兴城市中小学推进课堂教学改革构建高效课堂的指导意见(征求意见稿)[范文大全]

第一篇：兴城市中小学推进课堂教学改革构建高效课堂的指导意见(征求意见稿)

兴城市中小学推进课堂教学改革构建高效课堂的

指导意见（征求意见稿）

（二〇一一年二月二十二日）

我市中小学的新课程教学于二〇〇二年秋季全面启动，至今已经取得了显著的成就。当前，我市中小学的新课程教学已经进入新阶段，面临新要求，迫切需要深化改革。新课程教学的深化改革，主平台是课堂教学，课堂教学的深化改革是我市中小学新课程教学深化改革的当务之急。

课堂教学改革是基础教育课程改革的核心，实现学习方式与教学方式的变革是课程改革的重要目标。为加快提高我市中小学新课程教学效果与效率，对我市中小学“推进课堂教学改革，构建高效课堂”提出本指导意见。

一、指导思想

以全面深化落实新课程教学理念为核心，以必须改革为前提，以效果和效率为主题，以创建教学模式为基本载体，以优化学生的学习方式、改进教师的教学方式为重点对象，充分发挥学生的自主作用，科学发挥教师的主导作用，创建效果与效率和谐提高、充满活力的课堂，促进学生的全面和谐发展，进一步全面扎实提高新课程教学质量。

二、基本目标

1.教师的新课程教学理念进一步深化，课程标准和教材的整体把握能力进一步提高，教学设计、教学实施、教学评价、教学研究的能力进一步提高。

2.学生的自主、合作、探究学习意识与习惯全面加强，发现、探究、建构知识能力全面提高，发现、探究、解决问题能力全面提高，学习成绩扎实提高，发展全面协调。

3.创建具有学校特色、学科特点、年级特点、班级特点的、有典型课例支撑的教学模式或教学流程，课堂教学实现效果与效率的最大化。

三、基本步骤

1.制定印发《兴城市中小学推进课堂教学改革构建高效课堂的指导意见》。

2.制定印发《兴城市中小学学科推进课堂教学改革构建高效课堂的实施策略》。

3.各校制定实施《学校推进课堂教学改革构建高效课堂的实施方案》。

四、保障措施

1.全面深刻激发改革的思想动力

运用动员会、总结会、研讨会、调研、考察等切实有力的方式，对照新课程教学的要求与他地他人课堂教学改革的成功经验，全面反思本校本人课堂教学的状况，深刻认识差距及原因，树立课堂教学非改不可，唯改革是出路的强烈意识，为突破困境、实现跨越提供强大而持续的思想动力。

2.切实创建切合实际的课堂教学模式

以不千篇一律为基本原则，根据课程标准，根据兴城市中小学科

《推进课堂教学改革构建高效课堂的实施策略》，根据新授课、讲评课、复习课、作文课、实验课、自习课等基本课型的根本目的与基本特点，针对学校实际、学科实际、年级实际、班级实际，探究构建切合实际的基本课型的基本教学模式。以不照搬照抄为基本原则，认真学习各地课堂教学改革的成功经验，分析其产生的背景与条件，汲取切合学校、学科、年级、班级实际的成功因素，创建切合实际的课堂教学模式。

3.进一步深化与优化落实新课程教学理念

要把新课程教学理念的深化与优化，落实在课堂教学流程的设计与展开、调整与生成上，落实在课堂教学中教师教学方式与学生学习方式上，落实在课堂教学中教师教学行动与学生学习行动上，落实在课堂教学的评价上，落实在课堂教学中学生的全面发展上，落实在课堂教学质量与效率的和谐提高上。

4.深入研读课标与教材

进一步深入学习课程标准，准确把握课程总目标和阶段目标。深入研读任教学段、学年、学期的学科教材，全面把握教材的知识体系、编写结构和各部分之间的联系，把握教材的重点和难点以及编写意图，准确把握学期学科教材单元（章）、篇（节）内容在整个学段中的地位、作用以及与前后教材的纵横联系，不断提高教材教学化的能力水平。

5.加强课堂教学设计

要针对学生、教师、课标、教材、载体、流程、媒体等要素，实

现规范设计、有效设计、创造性设计，为构建高效课堂奠定基础。要根据课程标准、班级学生实际确定课堂教学目标、教学流程、教学方式、学习方式以及评价方式。要根据课标要求与学习内容，针对学生实际，精心设计具有充分性、规范性、针对性、层级性、选择性、实践性和开放性的课堂练习与课后作业。

要高度重视教学流程的设计。要以实用与适用为基本原则，以效果与效率为终极目标，科学设计情境导入、揭示目标、出示提纲、独立自学、合作交流、汇报展示、深化探究、释疑点拨、达标检测、归纳提升等流程。

要高度重视预习、展示、检测的设计。要在内容的精心选择上用心思，在形式的创新设计上下功夫，保障预习、展示、检测的有机一体化。

要高度重视学习载体的设计。（学习载体是学生课堂学习中使用的材料，通常包括教材、习题书册、学案、试卷、实验器材、学具等）要充分重视学案的科学设计（学案是新课程课堂教学中一种重要的学习载体，要针对学生的实际决定是否适用与使用学案）。学案的设计要以学生为唯一的设计角度，要切合学生认知与能力发展的规律。学案的设计要以“习”为重心，以问题驱动为策略，为学生发现与扩张知识系统，加强与扩展能力结构提供实践载体。学案的设计要具有层次性，适用于不同基础层次的所有学生。学案的设计要具有层级性，由浅入深，深入浅出。学案的设计要避免教案学案杂糅化，要避免教材教辅移植化。

6.科学监控课堂教学

课堂不是教师的“讲堂”，是学生的“学堂”，是学生学习与发展的平台。教师要善于自觉自我监控，教学方式与教学行为要符合新课程课堂教学理念，讲解与行动的长度与深度适应学生的学习时间、空间与精力的需求。教师要善于即时监控学生学习方式，促进学生自主学习、合作学习、探究学习的效果与效率的最大化，促进学生的发展全面、和谐、最大化。学生的学习要真学习、深学习、广学习，要杜绝伪学习、浅学习、窄学习。学生的“学”要精要，“习”要充分，要杜绝“学”多“习”少，“学”重“习”轻的课堂学习。

7.深入探究、准确把握学科知识系统

要全面深入探究学科知识的内涵和外延，准确把握边缘态、交叉态知识点的适用范畴，准确把握知识点在自身所在系统中的地位及其与其它知识点的纵横联系与区别，准确把握知识点与其它知识系统中相近或相关知识的联系与区别，为学生提供准确、简明的引导与点拨。

8.完善教师课堂教学评价机制，改进教师课堂教学评价办法 以学生的学习为评价的根本视角，以学生的全面发展为评价的根本内容，以“以学定教、以学施教、以学评教”为评价的根本原则，以学生自主、合作、探究学习的效果与效率为评价的根本标准，完善教师课堂教学评价机制，改进教师课堂教学评价办法。

9.切实发挥教研平台的作用，持续推进构建高效课堂的进程 充分发挥课例研究、案例研究、叙事研究、反思研究、同伴互助、同课异构、集体备课、教学设计展评、引路课、示范课、创优课、微

型课、达标课、优质课、课堂教学竞赛、片区教研、校际交流、研讨会、观摩会等教研平台的作用，全力推进构建高效课堂的进程。

10.大力发现、培育、推广典型

及时总结、完善、推广课堂教学改革的经验和成果，加速推进学校整体课堂教学改革的进程，加速推动学校整体课堂教学质量的提高，加速提升学校整体教师队伍新课程教学能力。对于表现突出、成效显著的教师的经验，上报上级教育行政部门和研训部门。

第二篇：对于推进中小学课堂教学改革指导意见

关于推进中小学 课堂教学改革 的指导意见

课堂是实施教育教学的主阵地，深化课堂教学改革，提高课堂教学效率，是提高教育教学质量的核心途径。为扎实推进“课堂教学改革年”活动，打造优质高效课堂，构建符合我县实际的课堂教学模式体系，全面提升教学质量。特制定如下意见。

一、指导思想

以提升学生核心素养、促进教师专业发展为宗旨，以转变教学方式和学习方式为途径，以提高课堂效益为核心，以构建课堂模式为载体，坚持“以学为主、以练为主”，紧紧围绕“深度自学、深度讨论、深度展示、深度训练”，扎实开展课堂教学研究，着力解决课堂“信息容量、思维容量、活动容量、训练容量”不足的现状，推动学校优化教学管理，强化教学研究，进而全面提高教育教学质量。

二、改革原则

（一）以校为主原则。学校是课堂改革的主体。各学校要按照“一校一策”的思路，积极推进课堂改革；要强化校长领导力，落实第一责任人的职能；要加强宏观管理，统筹规划课堂改革的方向、实施进程及推进策略；要强化整体推进，努力形成全校性的改革氛围。

（二）学练为主原则。课堂改革的核心是优化学与练。各学校要坚持“以学为主”，认真落实“深度自学、深度讨论、深度展示”，不断提高学生自主、合作、探究的学习能力；要坚持“以练为主”，强化“深度训练”，不断提高

学生分析解决实际问题的能力。

（三）全员参与原则。教师是课堂改革的主力军。各学校要按照“自下而上、全员参与”的思路，整体推进课堂改革，只有全员参与，才能形成研究合力，才能提高整体水平，才能大面积提高教学质量。要按照“以学科为主、以备课组为主”的思路，组织教研组、备课组开展团体研究，群策群力、集体攻关，不断提高教师的整体水平。

