创设激情氛围,提高课堂教学质量

第一篇：创设激情氛围,提高课堂教学质量

创设激情氛围，提高课堂教学质量

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随着现代知识体系的不断扩展和素质教育的大力普及，如何提高化学课堂教学效率，从而更好的实施新课标，已经成为我们每一个教师都要深思的问题。这里我结合自己在教学工作中的一些实践经验，谈几点初浅的认识。

一、培养学生对化学学科的浓厚兴趣。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生的学习积极性往往以他们的学习兴趣为转移，当学生对某学科知识产生兴趣时，他就会积极主动、心情愉快地去学习。由此可见，要提高教学效率，激发学生浓厚的兴趣和求知欲是前提。

二、构建“教师为主导、学生为主体”的和谐课堂教学关系。

古人云：“亲其师而信其道。”融洽的师生情感可以调动师生双方的情绪，焕发教师“教”的激情和学生“学”的热情，营造出和谐的教学氛围。课堂教学要提高效率,就必须建立起一种平等、信任、理解、相互尊重的和谐师生关系，创设民主与轻松的课堂教学环境。在这样的教学环境里，学生消除了胆怯和依赖心理，他们便可以无拘无束地充分表现自己，使课堂氛围轻松愉快。当然，教师的主导作用和学生的主体地位是辩证统一的关系，以学生为主体，并不意味着忽略教师的主导作用。教师的主导作用发挥得越充分，学生的主体地位越巩固。因此，教师应在教学中突出学生的主体地位，面向全体学生，使学生成为课堂的主人，焕发出课堂的生命力。做到师生互动，融为一体。

三、掌握课程理念，转变教学观念

现代教学论认为，所谓教学，就是教师有效地合理地组织学生的学习活动，是学生在教师指导下主动地探索、获取知识的过程。在探索获取知识的过程中，同时会形成能力，形成良好的思维品质、心理品质和行为习惯。新课程标准理念可以归纳成简要的36个字：“增强兴趣、自信----面向全体学生----起点低、目标实----探究之中发展----渗透德育、人文----科学评价导向。”例如在新教材上试验课时，要求先设置问题情境，激发学生试验兴趣，再让学生自己设计实验步骤，引导学生讨论、交流、互相评价，最后小结。但是新课程为什么这样要求？这样要求有什么依据？有什么好处？怎样自觉变为教师的教学意识？这些更是值得我们深思的。新教材实验教学给学生时间去试验自己的新想法，留有出错耽误的时间，使学生有时间做沉思默想，还有时间用来相互讨论。这样使实验跟探究学习融合起来，不但让学生获得知识，学到技能，还使学生对实验的观察兴趣和探究兴趣更持久，充分发挥实验的探究功能。表面上学生多花些时间，实际上有了学生参与，教学效率明显提高。

四、优化课堂教学设计。

化学课程与许多学科相互渗透，内容复杂。基于此，对于各个层次的学生，应该如何恰当地选择、处理和传递教学信息，进行高效率、最优化地教学呢?这就要求教师要从提高学生的化学科学素养出发，活用教材，优化课堂教学设计。

1、精心设计教学情境

情境教学中学生的参与性高，能主动地投入学习。同时，由于所学问题的开放性，方法的多样性，结果的唯一性，使不同层次的学生都学有所得，都能获得一份成功的乐趣，极大地调动了学生的创造性，从而提高课堂教学效率。如我在教“酸碱盐”时，结合一些生活小窍门设计教学情境：剖鱼时不小心弄破了鱼胆，如何除去鱼胆的苦味？再如：在教“合金”时问学生：古时宝剑“干将”“削铁如泥”果真如此吗？在教“活性炭”时问学生：你能找到一种使任何有毒气体都失去毒性的解毒剂吗？

2、引导学生联系实际

在教学中我结合课本的内容，联系生产实际，指导学生解决身边的问题。如在学活性炭时，我问学生：我市糖厂在制糖时，红糖是怎样变成白糖的？学生一听非常感兴趣。然后我告诉学生，工人们往红糖水里加一些物质，经过搅拌和过滤，可以得到无色的糖液，再减压蒸发水分，红糖就变成晶莹的白糖了，加入的是哪一种物质，起什么作用？

