；再者，‚供孩子吃穿学习已经不容易，哪有闲钱买与课本无关的书籍？其次，其父母文化层次不高，谈话中我了解到他二人均小学未毕业，识字浅淡，对孩子的教育不够重视，更谈不上科学合理的教育理念了。‚再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子‛。于是，我诚恳地向家长说明了学习的重要性以及老师指导学生课外阅读的打算，最后在我耐心细致的开导说服下家长逐渐认识到了自身的缺陷和存在的严重错误，并和家长达成共识，取得了家长的理解和配合，他们转化了‚读课外书没用‛的这种思想，也表示尽量节省开支，为孩子买一些喜欢的课外读物。让孩子随手可以拿到自己喜欢的书。

3．指导其课外阅读的方法。

既然家长改变了原有的认识，鼓励孩子阅读，那么如何进行有效的课外阅读，就成了当前的工作重心。阅读方法一般包括精读、略读。精读即抓住重点词句，细细揣摩，较深入地理解文章的语言文字和思想内容；略读即先看序言、提要、编辑大意和目录，以了解全文的性质、内容和规模，再阅读全文章节标题及段落首句和尾句，最后浏览全文，综述大意。在课外阅读中，学生常用的是略读。根据阅读目标的不同，我们又可以把略读分为游览式读书法和筛选式读书法。培养学生阅读方法，我们要遵循课内带课外，扶放相结合的原则，切忌拔苗助长。要让学生掌握一般的阅读顺序，即先初读，感知课文大意，然后精读品析，最后评议摘录。我从学校图书室找了许多适宜贾静怡同学阅读的课外书籍，其中包括《伊索寓言》、《爱的教育》、《安徒生童话》、《汤姆索亚历险记》等经典读物，课外活动和自习课上我耐心的指导其阅读，由于家长观念的改变和我的细心指导，贾静怡同学的阅读兴趣非常高，时常被书中的精彩故事所吸引，乐此不疲。

4．营造良好的书香班级环境，在阅读中找到自信。为了提高全班同学的阅读兴趣，我定期给学生提供一个展示，汇报、交流读书情况的平台，让孩子们参与进来，与其他学生一起谈感受，谈体会，以此来提高孩子们的读书热情，使她越来越喜欢读书。为孩子创造一切展示自己的机会，让他们找到自信，在成功中品尝快乐，他们会将这快乐保持下去。

5．取得进步及时鼓励

经过一段时间的帮悉心教导，我发现，她课间不再是嘻嘻哈哈只顾玩耍了，上课专心听讲了，作业也有进步了。在一次单元测试中她的作文写得非常好，还引用了许多课外书籍中的精彩语句。发试卷时我当场表扬了她，她脸上露出了灿烂的笑容。看到这一可喜的变化，课后我又一次与她促膝谈心，并送给他一本《钢铁是怎样炼成的》书籍，鼓励他要把读书的好习惯保持下去，同时指出她在听课、作业、纪律等方面还存在一些不足，希望她能克服并改正，做一个让老师喜欢的学生。她接过书本，使劲地点点头。

孩子的每一点进步教师都及时的给予肯定，表扬，他们会信心更足。

（六）个案指导成效

1．上课时，能认真听老师讲课了，也比以前爱举手发言了，针对某一个问题还能谈谈自己的观点，自信心明显增强。

2．每天回家后能主动完成作业，并且在做完习题之后还能自主翻阅课外书，偶尔还能完成一些读书笔记。

3．习作水平比以前大有进步。

（七）教育反思

在阅读的影响下，现在的田馥甄上课认真听讲，积极发言，作业一丝不苟，课余与同学友好相处。人也变得有礼貌起来，有了一定的自我约束能力。常常一副笑眯眯的样子，有时还会欢喜地告诉我，她父母为她买了一本书，一种满足荡漾开来，让人感觉到，喜欢阅读的种子已播在她心间。贾静怡同学的转变，真让人感到欣慰。她的父母也很高兴，学校召开家长会后，家长主动与老师交谈，满心欢喜。

从这个案例中我体会到，教师投入真正发自内心的情感，去引导、教育、鼓励学生，树立他们的自信心，帮助他们克服困难，唤起他们的觉醒，扬起他们前进的风帆，孩子就能最大程度的发挥潜能。正如一本书中所讲：‚当孩子遇到了困难，唯一的办法就是阅读。‛我想，当你教育一个孩子时遇到了困难，唯一的办法也是阅读！

《语文课程标准》也明确指出：‚培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书。‛由于学生年龄小，阅读量少，并且缺乏生活体验，阅读书籍往往具有盲目性和随意性，严重影响阅读的质量。因此，本人在提高课堂教学效率，确保完成教学任务的前提下，为孩子们营造一个健康、温馨的读书环境。只有这样才能使儿童走向健康成长的道路。对有问题的学生，不要轻易放弃，要了解原因，认真分析，并给予真诚的指导和帮助，这样才能解决问题，让孩子健康快乐！

在转变该同学的教育过程中，我还有一些困惑，孩子良好习惯的培养不是一蹴而就，这期间她会因一些外界因素的干扰，诱惑，兴趣发生转移。进入青春期，思想认识也有所改变，阅读中不能从书籍中去其糟粕，取其精华。一些固有的缺点会在成长过程中出现反复。当这些问题出现时，教师该采取什么样的教育手段，让他们快速回归到正常的成长轨道。这些都是我今后个案研究的方向与重点。

案例二：书的力量

———小学生阅读习惯培养的个案研究

张仁轩的母亲说：‚是书籍让我儿子安静了，懂事了，成绩提高了。真得感谢老师用书的力量教育，引导孩子的成长。‛

——摘自老师与张仁轩母亲的一次谈话

姓名张仁轩性别 男 年龄 11岁 年级 五年级

一、个案缘起

张仁轩同学在班级中是一位很有个性的学生，聪明，调皮，有主见，喜爱历史，军事，有一些课外知识。自己感兴趣的事，会忙得不亦乐乎。行为散漫，学习意识不强，上课听课不专心，作业马马虎虎，课间经常挑起事端，与同学打闹，争强好胜。班级进行关于阅读情况的问卷调查时，他说：‚我不爱读书，只是偶尔读一些喜欢的书籍，我觉得坐在那读书没意思，还不如出去玩。‛

父亲在外地工作，和母亲一起生活，母亲疼爱有加，有时任性，母亲也无可奈何。

二、分析诊断

（一）自身因素：天资聪明，骄傲自满，认为自己什么都会。做完作业不是看电视就是玩电脑，不愿意静心读书。在生活方面，母亲大多依着他，养尊处优。

（二）家庭因素：父亲在外地工作，每月回家三两天，教育只是蜻蜓点水，只要学习成绩一般就行，对课外阅读没有具体的要求。母亲要工作，又要照顾孩子生活，没有更多的时间和精力教育孩子，加之张仁轩是三代单传，家庭比较娇惯。

（三）社会因素：社会大环境只重视应试教育，而阅读在短期内不见明显效果，常常被忽略，课外阅读的时间被占用。

三、辅导过程

（一）捕捉阅读方面的闪光点

那节语文课，上课内容是选自《水浒传》中的故事《林冲棒打洪教头》。课堂上，我激情飞扬，学生们专心致志，而他却坐在那里爱听不听，做着自己的事，时不时还接着讲课内容，脱口大声说上几句。自由散漫、无组织无纪律的毛病又犯了，我很是气愤。此时，我又不忍打断其它学生的听课情绪，便让他下课后到我办公室。看到我生气地拉长脸，他也表现出一副满不在乎的样子，看情形还想和我理论一番。‚为什么上课不听，还随便插话？知道自己这是什么行为吗？你掌握了多少内容？……‛面对我一连串的发问，他说：‚《水浒传》我看了两遍，故事情节我都知道。‛嗯，看来他对《水浒传》这部名著还挺感兴趣的，我窃喜，何不利用他这一点，顺势利导，改变他的现状。想到这，我便和颜悦色地对他说:‚既然你这么爱读《水浒传》，明天语文课上能不能请你给同学讲一讲‘林冲棒打洪教头’背后的故事？‛见我的态度发生如此变化，他丈二和尚摸不着头脑，傻傻地站在那儿。‚怎么，不愿意？‛‚愿意，愿意，我只是担心说不好。‛‚没关系，就把你从书中了解到的内容说给同学听。‛回家后，他又一次地捧起《水浒传》，把相关的内容读了又读，还反复说给家长听，请家长帮助他（这都是家长事后告诉我的）。

捕捉到张仁轩爱读‚英雄传奇‛小说的信息，就可以以此为契机，引导他进行这类书籍的阅读，慢慢让他心静下来，改变他爱动的性格。

（二）培养阅读兴趣，加大课外阅读的力度

‚《水浒传》事件‛后，为引导他读更多的课外书，我又推荐了几本风格类似的作品给他读，并要求他读完后，和我谈感受。同时我又与张方金的家长取得联系，让家长在家庭督促孩子进行阅读，还建议家长帮助孩子在市图书馆办理借书证，这样大量的课余时间,都能有效的利用起来。一段时间后，我惊喜的发现，课间他也捧着书儿，不再与同学做无谓的事情。

有了阅读兴趣后，教师还要趁热打铁，用大量的阅读巩固孩子形成的良好习惯。

（三）引导广泛阅读

一天课间，我见张仁轩又坐在那看书，便走过去，拿起书看了看，是一本《环球军事》。‚怎么，爱读这些书？‛‚对，我就爱看军事类的书，我还看了《少儿军事百科》，《第二次世界大战》，《军事世界》，这些书可好看啦！‛听了他的话，我又在思考，读书仅凭自己的兴趣，只读喜欢的书还不行。现在，我要引导他广泛地进行阅读，从各类不同的书籍中汲取营养，学会做人，学会知识。于是，我心平气和地告诉他，鲁迅先生曾经说过，‚读书必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。‛我们读书、做学问，应该像蜜蜂采花酿蜜一样，博采众长，拓宽自己的视野，通过吸收提炼之后才能成为自己的内涵，变为自己特有的东西。接受我的教育后，我发现张仁轩阅读的面广了，但又出现了新的问题，他阅读的书中有许多是脑筋急转弯、笑话、乌龙院等这类书，没有阅读的深度。这也是班级学生普遍存在的问题。

学生不仅要多读书，还要读好书，将阅读向深度延伸，引导他多读经典，提高阅读的质量。

（四）营造家庭阅读氛围

在一系列的引导，帮助，教育的过程中，我始终与张仁轩家长保持联系，及时与他们沟通，交流孩子的阅读情况，思想状况。并请家长有时间就与孩子一起阅读，给孩子树立榜样，营造良好的读书氛围。孩子和爸爸、妈妈共读一本书后，家庭的每个成员谈谈自己的读书收获，互相交流，品味提升，达成共识。这样既营造良好的温馨的家庭氛围，又增进家庭成员间感情。

（五）在阅读活动中找回自信

班级开展‚我读书，我快乐‛读书心的交流会，同学们在课外阅读的一些经典、名著，在交流会上向大家展示，谈心得，说感受。我把机会给他，他自信地对大家说：‚鲁宾逊漂流记》这本书让我学会生活，学会生存，学会面对困难。‛在‚读书卡片‛制作活动时，我悄悄地告诉他，将自己读过的名家或者是名著制作精美，我会在班级的读书栏里进行展示，于是，他认真地制作，剪贴，绘画，一张可人的米奇形象读书卡出现在班级的读书宣传栏中。在每月一次的‚好书推荐‛活动上，我又让他站在讲台上。他举起手中的作品介绍：‚《小王子》这本书是法国作家安托万•德•圣埃克苏佩里写的一部幻想童话。故事中的主人公——小王子来自一座叫B612的星球，他去过属于他星球区域内的所有星球，那里有爱统治人的国王，爱虚荣的人，矛盾重重的酒鬼……最后小王子来到地球，遇到了一只狐狸，并驯化了它。狐狸告诉小王子，只有用心，才能看清楚本质的东西，这些东西是肉眼看不到的。……这部作品通俗易懂，想象丰富，被法国评论界称为‘诗情画意的童话’，我已经读过三遍，我还会再读，希望大家有时间也读一读这本书，你会有很大收获的。‛ 为孩子创造一切展示自己的机会，让他们找到自信，在成功中品尝快乐，他们会将这快乐保持下去。