（四）以研促改原则。研究是改革的基础。各学校要认真组织课堂调查问卷活动，找清问题，明确改革方向，扎实开展行动研究。教科研中心要强化研究、管理、指导和服务职能，深入一线，认真研究课标、教材，细心研究学习规律，潜心研究课堂实施策略，指导教师不断优化课堂；要强化典型培植，打造一批样板学校、样板学科，推出一批样板课。

（五）百花齐放原则。全县不建立统一的教学模式，但引导学校以行政手段推动建立符合学校实际的教学模式群，县教育局重点推广成熟的操作范式。各学校要按照“深度自学、深度讨论、深度展示、深度训练”的基本要求，结合学校实际及学科特点，进行学校整体、学科整体、备课组整体的课堂改进行动，努力形成“一校一品”、“一科一模”的课堂模式群，推动我县建立高效而有活力的课堂。

三、改革 目标

（一）改进学习方式，提升学生的核心素养 学生乐学善学，学习动力增强，学习方式灵活，自主、合作、探究的学习能力逐步提高，课堂满意度、当堂达标率达到 80%以上；创新意识增强，勤于思考、敢于质疑，善于在交流展示中提出新观点、新方法；实践能力提

升，能灵活运用所学知识分析解决实际问题；社会责任感增强，能领悟知识的价值取向，并转化为关注社会、关注自然、关注他人的自觉行为。

（二）改进教学方式，提高教师的专业素养 教师育人意识增强，能面向全体，尊重差异，因材施教，关注每一位学生的发展；主体意识增强，尊重学生的主体地位，积极创设有利于学生自主学习的教学环境，让学生在自主、合作、探究的学习过程中提升学习能力；发展意识增强，积极学习教育教学理论，主动参与课堂教学研究，教学风格不断形成。学生对教师的满意度达到 80%以上，20%的教师形成教学特色。

（三）优化课堂模式，打造高效而有活力的课堂 按照“以学为主、以练为主”的要求，紧紧围绕“深度自学、深度讨论、深度展示、深度训练”，扎实开展行动研究，逐步凝练课堂教学理念，梳理课堂操作流程，探索课堂实施策略，研制课堂评价量规，构建涵盖理念、流程、策略、评价为一体的课堂教学模式，形成我县多元化的课堂模式体系。2016 年 7 月前，各个学校初步形成系统的课堂教学模式；2017 年 8 月推出一批成熟的课堂模式。

（四）优化教学管理，提高精细化管理水平常规管理逐步细化，围绕备课、课堂、作业、测试等环节，细化操作要求，落实过程监控，常规教学评价 80%以上达到良好。主题性教研逐步推进，围绕课堂改革中发现的具体问题，扎实开展系列专题研究与培训；课堂观察研究逐步实施，细化课堂观察要素，研制课堂观察量表，积极推进课堂定量研究，课堂观察评价 80%以上达到良好。

（五）教学质量有较大提升

2017 年中小学教学质量有较大幅度提升。“课堂教学改革”表彰的办法是：高中依据 2016 年全市统考和 2017 年高考成绩进行评定；初中依据 2016年全县统考和 2017 年中考成绩进行评定；小学依据 2016 年和 2017 年全县质量监测成绩进行评定。

四、改革理念

（一）强化育人意识，打造生命课堂 课堂是生成知识、促进生命成长的过程，不仅仅是学习知识、生成智慧，更重要是的交流情感、养育人性。要改变重教书轻育人、重知识轻生命的现状，把学生看作一个个鲜活的生命个体，面向全体，尊重差异，关注每一位学生的发展；要将知识赋予情感、赋予生命价值，让学生在学习知识的过程中，体验道德情感，感悟人生价值，提升课堂学习的生命质量。

（二）强化目标意识，打造有效课堂 课堂改革的核心是提高教学效益，评价教学效益的依据是教学目标。只有明确教学目标，教学才能有的放矢，才能开发整合各种教学资源；只有及时诊断教学效果，才能查找教学不足，改进教学策略；只有落实教学达标，才能实现知识、能力、情感的内化，提升学生的学业效能。

（三）强化主体意识，打造自主课堂 自主学习是最核心的学习方式，只有唤起学生的主体意识，才能调动学生学习的主动性。教师要积极创设有利于自主学习的教学环境，调动学生主动参与学习活动；要转变教学角色，由知识的传授者转变为教学活动的组织者、引导者和合作者；要将活动任务放给学生，留下充足的活动时间与空间，让学生在活动中自主感知、自主体验、自主建构，不断提高自主学习能力。

（四）强化合作意识，打造互动课堂 课堂教学的实质是信息互动，生生互动既是宝贵的人力资源，又自主学习的有效辅助。要科学分组，构建学习共同体，把个人学习融入到小组集体学习之中，开展小组互助性学习；要强化多维互动，加强组内、组间生生的交流与展示，让学生在交流展示中，碰撞观点、启发思维、分享成果。

（五）强化问题意识，打造思维课堂 问题既是思维的起点，又是思维的归宿。要以教材提炼的问题为核心，以学生社会生活实际为情境，以探究问题必备的材料为素材，按照“问题引领、任务驱动、活动建构”的思路，将学习问题转化为学习任务，将学习任务转化为探究活动，让学生在探究问题过程中，理解知识，感悟方法，发展思维，不断提高学生分析解决问题的能力。

（六）强化实践意识，打造开放课堂 课程改革的思路是“从生活走向课堂，从课堂走向社会”，学习的终极目标是服务于社会。要改变课堂教学陈旧封闭的现状，把回归生活、回归社会作为课堂教学的价值追求，按照“用教材”的要求，以教材为范例，加强与社会生活、科学技术的联系，关注不同学科间的整合，丰富拓展学习内容。要强化知识的实践与应用，充分关注各种应用类型，让学生多视角分析解决实际问题，让知识在实践中转化为能力。

（七）强化个性意识，打造翻转课堂 学习进度因人而异，要实现个性化学习，必须充分发挥现代教学媒体、网络、学习终端、微课的助学功能，促进信息技术与课堂教学的深度融合。要优化学习资源，为学生提供丰富多彩的文本和电子资源。要强化课前学习，让学生依据学习任务，借助文本和电子学习资源，自主开展学习活动；要推进网络学习，引导学生线上搜索、线上质疑、线上交流，推动教师线上诊断、线上指导，不断提升学生的自学效果。要优化课堂实施，按照“以学定教”的原则，针对自学存在的共性问题，及时进行反馈矫正；要强化拓展教学，加强前后知识的联系与对比，加强与社会生活的联系与应用，不断提高学生分析解决具体问题的能力。

五、改革内容

（一）优化课前准备，为课堂有效实施提供保障 1.改进备课方式。推行“三模块”备课，按照“学案、教案、训练案”三个模块分别设计。“学案”、“训练案”可以文本或电子资源课前下发，也可以多媒体课堂呈现，“教案”要单独进行设计。

2.优化“学案”设计。“学案”是学生进行自主学习的抓手，要改变用习题集代替，或以摘记教材结论为主的现状。要按照“程序教学”的思想，认真设计各个目标之间的递进关系；要按照“问题引领、任务驱动、活动建构”的思路，认真设计每个目标的学习活动，每个学习活动要涵盖学习问题、学习任务、感知素材、感知问题、学习结论、学习诊断六个方面，用“学习问题”引领学习方向，用“学习任务”指导学习活动，用“感知素材”和“感知问题”引导学生体验知识内涵，用“学习结论”引导学生经历知识归纳的过程，用“学习诊断”检验学习效果。通过设计符合认知规律的学习程序、学习素材，引导学生感知、经历知识的形成过程。

3.优化“教案”设计。“教案”是教师进行课堂实施的依据，要改变备课过简，仅有条目或知识罗列的现状。要强化自学诊断，及时批阅部分“学

案”，收集学生自学中存在的共性问题。要完善交流展示设计，根据交流问题，细化交流方式、交流时间及教师引导分析的内容；根据展示内容及难度，细化展示学生、展示方式及矫正措施。要优化反思拓展设计，结合知识内涵及研究历程，系统设计反思问题、前后知识的联系与对比、知识在社会生活中的应用等。要完善系统总结的设计，分析知识间的联系，抽取知识研究及应用方法，梳理情感态度与价值观念，形成系统的知识结构。

4.优化“训练案”设计。“训练案”是诊断学习效果、促进学生巩固与应用的重要手段，要改变题量少、题型单一、考查类型不全的现状。要优化基础训练设计，按照“一个目标、一个诊断”的思路，针对第一个学习目标，分别设计对应性训练，促进学生及时巩固。要强化拓展训练设计，认真分析每一个知识点的考查类型，按类型筛选典型试题，形成每个知识点的考查题组，提升学生多维分析问题的能力。拓展训练可依据试题难度，设计为必做题和选做题。

（二）优化课中实施，为课堂有效生成提供保证 1.强化自主学习。只有通过自主学习，学生才能亲身经历知识的形成过程，才能完成知识的体验与建构。要改变“没学就讲”的现状，按照“先学后教”的原则，认真落实课前或课中的自主学习活动。要改变自学不充分的现状，给学生留下充足的时间或空间，让学生依据“学案”充分感知教材，经历研究过程，领悟研究与应用方法，体验情感态度与价值观。

