互动式音乐教学策略(吴琳)

第一篇：互动式音乐教学策略(吴琳)

互动式音乐教学策略

东华镇中心小学 吴琳

“互动”教学方法，是通过师生在音乐教学过程中的全面互动，改变传统的“我要学”为学生积极主动参与式的“我要学”。从而使学生的主体地位得到真正的体现，我们在运用“互动”教学实践中，就如何将教师的教融于学生的学之中。如何实现以教师为主导，学生为主体，以使教与学达到最优化的整合，作出一些粗浅的尝试与探索。

（一）采取多种教学方法，激发互动

为了激发师生间的互动，教师要根据不同的教学内容，采取不拘一格的教学方法。例如:多媒体电化教学法——充分利用多媒体电教手段，使学生视听结合，培养观察能力，思维能力以及反应等能力;音乐与美术整合法——让学生一边唱歌，一边把自己的感觉通过绘画的形式表达出来;自主表演法——在学生能有感情地唱歌的基础上，通过自主的即兴表演的形式，把对歌曲内容的理解、用形象的语言表达出来，使学生的歌唱与表演较完美地结合在一起，培养学生的音乐表现力。此外，诸如:快乐游戏法、写谱比赛法、讨论探究法、比较归纳法„也是激发“互动”的好方法。

（二）形成良好的合作气氛，乐于互动

在音乐教学活动中，教师要为学生创造参与各种音乐活动的机会，同时要将教学内容与教学目标分解成不同知识层次的小内容和小目标，针对不同的学生进行分类指导，使学生的音乐经验得到丰富和升华，还要在音乐实践或活动中激励学生，主动开发自己学习音乐的浅能，充分发挥自己的创造力，课堂上真正做到面向全体学生，达到全体师生参与互动的目的。这样的音乐欣赏教学方式和活动，抛弃了以往以“课堂、书本、教师”为中心的传统教学模式，取而代之的是一种“以学生为主体，师生互动，学生主动探究学习的新型教学模式”。这种教学模式更适合学生主动参与，以及合作学习的需要，真正做到了全体互动，人人得到了发展，较好的落实了素质教育精神。

（三）实现人境融合，人境互动

全体互动对营造良好的学习氛围至关重要，但境与人之间的互动在小学音乐课堂教学中尤其应该重视，因为当学生和教师一同创设并成为情景的一部分，在其中思考、活动并达到忘我状态时，便进入一种人境融合的境界。不用教师提示，学生一边想象，一边表演，全体学生都陶醉在音乐之中，情景也因学生的加入而变活了，学生也因全身心的投入，使情景成了激发学习欲和创造思维的最佳土壤。

（四）充分利用多媒体技术

多媒体技术作为一个全新的教育手段，在小学音乐教学中可以起到以下作用：首先，增长见识。在小学音乐教材中，音乐欣赏课程占的比重比较大，涉及到乐器欣赏、曲艺欣赏等内容。在教学中，乐于通过放映教学录像带，把乐队演奏时的规模阵容、指挥的风格手势、音乐的情感形象以及演员的服装道具等表达地明明白白。同时，能提高教学效果和质量。小学音乐教学如果把教学内容制作在课件中，就可以减少课堂上板书的时间，保证在有限的课堂时间内完成更多的教学任务。另外，多媒体教学具有直观、生动等特点，可以使学生对于音乐、文字、图片、动画等多媒体综合信息更感兴趣，从而激发学生学习音乐的乐趣。

（五）充分地利用课堂评价

课堂评价应该遵循着几点原则遵循学生的年龄特征进行评价，根据学生的心理成长进行评价。如低年级的学生的自律性不太好，好奇心比较重，上课时容易做小动作或没跟上教师的课堂节奏，这时我们可以通过奖励其他表现好的同学来引导表现不好的同学，并通过游戏的方式吸引学生的注意力。而高年级的学生虽然他们处于青春期，容易产生逆反心理，但他们同样希望得到好的评价，善意的批评、用心的引导他们是能接受的；课堂评价有教师评价、师生评价和生生评价，而在以往的课堂中运用最多的是教师评价，压抑了学生作为课堂主体的体现，所以在还课堂给学生的同时也应该还评价权给学生，他们更了解课堂评价与学生 之间的重要关系。通过在课堂上运用不同的评价方式，使学生更积极地投入课堂，参与课堂，更好地实现课堂的有效性。