3、趣味引导式教学

化学中有许多原理比较深奥、难以理解，如果采用传统的直接讲授方法，学生必定感到枯燥乏味，提不起兴趣，若在教学中讲述一些有趣的见闻、运用一些形象的比喻及提出一些启发性的问题，使深奥的理论浅显化、抽象的事物形象化、枯燥的知识生动化，必然也会提高课堂教学的效率。例如在讲物质由分子、原子、和离子构成时，我用就像建筑物是由砖和瓦砌成一样来比喻。在讲分子间有间隔时，我用等体积的黄豆和小米混合体积小于两体积之和来类比。

4、指导学生善于联想

联想出智慧。化学教学中要及时指导学生学会联想，善于联想，善于反思，这样，才会得到意想不到的成果。例如，化学肥料教学中，我引导学生联想如何给甘蔗合理施肥。如讲到硬水的软化时，想到水壶为什么易起水垢；讲到浓硫酸的强腐蚀性时，想到皮肤沾了浓硫酸时，应该怎么处理。讲到二氧化碳的制法时，想到发生装置和收集装置还可以制取和收集哪些气体等。

5、分析对比，综合归纳，简化记忆。

比较是确定现实现象异同的一种思维过程。从比较中就能抓住事物的本质，突出矛盾的特殊性。比较又是概括的前提，只有通过比较，才能确定同类事物的共同特征，把这些事物联合为一组进行概括。在教学中，应用分析对比，综合归纳的方法，可以帮助学生简化记忆。还可以编一些口诀帮助理解记忆。如化合价口诀。地壳中元素含量口诀：氧硅（养龟）铝铁钙（盖）等。

6、组织有效地复习。

（１）及时复习。教师要抓好新课前的复习提问。提问的目的首先是减少学生的遗忘，巩固学生的记忆，其次对新课扫平道路。学生平时不复习，临考前“开夜车”和“加班加点”是不符合记忆规律的。

（２）分散复习。教学中要利用一切机会抓好平时的复习、阶段复习、期末复习。（３）注意复习方法。复习要避免机械重复。每次复习都应给以新的信息，提出新的理解要求，激起智力活动的积极性，使学生更牢固地掌握知识。

五、发挥化学学科课堂教学特色。

1、加强实验教学

化学实验课的教学是培养学生实验技能的重要手段之一，强化实验课的教学对于培养创新型的高素质专业人才具有重要的意义。在传统的教学大纲中，实验教学内容设置体现出多验证、少创新、多定性、少定量等特点，因此实验过程中学生很少主动思考，严重影响了学生的实验技能和创新能力的提高。因此，我在进行实验教学时，特别注重综合性的实验。力求满足学生实验技能全面培养的需要，适合学生能动性与创造性的发挥。这样，使学生对实验技术有了更深入的掌握。在确保实验效果的同时也提高了实验的复杂程度，强化了学生的学习效果，培养了学生的创新思维。学生经过综合实验训练后，实验技能显著提高。

2、从现象到本质，逐步深入，引导学生形成科学的思维方式

化学理论知识的获得，无不是在观察现象的基础上深入研究才得到的。在教学过程中先预设实验现象，再引导学生逐步深入思考，最后把理论知识完整的展现给学生，这样的效果较好。

3、与多媒体教学的有机结合

针对化学课程内容抽象、繁琐的特点，传统的黑板式教学法已难以满足现代化学教学的需要。而多媒体教学能使难于理解的知识通过图象、图表、文字、数据与动画演示结合融为一体，直观地表现出来，能显著提高化学教学的质量和教学效果。

(1)利用多媒体，巧妙引入新课

万事开头难，一堂课也是这样的，如果教师能够在引课的时候吸引学生，那么这堂课就成功了一半。如果当我们感觉单纯凭借语言的描述很难一下子就抓住学生的注意力的时候，可以尝试利用多媒体手段，带领学生步入知识的海洋。

(3)应用多媒体演示实验现象，提高实验的可视性

如关于原子构成的内容，十分抽象，教师难以讲授清楚，而学生通过观看二维、三维的彩色图片，就可以轻易地理解有关的复杂问题。特别是在课堂教学中，实验以其真实性、直观性，给学生第一手感性材料，任何模拟、说明、比喻、描述，都必须在实验基础上，才能更好地帮助学生理解教材内容。