（六）取得进步及时鼓励

经过一段时间的帮扶，我发现，他课间安静了，上课专心了，作业也有进步了，还主动将家里的课外读物，送到班级图书角，让其它学生与他一起分享。看到这可喜的变化，我又一次与他促膝谈心，并送给他一本《爱的教育》，鼓励他要把读书的好习惯保持下去，同时指出他在听课、作业、纪律等方面还存在一些不足，希望他能克服并改正，做一个让老师喜欢的学生。他接过书本，使劲地点点头。

四、成效与反思

在阅读的影响下，现在的张仁轩上课认真听讲，积极发言，作业一丝不苟，课余与同学友好相处。每次我问：‚最近读了什么书？这本书好看吗？‛他总是回答‚很好看。‛脸上笑眯眯的，一种满足荡漾开来，让人感觉到，喜欢阅读的种子已播在他心间。他的转变，真让人感到欣慰。他的父母也很高兴，学校召开家长会后，家长主动与老师交谈，满心欢喜。

从这个案例中我体会到，教师投入真正发自内心的情感，去引导、教育、鼓励学生，树立他们的自信心，帮助他们克服困难，唤起他们的觉醒，扬起他们前进的风帆，孩子就能最大程度的发挥潜能。正如一本书中所讲：‚当孩子遇到了困难，唯一的办法就是阅读。‛我想，当你教育一个孩子时遇到了困难，唯一的办法也是阅读！

在转变他的教育过程中，我还有一些困惑，孩子良好习惯的培养不是一蹴而就，这期间他会因一些外界因素的干扰，诱惑，兴趣发生转移。进入青春期，思想认识也有所改变，阅读中不能从书籍中去其糟粕，取其精华。一些固有的缺点会在成长过程中出现反复。当这些问题出现时，教师该采取什么样的教育手段，让他们快速回归到正常的成长轨道。这些都是我今后个案研究的方向与重点。

案例三：小学生阅读能力与交际能力的培养 一．个案研究资料简介 1.研究个案对象

学生樊泽涯，9岁，小学三年级学生，是个各方面极为普通的学生。语文课堂发言、各科学习成绩、与同学的交往、参与活动的热情……都只处于班级中游水平。用她母亲的话来说：‚内向，不爱讲话，别说三好生、班干部了，在一、二年级连表扬生都没被评过！‛

2.现在个案资料简况

樊泽涯，10岁，小学四年级学生，与以前相比，各方面都有了长足的进步。变得热情活泼，主动大胆，课堂上踊跃发言，才思敏捷，作文能力提高很快，她的《读＜上下五千年＞后有感》一文在校读书节征文比赛中获一等奖；积极组织‚环保小卫士‛雏鹰假日小队调查秦淮河附近及周边生活小区环境，完成了《赶快行动起来 保护我们的环境》的调查报告，带领班级同学在学校广播站招聘播音员的激烈角逐中脱颖而出，成为了播音员；语、数、外各学科成绩都显得十分突出.成因分析

该生在各方面所取得的进步，她的判若两人的变化，引发了我的思考，我决定对她进行成因追踪分析。

1.外因分析 通过调查，了解到该生的家长都是比较乐于学习的、努力上进的人。尤其是她的父亲，在工作单位有着出色的表现，这无疑会给该生以影响和激励。该生的母亲在她一、二年级时虽然对她比较失望，但是在三年级家长会上因为接受了老师的鼓励、赏识的正确教育理念，掌握了正确的家教方法，很乐意陪着女儿共同成长，以循循善诱的良师益友的姿态出现在女儿面前。

三年级时，我便努力培养学生们读书的兴趣，引导他们走进迷人的书的世界。在班级内开设了‚书海拾贝‛的小角落，定期组织评比‚读书小状元‛，定期交流阅读感受。一系列举措使孩子们渐渐爱上了读书，课间及午休时孩子们手不释卷的样子成了校园内独特的风景。在学校的读书节各项评比活动中，我们班几乎囊括了所有的一等奖。樊泽涯是爱阅读的孩子们的典型代表，无论是语文课堂上对课文的精彩理解还是课外的阅读量都是特别棒的。

2.内因分析

她对阅读的兴趣相当浓厚，几乎达到痴迷的程度，捧着爱读的书，用‚废寝忘食‛来形容都是毫不过分的。大量阅读使她积累了丰富的词汇，养成了良好的语感，使她在语文学习中再也不费力了；大量的阅读也使她走进了书中主人公的内心世界，学习着他们的坚强、乐观，学习着他们的善感、敏锐，学习着他们的踏实、勤奋…… 学习就是这样，一旦建立了自信十足的心理结构，掌握了正确的学习方法，所有的课程都能学得十分优秀，自信心的增强也使她在与同学、老师、家人的交往中变得乐观、爽朗、自强。良性的循环由此开始了。

二．三点体会

樊泽涯同学的全方位进步，尤其是能力的提高，不是一朝一夕的，而是多方面协同努力的结果。

1.正确的教育理念才能培养优秀的学生。鼓励、赏识、等待，而不是责骂、惩罚、泄气，会使我们的学生对自己充满希望、自信十足。

2.作为教师，尤其是语文老师，引导学生热爱阅读、热爱祖国的语言文字是天职。老师应想尽一切办法培养他们的阅读兴趣。

3.读书，或者说是阅读，可以使人聪慧，使人灵秀；阅读，还可以通过直接或间接的作用，使人乐于交流、乐于沟通、勇于表现，很大程度上地提高学生的交际能力；阅读，为学生的终生学习、终生发展奠定了坚实的基础，将使他们成为正直的、友善的、坚强的、‚大写‛的人。

四、小学生课外阅读评价方法

《语文课程标准》规定：‚小学生课外阅读量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。‛ 扩大阅读量势在必行。但如果只是一味地强调多读课外书，而没有相应的督促和评价，那么提倡和要求学生多读课外书最终将成为空谈。所谓评价是一种价值判断的过程，而课外阅读评价就是指根据一定的评价标准，采取各种定性、定量的评价方法，对课外阅读的价值作出判断并寻求改进其途径的一种活动。新课程最根本的理念是：关注学生生命发展。由此带来的对教与学评价的根本指向便是着眼于学生的发展。新理念的确立带来评价方式的根本变革：要改变评价过分强调甑别与选拔功能，因而过分依赖考试、量化等评价方式，倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。我根据当前小学生课外阅读的实际情况，以新课程理念为依据在课外阅读评价方面进行了以下几点尝试，与大家共同探讨。

一、用表格反馈进行评价。读书贵精不贵多，‚与其匆匆浏览许多本，不如彻底消化几本‛要求学生读书要通读精读，读有所悟。读书应该与思考同步，即读有所思，读书多而不思考，头脑就会因膨胀而受到压抑，弊多利少；只有思考和消化书上的知识，才能发挥书的作用，给人头脑以健康和活力。因此光有一些定量的评价还是不够的，还应该有对学生读书的定性的评价。为了激发学生在读书时积极动脑思考，提高学生阅读质量，我设计了这样一张表格，让学生阅读了一本课外书以后，能够进行深入的思考，并且记录下自己的感想，请家长在这样的过程中进行监督，也可参与进来与学生一起阅读，对学生的学生的阅读情况作出评价。教师再根据学生上交的反馈表的质量进行评分，在‚阅读小体会‛中只是写了书的梗概的得5分，能够写出自己对书中人物和事情的看法的得10分，还能够结合自己的实际写出自己从书中得到启发的得15分，如果有自己独到看法，甚至是能够提出自己批判性看法的得20分，最后将学生得分的动态表在班级网页或者班级墙报中公布，以此激发学生提高阅读的质量。实践证明学生阅读课外书籍也不再仅仅停留在表面，也能够有自己深刻的想法。同时，这样的活动也激发了一部分家长也投入到亲子阅读活动中来，为学生的阅读营造了良好的环境。这样多主体参与的评价全面而公正，必然会促进和激励学生的进一步发展。

二、用考级制度进行评价。课外阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的语文学习方式。对它的评价不能按照课内阅读那样运用语感、语素等要素进行细微评价，而要采用模糊评价的方式，从总体方面对课外阅读开展情况进行评价，如对课外阅读量、阅读面进行评价等。由于课外阅读具有开放性、广泛性，所以又不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，评价的标准不能一刀切。因此评价起来也没有一个明确的标准。学生也不明白自己进行课外阅读情况的好坏，没有一个明确的目标。而通过我的观察发现乐器的考级制度可以激发学生为了达到最高级十级而不断努力练习，我想这正是因为学生有了一个个明确的努力的小目标，才能够做到不断努力最终达到最后的大目标。我们教师要充分考虑学生的心理承受能力，不要一下子提出较高要求导致失败，给学生带来挫败感。应从低要求开始，让学生‚跳一跳‛摘到‚果子‛，体验到成功的喜悦，再逐步加大力度，让学生‚拾级而上‛最终达到‚巅峰‛。所以，我想对学生的课外阅读也可以采用考级的制度，这样能够最大限度地激发学生课外阅读积极性和主动性。比如：为了激发学生阅读、背诵古诗的积极性，我就定出这样的一个古诗考级制度：课外进行阅读古诗的活动（古诗的内容可以是《小学生必背古诗70首》中的，也可以是其它书籍上的），然后到老师处背诵古诗，背出10首古诗为背诵一级，20首为背诵二级，以此类推，100首为背诵十级，110首为背诵特一级，以此类推，学生甚至可以背诵更难的古文。或者到老师处默写古诗，默出10首为默写一级，定级同背诵的定级法。而这些考级的分数还与期末的成绩挂钩。这样，学生背诵古诗的积极性就十分高，有效地促进了学生古诗阅读量的提高。

三、用课堂练习进行评价。实践证明，大部分学生对阅读文章时学过的语言材料，掌握程度基本停滞在‚理解‛这一学习水平上，很难自动上升为‚运用‛这一学习水平。学生积累再丰富，如不能灵活运用，也不能转化为能力。为了培养学生课外阅读的能力，我注重在学生学习课文或者读完一篇文章后适当做一些迁移性练习，把课外知识引用到课内，从而对学生课外阅读能力做一定的评价并促进其能力的进一步发展。例如，我在教学《景阳岗》一课之前，先布置学生利用课外时间阅读《水浒传》，了解水浒故事情节和水浒人物的特点。在课堂教学时，为检查学生阅读的质量和他们运用的能力。我让学生来说说武松为何许人也？学生就将《水浒传》中的故事说了出来。这课学完后，我又进行了一个水浒故事会，让学生来讲讲水浒中其他人物的故事。很多同学将自己最喜爱的其他水浒人物故事讲得有声有色。我还让学生来读一读故事中为表现人物特点而进行的精彩描写，很多同学将自己最欣赏的故事片段有感情地朗读出来并且说出自己欣赏的原因。我也趁热打铁将一些写作的方法渗透了进去。最后，我与同学们一起对大家在课上的表现进行打分。这样的评价有助于学生思维的拓展，听说读写能力的提高，从而能强化进行课外阅读的效果。

四、用读书交流会进行评价。学生学习、发展到一定的阶段，达到了什么样程度，结果如何，需要进行总结性评价。课外阅读一段时间也需要进行总结性的评价。单纯运用考试的方式是比较枯燥的，更何况课外阅读的开放性、广泛性的特殊性也不允许采用单一的统一要求、统一步调、统一内容，评价的标准。只要是能够最大限度激发学生课外阅读积极性和主动性，有利于消除学生的自卑感，增强自信心，评价的目的就达到了。所以我采用的是在读书交流会中对学生进行总结性的评价。学生可以挑选自己喜欢的书籍，科普类、动画类、文学类……，进行介绍书籍或谈自己阅读感受的交流活动。

最后，可以让学生互相评价，教师也可以作出一些评价。在评价中，由于每个学生都是独一无二的‚人‛，存在着差异性，评价要关注学生的个体差异，理解个体发展的需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，做到‚因材施教‛。所以，对较差的学生，多从该学生身上挖掘一些优点，提出一些不是很高的建议；对较好的学生，则重点抓住优点予以肯定，提建议时要求高一些，促使各层次学生精益求精。这样评价时既尊重了学生的个体差异，促进了每个学生的健康发展，又让学生互相了解了很多新书，为以后读书指明了方向，真可谓一举两得。

当然，以上的这些方法需要结合起来才能够达到正确评价的目的，希望通过以上的一些评价方法能够引导学生达到《语文课程标准》要求的阅读量，对其进行课外阅读的方法与过程、情感态度与价值观的评价，从而激励学生爱读书、多读书、读好书、会读书、善读书，形成良好的读书习惯。

第二篇：课外案例分析

案例一：

小明和小华是S小学二年级的学生。一天，小明和小华在课间休息时玩跷跷板，小明推了小华一下，致使小华从跷跷板上掉到水泥地面上摔伤，共花去医药费1000元。请问：在这起事故中，谁应当承担赔偿责任?为什么?