低年级学生自制力比较差，因此表扬与鼓励是评价的主要手段。通过“音乐会”“优秀小歌手”等栏目培养学生的自信心并起到自我约束的功效。通过“家长眼中的孩子”与“老师的话”使孩子理解别人对自己行为的评价，在评价中反映自己，当他自己的了解日益增多，自评和互评的能力也将稳步发展。

互动式教学是小学音乐课进行课堂教学改革的一种探索，其特点是充分体现以学生为主体的教学原则；体现了学生是学习和发展的主体，课中尊重学生的需要，重视学生的情感体验，从课程的设计到评价，在每个环节中，始终把学生主动、全面的发 展放在中心地位。注重发挥教师在教学活动中主导作用的同时，特别强调体现学生的 学习主体地位，同伴之间的团结合作精神，及努力培养学生勇于创新的精神，在课堂 中努力创设有利于学生主动合作、探究创新的氛围，使音乐课变得生动有趣、把音乐课真正变成学生的乐园，真正使每个学生都体验到学习和成功的乐趣，以满足学生自我发展的需要，从而教会学生学会审美、学会生活。通过实践尝试，互动式教学是一种行之有效的教学方法之一，探索归纳的互动教学方式在实践中也得到了证实，在课堂中具有较强的可操作性，但在如何提高互动式教学的实效性方面，互动教学策略和互动教学方法等方面还有待于和其他老师探索。

第二篇：2012工作总结及明年计划(吴小琳)

2010个人总结及明年计划

2010年里，做为一名房产销售人员，我所在的东逸在已过去的项目组在公司领导的正确带领下提前完成了全年的销售任务。这一年随着国家对房地产行业的打压和调控，房地产市场大落大起，我们整个团队经历了房地产市场的惨淡过程。虽然我们项目已完成了本年的销售任务，可是我个人的销售成绩并不理想，仅完成了总任务额的10％，距自己的目标还有一段距离，所以准备在政府调控房地产市场的背景下，对明年销售工作将充满了机遇和挑战。现制定2011年房地产销售个人工作计划。

一、加强自身业务能力训练。在2011年的房产销售工作中，我将加强自己在专业技能上的训练，为实现2011年的销售任务打下坚实的基础。进行销售技巧为主的技能培训，全面提高自身的专业素质。确保自己在2011年的销售工作中始终保持高昂的斗志、团结积极的工作热情。

二、密切关注国内经济及政策走向。在新的一年中，我将仔细关注国内及本地房地产市场的变化，为我以后销售工作做足准备。目前政府已经出台了调控房地产市场的一系列政策，对2011年的市场到底会造成多大的影响，政府是否还会继续出台调控政策，应该如何应对以确保实现2011年的销售任务，是我必须关注的工作。

三、分析可售产品，针对不同的销售产品，确定不同的目标客户群，研究实施切实有效的销售方法。我将结合2010年的销售经验及对可售产品的了解，仔细分析找出有效的目标客户群。

四、贯彻落实集团要求，力保销售任务圆满达成。我将按计划认真执行销售方案，根据销售情况及市场变化及时调整销售计划，修正销售执行方案。定期对阶段性销售工作进行总结，对于突然变化的市场情况，做好预案，全力确保完成销售任务。

五、针对销售工作中存在的问题及时修正，不断提高自己的业务技能，为完成销售任务提供保障。明年的可售产品中一期电采暖房源所占的比重较大，这就要求我要具更高的关于电采暖的专业知识做保障，我将在经理和主管、同事的帮助下，增强电采暖相关的专业知识，使销售工作上升到一个新的高度。