2.优化合作学习。合作学习是自主学习有效辅助，不仅能相互印证、相互补充、相互矫正，而且还能增强学生的合作意识、团队意识，提高学习的积极性和主动性。要合理分组，按照“组内异质、组间同质”的策略，构建

学习共同体；要明确分工，按照“扬长教育”的策略，让每位学生承担一项符合自己特长的学习任务，不让一个学生游离于学习活动之外；要改进学习评价，按照“捆绑式”评价的策略，实施小组团体评价，激励学生“兵教兵”。

3.优化交流展示。根据“学习金字塔”理论，“教别人”能记住 90%。课堂上要充分让学生“说”学习、“写”学习，在交流展示中增强记忆、促进理解。要把握交流时机，必须是学生遇到学习障碍、出现观点分歧；要完善交流内容，交流的问题必须具有思维容量，而且是小组不能解决的共性问题。要优化展示方式，能说的尽量让学生说，能写的尽量让学生写，能演示的尽量让学生演示；要把握展示难度，依据难度选择符合认识水平的学生进行展示；要完善展示内容，展示不能仅仅汇报结果，必须呈现学生的思维过程。要积极推进教学民主，努力营造敢于质疑、善于质疑的学习氛围，增强学生的创新意识，提高学生发散思维的能力。

4.优化精讲点拨。教师不仅具有组织、引导和解惑职能，还具有将学习引向深入的作用。要强化解惑职能，必须改变依据“学案”从头到尾再讲一遍的做法，要摸清学生自学或交流展示中出现的共性问题，结合共性问题进行分析矫正，并及时进行对应性训练，促进学生及时巩固。要将学习不断引向深入，必须改变知识容量不足的现状，加强前后知识的联系，通过关联知识的分析对比，丰富知识内涵，形成完善的知识体系。

5.强化当堂训练。知识只有通过实践，才能转化为能力，而且根据“学习金字塔”理论，“马上应用”能记住 90%。要依据“训练案”认真组织当堂训练，让学生“马上应用”；基础训练和拓展训练的必做题，要限时完成、当堂反馈；拓展训练的选做题可分层要求。当堂训练时间不能少于 20 分钟。

（三）优化课后延伸，为课堂巩固拓展提供支持 1.优化课后作业。课后作业是巩固课堂、提升学生应用能力的重要途径。要控制作业量，杜绝用习题集代替作业，或印发整套试题；要优化作业内容，杜绝抄写性作业，选择课堂出错较多或具有典型性的习题为书面作业，倡导布置实践性作业；要改进作业形式，推行分层作业或活页周清作业；要允许学生完不成作业，但要引导学生独立作业，杜绝抄袭作业；要强化作业批阅与反馈，做到有布置、有批阅、有反馈，促进学生及时矫正。

2.优化单元测试。单元测试是诊断单元学习效果的重要措施。要控制单元测试的频度，按要求进行单元测试；要认真批阅，杜绝让学生批阅；要认真进行统计分析，诊断学习效果、查找教学不足；要改进讲评方式，杜绝就题讲题，要结合错题分析出错原因，总结解题方法或规律，并筛选对应性的变式训练，促进学生及时巩固。

六、实施 步骤

按照“统筹规划、分步实施，全员参与、分项研究，试点运行、全面推广”的策略，自 2016 年 3 月至 2017 年 8 月，课堂教学改革活动具体划分为以下四个阶段：

（一）统筹规划阶段（2016 年 3 月）

1.宣传发动（2016 年 3 月上旬）。各学校要充分认识“课堂教学改革”的重大意义，组织召开“课堂教学改革”推进会，学习《宁阳县教育局 2016年工作要点》、《关于推进中小学课堂教学改革的指导意见》，以及刘局长在教育工作会议上的讲话精神，浓化改革氛围，激励广大教师主动参与课堂教学改革。

2.现状调查（2016 年 3 月上旬）。各学校要按照“分层设计、分层汇总”的思路，组织学校、教研组、备课组、教师分别开展课堂调查活动，围绕“你喜欢什么样的课堂”、“高效课堂有哪些关键要素”、“如何实施深度自学、深度讨论、深度展示、深度训练”等开展问卷调查，结合调查结果开展课堂教学大讨论，总结成功经验，查找存在的问题，明确课堂改进方向。

3.学习借鉴（2016 年 3 月中旬）。依据课堂改进方向，选编理论学习材料，组织开展学习活动，促进教师内化理论精髓。要采取“请进来、走出去”的策略，邀请专家到校指导课堂改革，组织教师外出学习观摩，学习借鉴先进的课堂教学经验。

4.整体规划（2016 年 3 月中旬）。各学校要研究制定本校《“课堂教学改革”实施方案》，统筹规划课堂改革方向、改革目标、实施进程及推进措施。要组织各学科制定《“课堂教学改革”实施计划》，明确课堂实施流程、实施策略及研究措施，尝试建立课堂教学模型。

5.细化研究、整体突破（2016 年 3 月下旬）。按照“全员参与、分项研究”的思路，组织每位教师围绕课堂设计、课堂实施、课堂训练、课堂评价等方面，分别选取研究项目，形成涵盖备课、课堂、习题、评价为一体的课堂研究系列。按照“同类项目、协同研究”的原则，组织教师成立教研共同体，结合研究项目制定《研究计划》，明确研究目标、内容、方式及措施，用具体的计划指导项目研究。

（二）试点运行阶段（2016 年 4-7 月）

1.项目研究（2016 年 4-6 月）。按照“边研究、边实践”的策略，统筹规划各个研究项目的教研活动，定期开展观摩研讨、效果诊断、反思交流，推进教师开展行动研究。要采取“典型带动”策略，组织各个项目教师开展“树标、学标”活动，推动教学实践逐步优化。

2.培植样板（2016 年 7 月前）。按照“学段有样板学校、学校有样板学科、学科有样板课”的思路，2016 年 7 月前，各学校初步形成系统的课堂教学模式，并培育一批样板学科或样板课；教科研中心要在各学段至少要培植一所样板学校。

3.梳理提升（2016 年 7-8 月）。按照“边研究、边优化”的策略，组织教师进行教学反思，撰写《研究报告》，梳理成功经验，分析存在问题，将项目研究逐步引向深入。各学校要认真分析每个《研究报告》的内容，针对存在的共性问题，研究改进措施，指导教师进一步深化项目研究；要结合成功经验，修订常规教学要求，完善涵盖备课、课堂、训练、教研为一体的《常规教学实施规范》；组织各学科修订《课堂教学模式》，优化操作流程及实施策略，为全面推广形成制度基础。

（三）全面推广阶段（2016 年 9 月-2017 年 8 月）

按照“整体推进、逐项达标”的思路，结合修订的《常规教学实施规范》及《课堂教学模式》，全面实施常规及课堂教学改革。要加强过程监控，定期检查教学常规，抽查课堂教学效果，促进改革成果的落实。要积极开展教学评比活动，针对备课、课堂、教研等方面，组织专项评比，推树一批研究骨干、改革骨干。要扎实开展教学达标活动，针对备课、课堂等环节，组织专项达标验收，2017 年 8 月前，各学校的校级合格课、优质课、样板课的比率要分别达到 100%、50%、30%。

（四）成果评估附段（2016 年 9 月-2017 年 8 月）

1.课堂验收申请（2016 年 9 月-2017 年 2 月）。申报学校填写《宁阳县中小学“课堂教学模式”验收申请表》，报送县教科研中心备档。学校要组织校级验收评估活动，并依据验收结果，择优推荐县级优秀教研组、备课组的候选对象。县级验收小组对申报学校、候选对象分别组织验收活动。

2.课堂教学评估（2016 年 10 月-2017 年 5 月）。教科研中心成立“课堂教学改革”领导小组，制定《课堂改革评估方案》、《课堂教学评价标准》，明确评估的内容、方式及计分办法（《课堂改革评估方案》、《课堂教学评价标准》另行下发）。按学科成立“课堂教学”评估小组，具体实施“课堂教学”评估工作，并于 2016 年 12 月、2017 年 6 月前分别完成第一次和第二次课堂改革验收工作。

3.教学质量评估（2017 年 8 月）。教科研中心依据 2016 年统考及 2017年高考、中考成绩，结合《课堂改革评估方案》分别对各学校、教研组、备课组进行量化评价，确定“课堂教学改革”优秀单位或团体。

4.表彰奖励（2017 年 9 月）。县教育局召开教学工作会议，对课堂教学改革成果显著的学校、教研组、备课组进行表彰奖励，颁发奖牌或证书。对成果显著的学校给予办学经费补助，高中每校拨付 50 万元，初中每校拨付 30 万元，小学每校拨付 10 万元。

七、推进措施

（一）加强组织领导，为课堂教学改革保驾护航 1.健全管理组织。为推动课堂改革顺利实施，各学校要成立由校长任组长的“课堂改革”领导小组，具体负责课堂改革的规划、实施与管理工作；成立由业务校长任组长的“课堂改革”研究小组，具体负责课堂改革的研究、指导与评估工作；成立由骨干教师任组长的项目研究共同体，具体负责项目的研究、实施与总结工作。

2.完善管理机制。为调动教师参与课堂改革的积极性，各学校要进一步完善教师考评制度，强化课堂教学、校本研训、教学绩效的考核，用评价引导课堂改革；要定期开展课堂改革成果评选，推树一批典型经验或优秀成果，表彰一批先进的个人或团体，用表彰激励课堂改革。