在这起事故中，小明的监护人和S小学都应当承担赔偿责任。因为小明未满10周岁，属于无民事行为能力人，小明的监护人应当代替小明承担相应的民事赔偿责任。S小学将跷跷板设臵在水泥地上，未能充分考虑学生活动条件的安全性以及教育管理不当，因此S小学也应当承担一定的赔偿责任。由此，未成年人的监护人应当加强对被监护人的安全教育，学校应当加强对学生活动以及活动场地和器械的管理。

案例二：

李某有一女李霞14岁，系农村初二年级学生，李某认为女孩上学无用，还不如早出去赚钱，遂于2006年暑假将李霞送到一个体户打工。开学一周后，学校老师、领导、村干部多次家访，李某拒不说明其女去向，有时还恶语相报---多管闲事。以材料回答：

1、该案例中有没有违法行为？

2、违反了什么法律规定？

3、违法主体是谁？

(1）有违法行为。（2）违反了《义务教育法》第11条和《未成年人保护法》第9条、第28条等规定。（3）李某及个体户。

案例三：

2006年10月某一天，某校初二学生何某趁老师上课板书之际，偷偷地在下面抽烟。陈老师发现之后，便叫何某交出烟来，但何某再三否认自己抽烟。于是，陈老师怒气冲冲的骂了他一顿，并打了他两个耳光，恰好打在何某的左耳朵上，致使何某左耳失聪

本案例中，陈老师的做法是不对的，从德育的原则来看，陈老师违背了德育的疏导性原则，对学生出现的问题应该坚持正面教育，讲明道理，动之以情，晓之以理，而不应该大声呵斥，甚至体罚。

陈老师的做法也违背了（未成年人保护法）、（义务教育法），教师不得侮辱学生的人格，不得体罚和变相体罚学生。

陈老师应该保持自己的情绪，待下课后，把这名学生叫到办公室耐心教育，或者跟其家长沟通，以便有针对性的进行教育。

案例四： 某一天中午，某市第四中学一年七班性格内向的班长王瑶遭受了同桌李某的恶作剧，下午在班主任赵桂华两次征询把李某的座位向后调时，心情不好的她均回答“随便”。赵老师认为王瑶的回答态度生硬，且语气中带着怒气，是在顶撞老师，就让王瑶从第一排座到最后一排，并让王瑶把家长找来。在王瑶和母亲一再解释并答应下周一在全班同学面前做检讨后，赵老师并没立刻表示让王回第一排。6日下午1点多王瑶在自家厕所喝家里买来杀蚊虫的敌敌畏自杀。对王瑶的死因，学校、家长一直争论不休，学校认为是王瑶心理素质太差，家长则认为是赵老师的教育方法不得当。最后，王秀成以一纸诉状将学校送上了法庭。试析教师在王瑶自杀事件中应负什么责任？

被告教师在教育王瑶时的言行背离了教师所应遵循的基本行为规范，言语之意贬低了王瑶的成就、能力和水平，客观上已使王瑶的人格受到侵害，使其难以承受巨大的心理压力而丧失生活信心，产生绝望之念，继而饮毒身亡。因教师的教学活动、管理和指导学生的行为都是以学校名义进行的，所以被告教师的行为所产生的民事责任应由被告（辽源市第14中学）承担。

案例五： 某日，年仅8岁的某市中心小学二年级女生陈欢突然在学校内喝药自绝。陈的父亲陈新秋说，当有学生将“陈欢喝药了”的消息报告给教师后，他们没有及时将其送到医院抢救，只是派了两个七八岁的小学生来到家里叫家长。当陈欢70多岁的老奶奶急忙骑着三轮车来到学校，把她送到医院抢救时，却因为送去得太晚，陈欢于次日凌晨经抢救无效死亡。对女儿的死，陈新秋认为学校负有不可推卸的责任。因为家庭条件不好，陈欢回家后对家人说校园内许多同学经常歧视地喊她“傻欢”，许多同学打骂她，而老师们却对此臵之不理。陈新秋说，老师们没有正确引导学生们如何对待贫困生，在教育中存在歧视行为，严重伤害了陈欢的自尊心，这就是陈欢喝药自绝的根本原因。

该学校校长和老师们认为，陈欢的死亡责任在于她自己，说在学校里喝药而死是不公平的。学校当时无法判定她否真的喝了药，但及时通知了家长，说明学校及时采取了措施，并没有耽误治疗。那么，对于陈欢之死，学校、教师是否应负责任吗？

陈欢之死除了自己有责任外，学校是有责任的。

（1）我国《未成年人保护法》第十三条规定：“„„学校应当关心、爱护学生；对品行有缺点，学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助、不得歧视。”该法第四条还规定；“保护未成年人的工作，应当遵循下列原则：

（一）保障未成年人的合法权益；

（二）尊重未成年人的人格尊严；

（三）适应未成年人身心发展的特点；

（四）教育与保护相结合。”

当教师得知许多同学经常歧视她，喊陈欢“傻欢”时，却采取了臵之不理的态度，在这一点上教师是失职的。（2）《教师法》第八条规定：“教师应履行下列义务：„„

（四）关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；

（五）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象„„”事实上，学校的行为完全有悖于该法规定。因此，笔者认为，学校在本案中是有过错的。（3）笔者认为，学校承担人身伤害侵权责任，必须具有以下三个条件：

（一）侵权行为造成了损害事实，损害必须是学生在校期间发生；

（二）学校行为须与损害事实有因果关系；

（三）学校主观上有过错。

本案中，学校和教师没有制止有害于陈欢同学的行为，致使陈欢受到污辱，学校教师听到学生反映陈欢喝药的消息后，没有引起足够重视，导致了治疗时间的延误。因此学校在主观上是有过错的。所以说学校在这起事故中是负有责任的。

案例六： 1月8日，成都市华区某学校初二·三班十多名男女学生集体服用安眠药，服药的原因很简单，他们全班很多同学认为班主任老师对同学经常呵斥挖苦，态度粗暴，觉得很没意思。8日，有同学买了好几瓶安眠药，下午上课时，班上有十多名男女同学陆续开始服用，有的只服用几粒，服用最多者达24粒。老师得知这一情况后，对学生进行积极抢救，所幸抢救及时，才没酿成大祸。在这一事件中，老师应承担什么责任呢？

（1）本案中学生们由于心理承受能力比较弱，对于班主任老师的呵斥挖苦，态度粗暴，采取了错误的做法——自杀，学生们自杀的主要责任在于自身，教师的错误对待，并非导致他们自杀的必然原因。但是，本案中的教师并非没有责任，他的做法违反了我国法律有关规定，也应当承担相应的法律责任。

①我国《未成年人保护法》第十三条第二款规定：“学校应当关心，爱护学生；对品行有缺点、学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助，不得歧视。”

②我国《教育法》第八条规定：“教师应当关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。”

③《中小学教师职业道德规范》第三项内容规定：“热爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生的人格，平等、公正对待学生。对学生严格要求，耐心教导，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生，保护学生合法权益，促进学生全面、主动、健康发展。”

④《中学班主任工作暂行规定》第四条规定：“调查研究、全面了解学生。要从学生特点和思想实际出发，进行工作和教育活动。讲求思想教育工作的科学性、针对性、实效性。”第一条规定：“正面教育，积极引导。寓教育于活动和管理之中。要表扬先进，树立榜样，充分调动积极因素。对学生的思想认识问题，不要简单地批评压制，要循循善诱，以理服人。”第六条规定：“热爱学生，尊重学生。对学生严格要求，耐心帮助，热情关怀。”

根据上述规定，本案中的教师对学生的态度是错误的，违反了有关教师职责的规定。教师对学生的错误认识和错误做法只能采取说服教育的办法。本案中教师却采取了错误做法，即经常呵斥挖苦，态度粗暴，致使学生觉得“很没意思”，从而集体吞服安眠药，对此，班主任负有不可推卸的责任。

（2）本案中班主任教师应该承担什么样的责任? 国务院《国家行政机关工作人员奖惩暂行规定》中规定：“国家行政机关所属工作人员有下列违法失职行为，尚未构成犯罪的，应予以行政处分；如果情节轻微，经批评教育后，也可免予处分：违反国家的政策、法律、法令和政府的决议、命令、规章、制度的；玩忽职守、贻误工作的„„”《中学班主任工作暂行规定》第九条规定：“对于不履行班主任职责、玩忽职守或其他因不适宜做到班主任工作的，应撤销或免去其班主任职责。”

因此，本案中的班主任违反了教师职责的有关规定，并造成学生集体自杀的严重后果，可以给予以下处分：

①给予适当的行政处分，如警告、记过、记大过、降级、撤职、开除等； ②撤销或免去该教师的班主任职务。一般来说，以后也不宜再担任班主任； ③应适当承担民事责任，赔偿学生家庭的部分损失，但不宜过多。

案例七：

李某某是新疆建筑工程总公司中学附小六年级学生，平时性格开朗，活泼调皮，纪律性较差，学习成绩属中下水平。5月7日上午早读课上，李某某因没按要求补写老师布臵的家庭作业而受到班主任老师的批评。班主任叫来其父亲李小平将他带回家补家庭作业，并罚他将语文书从第一课一直抄到第十八课。当日13时40分，李小平夫妇回家，发现李某某横躺在客厅门前，用一条红领巾吊在门把手上，自缢身亡。请问：在这起事件中，班主任对李某某的死是否负责？应受何种处罚？

李某某自杀事件引起乌鲁木齐市教育界的广泛关注。一些专家指出，李某某事件一方面反映出我们教师在教育方法上的简单粗暴，另一方面也说明学生的心理素质教育亟待加强。只有迅速实现由应试教育向素质教育的转变，才能从根上避免类似悲剧的再度发生。

（1）在本案中，李某某自杀的主要原因在于其自己。他自杀的主要原因在于他自己心理承受能力太弱，不能正确对待班主任对他的错误做法。班主任罚他抄作业的做法虽然是错误的，但并不是导致他自杀的必然原因，因此李某某对其自杀负有主要责任。

（2）班主任的做法是错误的，违反了教育法规的有关规定：

①我国《未成年人保护法》第十五条规定：“学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。”

②我国《义务教育法》第二十九条规定：“不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。”

③教育部办公厅发布的《关于坚持正面教育、严禁体罚和变相体罚学生的通知》指出，体罚和变相体罚学生极易造成师生的对立情绪，使学生产生自卑、怯懦心理，严重的甚至会造成学生肢体损伤，对学生的身心健康发展造成十分恶劣的后果，并且容易引起家长与教师的纠纷，各地城乡初等学校都要高度重视这个问题，经常教育全体教职工，把禁止体罚和变相体罚作为一条学校纪律，严格遵守。