城建东逸项目组：吴晓琳

2010．12．8

第三篇：有感于吴琳老师的

有感于吴琳老师的《让学生爱上阅读》学习体会

——李蓉蓉

10月15日、16日在延大礼堂聆听了两位专家老师的精彩讲座。全国名师江苏省特级教师魏星老师示范课：《普罗米修斯》及讲座《关注言语表达，提高阅读教学效益》、北京市崇文区语文教研员吴琳老师的一节示范课《生命 生命》及讲座《让学生爱上阅读》、但给我留下印象最深的是吴琳老师的示范课《生命 生命》及讲座《让学生爱上阅读》。现将我的收获与体会与大家分享。

吴琳老师先给教师上《生命 生命》一堂精彩的示范课，从课题、学习生字、分析课文、小练笔、总结课堂等都体现专家的独特教学风格和与众不同的教法，她不但教学生学知识，而且引导学生要有正确的思想“我们一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”

在如何教阅读的问题上，吴琳老师通过：由“漂呀漂”到“飘呀飘”、鸟儿到哪里去了、令人羡慕的丹顶鹤、读出课文中的文学之美、用很酷的方法去做对的事、用热情点燃热情等几个自己教学故事谈了怎样引导学生爱上阅读的方法。

吴琳老师说语文教师就是在课文和学生之间传递信息的赫尔墨斯，要让学生读得懂，教师自身的语文素养是最好的解释。要让学生爱上阅读，教师首先要是个最好的读者。她还说深入、准确地解读文本是第一位的，吴老师说要引导孩子学会透过文本，去体会文字背后的情感。一篇文章要抓住主要的段落，主要的句子和重点的字词，如在《鸟儿到哪里去了》（去年的树）这个教学事例中吴老师紧紧抓住后面的几句话里的“看”字，让孩子们思考，体会小鸟对树的真情和遵守诺言的诚恳，真正体会到文字背后隐藏的情感，感受到小鸟与大树那种真挚的友情，小鸟对大树信守诺言的美好品质。读书不仅要读懂文字表面的意思，教师更要想方设法让学生在朴素的文字里去感受文字背后的内容，去品味、去咀嚼、去感受。我们要以教材为例子，教师要让学生感受语言的魅力，感受思想的魅力，感受表达的乐趣，并从中学习表达的智慧。

吴琳老师说：“指导阅读最有效的办法就是:用热情点燃热情，一个好教师首先应该是一个热情的读者。”的确如此，《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，教师如果没有深入、细致地解读文本，没有自己的感受，拿什么去跟学生进行对话呢？只有“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，才能让我们教师占据较高的立足点，更好地开展教学工作，更重要的是教师自身获得一种自然的阅读体验和真实的审美直觉，提升教师的生命质量。

在讲座的最后，吴老师给我们推荐了几本好书——《亲爱的小鱼》、《失落的一角》、《爷爷一定有办法》、《月亮生日快乐》《猜猜我有多爱你》、《一片叶子落下来》、《夏洛的网》、《特别女生萨哈拉》、《马提与祖父》、《放电影》，吴琳老师用她极有魅力的声音向在座的老师介绍了《爷爷一定有办法》、《月亮生日快乐》《猜猜我有多爱你》，她还满怀激情地朗读了《失落的一角》，她认为，这些书不光是推荐给孩子们读，还很值得我们每一位老师深入地去读，要用我们的热爱的情感感染学生。她说教育的智慧千千万万，但语文教师永远是学生的榜样。

吴老师在课堂上的从容、讲座时的及读书时的激情无不让在场的老师们佩服，吴琳老师的话语句句富有哲理，作为老师，一定要多看书，不光看自己的需要的书，还要看有深度的书，要让自己的学识和世界对话。用吴老师的话说是“我们要做一个眼睛不在此岸，而在彼岸的教育者”。

第四篇：小学数学互动式教学策略研究(开题报告)[定稿]