3.强化过程管理。为加强课堂改革的指导与诊断，各学校要实行领导包组制度，跟踪参与每个研究项目，定期深入课堂进行观察、诊断，加强课堂改革的指导；要实行课堂抽测制度，定期诊断课堂改革效果，推进课堂改革有效实施。要实行教学常规定期检查制度，提升常规教学实施水平。

（二）强化校本教研，为课堂教学改革搭建平台 1.落实集体备课。要优化集体备课方式，推行“各自备课、一人说课、共同研课、跟踪听课”的集体备课模式，在教师自备的基础上，通过集体研讨形成共用的学案，然后跟踪课堂诊断备课效果。要实行“每周一研、一课一研”的集体备课制度，每周拿出半天时间，对每节备课进行集体研讨。要加强集体备课管理，统筹规划各学科集体备课的时间、内容及人员安排；落实领导包组制度，跟踪参与集体备课活动，提升集体备课实效。

2.完善课堂研究。要强化专题研究，结合课堂教学改革中发现的具体问题，归类设计教研专题，按专题组织教研活动，将专题研究融入集体备课及课堂研讨之中，使专题研究与课堂实践有机融合。要强化案例研究，选取典型课例，扎实开展“磨课”活动，针对课堂流程的各个环节，通过“一课连上”、“同课异构”、“说-讲-测-评-思”等方式，探索课堂设计与实施的有效

策略。要推行定量研究，围绕师生活动的内容、方式、时间等，研制《课堂效能观察量表》，对学生的学习时间、参与率、不同学习方式的效能等，分别进行观察统计，用数据指导课堂改革。

3.强化教学反思。教学反思是校本教研的基础，是促进教师专业发展的核心要素。各学校要切实加强教学反思的管理，积极开展“五个一”活动。即：每节写一次教后记，每周写一篇教学札记，每月写一个成功的教学案例，每学期写一篇有价值的教学论文，每学期举办一次教学反思交流。通过教学反思活动，引导教师不断优化教学设计，完善教学实施，提升教学效果。

（三）强化校本培训，为课堂教学改革拓展思路 1.加强学习培训。结合课堂改革中存在的共性问题，筛选理论学习材料，定期开展学习活动，用理论引领课堂改革。采取“请进来、走出去”办法，定期邀请专家到校辅导，指导课堂改革；定期开展校际观摩交流，学习借鉴先进的课堂改革经验。

2.强化典型带动。学校要定期组织“教学设计大赛”、“课堂教学大赛”、“论文大赛”、“课堂专题辩论赛”等系列评比，树立一批课堂改革典型，打造一批教学名师、研究名师。按照“树标、学标”的程序，组织名师定期开展“示范课”、“观摩课”活动，强化名师带动和引领作用。

3.实施达标推动。按照“以评促改”的策略，学校每学期要针对备课、课堂分别组织专项达标验收活动，用达标活动提升教师的整体水平。

（四）强化宣传推介，为课堂教学改革凝聚合力 1.强化家校沟通。通过各种渠道积极向家长宣传，争取家长对教学改革的理解和支持，为实施教学改革营造良好的外部环境。要定期组织“课堂开

放”活动，邀请家长到校听课、议课，广泛征集改革的建议。

2.强化总结宣传。认真总结课堂教学改革的经验做法，加强宣传推介，打造品牌模式、品牌教师，不断提升学校特色影响。

附：宁阳县中小学“课堂教学模式”验收申请表

宁阳县 中小学 “课堂教学模式”验收

申

请

表

模式名称

申请学校

宁阳县教科研中心 二 O 一六年二月

一、模式研究的背景

二、模式研究的理论依据

三、模式的操作程序及实施策略

四、模式的研究历程及实践体会

五、模式的创新点及研究成果

第三篇：全市中小学构建高效课堂实施意见

全市中小学构建高效课堂实施意见

一、构建高效课堂的重大意义

在全市中小学校开展构建高效课堂活动，是三门峡市教育局党委作出的重大决策部署，是深化课程改革的关键和根本要求，是切实推进教与学方式转变、规范办学行为的重要举措，是促进教师专业化发展和学生全面发展的有效途径，是实施素质教育与提高教育教学质量、减轻学生过重的课业负担的现实要求，对我市教育事业的科学发展、率先发展与和谐发展具有重要和深远的意义。

二、全面领会高效课堂的内涵

相对于低效教学而言，高效课堂教学是指教师以新课程理念和科学理论为指导，遵循教学规律、教学原则和各学科教学特点，采取一定的教学模式或流程，运用多种有效的教学手段和组织管理形式，以尽可能少的时间、精力和物力投入，培养学生良好的学习习惯、自主合作探究学习能力和创新精神，使学生掌握双基知识和技能，完成学习目标任务，从而实现三维目标达成和学生发展最优

化，实现课堂教学效益最大化。

三、构建高效课堂的基本思路和目标要求

基本思路：以科学发展观为指导，牢固树立以学生发展为本的理念，以有效的教，促进高效的学；通过学习、展示、交流、合作、改革等策略，促进学校有效校本研修机制建立，促进教师教学设计、教学实施、教学评价、教学反思能力的持续提高，形成高效课堂教学模式。努力探索常态教学条件下，实现三维目标的有效教学方式和策略，使学生在学习过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观。

工作目标：

1.教师对课程标准和教材的整体把握能力明显提高；教师的教学设计、教

学实施、教学评价、教学研究能力普遍提高。

2.学生自主、合作、探究学习能力全面提高，正确的人生观、价值观初步

形成，学习成绩大幅度提高。

3.形成具有地域特色、学校特色、学科特点的教学模式或教学流程。通过

合理运用多种教学组织形式，促进课堂教学实现高效、优质、轻负。小学教师通过三年时间将小学段教材的知识树、知识结构图绘制完毕，教师业务素质整体提高，教学能力大幅提升；通过课堂教学有效性的实验和探索，初步形成具有我市特色和县域或学校特点的高效课堂教学模式；通过积极推进评价改革培养学生学习兴趣，促进小学生良好的学习习惯初步形成，努力提高教学效

率和教学质量。

初中教师通过三年时间将中学段知识树、知识结构图绘制完毕，教师理解课标和把握教材的能力得到整体提高；通过课堂教学有效性的实验和改革，初步形成具有我市特色和县域或学校特点的高效课堂教学模式，促使教学效率明显提高，为社会培养更多合格人才，为高中阶段输送更多的优秀学生，教学质量明显

提高。

各普通高中认真实施高中新课程。通过多种形式的培训和积极开展校本教研，促使全体高中教师准确理解课标要求，系统掌握高中教材的编写体系和特

点，确保教师课堂教学的针对性和实效性；通过更新教育教学理念和加强新课程教学实践，实现教师教学方式和学生学习方式的深刻变革；加强对几种基本教学课型研究，逐步形成高效课堂教学模式或教学流程，促进教学“四清”的切实落实和课堂教学效率明显提高；全市高中教学质量明显提高，向高校输送的优秀人才

数量明显增加，广大人民群众对普通高中教育教学质量更加满意。

四、构建高效课堂工作的主要内容和具体要求。

确保高效课堂构建活动顺利推进的关键在校长，而实现高效课堂有效构建的关键在教师。构建高效课堂需要教学管理者和广大任课教师进一步改变教育教学理念，进一步提高自身的管理水平和业务素质，深入研读与把握课程标准和教材，不断探索各种课型的有效教学方法和手段，通过改进评价办法和机制，促进教师教学水平和学生学习能力的进一步提高。构建高效课堂需要有扎实有效的“课前”、“课中”、“课后”等重要环节作保证。学校要通过加强教学管理，引导和促使全体教师在以下几个环节积极探索，努力实践，确保高效课堂构建工作的稳

步推进。

1.认真研读课标、教材。要求教师对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握教材的重点和难点以及编者意图，把握课程整体目标和阶段目标，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。在此基础上，能够细读当前所教学段教材，研读单元教材和每篇文章和章节内容，吃透教材在整个学科中的地位、作用以及与前后教材的联系、知识纵向线索和横向结构、把握知识深度与广度、知识的内涵和教材以外的相关信息，明确知识重点、难点和关键，能够对教材进行灵活的加工处理，细致作出对教材处理的构想，能够就一册书写出高质量的教材分析，写出整册书和单元可

行教学计划，为有效备课打牢基础。

主要措施：各县（市、区）教体局和直属中小学要在组织教师深入学习有效教学理论和深入研读课程标准，理清教材知识网络的同时，要通过骨干示范、同事合作、同课异构、个人研读、画知识结构图等形式，提高教师对课标、教材的把握能力。各级师训、教研部门要通过引进专家培训、提供专业支持、以考促训、以赛促训等措施，为学校和教师落实工作要求提供有力支持。

工作成效：所有教师能够正确理解教材、合理使用教材，部分教师能够创造

性使用教材，各校建立起长效的教材教法研训机制。

2.高度重视教学设计。要求教师规范备课、有效备课。教师在掌握课标、吃透教材、把握学情、了解环境、把握学科特点的基础上，依据新课程教学设计的两个基本思路（即：要以学科课程内容的结构特点来设计和组织教学；要以解决问题过程的活动线索和学生心理发展过程、活动训练为线索来设计教学），高质量落实备课标、备教材、备学生、备方法、备媒体、备程序、备作业的常规要求，做到规范备课。在此基础上，要鼓励教师不断超越自我，创造性地开展有效备课，逐步让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得当、结构分明、内容精当、富有内涵，形成有个性、有创意的教学设计，为构建高效课堂奠