在本案中，班主任采取的是变相体罚的做法，即间接使学生感到肉体痛苦的做法，如罚站、罚饿、罚劳动以及本案中的罚抄作业。我们既反对直接体罚，也反对间接体罚。本案中的班主任间接体罚的错误做法给学生造成了伤害，同样要承担一定责任。

（3）对班主任应当如何处罚呢? 我国《未成年人保护法》第四十八条规定：“学校、幼儿园、托儿所的教职员对未成年学生和儿童实施体罚或者变相体罚，情节严重的，由其所在单位或者上级机关给予行政处分。”《关于坚持正面教育，严禁体罚和变相体罚学生的通知》中要求：“今后，对于体罚和变相体罚学生的人员，必须及时进行批评教育，帮助他认识改正错误。对于情节严重，屡教不改的，要查清事实区别情况，给予适当的纪律处分。对于残害儿童，情节恶劣并造成严重后果的，要报请有关部门追究其法律责任。”

根据上述规定，在本案中，班主任教师对学生实施了变相体罚，造成学生自杀身亡，情节严重，应由其所在学校或上级机关给予行政处分。对于死者家属所遭受的损失，他应当适当予以赔偿，因为尽管他不是造成学生死亡的直接原因，但必定与其死亡有一定关系，故应该承担一部分民事责任。

案例八：

被告梁燕光，男，二十四岁，某中学教师。一天上午上课时、因男生傅中平（十五岁）不遵守课堂纪律，对他进行教育拒不接受，被告十分气愤，先用右手推傅的左肩膀一下，傅仍不承认错误，又用右手打傅胸部下部一拳和后腰一拳。傅中平当日下午四时感到腹痛，晚九时送医院诊断，诊断为脾破裂两处，并怀疑傅有白血病。经急诊手术，将脾切除、在手术中确定傅因原患有慢性粒细胞性白血病，引起脾肿大（为正常脾脏的六至七倍）。傅中平做究脾摘除手术十七天后，已基本痊愈，由外科转内科治疗白血病，在内科住院二十四天后，突然死亡。验尸结果是：肺动脉主干阻塞，骤死。请问，梁燕光老师对付中平的死应负全部责任吗？

（1）在本案中，最主要的一个问题是梁燕光的行为属不属于犯罪? 此案件发生后，对被告梁燕光定罪有三种意见：

第一种意见认为，博中平不遵守课堂纪律，又拒不接受教师的教育，被告在一怒之下，用右手打博胸下部和后腰部各一拳，造成脾破裂的严重后果。被告在主观上具有伤害的故意，在客观上实行了伤害行为，并造成了伤害后果。因此，应以重伤害罪论处。第二种意见认为，被告的行为应定为过失重伤罪。主要理由是，被告梁燕光身为中学教师，应当预见到用拳头打击傅的胸下部，可以造成傅的伤害结果。但是，被告由于一时气愤，没有预见，因而造成这种结果。因此，被告的行为构成过失重伤害罪。

第三种意见认为被告的行为不构成犯罪，而属于意外事件，不负刑事责任。主要理由是，在一般情况下，对一个人的左胸下部轻轻打一拳，是不会引起脾破裂的严重后果的。但是，在傅患有白血病的特殊情况下，便产生了这种结果。因此，被告的行为与傅受重伤之间确实具有一定因果关系，但是，被告不知道傅有白血病，不能预料他这轻轻的一拳可能产生傅受重伤的后果。因此，被告在主观上既没有故意，又没有过失，属于意外事件。

从以上三种意见的综合分析，我们认为被告梁燕光的行为不构成犯罪，属于意外事件。那么什么叫意外事件呢?为什么认为本案属于意外事件?（2）所谓意外事件，就是指行为人的行为虽然在客观上造成了一定的危害，但是，在主观上不是出于故意或者过失，而是由于不能抗拒或有不能预见的原因所引起的。就本案被告的行为来看：

①在客观方面，被告的行为与傅受重伤结果之间，确实存在因果关系，但对于正常人来说，在胸下部打上不太重的一拳，根本不会产生脾破裂的严重后果。但是，打在比正常人的脾大六、七倍的傅中平胸下部，便产生了这种结果。这就是说，如果没有打傅中平一举，傅的脾不会破裂，起码不会此时破裂。正因为被告打了这一拳，再加上傅的脾肿大，这一特殊条件，便产生了脾裂的结果。因此，被告的行为与傅受重伤之间，是有一定因果关系的。但是，这一因果关系是超出正常范围的因果关系。

②在主观方面，被告没有故意，也没有过失。被告与傅中平素无冤仇，只是因为傅违反了课堂纪律，又不接受批评教育，被告才在一气之下打了他。主观上没有过失伤害更没有杀人的动机、目的，并不希望使傅受到伤害后果的发生，因此，被告主观上没有伤害的故意。

被告在主观上也没有过失。因为据调查，傅的脾肿大，连他自己和家人都不知道，当然被告更不知道这一情况。被告这一拳打在傅的下胸部，引起脾破裂，既不是一时疏忽，没有预见，又不是已经预见而轻信可以避免的，而是根本不能预见的。因此，被告在主观上没有过失。

至于被害人的死亡，则是肺动脉主干栓塞引起的，与被告的推打之间没有因果关系，不能让被告负傅死亡的责任。这是没有疑义的。

通过以上分析，我们可以得出，被告的行为不构成犯罪，属于意外事件。那么，被告梁燕光是不是就一点没有责任了呢?不是。

（3）教师梁燕光的行为是不正确的，是违反我国有关法律规定的。我国《义务教育法》第二十九条规定：“不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。”《未成年人保护法》第十五条规定：“不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。”教育部办公厅发布的《关于坚持正面教育、严禁体罚和变相体罚学生的通知》指出，体罚和变相体罚学生极易造成师生的对立情绪，使学生产生自卑、怯懦心理，严重的甚至会造成学生肢体损伤，对学生的身心健康发展造成十分恶劣的后果，并且容易引起家长与教师的纠纷，各地城乡初等学校都要高度重视这个问题，经常教育全体教职员工，把禁止体罚和变相体罚作为一条学校纪律，严格遵守。梁燕光的行为是违反法律规定的。对他的行为应该给予适当的处理。

（4）我国《未成年人保护法》第四十八条规定：“学校、幼儿园、托儿所的教职员对未成年学生和儿童实施体罚或者变相体罚，情节严重的，由其所在单位或者上级机关给予行政处分。”《关于坚持正面教育，严禁体罚和变相体罚学生的通知》中要求：“今后，对于体罚和变相体罚学生的人员，必须及时进行批评教育，帮助他们认识并改正错误。对于情节严重，屡教不改的，要查清事实，区别情况，给予适当的纪律处分。对于残害儿童、情节恶劣并造成严重后果的，要报请有关部门追究其法律责任。”根据这些规定，在本案中，梁燕光对学生实施体罚，虽然情节不重，但是也应承担一定的法律责任。学校应该对他进行批评教育，也可以根据其平时表现和认识情况给予其他行政处分。此外，他应该赔偿少量医疗费。尽管这不是造成学生傅中平死亡的直接原因，但必定与傅中乎的死亡有一定关系，故应该承担一部分民事责任。

案例九：

陕西省铜川市某中学一年二班学生王文生，6月2日到学校上课时，内套一件被青年们称为“一把火”的红衬衫，被班主任孙澍发现，当即责令脱掉。自尊心很强的王文生坚持不当众脱衣，孙澍把其赶出课堂，并未向家长通报情况。直到6月14日晚入睡前，王文生才对奶奶说：“老师欺负我，我找他讲理去。”次日早7时半左右，王文生在铜川市公园投湖身亡。在这起案件中，应该引起我们思考的是教师应承担什么责任的问题。

这里我们主要对教师是否应承担责任的问题进行分析。我们认为教师应承担相应的责任。根据有以下几点：

（1）教师孙澍的行为侵犯了学生王文生的言论自由权利。我国《宪法》规定：“中华人民共和国公民有言论自由”。言论自由是公民的基本权利之一，指公民享有宪法赋予的通过言论发表意见的自由。从广义上说，凡是用以表达思想和见解的表现形式都属于言论的范畴。在法学理论上，言论自由也就是表达自由。表达的方式多种多样，其中不仅包括语言，而且包括声音、手势、发型、书画等。在社会生活中，人们的服饰爱好不同，只要不违反法律的有关规定和社会公德，这是每个人的自由权利，他人无权干涉。但是在学校里，学校为了达到一定的教育教学目的，可以对学生的服饰提出一定的要求。如国家教育委员会发布的《小学生日常行为规范》中规定的小学生行为规范之一就是“穿戴整洁，朴素大方。提倡穿校服。头发干净整齐，男生不留长发，女生不烫发。不化妆，不佩带手饰，不穿高跟鞋”。一些学校要求学生穿校服，在我国，学校和教师可以根据实际情况对学生的服饰提出一定的要求。然而，学校和教师也必须注意，在对学生服饰提出要求时，不能侵犯学生的个人自由和权利，必须弄清合理要求和不合理要求的区别。不合理的要求可能侵犯学生的权利，造成不良后果。区分教师对学生提出的服饰要求是否合理的一个主要标准是，这一要求是否有利于教育教学目的。一般来说，集体活动场合可以对学生服饰提出要求，平时不必提出服饰要求。在不应提出服饰要求的场合，提出服饰的要求，就可能侵犯学生言论自由的权利。在本案中，学生王文生穿的是一件被称为“一把火”的红衬衫，并且是穿在里面，只露出红领子。无论从法律和社会公德的角度来看，王文生穿红衬衣都是无可非议的，对个人和他人都没有任何损害，是正当地行使了《宪法》规定的言论自由权利，他人无权干涉。但是，教师孙澍却横加干涉，让学生王文生脱掉，这显然侵犯了王文生的权利。

（2）教师孙澍的行为侵犯了学生王文生的受教育权。受教育权是我国公民的基本权利之一。我国《宪法》第四十六条规定：“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务”。《中华人民共和国义务教育法》第五条规定：“各级人民政府及其有关部门应当履行本法规定的各项职责，保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利”。《未成年人保护法》第十四条规定：“学校应该尊重未成年学生的受教育权”。学生王文生是高中一年级学生，虽然不属于义务教育的范围，但是，他在学校期间接受的受教育权仍然受到法律的保护。受教育权包括许多方面，其中最重要的一项就是听课的权利。只要一个学生没有扰乱课堂秩序，不影响教育教学活动的正常进行，那么，该生就有权听课，教师不能剥夺该生的受教育权。在本案中，学生王文生穿了一件红衬衣，这一行为并不影响课堂秩序，教师不能以此为理由将其赶出课堂，剥夺他的受教育权。《未成年人保护法》规定：“学校„„不得随意开除未成年学生。”教师在未履行任何手续的情况下，不让学生上学，等于实际上开除了该学生。教师孙澍的做法无疑违反了有关规定，侵犯了学生王文生的受教育权。

（3）教师孙澍的行为损害了学生王文生的人格尊严。人格尊严是人身权利的重要内容。这项权利受到法律保护。《宪法》第三十八条规定：“中华人民共和国公民的人格尊严不受侵犯。”《刑法》第一百三十一条规定：“保护公民的人身权利、民主权利和其他权利，不受任何人、任何机关非法侵犯。”《民法》第一百零一条规定：“公民的人格尊严受法律保护。”《义务教育法》第十四条规定：“教师应当„„爱护学生，忠于职责。”爱护学生就包括尊重学生的人格。《未成年人保护法》第四条规定：“尊重未成年人的人格尊严。”第十四条规定：“学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。”《教师法》）第八条规定：“教师应当履行下列义务：„„