《小学数学互动式教学策略研究》课题开题报告

——瓜州县渊泉小学课题组

课题类别：瓜州县教育科学“十一五”规划课题

课题批准号：

负责人：李会英

开题时间：2011年6月2日

一、课题研究的意义和国内外研究的现状

1．选题的意义：

《新课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。但纵观目前的数学课堂教学，往往是只有教师与学生个体之间的直接交往，而无学生个体与学生个体之间自由的直接交往，更无学生群体与学生群体之间的直接交往。在强调学生学习的自主性时，只是把学生作为一个孤立的个体对象看待，恰恰忽视了学生与学生之间蕴藏着巨大的学习资源。著名的心理学家皮亚杰认为，儿童是在与周围环境相互作用中逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身的认识结构得到发展。现代认知心理学认为，学习是学生主动地建构内部心理表征的过程，不是把知识从外搬到记忆中，而是以已有经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。现代心理学研究表明，学生与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键作用。互动主义教育观认为，有意义学习是通过人际互动产生的。由此可见，充分的有效的互动是提高课堂的教学质量的重要途径。

师生互动和生生互动是课堂教学互动的两种主要形式.心理学家约翰逊认为：“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响更强有力。” 现代合作教学理论也非常重视课堂学习中的生生互动状态，主张课堂上把大量的时间留给学生，使他们有机会相互切磋，相互沟通，从而起到一种“共振”作用，这就是美国著名物理学家温伯特所谓学习中的“共生效应”，这种效应能使学生之间相互交流、仿效和矫正，共同发展。

在教学中学生是主体，互动式教学是发挥学生主体性的最佳教学方式。首

先，互动式教学本身就是对学生主体性有着必然要求的教学方式，没有学生的主

体性就没有互动式教学。其次，只有在师生、生生的情感的、智力的互动中，师

生、生生才会真正的了解对方或其他人。最后，互动式教学还会引领学生主体性的方向，学生的疑问、教师的启示、师生的辩论、同学间的研讨，这些都会引领

学生的主体性向着纵深的方向和谐发展。

综上所述，小学数学课堂教学中，互动式教学是值得我们探索的问题，故

提出本课题。

2．本课题研究的实践意义：

⑴互动式教学是课堂教学赖以进行的动力。学生在表述、讨论、评议过程

中，可影响彼此的推理和结论，生与生之间语言和非语言的反应，可以对学生彼

此的学习表现提供反馈，更利于学生认知活动的形成，进而敦促学生，特别是为

缺乏学习动机的学生进行学习提供机会，利于转化“学困生”，从而取得大面积

提高教学质量的效果。

⑵互动式教学有利于培养学生合作精神和人际交往能力。“互动教学”便

于直接从同伴那里获得行为的方式和思想上的交流，对于增进人与人之间的了

解、信任，让学生学会人际交往的技能、技巧，从而突破自我中心的小圈子，这

既满足了学生与他人平等交往的心理需要，又使学生学会尊重自己和尊重别人，这对于培养合作精神和人际交往能力具有十分重要的作用。

⑶互动式教学有利于发展学生个性，提高综合素质。互动教学可以使学生的个性得到充分的展示，给善于思考问题、勤于发表意见、敢于提出疑难的学生，提供施展才能的机会。

⑷互动式教学使学生提高观察、分析能力，发展思维能力。通过与同伴的相互作用，学生学会用他人的眼光，而不是仅仅用自己的眼光，从自己的观点出

发，认识和发现问题的能力，懂得从不同角度、不同方法去观察数学问题和数学

现象。这是学生社会性发展的一个重要方面。

3．国内外研究的现状

为了了解“小学数学课堂有效教学的策略”这一课题在同一领域的研究现

状，把握发展趋势，我们查阅了大量的教育理论专著、期刊、报纸及网络资料。从国内外专家和学者对有效教学理论的具体论述中可以发现：都比较关注学生的进步和发展、教学效益的提高，关注教师的反思意识和效果的可测性或量化。但