定基础。

主要措施：各校要通过加强常规管理，落实备课检查、指导、考核、讲评分析制度，建立集体备课机制（集体备课、资源共享、个人修改、课后反思），开展优秀教学设计展览和评比，开展备课案例评析研究等举措，全面提高教师备课质量。各级教研部门要通过加强过程性的备课检查、指导和服务，为教师有效备课提供充足的课件、课例等资源，及时推荐名师备课案例，组织教学设计竞赛、开展优秀教案评比活动等措施，促进全市教师备课水平的提高。

工作成效：各中小学形成有效备课的研修机制；所有教师能够规范备课，部

分教师能够创造性地进行有效备课，促进研教相长。

3.切实抓好课型研究。各县（市、区）和中小学根据新课程标准探究不同学段、不同学科“新授课、讲评课、作文课、复习课、实验课、自习课”六种课型的结构特征和教学要求，新授课：树立“以学定教，当堂训练”的课堂教学理念，倡导实施“先学后教，精讲精练”的课堂教学模式，坚持把促进学生积极紧张的思考作为主要任务，教师精心导入、讲授、提问、指导、评价，围绕学生的疑难点、易错点、易混点设计问题，组织学生探究、讨论、合作；安排足够时间让学生进行针对性练习，确

保课堂教学目标的有效、高效达成。

讲评课：教师要分析典型性问题、共性问题，研究学生的解决问题思路、策略、技巧，特别要对错因的形成进行分析、探究，还原其错误思路，找准问题症结所在。要善于从多个角度提出问题，让学生自主思考，通过循循诱导引领学生建立起知识间的联系，形成解决问题的思路。要引导学生举一反三，总结方法，揭示规律，训练思路，提高能力。

作文课：教师要重视学生写作兴趣的激发，重视作文的生成过程，每次写作应鼓励学生富有创意的表达。让学生学会用自己的眼光观察生活，亲自去感受体验生活。教师要指导学生收集并积累精彩美妙的字、词、句和篇章，充实学生的写作仓库。

复习课：教师要合理安排练习与讲评的时间，通过设疑激趣，提高学生的学习兴趣；通过练习讨论，指引学生思考释疑；通过点拨归纳，引导学生总结和揭示规律；通过专题训练，增强学生解题思维的灵活性，最终促使学生找出知识间的内在联系，巩固和深化所学知识，理清知识体系，建立知识网络，提高分析问

题和解决问题的能力。

实验课：根据新课程标准，结合学生实际和实验室条件，指导学生制定实验方案和准备实验材料、用具，组织学生进行自主探究性实验，规范学生的实验过程和操作方法；指导学生撰写实验报告，在实验中总结科学研究的一般方法，重

点培养学生设计和完成实验的能力。

自习课：以培养学生的自学能力和自控能力为目的，让学生根据自身学习需要自由支配自习课的时间，或完成当天作业，或预习新课，或查漏补缺、促优补弱。要善于指导学生如何上好自习课，探索有效的自学方法和自学效果，养成良

好的学习习惯和严谨、扎实、细致的学风。

主要措施：各校要在巩固已有工作的基础上，广泛开展各学科、各学段常态课的课堂教学观摩、展示、研讨活动。组织骨干教师上引路课、示范课，开展全员性的高效课堂教学评比、青年教师创优课、中老年教师献艺课等活动，促进课堂教学改革的深化。坚持开展高质量的校本研训活动和微型课题研究活动，加强教师间的对话交流，强化教学过程管理，促进教师自觉转变教育观念和教育教学

行为，努力提高课堂教学的效益。

各县（市、区）教体局和直属中小学要通过请进来、走出去等途径和方式，组织高效课堂专题学习研究活动；通过组织研究课、引路课、示范课和组织骨干教师送课下校等活动，为教师提供实践高效课堂教学的专业支持和服务。在逐步形成各种课型的有效教学模式或教学流程的同时，努力构建与高效课堂教学相配套的目标监控体系和质量评价体系，探索符合素质教育要求的各学科高效课堂教

学评价标准，完善学生综合素质评价制度等措施，引领实践研究活动的深入开展。工作成效：建立起各学科高效课堂教学模式（或教学流程）、评价标准和教学质量评价机制，全市教师牢固树立起追求高效课堂教学的理念，全市课堂教学

水平整体提高，教育教学质量显著提高。

4.切实优化作业设计。要求教师精心设计作业、创新作业批改方式、减轻学生课业负担。教师明确作业的巩固和检查功能、深化和提高功能、体验和发展功能，精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，创新作业批改形式，发挥作业批改中学生的主体参与作用，师生心灵交流的激励性作用，作业及时评价促进学生不断改进和发展的作用。

主要措施：各级教研部门和各学校要通过采取完善常规作业设计要求和评价细则，加强对课前、课中、课后三个环节教师布置和批改作业情况的检查和讲评，组织作业设计研讨，开展教师现场作业设计竞赛、优秀作业设计案例评选、优秀班级作业展评、学生家长评教等措施，推进作业设计的优化，使教师形成自主设

计高质量作业并及时批改评价的良好习惯。

县级教研部门要通过开展全县教师作业设计评比活动，组织作业改革经验推

广，组织学校优秀作业展评等措施，推进优化作业设计。

主要成效：使全体教师形成自主设计高质量作业并及时批改的良好习惯，切

实减轻学生过重的课业负担。

5.加大考试与评价改革力度。要求在全市建立有效促进学生发展的考试与评价制度。建立县级高效课堂教学评价标准研究课题和学生发展性考试与评价研究课题，有可行性研究方案、有课题研究的组织和制度，有扎实的研究过程和阶段

性成果（含学校、教师），有便于操作的日常评价工具和管理要求。主要措施：通过开展发展性评价理论培训，学习先进地区经验，建立激励机制，推进课题研究，及时进行工作总结和交流，在学校建立起高效课堂教学评价体系和学生发展性评价体系，为构建高效课堂和促进学生综合素质的提高提供保

障。

各县（市、区）教体局一方面要为学校、教师开展教学评价实践研究提供及时的指导和支持，另一方面要通过完善各学科高效课堂评价标准、改革考试内容和形式，改革考试组织形式，建立教学成果奖励机制等措施，为学校、教师构建

高效课堂、提高教学质量提供有力导向。

工作成效：各县（市、区）要建立起科学的学生发展性评价体系和高效课堂评价体系（全市中小学高效课堂评价标准（征求意见稿），见附件），促进课堂

教学效率和教学质量的大幅度提高。

五、采取扎实有效措施，全面扎实推进高效课堂构建活动的稳步开展各级教育行政部门和各中小学校要在领会高效课堂内涵的基础上，提高对构建高效课堂活动重要性的认识，统一思想和行动，认真学习相关理论，细心做好工作安排，广泛深入宣传动员，精心周密组织实施，努力形成校校、人人、课课追求优质高效课堂教学的浓厚氛围，通过努力构建高效课堂，大幅度提高课堂教

学效率和教学质量。

1.加强领导，健全组织机构，分工负责，全员参与，全力推进。为加强领导，保证构建高效课堂活动的顺利开展，市教育局成立构建高效课堂工作领导小组（另行通知），领导、指导和组织全市构建高效课堂活动的开展。各县（市、区）教体局、各级教研部门和各学校也要成立相应的组织领导机构，明确职责，全面

实施。

2．各县（市、区）教体局和直属中小学进行深入调研，通过听课、问卷调查、与师生座谈、查看教案和作业等，全面了解和掌握教学现状和教师现状，形成资料翔实、数据准确、事例充分、说服力强的调研报告，调研报告报送市教育

局办公室和基础教育科。

3．各县（市、区）和直属学校在充分调研的基础上分别制定针对性强、符合实际的构建高效课堂活动实施方案。实施方案于2010年3月31日前报市教育

局办公室和基础教育科。

4.各县（市、区）教体局和直属中小学组织教师全员培训，学习教学理论，提高对开展构建高效课堂活动意义的认识，树立开展好构建高效课堂活动的紧迫感和责任感，通过学习和讨论，理解和掌握有效教学的理论和实施策略，为构建

高效课堂奠定坚实的基础。

5．各中小学组织教师分学科开展构建高效课堂研讨活动，有计划地组织学科教师进行本学科常态课的教学研究，探索高效课堂的教学思路、模式、策略和方法。围绕课堂教学有效性，确立各学科高效课堂课题研究的方向、目标、方法和预期成果。倡导教师撰写教学反思、教学案例、教学随笔，提高自身的教学理

论水平和课堂反思能力。

6.各学校要分学段开展副校长、教导主任说课、讲课、听课、评课培训和

比赛，提高副校长和教导主任的教学指导能力。

7．各县（市、区）教体局和中小学要通过连片教研、城乡交流等活动，组织教研人员、学校教学管理人员和一线任课教师积极开展有关高效课堂的理论学习、业务培训、教学研讨和教学交流等活动，组织各层级的同课异构、达标课、示范课、优质课等形式的课堂教学观摩会或展示交流活动，展示和推广阶段性高