（四）关心、爱护全体学生，尊重学生人格。”按照法学理论，人格权是指公民或法人维护自己的生存和尊严的权利，指生命健康权、自由权、名誉权、姓名权、名称权、肖像权等。人格权是每一个学生都具有的权利，而且是与生俱来、终身享有的权利。人格权中的名誉权是指公民对自己的名誉享有不受损害的权利。在本案中，教师孙澍让学生王文生当着全班男女同学的面脱掉衬衣，这是损害王文生人格尊严的行为。王文生为了维护自己的人格尊严，拒绝当着男女同学的面脱下衬衣，要求到外面去脱，应该说是合理合法的，没有任何错误。而教师孙澍却强令他在教室里脱，这显然是损害学生人格尊严的行为。

综上所述，教师孙澍的行为是违反法律规定的，应当承担相应的法律责任。

（4）在本案中，教师孙澍所承担只是侵犯学生的言论自由和损害学生的人格尊严以及侵犯学生受教育权的责任。教师孙澍的行为并不是学生王文生的自杀的主要原因。王文生的自杀主要是他自己的心理承受能力太差，不能正确对待教师的要求。即使教师的要求不合理，他也完全可以通过其他渠道去解决，而根本用不着走自杀的道路。因此不能把王文生的自杀完全归因于教师孙澍。对孙澍可以给予适当的行政处分。

案例十：

元旦前后，济南市不少学生没有收到同学、朋友寄给自己的贺年卡，因为他们的老师代他们将卡收下了。很多学生对此非常不满和不解。据某校教务处的老师介绍，该校一些学生的来往信件较多，分散了学生的注意力而影响学习成绩，有的老师就根据学生的不同情况，先把部分信件“保存”起来，以后再找机会给学生。据了解，老师“截留”学生贺年卡或信件的事情在许多学校不同程度地存在，一位同学说：“我觉得我受到了侮辱，老师无权这样做。”对于老师“截留”学生贺年卡一事，一部分家长认为，只要是为了孩子好，他们没意见。有的家长则认为此做法欠妥。教育界人士认为，不管出于什么考虑，老师“截留”学生贺年卡的做法弊大于利。对青年学生来说，“疏”永远比“堵”更有效果。请问，教师是否有权截留学生的信件？

（1）教师不可以截留学生的信件。我国《宪法》中的第四十条规定：“中华人民共和国公民的通信自由和通信秘密受法律的保护。除因国家安全或者追查刑事犯罪的需要，由公安机关或者检察机关依照法律规定的程序对通信进行检查外，任何组织或者个人不得以任何理由侵犯公民的通信自由和通信秘密。”我国《未成年人保护法》中的第三十一条规定：“对未成年人的信件，任何组织和个人不得隐匿、毁弃，除因追查犯罪的需要由公安机关或者人民检察院依照法律规定的程序进行检查，或者对无行为能力的未成年人的信件由其父母或者其他监护人代为开拆外，任何组织或者个人不得开拆。”由此可见，通信自由和通信秘密是我国公民的一项基本权利，是与人身自由紧密联系的一项重要权利。它主要指公民经过邮局或其他方法寄送书信以及利用电话、电报等进行正常通信，任何组织和个人都不得以任何理由阻碍、拆阅。

未成年人的通信自由和通信秘密，原则上是与成年人一样。但是，由于未成年人生理和心理的发展不成熟，他们缺乏预见自己行为后果的能力。因此，在处理这类问题，也有一定特殊性。我国民法上把未成年人分为无民事行为能力的人和限制民事行为能力人。根据《民法通则》第十二条规定：“不满十周岁的未成年人是无民事行为能力人，由他的法定代理人代理民事活动，十周岁以上的未成年人是限制民事行为能力人。”这说明无民事行为能力的未成年人通信自由和通信秘密与成年人不同，即其法定代理人可拆阅其信件。对于限制民事行为能力的未成年人，由于其父母或监护人对其行为承担一定的法律责任，因此，与成年人的通信自由和通信秘密也完全相同。

在学校里，学校与未成年人之间只是部分委托代理监护的关系，主要承担教育和管理责任，未取得全部监护权，它不得妨碍未成年人的通信自由和通信秘密。在本案中，教师私自“截留”学生的信件的行为，是违反法律规定的，侵犯了学生的通信自由和通信秘密的权利。

（2）教师私自“截留”信件应承担的法律责任

我国《治安管理处罚条例》第二十二条规定：“有下列侵犯他人人身权利行为之一，尚不够刑事处罚的，处十五日以下拘留，二百元以下罚款或者警告：„

（七）隐匿、毁弃或者私自开拆他人邮件、电报的。”我国《刑法》第二百五十二条规定：“隐匿、毁弃或者非法开拆他人信件，侵犯公民通信自由权利，情节严重的，处一年以下有期徒刑或者拘役。”在本案中，教师的行为是违反法律的。但是，他“截留”学生信件是出于关心爱护学生，并且其“截留”的行为并未达到隐匿的程度，只是先把信件“保存”起来，以后再找机会给学生。因此，他的行为不构成犯罪，并未造成严重后果，属于一般违法行为。根据法律规定和教师的具体行为，可以对其进行批评教育。

案例十一：

某小学八岁学生小A的一篇作文在中国新少年报举办的征文比赛中获奖后，其班主任为此受到奖励，破格晋升一级“特殊贡献”工资。而一位竞争“特殊贡献”失败的老师，却在恼怒中把那个获奖的学生当作出气筒，先叫过小作者连讥带讽地审问获奖作文有没有抄袭，接着宣布此文作者是“小偷”，应对班上丢失的黑板擦儿负责。虽然黑板擦很快被证实并未丢失，但“小偷”已身受老师的严厉惩处——上课经常被罚站在教室外，身心倍受摧残，造成学生悲观厌世的心理。

（1）教师的行为损害了学生的人格尊严 人格尊严是人身权利的重要内容，我国公民都享有人格权，对此我国法律做了明确的规定。我国《宪法》第三十八条规定：“中华人民共和国公民的人格尊严不受侵犯。禁止用任何方法对公民进行侮辱、诽谤和诬告陷害。”《刑法》第二条规定保护公民的人身权利、民主权利和其他权利是我国刑法的一项任务。《民法通则》第一百零一条规定：“公民、法人享有名誉权，公民的人格尊严受法律保护，禁止用侮辱、诽谤等方式损害公民、法人的名誉。”《来成年人保护法》第四条规定，尊重未成年人的人格尊严是保护未成年人工作应遵循的一项原则。第十五条规定：“学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严。”《教师法》第八条规定：“教师应当履行下列义务：„„

（四）关心、爱护全体学生，尊重学生人格；促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。”《中小学教师职业道德规范》规定：“„„

三、热爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生的人格，平等、公正对待学生。„„

五、团结协作，谦虚谨慎，尊重同志，相互学习，相互帮助，维护其他教师在学生中的威信。”

本案中，教师出于对班主任的嫉妒，迁怒于学生，对学生进行讽刺挖苦，实施变相体罚，甚至用诽谤、侮辱的方式损害学生的名誉，公开宣布学生为“小偷”，他的行为虽然没有构成犯罪，但造成了学生悲观厌世的态度，给其身心造成极大的损害，对此，教师应承担全部责任。

（2）在本案中，教师应承担什么样的责任呢? 我国《民法通则》第一百二十条规定：“公民的姓名权、肖像权、名誉权、荣誉权受到侵害的，有权要求停止侵害，恢复名誉，消除影响，赔礼道歉，并可以要求赔偿损失。”《教育法》第三十七条规定：“教师有下列情形之一的，由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘：„„

（三）品行不良，侮辱学生，影响恶劣的。”《教育行政处罚暂行实施办法》第十八条规定：“教师有下列情形之一的，由教育行政部门给予撤销教师资格、自撤销之日起五年内不得重新申请认定教师资格的处罚：„„

（二）品行不良、侮辱学生，影响恶劣的。”

根据上述规定，可由教师所在学校或教育行政部门，根据具体情况，给予其行政处分或者解聘，撤销教师资格。在本案中，学生可以要求教师恢复名誉，赔礼道歉，并可以要求精神损害赔偿。

第三篇：教育教学个案研究案例分析

教育教学个案研究

案例分析

姓名：****** 学号：***** 院系：数学科学学院

在北京市第十九中学这一个多月的实习期间，通过与学生课上课下的沟通与交流，朝夕相处的经历，我研究发现了我们班学生中普遍存在的一种情况：自我意识淡薄、集体荣誉感不强，部分同学对自己的要求非常低甚至没有要求。主要表现在上课迟到、作业不按时按质按量写，上课纪律不好，眼操、课间操、课外活动部分不同不认真等方面。在日常学习生活中缺乏自信心和自控力，没有勇气克服前进中的困难和挫折。因此对学习中出现的问题不能自觉地进行分析，同时由于他们自尊心的需要，往往对自己的问题也不能客观地评价。因此，教学在启迪学生的思维、开发智力、培养能力的同时，还必须培养非智力因素。下面我通过个案研究来探寻学生学习的内因，探讨学习中学生非智力因素的培养途径，以促进教学。

一、学生基本情况

姓名：何某

性别：男

年龄：14 班级：初二（3）班

问题及其表现：

在学习方面，学习缺乏自主交流性，上课不能集中精神，不是走神就是写其他作业，或者干别的事情。不能按照老师的节奏听课和按要求做练习，同时也很排斥老师的提醒和批评。上课经常有迟到现象，课后作业也不能按时完成，成绩不但没有进步，相对刚进班时还下降了很多。

在其他方面：性格内向，比较自我。沉默寡言，不是特别爱与学生相处，也不积极参加班级活动，为班级服务，总之集体荣誉感很淡薄。即使是对于班主任的有的要求也表示不支持。很难从他脸上看到一丝笑容。

二、案例分析

通过与班主任、任课老师和他周围的同学以及他的父母交流，我了解他主要原因来自于下面几个方面：

1、家庭方面。何同学小学时学习成绩非常优异，到老师同学的喜欢。家里也总是奖励他，父母视为珍宝。上了中学之后，学习任务相对比较重，要学习的科目很多。面对突如其来的变化不能很好的适应，导致学习成绩下滑。家里父母工作较忙，不能及时的关心孩子的心理和生理上的变化，成绩下滑，父母不但没有贴心安慰和鼓励，一再的责怪孩子不好好学习。

2、自身方面。从老师同学眼中的佼佼者变成普通学生，自己觉得人生一下失去了光彩，自尊心受伤害，自信心受打击。不去主动寻求老师同学或者父母的帮助，而是选择逃避失败，放弃自己，产生自卑的心理，不能正确的看待自己所存在的问题。久而久之，就形成恶性循环，导致成绩一而再的下降。

3、学校方面。因为学校在他们年级分了好班和普通班。而他刚好被分到普通班。初二男孩刚进入青春期，正是身心发展最快的时候，表现的比较好强，逆反心理非常严重。他认为在普通班很没面子，同时也觉得普通班的待遇不如好班好，比如师资配备方面。他认为自己学不好很大程度上是因为老师没有好好教。由于老师工作繁琐，尤其是班主任，未能及时的发现他身心的变化，给与正确的指导，导致这种错误的观念一直伴随他，而不是选择积极的心态去面对。

三、处理方法及结果

根据何某的情况，我认为他这种情况完全不是由于智力因素造成的，而且他的好强心理和自卑心理。他的自尊心强其实是一件好事，只要给与正确的引导，这反而会成为他努力学习的动力。