国外学者比较侧重于从学校、家庭、社会三个方面进行整体的把握，所做的研究

理论普遍性很强，但缺少实践的针对性。而我国学者相对于课程改革以前来说，现在更加关注新课程观念下互动教学策略的研究。这些研究特点是：①倡导改变

或改善学生的学习方式；②越来越重视学生个性的发展；③对传统的“注入式”、“操练式”教学方法的摒弃。然而，在具体的实践操作中，缺乏学科针对性，未

能根据课程特点进行更深入的研究，缺乏具体课程的实践应用性，尤其缺乏一线

教师作为教育的实践者所积累起来的具有切身体会的课堂教育教学经验。因此，基于国内外研究经验、理论积累以及我校教师自身的特点，本课题紧紧扣牢新课

程的相关理念进行课堂教学实践，以小学数学课堂为主阵地，通过课堂观察、案

例分析、实践研究和更新教育观念、深刻自我反思等方面的教师的行动研究，来

探究小学数学课堂有效教学策略，从而促进教师转变观念，构建小学数学实施互

动式教学的模式及操作策略。

二、课题研究的主要内容、方法、要点和目标

1．课题研究的内容、重点和难点

⑴互动式教学情境创设。创设平等、民主、和谐的课堂教学气氛，教师要

充分相信学生的学习能力，充分挖掘学生的学习潜能，使学生由“苦学”变为“乐

学”。激发学生的学习兴趣和求知欲望，并在实践中主动探索，提出问题，发现

问题，及时共同讨论，从而实现教学的互动效果。

⑵互动式教学的讨论互辨。展开小组讨论可以集思广益，激发互动，大家

从不同的角度发表见解，进行信息交流和思维碰撞，具有强大的感染力和启发性，在讨论过程中，为寻找最佳的答案，必须通过自己的深思熟虑，力争压倒群芳，在各种思想和知识的阐述中，迸发出许多创造性的火花。

⑶互动式教学的评价。评价是一种激励，一种引导，教学过程中的评价语

言看似零星散落，却是不可或缺，学生在学习上有了进步就要予以鼓励和表扬，人性最深层次的需求就是渴望得到别人的欣赏和赞美，评价是对学生的责任感、协作精神、自信心、毅力、个性、人格的肯定，组与组之间的不平衡总是存在，重视合作精神的培养，防止狭隘的竞争心理的产生。