效课堂教学经验。

8．各县（市、区）教体局和中小学分阶段及时总结高效课堂阶段性成果和经验，根据现代教育科学理论，提升高效课堂教学模式的层次，形成具有学校特色的教学模式。凡在高效课堂构建方面已经形成一定教学模式并取得初步成果的单位，要结合2010年全市教育工作会议对构建高效课堂提出的具体要求和本文件精神，进一步加强探索和研究，改进、完善和提升本单位高效课堂教学模式或教学流程，使之更加科学合理，对提高课堂教学效率和教学质量更有指导意义和

促进作用，更有推广价值。

9．各县（市、区）教体局和中小学及时对构建高效课堂活动进行全面系统地总结，整理研究成果，编辑《资料汇编》；加强高效课堂研究成果的宣传和推广，形成富有地域或学校特色的常态化教学模式，促进教学质量的不断提高。

10．各级行政部门和学校对构建高效课堂活动中涌现出来的名校、名师进行

表彰、奖励。

六、举办系列活动，确保高效课堂构建活动顺利推进。

打造高效课堂是一项长期而又艰巨的任务，是一个庞大的系统工程。各级教育行政部门和学校，都要周密部署，严密组织，抓紧抓实，力求实效，充分发挥

一线教师的聪明才智，逐步把活动引向深入。

1.实施高效课堂教学达标活动。

进一步完善《三门峡市高效课堂评分细则》，从制度上规范课堂教学行为；以县（市、区）为单位，全面实施高效课堂达标活动，开展达标活动，由县（市、区）教体局统一下发高效课堂达标证；从2010年元月起，高效课堂达标证将作为我市教学岗位标兵评选和教师职称评定的必备条件之一；各级各类中小学，要

有计划地组织好校内达标活动，每年推荐三分之一的教师参加市、县达标活动，计划用三年时间达到人人达标。市教育局要把活动开展情况纳入目标考核。

2．各级示范性学校要切实起到示范引领作用，积极探索高效课堂教学模式，定期开展高效课堂经验交流活动。教育行政部门要把高效课堂教学构建活动的实施情况和教学质量提高情况纳入示范校回督范围进行督察。各类教学名师、教学岗位标兵在高效课堂构建中，要起到带头作用，凡是起不到带头作用的，教育行

政部门要取消相关称号。

3.各县（市、区）教体局和直属中小学要把构建高效课堂活动情况作为教

师评先、评优的重要依据，同时纳入绩效工资考核范畴。

4.2010年，以县（市、区）为单位，举行优秀教学案例展示，2011年，举行优秀教学论文交流活动；2012年，在全市范围举行优秀教学成果展评活动。

5.从2010年元月起，全市优质课评选活动全面纳入高效课堂达标工作，各县（市、区）每学年组织一次达标活动，全市组织一次构建高效课堂展示交流活

动。

6.各学校要把高效课堂构建活动作为一项提高学校办学效益和满意学校创建活动的重要抓手和长期工作，深入持久地扎实开展。通过开门办学，主动接受社会、党委、政府、家长、学生的评议，积极改进教学方式，促进高效课堂构建

活动的持久高效开展，促进全市中小学教育教学质量的全面提高。

第四篇：关于推进课堂教学改革构建高效课堂的实施意见

关于推进课堂教学改革构建高效课堂的实施意见

上传: 刘小贤更新时间：2013-1-25 6:37:16

关于推进课堂教学改革构建高效课堂的实施意见

自新课程改革实施以来，我市课堂教学改革已取得阶段性成果，但“教育理念相对落后，内容方法手段陈旧，教学过程高耗低效，素质教育推进困难”仍是目前我市课堂教学存在的主要问题。为进一步推进课堂教学改革，实现“减负增效”，全面提高教育教学质量，经研究决定，从2012年起，在全市中小学开展构建高效课堂活动，力争用2年左右的时间，初步形成具有我市特色的高效课堂教学模式。具体实施意见如下：

一、指导思想

坚持以促进学校内涵发展为宗旨，以规范教师教学行为为前提，按照“整体推进、分步实施、重点突破、全面提升”的工作思路，优化教学管理，深化课堂教学改革，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，全面提升教育教学质量。

二、高效课堂的基本理念和特征

高效课堂的基本理念：高效课堂的核心是教学的高效益，高效课堂追求的是单位时间内学生学习效果的最大化。课堂教学的高效性体现在课堂学生的律动——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，体现自主探究、先学后教、有效互动的教学策略；高效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展——高效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观；高效课堂教学评价的基本思路是“以学论教”——以学生的“学”来评价老师的“教”，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，评价课堂教学效益。

高效课堂的基本特征：高效课堂是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，最大限度地实现“三维目标”。高效课堂的基本特征体现在以下几个方面：

1.精心设计教学。做到“三个要”。要把握教学设计的两个基本思路：即以学科课程内容的结构特点来设计和组织教学；要以解决问题过程的活动线索和学生心理发展过程、活动训练为线索来设计教学。要准确解读教材与学生，在把握学情的基础上对教材等教学资源进行整合加工，形成“以知识、问题为线索，以活动、训练为平台”的目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。要加强课型研究，要根据不同学段、不同学科“新授课、讲评课、复习课、实验课、自习课”等课型的结构特征和教学要求精心设计教学。

2.讲课精练高效。能抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度。彻底改变“满堂灌”“一讲到底”的落后教学方式，做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲。一般情况下，教师连续讲课把握在3—8分钟，整堂课教师讲课最多不超过25分钟，做到精讲、互动（包括学生看书、练习等）有机穿插进行，充分发挥现代教育技术、教学实验等媒体的作用，力求课堂容量、教学效果的最大化。

3.主体作用发挥。加强学法指导，努力改变学生的学习方式，充分调动学生积极性和主动参与性，积极发挥学生在教学中的主体作用，做到“师生互动”“生生互动”，使学生在激励、鼓舞和自主中学习。一般情况下，每节课学生自主学习和训练的时间应不少于20分钟。

4.分层教学落实。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练。建立和谐的师生关系，师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流，教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响，80%以上的学生喜欢学科教师并对这一门学科产生浓厚的学习兴趣。

5.教学目标达成。课堂教学能完成教学任务，达到既定的教学目标。学生通过自主、合作、探究学习，小组讨论，自我展示等活动，既能掌握知识，提高能力，同时获得积极的情感体验。

6.训练评价及时。完善作业制度，科学合理布置作业，精选精批作业，严格控制作业量，对作业中典型问题进行记载与分析。能科学规范命题，合理安排考试，重视考后分析、点评和动态监管。

三、构建高效课堂的基本思路和目标要求

基本思路：牢固树立以学生发展为本的理念，以有效的教，促进高效的学；关注课堂、聚焦课堂、研究课堂，通过学习、展示、交流、合作等策略，分层次重点研讨各学科各类课型的高效课堂基本教学模式或流程，促进教师教学设计、教学实施、教学评价、教学反思能力的持续提高，实现常态课堂高效化，大幅度提高课堂教学效率。

工作目标：努力打造轻负担、高质量、低耗时、高效益，以学生自主学习、师生有效互动为主要特征的高效课堂教学模式，全面提高课堂教学质量。

1.教师对课程标准和教材的整体把握能力明显提高；教师的教学设计、教学实施、教学评价、教学研究能力普遍提高。

2.学生自主、合作、探究学习能力全面提高，正确的人生观、价值观初步形成，学习成绩和能力大幅度提高。

3.形成具有萍乡特色、学校特色、学科特点的教学模式或教学流程。通过合理运用多种教学组织形式，促进课堂教学实现高效、优质、轻负。

四、实施步骤

1.高效课堂规范年（2012年9月——2013年1月）。进一步规范学校教学管理和教学行为，落实《萍乡市中小学教学常规》，努力构建民主、和谐、开放、富有活力的高效课堂，促进学生在思想品质、学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神等方面的发展；以课例研究为载体，进一步促进教研活动制度化、规范化，提高校本研训的有效性，促进教师专业发展。

2.高效课堂创新年（2013年2月——2014年1月）。在总结“高效课堂”规范年活动的基础上，进一步提升精细化管理水平，创新教学管理方法和教学行为方式；树立科学的质量观，运用科学的教学方法，拓展高效课堂的教学策略，逐步形成“一校一品”的高效课堂教学模式。全面实施课例研究的校本研训活动，进一步提升教师教学水平，让高效课堂占据课堂教学的主导地位打造“智慧课堂”。

3.高效课堂深化年（2014年2月——2014年7月）。在规范和创新的基础上，进一步深化“高效课堂”的研究与实践，总结推广“高效课堂”的经验，进一步形成具有我市特色的“高效课堂”教学和管理模式，大面积提高我市的课堂教学水平和课堂教学效率，在减轻学生过重课业负担的同时，全面提高教育教学质量。

五、活动要求

1.加强领导，明确责任。要健全组织机构，分工负责，全员参与，全力推进。为加强领导，保证构建高效课堂活动的顺利开展，市教育局成立构建高效课堂工作领导小组，领导、指导和组织全市构建高效课堂活动的开展。

组长：易加耕

副组长：邱瑞根黄琳荣炳根

成员：李怀彭建萍刘新泉黄萍

汤青松王忠江叶萍

领导小组下设办公室，黄萍兼任办公室主任。

各县（区）教育局，各级各类中小学校也要成立相应的组织领导机构，明确职责，全面实施。各县（区）教育局，各级各类中小学校要采取从有效到高效、从构建到规范、从典型到常态的工作策略，积极有序地开展建设活动。完善教师团队质量考核办法，建立健全随堂听课、学生评教、以学论教、校本教研等制度。规范听课评课行为，定期检查。