在学习上，因为我是数学实习老师，所以我主要在数学方面提供一定的帮助。首先，我得让他心底里明白，好成绩的得来一定是依靠良好的学习态度和科学的学习方法，没有不劳而获。其次就是一些实质性的帮助，每天早上到班后我就查看他的数学作业是否完成，有不会的题目给与解答。做的好的情况下多鼓励他，给他自信心。同时，通过自身的经历和经验，和周围同学的实例，向他强调把握好上课40分钟，紧跟老师的步伐的重要性。利用中午午休时间，让他改错，并帮助他分析错误的原因，是因为粗心还是不会还是不想做，弄清原因再对症下药。在晚上放学的时候，我提醒他回家好好写作业，并且早上不能迟到。定期帮他做一个小复习，然后通过练习题去检验他的学习水平。一来巩固了旧知识，让他对教材，对知识有一个宏观的了解，发现其中的联系与区别；二来，让他自己也慢慢养成这种复习的习惯并认识到其重要性。同时，我还跟任课老师商量，决定只要他表现还可以，在课上一定多表扬鼓励，这样一是让他产生信心，二是觉得老师也很关注他，三是老师表扬他之后他不听讲也会觉得惭愧。我私底下还联系他的家长，让家长也引起重视，在家庭学习和生活中尽量多引导多帮助。这样，在取得进步的同时，他对数学的兴趣也会随之提高。

在交际方面，鉴于他自卑而安静的特点，我采用了相应的教育方法。首先，我是通过聊天等方式以去发现他的优点，不断的鼓励他，慢慢的接近他。当然，在聊天的时候尽量要聊他感兴趣的内容，这样他才不至于排斥我。等到时机成熟后，我就可以以同学、甚至是好朋友的身份去教育他，无论何时何地，我们一定要有强烈的团队精神。在这里初二（3）班就是我们的“家”。让他先有意识，后有行动。同时，我会私底下跟班里活跃的同学交流，让他们主动找他说话，玩儿等，帮助他走出自卑自闭的困境。当然，还要在合适的时候委婉的指出他存在的问题：比如运动会缺人的时候他不仅不挺身而出，更是违抗老师的要求。给班里造成了很不好的影响。让他去发现自己这方面的确是做的不好，作为3班的一员，我们有义务去为班级服务，为班级争光添彩。

通过这一个月期间自己和何同学的共同努力，他在学习上和交际上都取得了很大的进步。在十月中旬月考中，他的成绩在年级上升了90多名，数学成绩在只有18个人及格的情况下他更是考了71分，非常不错。因为此次考试比较难，班上80分以上的只有一个同学。他这次进步中取得了非常大的自信心，对我还是其他老师也都不再不信任不再排斥了。同时，他也慢慢的融入到同学中去了，也愿意接受大家了。最让我感动的是在上次班级大扫除中，他写完作业后并没有直接回家，而是主动担起扫除的责任来，将教室的窗户，黑板，墙壁擦的非常干净，一直坚持到大扫除结束。最明显的变化是他脸上的笑容也渐渐多了起来。我也因为自己的努力而取得了好的结果感到非常欣慰。

四、案例启发

在这个案例中，让我深深的体会到：没有爱，教育是不会成功的。在教育教学过程中，我们必须重视非智力因素引发的问题，用心去观察每一个学生的情况，用爱去关心，去指导，去帮助每一个学生，促进学生健康和谐的发展。尤其是在教学中因材施教，循序渐进，投其所好，同时多给与鼓励与关怀，调动学生的学习积极性，使学生掌握科学的学习方法，养成独立获取知识的本领，从学生的实际出发，有机运用各种教学方法启发诱导学生，这样，我们的教学才会有更大的成功。

第四篇：小学生课外阅读教学案例（推荐）

小学生课外阅读教学案例

设计理念：

一个多读书的人，其视野必然开阔，其志向必然高远，其追求必然执着。也就是说，多读书，不仅能使人变得视野开阔，知识丰富，而且还能使人具有远大的理想，执着的追求。一个人养成了爱读书的习惯，他才会一生都不感到寂寞，他才会完成终身学习的任务，他还会是一个不断提升自己，不断成长的人。其中，进行广泛的课外阅读成了学生的必修课。课外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，对于提高学生的认读水平和作文能力，有助于形成良好的道德品格，乃至于整个学科学习都起着极大的推动作用。

案例目标：

1、培养学生课外阅读的兴趣，指导学生选择课外读物，在轻松愉快的氛围中阅读，感受读书带来的快乐，逐步培养对课外阅读的兴趣，喜欢阅读。

2、能借助读物中的拼音、图画进行阅读，在阅读中渗透一些简单的读书方法，促进良好读书习惯的养成。

3、能乐于与人交流读书收获。

4、在阅读中掌握一些科学知识，激发学生的科学好奇心。

教学重点： 指导学生如何进行阅读，如何有计划地、合理地进行课外阅读。教学难点：

1、指导学生合理进得课外阅读，积极主动和同伴交流读书的内容及从中得到的乐趣。

2、指导学生从课外读物中吸取营养，学会积累。

课前准备： 课前每人阅读几个自己喜欢的成语故事，人手一本自己最喜欢的课外书。

教学过程：

一、汇报交流赛，激发兴趣。

师：同学们，今天的阅读课上，我们来举行一场汇报交流赛，看看谁的知识最丰富，能成为我们班的小博士，好吗？（老师说成语，听过的同学讲出对应的成语故事内容，讲对了奖励一颗星贴）

设计意图： 现代教育原理告诉我们，在语文课堂努力实施差异性教学，学生阅读，既渴求读有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、家长和同学的认可与赞扬，从而满足自己的成就感。所以在课堂上让孩子们先来交流汇报自己知道的成语故事，调动起其他孩子认真倾听，进而积极展示的兴趣。

二、展开阅读。师：老师的问题难不倒大家，同学们真厉害！你们还知道哪些成语故事？说来听听。（学生交流自己课前准备好的成语故事）

设计意图： 利用差异，开展学习活动。在课堂上仅靠教师一个人来照顾学生的差异，满足他们的特殊需要是有困难的。在课堂教学中要充分利用差异，发挥优势同学的作用，有部分语言理解能力强，口头表达好的孩子，我就让他们在背的基础上说说故事，讲讲道理，在课堂上我设计的讲故事环节对他们来说既是一种锻炼，又是一种展示。对能力稍差的孩子要求他们先来听故事，在这个过程中能适当的增强他们的语言感觉也就达到了我预期的目的。

师：真是博学多才的好孩子，能不能告诉大家，你们是从哪里知道这么多成语故事的？

生：我是从电视上看的。生：我是从同学那听来的。生：我是从书中看的。师：获得知识的方法有很多，现在各种信息媒体都可以为我们传播不同的知识。看书是一种最好的方法。

设计意图： 现行的社会现念下，各种媒体应接不暇，学生可以通过各种方式获取知识，引导学生通过阅读报刊、收听广播、观看电视、网络查询，搜集资料，在“小博士讲台”上各抒己见，在此基础上提高学生对课外阅读的兴趣。

师：现在请同学们把自己课前准备好的课外书拿出来。大家带的都是自己最喜欢的书，谁能试着说说你为什么喜欢它？

生：我最喜欢的书叫《十万个为什么》，因为这本书里告诉了我许多想知道但却没找到答案的问题。里面既有地理异象，也有太空奇观，还有精彩的动物世界！在书中，我知道了海边沙漠是怎么形成的；海水为什么又咸又苦；为什么太阳能发光„„

生：我喜欢的书是《西游记》，里面的故事十分精彩，里而的人物形象非常吸引我。

生：我喜欢的书是《三字经》和《弟子规》，因为里面还藏着许多做人的道理。（学生自由汇报，教师适时评价并结合学生的回答给予肯定和鼓励）

设计意图： 为了在课堂上兼顾学生之间的差异，我采用了活泼的教学方法。在课堂上充分调动起所有孩子，并不是所有的孩子都能题题答对，但在交流汇报中，孩子们自然而然地产生了对成语故事的兴趣。我依据学生回答情况进行总结。一要以总结肯定、表扬鼓励为主。表扬时要注意策略，体现层次性、多样化，使优生不断进步，后进生也能看到自身价值。

师：同学们读的书不少，表现也非常积极，一个个都想把自己喜欢的书介绍给大家，现在我们以小组为单位把自己读书的收获跟小伙伴们一起交流一下吧！在交流之前，老师有两个要求：

（一）同学们要一个一个地说，一个伙伴说时，其他的伙伴一定要认真倾听。

（二）介绍时要先说明自己喜欢的书叫什么名字，再说为什么喜欢这本书。（小组交流）学生通过对自己喜欢的课外书的介绍，明白了原来书的种类很多，书中有很多有用的知识，以后要多看书，激发了学生看书的欲望，同时也锻炼了学生的口头表达能力。在评价学生时，结合学生的回答，适当进行读书方法的指导。

三、交流读，满足好奇。师：老师注意到各小组同学在介绍时，每个人都是兴味盎然的，老师猜想，你们的书一定非常有趣，我都忍不住想拿来看一看。一本好的书，一个人读太可惜了，不如我们一起来读怎么样？老师为你们提供一个好办法：我们把自己手中最喜欢的书与其他小伙伴的书交换交换吧！

设计意图：学生好奇心很强，顺势把握学生此时的好奇心理，激发学生阅读兴趣和对事物的探究欲。

师：老师在这里为大家提供几个小方法，大家可以试着在课外阅读中进行利用。

1、阅读封面和扉页。这本书叫什么名字？仔细观察封面图片，看看书的封面上画了谁？它们在干什么？猜想故事发生的地点、时间等，根据封面图片产生疑问，进而带着问题进行阅读。（这样就激发了他们想看这本书的热情。）

2、摘录笔记。把读书时发现的好词语、句子、片断摘录下来。在读书的时候用笔作一些读书符号，如“？”表示此处有疑问，“☆”表示很喜欢，“△”表示很重要等等，这种方法可用于重点段，也可用于全文。语文方面的知识、优美的词句、精彩的描写、生动的对话、好的开头和结尾、名人名言等，可以摘抄在“采蜜本”上。

四、拓书源，建立书情

师：同学们看得津津有味，老师也动心了。可是每本书只有一两本，要怎样才能做到好东西大家分享呢？

生：老师，我有一个办法，将同学们的书收起来，给它们安个家。

师：你这主意真好，我们就给手中的书安一个家吧！请小组长把这些有趣的书收起来，把它们领进我们的“书音美”吧！

师：以后它们就成为我们的小伙伴了，希望同学们一有空就与这些书交朋友，可别让他们在橱柜里感到太孤单，大家说好吗？

设计意图： 建立图书角，让学生在课余时间有书看，拓宽了学生的书源。师：一本好书就是一个朋友，二十本好书就是二十多个朋友。

师：老师也喜欢看书，今天，我也把自己喜欢的书带来了。你们看！（出示老师手里的《成语故事》）

师：这本书是同学们都不陌生的《成语故事》。书中给成语故事配上了非常精美的图案，我们看这些图案也能猜出大概的故事情节，而且每一副图下都有一句话介绍主要意思，帮助我们读懂故事内容。在这本书里，每个成语都有对应的精美小故事，每个成语故事都会让我们受到不同的启发。课下时间里，老师的这本《成语故事》也放到我们的“书音美”里，随时欢迎同学们阅读。

设计意图： 作为教师，要科学地推荐课外读物，通过课外阅读，让孩子们的阅读欣赏能力和阅读求知欲不断提高。通常可以利用书中美丽的图画、精彩的片断、有趣的故事等和孩子交流，正当孩子们听得津津有味，期待大白结局之际，可以嘎然收声，然后告诉他：后面的更精彩，欲知后事，请自读原文。

师：同学们可以把自己喜欢的成语故事，或者自己在成语故事中明白的道理，以书签或者小报等形式记录下来，我们将选择其中优秀的进得张贴展示。

设计意图： 有意识让孩子选取美文，进得摘记张贴，并定期更换内容；也可以把孩子的读书笔记整理成册，让孩子在成果展示中吮吸到甘霖、享受快乐，进而就产生“我还要读”的欲望。

五、课堂小结

总结：同学们，书是我们的伙伴，走进它们，我们可以寻找到许许多多的宝藏，那里有精彩的童话，短小精悍的寓言，有谜语大观园，有脑筋急转弯。只要我们跟它们叫上朋友，我们就能徜徉于读书的快乐体验之中，翻开书页，在浓浓墨香中，倾吐读书之乐，畅叙情节之趣，抒发心灵之悟。希望大家都能在知识的海洋中自由自在地遨翔，撑起一片多彩的生活空间。