⑷互动式教学的合作与竞争。课堂教学中的合作，在解决新的复杂问题时

胜过个人努力，有利于促进学生智力的发展；有利于学习能力较差的学生学会学习；有利于学生发展良好的个性。适时适度的竞争能激发个人的学习积极性，解

决发言不积极问题，发现自己的潜能和不足，自觉克服缺点，解决学习不平衡、不主动问题。

重点：互动式教学模式。

难点：互动式教学的评价。

2．课题研究的目标

⑴通过“互动式教学”使学生学会倾听同伴发言，尊重他人，学会交流，善

于发表意见，交流思想，阐明观点，提高数学语言的表达能力，发展学习的能力。

⑵通过“互动式教学”促使数学教学活动变得丰富多彩，富有活力，促使学

生之间团结合作、和睦相处，使他们学会宽容、接纳和辨析。

⑶通过“互动式教学”创设宽松、愉悦的教学氛围，提高学生的学习自主性，使学生学会利用资源学习，为终身教育打好基础，使课堂教学更具吸引力，在心

理上减轻学生的负担1．积极探索小学数学互动式教学的学习方式以及相应的教

学策略，初步构建互动式教学的一般操作策略，优化教学过程，提高教学质量。

⑷通过课题研究的实施，培养学生积极主动学习的态度和能力，并学会在学习与生活中与人合作交流、探究学习的能力，努力培养学生在学习中生活，在生

活中学习的素质，为他们终生学习和发展打好基础。

3．本课题研究的工作任务是：

⑴通过研究，转变教师的教育观念，通过课题研究的案例探讨，得出一些

互动式教学的建议，为教师教学提供有益的参考，促进教师教学的提高。

⑵通过研究，形成一批优秀的教学课例，进一步促进学校资源库的建设，为实现资源共享创造条件。

⑶培养一支具有一定科研能力的学科骨干教师队伍，带动全体教师共同发展。

4．研究的要点

⑴领会课标，尊重教材，尊重编者意图。

⑵吃透教材，深挖教材，教师资源与教材资源有机结合。抓住重点，分散难点，提高课堂教学效率，提高教育、教学质量。

⑶培养学生的发现问题、提出问题、解决问题的能力。

⑷让学生在互动、合作、交流中发现知识。

5．课题研究的方法

总体上以行动研究为主，并辅之以文献资料法、经验总结法、个案分析法、对比实验法。

前期工作：采取以文献资料法为主的研究方法，学习有关文献，搜集资料；具体实施阶段：以行动研究法为主；

成果总结阶段：以实验观察分析法，经验总结法、个案分析法、对比实验法为主要研究方法。

三、课题研究的基本步骤及人员分工

1．成立课题组，进行研究任务分工。

2．课题组成员根据本研究方案及各自承担的子课题研究在相关的实验班的相关学科的课堂教学中分四个阶段展开研究，并做好各阶段研究的分析、总结和反馈工作。

3．研究计划（主要研究阶段及阶段性研究目标）

（1）本课题研究步骤：

第一阶段（2011年5月－2011年7月）准备阶段 主要开展：调查了解学生学习现状；收集资料，学习理论；尝试研究；撰写课题开题报告等研究活动。

第二阶段（2011年8月－2012年3月）全面实施阶段课题研究由点到面，全面铺开。研究教法、课堂的组织形式、师生关系、教学手段的改革、教学模式的运用，同时进行多方面进行探索。

第三阶段（2011年4月－2011年5月）总结结题阶段：

①对资料进行整理、分析。

②聘请专家进行研讨、论证。

③撰写实验报告、实验总结报告。

④成果选编。

（2）课题组负责人简介及成员

课题负责人：李会英。小学一级教师。工作中，敬业奉献，勤勤恳恳，在教育教学研究方面努力实践，勇于探索，具有较强的教育理论水平和课堂教学实践能力、教研能力和组织管理能力。

全面负责，把握课题研究方向与思路，全程指导管理，主持课题的总体性研究。

成员：郑晓霞谢建花

具体负责课题实施，课题材料的收集和归类，负责课题的阶段性推进。

四、课题研究成果的形式与表达。

1．实验开题报告、结题报告。

2．形成优秀教学个案集；

3．探索有效促进学生运用多种感官进行数学学习的互动式教学模式；

4．完成课件集光盘1个；

5．发表市级论文2篇；

6．典型案例集。

7．学习资料集

2011年6月2日

第五篇：小学音乐教学策略

《小学音乐教学策略》读书心得

一五四中学小学部 屠鑫

这个假期，我细读了郑莉老师编着的《小学音乐教学策略》一书,对教学策略研究的意义、价值与发展趋势有了更深的理解。所谓教学策略即在特定的教学任务中,为了提高教学的效率和效果,在一定的教学观念、理念和原则的指导下,根据教学条件的特点,对教学任务的诸要素进行的系统谋划,以及根据谋划在执行过程中所采用的具体措施。在现代音乐教学中,就是音乐教师在现代教学理念的指导下,为了达到教学目的,完成教学任务,将所涉及的教学活动进行适度的调节与有效的控制,使学生能够保持比较高的学习热情,积极思考,主动学习,以达到较理想的学习效果。

《小学音乐教学策略》这本书从以下几个方面进行了论述:小学音乐教学策略概述,“感受与鉴赏”领域的教学策略，“表现”领域的教学策略，“创造”领域的教学策略，“音乐与相关文化”领域的教学策略，小学音乐教学方式实施策略，现代音乐教育技术应用策略，小学音乐课堂突发事件应对政策这八大章节。其中给我影响最深的是现代教育技术应用策略。