2.提高认识，转变观念。在领会高效课堂内涵的基础上，提高对构建高效课堂活动重要性的认识，统一思想和行动，认真学习相关理论，细心做好工作安排，广泛深入宣传动员，精心周密组织实施，努力形成人人、课课追求优质高效课堂教学的浓厚氛围，通过努力构建高效课堂，大幅度提高课堂教学效率和教学质量。各县（区）教育局，各级各类中小学校要深入课堂，对课堂教学进行深入调研，在充分调研的基础上

制定针对性强、符合实际的构建高效课堂活动实施方案（2年规划）。各县（区）教育局、市直学校方案于2012年7月30日前报市教研室（电子信箱：pxsjys@126.com）。

3.立足课堂，积极实践。各中小学要组织教师立足课堂，分学科开展构建高效课堂实践活动，有计划地组织学科教师进行本学科常态课的教学研究，探索高效课堂的教学思路、模式、策略和方法。要围绕课堂教学有效性，确立各学科高效课堂课题研究的方向、目标、方法和预期成果。要积极探索教研组建设、课堂教学监控、质量检测的新办法、新途径。教师要积极撰写教学反思、教学案例、教学随笔，提高自身的教学理论水平和教学反思能力。学校要排出时间表，组织好每周一次的学科组教研活动、每月一次的教学研讨活动和每学期一次的名师观摩示范课，骨干教师研究课和青年教师汇报课。学校班子成员、教导处要经常深入课堂，调研指导，发现和培植典型。

4.点面联动，资源共享。要加强“三级研培网络”建设，开展校际间、片区间、区域间教学研讨和经验交流活动，促使资源共享。各县（区）要对“高效课堂”教研工作实施划片管理，排出时间表，每两周要开展一次片区教研活动；每个县（区）每两个月至少开展一次全县（区）高效课堂教学观摩或展示活动。市教研室每学期组织开展一次全市“高效课堂”教研活动。要充分利用网络教研，提高资源开发的广泛性。要加强必要的教育装备，确保活动顺利开展。

5.典型示范，加强指导。各类骨干教师、学科带头人在高效课堂构建中，要起到带头作用，要建立“名师工作室”，凡是起不到带头作用的，教育行政部门要取消相关称号。要开展构建高效课堂“示范教研组”和“示范学校”创建活动，以创建活动推进构建高效课堂的开展。各中小学要实施高效课堂教学达标活动，用2年时间达到人人达标。教研部门对达标教师下发高效课堂达标证，教师高效课堂达标证作为学校教师评先、评优的重要依据，同时纳入绩效工资考核范畴。市下发的高效课堂达标证将作为我市名师、学科带头人评定的必备条件之一。

6.督促检查，考核评比。要加大对课堂教学和教师综合素质的评价考核，听课、评课及参加教研活动情况要纳入教师考核范围。各中小学要开展校内优质课、先进教研组、教学能手等评比活动和“高效课堂”达标活动，并分阶段及时总结高效课堂阶段性成果和经验，提升高效课堂教学模式的层次，形成具有学校特色的教学模式。2013年，市教育局对在高效课堂构建方面已经形成一定教学模式并取得初步成果的单位进行中期总结表彰和推广。2014年，全市开展具有学校特色的教学模式展示活动，全面表彰构建高效课堂活动中的先进单位和个人。

打造高效课堂是一项长期而又艰巨的任务，是一个庞大的系统工程。要周密部署，严密组织，抓紧抓实，力求实效。要充分发挥一线教师的聪明才智，逐步把活动引向深入，促进高效课堂构建活动的持久高效开展，促进我市教育教学质量的全面提高。

第五篇：课堂教学改革指导意见

课堂教学改革指导意见

按照《基础教育课程改革纲要》要求，教师要改进教学方式方法，引导、鼓励和支持学生自主、合作、探究学习，注重培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力，发展学生的个性特长。基于以上要求，为扎实推进素质教育，改革课堂教学方式，面向全体学生，促进学生全面发展，为学生终生发展奠基。根据《山东省中小学管理基本规范》和省素质教育有关会议精神，结合我校实际，制定本意见。

一、指导思想：

观念先行，积极稳妥，坚定不移，持续推进，追求实效，促进发展。

二、改革目标：

让学生“乐学”、“会学”、“学会”

三、坚持原则：

适合的就是最好的，有效的就是科学的。

四、总体要求：

紧扣教材、循序渐进，先学后教，先练后讲，点点落实，步步收获。

五、基本思路：

（一）、教学模式推行“探究式课堂教学”

探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分的自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。为确保“探究式课堂教学”的效果，教学过程做以下改进：

1、教学进度：

一切从学生实际出发，紧扣教材，循序渐进，切忌急躁冒进。

根据所教班级学生实际情况以及省制定的课时计划、教学任务，结合教学内容，科学制定本学期教学进度，教学进度快慢的依据是：在遵守上级制定的教学进度的前提下，让每个学生体验学习过程的快乐；把教材基本知识点学会，掌握好基本技能；培养积极的情感，逐步形成科学的世界观和方法论，确保每个学生不掉队。

2、备课：

围绕教材知识点，备课的重点，由备知识向教学设计转变，切记形式主义。有效的备课是不拘泥于形式，精心设计出最适合于自己所教班级学生实际的教案，紧扣课本，重在如何激发学生学习兴趣，如何让学生有效掌握知识上下功夫。多备学生，备学情，牢牢把握以学生为中心设计教案，具体备课形式不做统一要求。但要体现学案导学，探究式教学的方法。

3、上课：

紧紧围绕让学生“乐学”、“会学”、“学会”的目标，教师由知识的传授者转变为教学策划者，坚决抛弃灌输式教学方式，克服教师一统课堂，“填鸭式”、一问一答式的教学现象。真正让学生做课堂的主人，把课堂还给学生。

教无定法，教学有法，有效即可。教学过程中要不断与学生沟通，找出适合于自己学生的教学方法，真正做到因材施教。具体应做到：课堂教学真正让学生动起来，低起点，小坡度，对每个知识点，点点落实，步步收获，当堂训练，当堂达标，切实做到堂堂清。

4、自习：

恢复自习本义，把自习时间还给学生。

改变传统自习辅导模式，自习时间不分配到学科，学生学什么、学哪科，完全由学生自主决定，教师无权干涉。每位教师同时负责至少两个班级一天的自习，重点是维持自习秩序，保证学生学习安全，注意学生的思想、情绪变化，与学生进行必要的沟通交流，做学生思想工作；及时了解学情，不断改进自己的教学，做到教学相长。具体做法由年级组安排。

5、作业、考试

布置作业要涵盖所有学习领域且总量不超过2小时。提倡布置探究性、实践性的家庭作业。严格考试管理，不组织、不参加未经市级以上教育行政部门批准的各种统考、联考或其他竞赛、考级等活动。原则上，高一学生只参加一次学年末统考，高二学生只参加全省统一组织的高中学生学业水平考试，高三学生只参加上学期的期末统考和高考前的一次模拟考试。学校、班级不允许以任何方式公布学生考试成绩，按考试成绩给学生排名次等。学生平时的作业、考试由教师根 据自己的教学进度，本班学生学习的情况，紧紧围绕教材知识点，自主命题，自主组织，确保学生节节过关，步步达标。作业量、作业难易度，考试时间，考试试题，教师自主确定，备课组内可不统一。注重发挥作业、考试的诊断性、激励性功能，改变过分注重分数的评价方式，加强对作业、考试结果的分析、说明和建议，及时发现发展中的问题和不足，形成激励性的改进意见或建议，促进学生发展，减轻学生压力，帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。

（二）考勤与检查 A、关于考勤

1、考勤人员：由年级组组长、副组长考勤。

2、考勤内容：

年级组每天对教师的办公、上课情况至少检查三次，上、下午检查时间为正常上班时间，其中下午第一节必查，晚自习检查时间为晚7：30------9：00。每周的周六及周日上、下午不检查。

⑴履行有关出发手续，正常出差，按出勤处理。

⑵履行规定的请假手续，缺勤一次扣1分，未履行请假手续或不按规定请假的，缺勤一次扣2分。

⑶对上课、考试、会议等考勤作如下规定：

上课、辅导：迟到、早退每次扣1分，请假者每旷一节扣2分（按规定调好课免扣），未请假者每旷一节扣5分。（由年级组检查和学生反馈确定）考试监考（含外出监考），请假不监考者每场扣2分，无故不监考者每场扣5分，迟到或早退每次扣1分。