第五篇：小学生个案研究十例（本站推荐）

学生个案分析

一、基本情况：

2010年8月31日我们班接收了一位学生叫刘亮（为保护学生，故采用化名），男，10 岁。该生家庭经济较差，父母离异，父亲常年在外打工，平时无暇顾及子女的学习生活，自小由爷爷奶奶抚养长大。随着时间的推移，我发现在这个孩子身上集中出现了以下问题：

尊敬老师，团结同学，热爱劳动，不爱和同学交流，智力、想象力一般，做事无持续性，自我约束力不强，课下说话比较大胆，课堂上却声音较小，思想经常开小差，基础较差，学习成绩不理想，家长对其学习比较关心。

二、存在问题：

课堂上注意力不够集中，思想常开小差，比较沉闷，课下作业写的字迹潦草，错误较多，不完成作业的现象严重。对其进行说服教育、表扬鼓励，奏效的持续性短，学习成绩不理想。孩子在家庭中的依赖心理较重。

三、诊断及措施：（1）父母教育子女的方式方法存在一定问题。

父母对孩子的期望值过高，但耐心程度不够，看到孩子作业出错、学习不理想，便经常发火，大声训斥，罚写，加上孩子比较胆小，听到训斥哭，致使孩子丧失了学习兴趣，作业出现了草、糊弄现象。

（2）长辈对孙子过于偏袒，放纵。

也许，以前他的爷爷奶奶对他照顾过多，纵容过多，总之，孩子在老人的教育下没有养成良好的学习习惯。

四、采取的措施：

（1）持续、不断地对孩子进行表扬、鼓励，培养他完成作业的自觉性。（2）与父母联系，交换教育孩子方法，使家长建立教育孩子的正确理念和方法。

五、辅导效果：

经过我与马栋梁家长的密切配合及他本人的努力，一个多月来获得了可喜的成果：、虽然偶尔还是有时在生活上有依赖性，但我知道他一直都是自己在努力去做。、陈都已清楚地认识到按时完成作业是每个小学生必须要做到的。尽管他的作业书写和质量还有待提高，但按量完成作业对他来说就是一个不小的进步。

六、个人体会：

刘亮的转变让我真正感受到，给孩子自信就是给了孩子成功的钥匙。对于陈都的教育没有结束，还有更多的“问题学生”在等待接受教育。“问题学生”的教育问题，需要学校、家守长和社会共同来关注。

学生个案分析

班主任与学生朝夕相处，既是学生的领导者，又是学生的老师，还是朋友，对学生全面发展和良好的个性的形成，负有直接的教育责任。要做好班主任的工作，就必须社会、学校、家庭三方面共同努力，才能达到预期的教育效果。下面本人以我班一学生的转变过程来谈谈班主任的工作：

（为尊重学生，不便将学生的姓名公开，请凉解。）

个案姓名：张×× 性别：男

一、问题简述：

该生聪明，但学习散漫，上课不专心，不带课本，学习成绩差（在班上倒数五名内），迟到、旷课、爬墙、上网（是网上的高手）。为了上网与家里闹翻，离家出走。

二、家庭情况及家教：

该生是独生子，家庭经济较好。因父母忙于生意，没有时间照顾、辅导孩子学习，该生常常利用父母不在家的时间偷偷上网，是学习成绩一落千丈。

三、个案分析：

家庭方面：母亲一说到孩子就哭，而父亲不是打就是骂。为了监督孩子上学，父亲看着孩子去学校，然后偷偷地跟着孩子，放学后在学校门口等；为了不让孩子上网吧，家里买了电脑，并装了宽带网。父母的教育方法简单，粗暴 学生方面：该生的自治理能力较差，不能控制自己；家里可以上网了，当然就不用去网吧了。该生照样旷课，而且把同学带到家中连夜作战。

四、个案指导的设想及实施：

肯定优点，建立信任感。该生值日生工作认真负责，人缘好，对人有礼貌，对教师的批评、指导，态度诚恳，从不顶撞。本人总是在适当的场合给予表扬，增强其自信心。用爱来消除学生的心理隔阂,在该生离家出走之时，本人在网上给他留言：回来吧孩子，外面天太冷。别让所有爱你、关心你的亲人、老师、同学等得太久。属名是永远爱护你的池老师。平时多关注该生，即要帮助该生解决学习中的问题，又要帮助其解决思想上的障碍，明确学习目的。及时与家长沟通，委婉地向家长建议，注意教育方法，和家长一起制定了一系列教育子女的方法，家长和班主任经常就该生的问题面谈或电话联系。

五、个案指导的成效：

迟到、早退、旷课的现象明显减少。家长反映，在家里也听话多了，也能主动和家长交流。

六、体会：

1、家庭环境、学校教育对学生成长的影响是巨大的，只有营造一个健康、温馨的环境，才能使学生走向健康的成长的道路。

2、对有问题的学生，不要轻易放弃，要了解其原因，多从心理的角度去分析，并给予真诚的指导和帮助，爱是可以完成转变一个学生的一生的。让我们用一份爱心，一份理解，帮助他们走上成功之路。刘鑫（化名）进步的个案分析

问题的发现：

刘鑫是我们班中的一个男孩。聪明伶俐，长得眉清目秀，一张小嘴能说会道。可是，在我上课一段时间，我发现：他缺乏纪律观念，上课管不住自己，自己感兴趣的课就听听，不感兴趣的就不听或影响旁边的同学听课。最让我头疼的是，他经常和同学打架，每一次都占上风，打得同学没有还手的余地。经我调查，每次打架都是他动手引起，而且出手较重。为什么小小年纪的他会有这些过激的行为呢？

问题的症结：

通过调查我发现刘鑫的父母对孩子特别溺爱，父亲常年在外地工作，母亲对孩子百依百顺，使孩子养成自私、放纵、蛮横、唯我独尊的性格，与同学难以相处，别人不顺从他便动手打架。

问题的解决：

1、对策与方案

通过调查了解，我认为造成刘鑫这种性格的主要原因来自家庭，于是，我建议刘鑫的妈妈爱孩子，更要管孩子，关心孩子，孩子犯了错误，耐心对待，多给予鼓励，帮助他树立自信心和自尊心。

2、方案的实施

第一步，善于发现其“闪光点”

有关资料表明，在大多数情况下，儿童学习胜利感和自卑感受到教师对他们成绩的反应的影响，儿童受表扬越多，对自己的期望就越高，学习就越努力。反之，受到表扬越少，儿童随之产生的自我期望和努力就越少。因此，我特别注意发现捕捉刘鑫的“闪光点”。运动会跑得很快，我鼓励他，表扬他；他劳动积极，不怕脏、不怕累，我让他负责班级卫生，果然不出所料，他的工作很认真负责，而且态度也比以前有所改进。

第二步放手让他参加各项活动

后进生惹事生非，好出风头是为了发泄内心不良情绪。所以，单纯的禁、堵、防的办法往往禁而不止，不能根本解决问题。刘鑫是个聪明的男孩，为老师做事他非常积极。每次课下他都抢着搬作业，为了调动他的积极性，我特意安排他为数学课代表，为大家服务。通过活动，刘鑫增强了自信心，也获得了同学们的友谊。

3、实施的效果

通过一段时间的观察，刘鑫有了一些进步，迟到的次数减少了，作业也能做了。以前发了试卷，他总是不改错，塞进书包了事。现在一考完试，他就来追问成绩，老师讲评试卷，他在下面专心听着、改着。通过他的努力，学习成绩进步了，打架次数也少了些，集体荣誉感也增强了。

中差生个案研究

王春龙（化名），11岁，是一名四年级的学生，天生爱玩，一切以“玩”为中心。除了上课的时间几乎所有的时间都在玩，上课偶尔会自己玩，不过在我刚接这个班的时候，上课还算老实，作业完成的也还可以。可是在一次感冒之后，这个孩子变的“无法无天”。在家里呆了五天，从生病之后，突然像变了一个人，看人的眼神、走路的姿态，上课的听课状态远远不如从前。上课经常不知道该干什么，顶撞老师、乱扔东西（如叠纸飞机、扔纸球、扔笔）骂别人家长的名字等等，下课老爱拿别人的东西，在他的捣鬼之下，我们班经常被他弄的乱七八糟。针对这样的情况，我和其它各位老师经常找他谈话，但是他总是摆出一副“无所谓”的态度，就知道玩，老师说的好像不是他一样，他的这种态度让做老师的我不知所措。

通过和家长谈话、和其他老师交流、听班级学生述说、找他谈话等方式我了解到导致王春龙当前现状的几点原因：

1、他在家里有三个姐姐，是唯一的男孩子，家长对他过分的宠爱导致他只喜欢听好话，不喜欢听别人的训斥。所以当他发生犯了错误后，老师在训斥他的时候他会表现出一些不满。渐渐的随着年龄的增长，学生渴望与人交往、希望被别人认可，而他又缺乏一种与人交往的技巧，于是为了引起别人的注意，就搞恶作剧（比如搞破坏等等）。

在整个教育过程中，我主要从以下几个方面进行引导：

1、和家长做了一次深入的沟通。

2、细心关注他在学校的情况。善于观察、捕捉发生在他身边的每一件有教育价值的事情，及时分析原因，对症下药。

3、争取班级其他任课教师的支持，经常交换意见，了解他在各方面的表现，如果发现他有反复，也尝试冷处理，多给其面子，顾其自尊，在引导中促进其改进自身的缺点，逐步培养其自控能力。

4、家校配合，了解孩子的生活状况，分析其性格特征，寻找突破口，采取相应的措施。

在坚持了一段时间之后，我发现该生有一些变化，上课能坐住了，和同学交往知道谦让了，等等„„.在一系列问题的处理过程中，我体会到，多一些宽容，多一些耐心，期待他能有一些进步，期待我的付出能有更大的收获！

中差生个案研究

一、基本情况：

鲁某是一位我们班的学生，她是个很腼腆的小女生，性格内向，平时不愿意跟同学们打交道，也不爱说话。在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音小得几乎像蚊子声。在班里是一个学习困难的学生，一提考试就没精神。如何帮助她增强自信心，走出这个阴影呢？

二、案例分析：

1.个人因素

通过一段时间的观察，我发现她性格内向，在人面前不拘言笑，学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，容易走神，老师课后布置的预习和复习工作不能有序进行，课外作业也不能及时、认真地完成。

2.家庭因素

鲁某的父母文化水平较低，对她的学习不能有力地指导，孩子过重的压力在未能达到父母期望时，便使孩子形成自卑心理，怀疑自己，否定自己，不安、孤独、离群等情感障碍也会随之而来。

3.教师因素

在学校里，如果教师对一些同学尤其是内向学生不够了解，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低。一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美，又会受到同学们的奚落和家长的不满。长此以往便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也越来越不自信，此时自卑感就慢慢占了上风。

三、辅导策略：

自信的缺失对学生的身心健康、生活、学习都有损害，那么究竟该如何引导学生增强自信，正确地评价自己呢？

1、激励教育，唤起信心。2.树立信心，激起动力。3.家校沟通，促进自信。

四、辅导效果：

通过师生、家长的共同努力，鲁某现在有了很大的变化，她的学习成绩在不断提高，上课能专心听讲，敢于举手发言且声音响亮，下课能主动与同学交往、做游戏，愿意参加各种活动，与班级、同学融为一体。家长也反映在家学习主动，喜欢把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。

五、结论

面对鲁某的改变，让我更加认识到激励的作用、集体的力量。因而，针对类似鲁某这样的学生教师要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，放大孩子的优点，使之一步步放开自己的心绪，正确的评价自己，将自己融入到集体中去，感受大家给她的善意，通过多元化的评价、各项活动的参与，使其自信自强。