随着当今社会信息化，网络化，数字化的飞速发展，科学技术作为时代进步的火车头，积极推动着整个社会，经济文化的全面发展，它的发展为新时代的音乐教育注入了新鲜的血液，成为其前进的有效动力。随着《音乐课程标准》在全国的进步实施，现代教育技术在音乐教育中的作用与地位也越来越明显，成为音乐教师进行教学的有力帮手。

小学音乐课程的内容主要包括乐曲欣赏、歌曲教学和乐理学习三个方面，通过信息技术的融入，可以有效地提高这三方面内容的教学和学习效果。

乐曲欣赏是启迪学生智慧、丰富学生想象力、培养学生创新思维的重要途径，也是小学音乐课的主要模块之一。在乐曲欣赏课的教学中可以借助图片、音频、视频以及动画等多媒体形式，创设音乐情境，重塑音乐形象，充分调动学生的视觉、听觉和思维活动，用音乐感染学生的情感，激发学生的想象力和创造力。

信息技术的引入，使得歌曲教唱的形式变得丰富起来。传统的音乐教唱，多是教师教唱与学生跟唱相结合，教学中仅仅用抽象的语言符号来引导学生理解歌曲所表达的情感，学生往往难以接受，理解起来也相对较为困难，演唱时往往是机械的重复而缺乏感情。通过多媒体描绘歌曲所表现的景象，帮助学生在理解基础上学唱，则更容易学会、唱好。如在教唱歌曲《彝家娃娃真幸福》之前，通过图片展示彝族人民衣着华丽的民族服饰，让学生想象他们载歌载舞的幸福景象，让学生置身于有声、有色、有情、有景的热闹氛围之中，通过仿佛自己也成为了幸福的彝家娃娃了，在这种情感的感染下开始学唱就能更加准确的把握歌曲的内涵。因此，只有借助信息技术把音乐同学生的生活、情感融为一体，真正触动学生的感情世界，才能够更为有效地完成歌曲的教唱。

抽象的乐理往往对于小学生而言学习起来比较枯燥，难度较大，学生对于有关的名词、概念理解起来也比较困难，再要进一步学习更深层次的节奏、速度、高低音就显得力不从心了，信息技术的引入解决了这一难题。使用多媒体课件可以将抽象转化为具象，如在学习节奏时，可以一边播放不同节奏的歌曲片段，一边呈现与之节奏对应的乐谱，通过同步动画的演示，可以让学生轻松掌握各个节奏的不同特征，学生学习乐理的兴趣也得到了提高。

结合音乐教学实践可以分层次，循序渐进安排教学，激发学生兴趣。小学低年级教学，以培养初步的音乐感知力为主要目标，以唱游律动为突破口。强调简单活泼的节奏，自发形象的动作，激发热情的冲动和心灵感应，在歌唱游戏中产生学习兴趣。小学中年级教学以培养学生音乐艺术表现能力为突破口。强调结合器乐吹奏训练培养学生体验音乐的能力，在人人参与的直观教学中解决音准、节奏、吐音、气息等问题，引导他们准确辨别音与音之间的差异，磨炼他们对学习、工作一丝不苟的意志，在参与音乐艺术实践活动中，激发、培养学生学习音乐的兴趣。另外，小学高年级教学以培养学生音乐艺术表现能力为主要目标，强调师生讨论研究，把握乐曲的思想情感和艺术处理方法，教师以高水平的范唱、范奏，唤起学生追求艺术美的热情，引导他们憧憬理想和未来，激发、培养、发展学生的音乐兴趣。

这本著作使我充分认识到教学策略在日常教学过程中，对学生学习效果的重要作用。教学是一个系统的过程，教学的各个环节、各个元素之间相互影响、相互制约，作为教师只有充分考虑各环节元素之间的关系，采取恰当的策略，充分发挥各因素的作用，协调各类关系，才能使教学效果达到最优化，我将在后续的教学过程中努力实践所学得到的教学策略理论，认真思考、积极总结，为进一步提高教学的效果和效率不断努力。