会议（含学校以及年级组、备课组组织的各种会议、集体备课活动、听评课活动、阅卷活动等）请假者每次扣2分，未请假者每次扣5分，迟到、早退者每次扣1分。

B、关于常规检查 检查人员：

1、任课教师的常规由年级组组长、副组长、备课组长及办公室负责人组成的检查小组检查；

2、检查小组成员按规定每周对常规进行检查签字后，将周检查表在下周一上午交分管校长签字，交教导处存档。

3、每月年级检查小组将月统计表填好签字后，交分管校长和校长各一份签字，并交教导处存档。

4、检查小组不按规定时间签字交表的，检查小组成员每次每人扣10分。检查内容：

1、教学计划进度

教师在每学期开学初期，必须认真研读教材，在分析本班学生实际的前提下，写出自己的教学计划进度，交年级组检查、存档。不按时上交者每项减2分，不交者减5分。

2、备课

备课应重设计、重实效，结合所教学生实际，紧紧围绕教材，采取多种形式，科学编制教案、学案，设计出规范的教学流程，原则上应体现以下内容：

⑴精心设计出学生课前预习提纲或学案，要有明确的目标、任务：预习什么？怎么预习？预习到什么程度？课上如何检查预习效果。

⑵设计出合理的课堂结构：围绕目标如何分配时间？如何对课堂主要环节进行调控？如何处理“放”与“收”的关系。

⑶设计出有探究价值的问题：这些问题要小台阶、零起点、注意新旧知识的结合，形式多样，便于让学生思考、讨论。

⑷设计反馈题：反馈题要针对当堂内容，具有层次性、典型性、达到举一反三的效果，做到当堂训练，当堂达标。

⑸关注学情，把课堂教学中可能出现的问题，尽量想全想好，能应对学生思维的多种可能和各种突发的问题。

⑹每个教案后，留有“教学随笔”栏，上完课后教师将自己的课后感言、体会等写在随笔栏内。

每堂课必须有教案，每缺一个教案减2分，教案内容不能教好地体现以上要求减一分。

3、课堂教学

课堂教学应“由讲授教材为主”，变为“用教材来教学生”为主，原则上按 照“先学后教，先练后讲，当堂达标”的模式进行。

⑴上课前一天，布置好学生预习内容，学生根据教师要求在自习课上预习自学，树立预习就是正课、自学就是正课的观念。

⑵根据教案实施课堂教学，加大对课堂主要环节的调控力度。具体应做到“三讲三不讲”，“三讲”即：讲学生提出的问题，将学生不理解的知识，讲知识缺陷和易混易错知识；“三不讲”即：学生不预习不讲，学生自己能学会的不讲，学生不思考不讲。课堂上要及时纠正错误，改变教师作用，由教、领变为启发、督促、帮助。

⑶每堂课按45分钟进行，教师讲的时间原则上控制在15分钟以内。教师讲的时间不在于多少，关键在于有无价值，如果没价值，一句也是多余，如果句句有启发引导作用，有实效，讲满堂也可以，具体讲授时间教师根据需要订，学校不作强制要求。

⑷学会思考课堂，并在不断地实践和反思中改进和创新课堂，深刻领会新课改精神，以年级备课组为单位，不断探索、总结，形成本学科各种课型的课堂教学模式（现已结集成册），并不断改进完善，增强其实效性、针对性。

4、自习辅导：

按自习的有关要求，安排任课教师值班，维持自习纪律，保证学生学习安全，按考勤的有关规定，由年级组考勤。

5、讲义印刷及批改

为避免重讲义印发，轻批改落实的现象，每周统计各种讲义的印数并与教师实做的讲义数进行对比（印答案等除外），教师每少做一页减0.5分，每页讲义要在其上方醒目的注明做的时间（实际检查每科学生实发页数与教师备课页数）。

6、书面作业

各科都要有书面作业（本），以达到规范训练目的。每周书面作业批改次数为：数、外不少于2次，理、化、生、政、史、地不少于1次，语文不少于1次（大小作文）。各科书面作业要书写规范，步骤齐全，每次批改时，要针对学生问题，有简单的交流对话，且要注明时间，每缺一次扣1分。（此项以检查学生为主）

7、听课 由评教师为主，变为评学生为主，教师的主要任务是：纠偏、点评、总结、释难，具体讲：

听课后按以下要求对教师的课堂教学进行评价：

⑴由评教师的讲解精彩度为主，变为评学生的参与度为主； ⑵由评教学环节的完备性为主，变为评教学结构的合理性为主； ⑶由评课堂的活跃度为主，变为评每个学生真正进入学习状态为主； ⑷由评教师的交流互动为主，变为评学生的交流展示为主； ⑸由评教师的板书设计为主，变为评学生的作业、笔记等练习为主； ⑹由评教师的基本功为主，变为评学生听、说、读、写等基本能力为主。大力提倡备课组相互听课，学科听课或校内同学科成员相互听课，高中教龄满三年的教师每周听课不少于2次，高中教龄不满三年的教师每周听课不少于3次。

听课记录中要注明听课时间、授课人，体现课堂上教师的主要活动、学生主要活动、重难点知识的处理方法，尤其要有符合实际的点评。公开课、观摩课等要有评课记录，听课记录每周检查一次，每缺一节扣2分，项目不全的扣1分。

8、集体备课

周一至周五，每天的晚自习时间为集体备课时间，（有辅导的备课组除外），所有教师要按时参加集体备课，集体备课的重点是讨论、研究课堂教学模式，当前教学中碰到的各种问题等，备课组长作好记录，每周汇总一次，周末将备课组本周集体备课情况交教导处，无特殊原因，每周一次，每缺一次，该备课组长扣5分，给该组成员每人减1分。

9、考试

按省有关规定执行（前面已有阐述）。

10、学生评教

每月由学生对教师进行一次反馈评价。评价分数统计公布并反馈。检查方式与统计：

1、一般情况下，每周五的晚七点开始进行检查。各任课教师准时把各项常规准备好，整齐地摆放在各自办公桌上备查。凡不摆放的以无常规计；摆放时，仅需摆放本周的常规，不要混杂其它时间的常规，若很零乱或混杂不清导致 无法检查的，以无常规计。

2、若遇大休，一般在下周一晚七点开始检查，特殊情况下，另行通知，要求同上。

3、各年级组检查时由组长具体分工。每周一（若遇大休则改为周二）各年级组把上周签好字的检查结果交到教务处，周一（若遇大休则改为周二）汇总反馈。按照统计结果发放补助。

4、以上诸项内容，分周评价、月评价及学期评价三种，各种评价存档。教师量化成绩与晋级、评优、考核挂钩。（用时书面公布检查分数）

（三）评价与奖励

为持续推进和深化、完善课堂教学改革，提高教师的教科研能力，促进教师的专业成长，充分调动广大教师参与教改的积极性，根据省素质教育会议精神，结合我校实际，特制定本评比细则，具体内容如下： A、“教改之星”评选

1、名额分配：

每月评选一次“教改之星”，根据各年级任课教师数确定人选。

2、评选办法

①在各项教学常规检查中，当月减分为零。旷工、旷课者取消评选资格。②在学生评教中，按班内得分排名计分，第一名计10分，第二名计9分，第三名计8分„„，依次类推，教多个班的教师取平均分作为该教师得分。

③学生评教班名次平均得分并列者，再按考勤扣分，从少到多排序。④以上三项出现并列者，根据学生评教原始分排序。⑤名次列前者为“教改之星”。

3、奖励

按照“泰安四中任课教师月考核补贴发放方案”执行。

注：跨年级教课的教师，每个年级都对该教师进行考核，然后取其平均数作为该教师本月考核结果。

B、课堂教学“教改大比武优胜奖”评选

1、组织与报名

以年级组为单位组织本活动，以备课组为单位组织报名，每位任课教师都要 参加。

2、评选办法与要求

①以备课组为单位，推出侯选取人。备课组长具体负责，组织本组教师听、评课，在此基础上，按照备课组教师数的1/2，推出本备课组候选人，参加学校“教改大比武优胜奖”的评选。

②各年级组成立评选委员会，评委由年级组领导、教研组长、办公室负责人、备课组长等组成，评委要有代表性，对每位候选人的课要严格、公正、公平地评选打分。

③课堂教学采用“探究式”新课改模式，真正体现以学生为本，以小组自主学习、探究和小组讨论、质疑为主的新课改观念和有效教学理念。凡不按此要求上课的，实行一票否决。具体评课标准，各年级参考学校“教学改革意见”，结合本年级实行自行制定。

3、活动时间

每学期举办一次，分两步进行，第一步，2周内各备课组推出侯选人；第二步，2周之内年级组评选完毕。

4、奖励

每年级参与此项活动的任课教师总人数的1/3为获奖教师数，以成绩高低排序，成绩列前者获得“教改大比武优胜奖”。C、教研工作先进个人评选

1、评选有效时间：每年9月到次年8月。

2、评选内容：

包括每月“教改之星”、教改大比武优胜奖、教科研论文。

3、计分办法

①每月“教改之星”3分/次。②教改大比武优胜奖5分/次。

③教科研论文 国家级5分/次 省级4分/次 市级3分/次 区级2分/次 校级1分/次。在教育教学报刊、杂志上发表的文章国家级10分/次 省级8分/次 市级6分/次。

以上三项求和为该教师的总得分。说明：①凡论文（文章），仅指在教育系统正规刊物上出版的，同时要提供发表文章的原件（指发表文章的刊物）；获奖的论文，必须是教研室或教科研（室）组织并颁发的，需提供证书原件。②同一篇论文，发表或获奖，按最高的计分一次。

4、奖励

总得分列前者，按照年级组任课教师总数的1/3，将被评为校级“教研工作先进个人”，具体名单由年级组提供。并依次作为向上一级推荐“教研工作先进个人”的人选。

态度决定高度，努力造就实力，端正心态，锐意改革，从现在做起，从细节做起，坚定信念，脚踏实地走下去，就能享受工作、学习给我们带来的快乐，就能在平凡的教学岗位上创出不平凡的业绩。

泰安四中

2008年8月