中差生个案研究

我班有名学生叫小浩（化名），他是个虽不太爱吱声，但有时也特别淘气的一个学生。作业总拖拖拉拉、偷工减料，考试成绩很不理想，期中测验竟然考了42分。我拿出他的试卷一看，计算部分的题竟然大部分没做。每次劳动就想方设法偷懒，不愿动弹。可是，当我把他留下来补习时，他又能对答如流。过几天，又是不完成作业，还振振有辞“我昨晚没时间”。真拿他没办法，批评、体罚全没用。他很聪明，怎么就不能自觉学习呢？通过家访我了解到；小浩的爸爸忙于工作，妈妈有心理方面的慢性病，不能很好的约束管教孩子，孩子一直由奶奶带着，养成了懒惰、任性、贪玩、依赖的个性。

[分析] 小学生的懒惰主要是由于家庭的培养方式不当，父母或爷爷奶奶怕孩子年幼做不好事情，总主动为孩子承担一切杂务，结果不但使孩子失去了做事的兴趣，而且会对别人为自己做事习以为常，自己却什么都不会干，什么都不愿干，这样形成的惰性还会扩展到其他方面。依赖长辈的督促完成作业、任性贪玩、以至于畏难、依赖、自我约束能力差等。小浩家庭的特殊性，奶奶的溺爱，使之忙于玩电脑游戏而又不听长辈劝阻，没时间完成作业；上课走神开小差，导致知识的短路欠缺；依赖家长的讲解，不能独自完成有难度的题目，畏难逃避难题。

[方法] 1．帮助学生认清惰性的危害。惰性不但给父母增加负担，给周围的人带来危害，削弱自己的斗志，而且会最终落得平庸、失败的下场。

2．在学校情境中规定学生劳动的时间，养成整理环境的习惯。决不迁就学生对劳动的消极抵抗，不把劳动作为惩罚，否则会使学生厌恶劳动。

3．与家长沟通。教师、家长都积极地让学生学习、劳动，鼓励学生动手做自己感兴趣的事情。

4、查漏补缺，帮助孩子走出畏缩的困境。教师帮孩子把欠缺的知识补起来，并定时查看学生的听课学习情况。帮助孩子制定学习目标，及时回顾总结，逐渐将成绩赶上来。基础知识扎实了，孩子有了解决问题的能力，那么就不会把作业当成负担，而把攻克难题作为一种乐趣了！

[反馈] 经过我、家长和孩子一段时间的努力，小浩的成绩迅速上升，期末成绩达到了76分。不仅如此，孩子的习惯也明显变好了，上课积极发言，作业按时完成。在班上劳动是最积极最勤快的，不怕苦不怕脏。这点还成为我们班上学习的榜样。他已经懂得应该通过自己的亮点赢得别人的赏识。现在的小浩马上就升四年级了，我希望他能一直照着自己努力地方向前行。

中差生个案研究

我一直担任小学的语文教学工作，小威（化名）是我的学生，上课的时候注意力不集中，总是听一会儿，一回儿玩，东瞧瞧、西看看，每堂语文课，我都要提醒他几次。自然，没少挨批评。家长方面也很重视。可是，他还是老样子。一堂课上要溜几回神，等到老师提醒而转过神来听课时，由于没听到前面的知识而跟不上，又继续玩自己的，所以成绩自然不好，我和家长都着急。他自己也知道上课应认真听讲，想改掉这个坏毛病，可一上课就不自觉地又神游了。

[分析] 从心理学的角度讲，小学高年级生虽已发展了有意注意，但还是容易受其他事物的影响而分心。这个年龄的孩子自我控制能力还较差。例如，对上课所讲的内容不感兴趣。不适应教师的讲课形式或不喜欢任课教师，而“迁怒”于听课。或者，平时他很少受到教师的关注，而教师的批评正是一种关注，潜意识想得到教师的关注，所以不认真听讲。不管是主观原因，还是客观原因，小威是不会听课的学生，这点对他的成长是极为不利的。

[方法]

1、由于小威不会听课的原因可能是多方面的，因此，在采取方法之前必须进行成因分析，找准原因，才能对症下药。

2、根据小学生年龄特点，上课时多采用新鲜、有趣、生动、形象的事物来吸引学生的注意力。如小动物、童话、实物等会使课堂生动活泼。另外也可适当增加活动性的内容，让学生参加，会使他们的注意力集中到课堂上。

3、培养小学生的学习兴趣。通过评价、外部奖赏来激发小学生的学习动机，并给予及时、积极的反馈；鼓励小学生提各种问题等来激发学习动机。

4．养成良好的听课习惯。

5．教师对于不认真听讲的小学生，平时应给予较多的关注。小学生都希望得到教师的关注，比如，平时交往中，摸摸学生的头，拍拍学生的肩膀，都会让他们感到自己在教师心目中是有位置的。在上课的时候，可以经常提问，让他们回答问题可以有三个好处：一是可以使他们集中注意力听课；二是可以促使他们思考问题；三是经常受到教师提问的学生，不会以不注意听讲或搞小动作而吸引教师的注意。

结论：

一粒小小的种子为什么可以长大、开花、结果，是因为有阳光和雨露，有辛勤的园丁浇水、看护。学习的兴趣，同样需要你细心的照顾和耐心培养。几分耕耘，几分收获。只要你辛勤的劳作，学习的园地就会长出枝繁叶茂、鲜艳夺目的花朵。一切消极、被动的、依赖、马虎的学习态度，都不利于学习效率的提高；只有积极、主动、独立、认真的学习态度，才能高效、深入地学习，并掌握所学的知识。鼓励学生在了解自己学习态度的基础上，进一步改善自我的学习表现，端正学习态度。

中差生个案研究

一、基本概况

小A，女，四年级学生，喜欢音乐，尤其是舞蹈，是校舞蹈队的主要成员，多次代表学校参加各种演出，舞姿优美，深得同学们的喜爱。小A虽然舞蹈跳得好，但她的智力只属于中等水平，学习为中下水平，最近多次发现其有说谎行为。同学们对她很有看法，不愿意与她交朋友。

二、主要心理问题分析

1、家长不正当行为的影响

2、家长不正当教育方式的影响

3、儿童自身好胜心理的影响

因此，作为老师，必须给予她相应的心理疏导和帮助，促使她改掉说谎的不良习惯，在学习上多给予辅导，增强自信，促进心理素质不断优化，心理逐步健康。

三、矫正措施

(一)创设良好的家庭教育环境

1、家长要以身作则

2、坚持科学的教育方法(二)创设良好的学校教育环境

1、故事引导

用故事来诱导孩子，说明说谎的危害，可以增强孩子避免说谎的“免疫力”。

2、榜样示范

教师的一言一行，时时刻刻都对学生起着潜移默化的作用，所以我要求学生做到的，自己首先必须要做到，处处以身作则，作同学们的榜样。

3、耐心期待

任何一个孩子的转变都不是一朝一夕就能实现的，他们往往会出现反复。遇到这种情况，我们不能弃之不理，更不能急躁，要有足够的耐心去等待

四、辅导效果

如今的小A，在学习上她也肯用功了，成绩虽然不是特别突出，但相比她自己已经有了很大的进步。由于她做到了诚实守信，同学们都愿意和她交朋友，她在日记里写到：“诚信，真的很重要。有了诚信我得到了很多我以前得不到的东西。现在我生活得非常快乐。”

五、反思

通过这个案例，使我强烈地意识到家长和教师应当掌握一些心理学知识，注意了解儿童的心理发展特点。对孩子的过错不要粗暴批评，要和孩子一起分析所犯错误的原因，共同制定克服缺点错误的计划，帮助孩子解决问题。如果遇到孩子说谎，教师和家长就更不能急躁，要耐心了解孩子说谎的原因，然后对症下药，因势利导，这样才能使孩子的心理越来越健康。

小学生人际交往不良的案例分析

（一）小学生人际交往不良案例

三年级学生杨江（化名），平时傲气十足，对同学不屑一顾，总是认为自己比别人聪明一些，与同学在一起，常常趾高气扬，喜欢指手划脚。如果同学不接受他的意见，他就大发脾气，甚至骂人，弄得同学们对他敬而远之，不想理他。这导致杨江在班级里很孤立，没有人愿意和他交朋友。

（二）人际交往不良的原因

杨江表现出来的是人际交往不适应，小学生出现这种交往不适应的主要原因有以下方面。

1．自我中心的影响

就杨江而言，他对自我评价过高，认为自己高人一等，看不起同学，认为别人都要听他的，影响了他与同学的正常交往。

2．不良的情绪和自控力的影响

不良情绪也容易引起人际交往障碍。杨江平时趾高气扬，动不动就发脾气，骂人，因此同学无法接受他。

3．交往技能的缺乏

（三）教育指导措施 1．改变自我中心的交往观念

改变小学生自我中心的、片面的人际交往观念，使他们对人际关系有一种积极、全面、正确的认知，这是改善和建立良好人际关系的基础。

2．正确调控情绪，避免人际冲突

积极健康的情绪能促进小学生更好的人际交往。对于小学生在人际交往中的不良情绪，教师应指导他们在遇到人际冲突情境时，如何运用克制、忍让、注意力迁移等方法进行自我调节，缓解自我情绪，避免不良情绪对人际交往的影响。

3．学习交往技能，注意灵活运用

对于小学生经常出现的人际交往障碍，教师和家长应根据不同学生的特点，从情感、意志和心理承受力等方面着手培养，同时训练他们掌握适当的交往技巧，使之正确处理生活中的人际交往，创造一种良好、融洽的人际关系氛围，更好地促进小学生的身心健康和学习生活的顺利进行。

小学生个案分析

个案姓名：陈** 性别：男

一、问题简述

陈**同学行为习惯较差，每次课前准备不充分，不是书没带到学校来，就是文具用品落在家里。学习缺乏自觉性，上课爱做小动作或走神。作业马虎，书面不整洁，家庭作业丢上落四的，说话慢条斯理。

二、资料收集

从他母亲口中得知，由于父母工作忙，这孩子是托村人照看得。为此，父母总觉得给孩子得爱太少，他父亲非常溺爱，只要孩子要什么就给什么，百依百顺。作业做不完，他爸就用左手帮孩子写。他妈看不过去，就说他爸。他爸为此还和他妈大吵一架。他爸当着孩子面说：“爸小时候还不如你，爸能挣钱养活一家子，你也一定能，念书成绩好不好，爸不怪你。”导致孩子学习没有耐心，成绩好坏无所谓为。

三、个案分析

由于家庭教育不当，自小过分溺爱，导致他任性，行为习惯这么差。因为他性格内向与同学交往能力差，同学们都不愿意和他做同桌。由于群体排斥，造成他不多说话，上课老走神。

四、个案指导的设想及实施.消除敌意，建立信任感

陈**同学虽然听课习惯差，学习成绩不够理想。可他诚实，从不说谎，每次之日十分负责，同学有困难，他都能乐意帮助。背书较熟练，造句完整又生动。我抓住这一闪光点，及时表扬他，鼓励他，找他个别谈心，并让他知道老师要和他交朋友，消除他心中对老师的畏惧，建立信任感。.树榜样，增强自信心

为了让陈**同学树立学习的自信心，给他讲同班同学认真学习的事例，要求他以沈如意为学习榜样，并把他安排和学习委员同坐。请该同学热心帮助他，时时督促他，让他渐渐养成认真听课的好习惯。.个别辅导

上课经常要用眼神提醒他，课堂对他多提问，要利用课余时间进行个别辅导，写字坐在我旁边，作业要求他一丝不苟，批改作业要面批。4 与家长沟通

老师要经常和家长沟通，及时发现问题，及时予以纠正。

五、个案指导成效

由于家长的配合，同学的督促，老师的不断教育。陈**同学听课习惯有了明显的好转，上课能积极发言，并能倾听同学的发言，课前能及时做好准备工作，礼貌意识有所增强。写字书面整洁了，字迹端正了，尤其这次期中考试取得了好成绩。