由于以往的教学都是教师在前面演示，只有一小部分学生能看得清楚，若让学生轮流到前面观察又很浪费时间，为了提高演示效果，便于全体学生观察，我改用化学投影仪来配合完成上述实验过程。学生在屏幕上看到了一个放大了几十倍的实验……。给学生留下了深刻的印象，达到预期的目的。有的实验时间长，不易马上见到实验效果，如铁生锈的实验，若在课堂上做演示实验时，需很长时间，不可取，如果改用多媒体计算机演示其实验过程，几分钟即可，这样变抽象的内容为直观现象，学生看得一清二楚，增强了演示效果。同时，活跃了课堂教学气氛，激发了学生学习化学的兴趣，这种新颖的方法，能刺激学生的感官，引起学生的注意，有助于学生观察能力的培养

(4)运用多媒体省时、省力提高了学习效率.多媒体辅助教学进入化学教学，给学生带来了勃勃生机，它通过图像、动画、视频、声音等方式创设情景，激发兴趣，突出重点，突破难点，化静为动，发展学生的思维，培养学生的能力，打破了传统的单一的教学模式，确保学生形象思维和抽象思维的同步进行，大大提高了课堂教学的质量。因此，我们要不断探索，挖掘潜力，让多媒体在教学中发挥更大的作用。

总之，提高化学课堂教学效率是提高教学质量的中心环节。通过培养学生对化学学科的浓厚兴趣、构建“教师为主导、学生为主体”的和谐课堂教学关系、优化课堂教学设计、发挥化学学科课堂教学特色等，认真领会教材内容及教学要求，转变教学观念，用先进的教学理念做支撑，面向全体学生，做到“堂堂清”，使每个学生都有不同程度的提高，才能确保课堂教学高效率，从而大面积提高教学质量。

第二篇：调动课堂氛围,提高音乐教学质量

调动课堂氛围,提高音乐教学质量

多年的教学实践表明，兴趣是促进小学生努力学习的强大推动力。努力创设愉快的教学氛围，调动课堂学习气氛，发挥学生的主体作用，在激发学生兴趣、提高小学音乐教学质量上具有很好的效果。

一、小学阶段音乐教育的重要性

音乐的节奏与和声能够深入人心，并给予强烈的震撼。而在我国，音乐教育从古代就被赋予了重要的使命。音乐教育既不受年龄的限制，也不受文化程度的制约。在小学阶段，通过进行与小学生自身接受和感悟能力相适应的音乐教育，有利于帮助小学生形成良好的感受力和理解力，提高他们的创造能力。同时，也有利于增强小学生的记忆能力，丰富其想象力。良好的音乐修养对于事业的成功也具有一定的促进作用。因此，学校应该对于音乐教育给予应有的重视，鼓励教师通过调动课堂氛围来提高音乐教学的质量。

二、调动音乐课堂氛围应当坚持的原则

1.转变教学观念 调动音乐课堂学习氛围，提高音乐教学质量，需要教师转变教学观念，把握用兴趣引导学生学习的基本前提。在实施教学活动的过程中，教师应当以提升学生的学习兴趣作为出发点，增加课堂互动环节的设置，努力调动课堂氛围。同时，教师要意识到，音乐是一门关于情感的艺术，通过适当地运用音乐之美、旋律之妙，来引发学生的情感共鸣，从而实现以情动人、以美育人的目的。只有转变教学观念，才能使教学思路不断得到拓展，进而确保提高音乐教学质量的有效性。

2.完善教学方法 调动音乐课堂学习氛围，提高音乐教学质量，需要教师不断完善教学方法。教学方法对于音乐教学起辅助作用，没有一定之规。教学方法的创新是音乐教学创新的最主要手段。教师要敢于不断探索实践，打破陈规。同时，教师应当重视启迪式教育，引导学生把握音乐的节奏韵律，进而激发学生的学习兴趣。传统的教学方式以讲授和聆听为主，具有较弱的课堂互动性。而现代教育着力于让学生发现问题、思考问题，并由教师予以解答。或者，可由学生针对音乐学习过程中的某一问题进行分组讨论。在教学的过程中，要把握适度的留白，给学生留下一定的思考和想象空间。另外，也可以组织学生进行音乐表演并进行点评，让学生充满自信。这些在教学方法上的创新都有利于调动课堂氛围。

3.传授学习方法 大量的音乐教学实践表明，学生通过自己的思考去发现并理解音乐，要远高于教师直接进行教学传授。填鸭式的教学方法，整节课堂都由教师一人唱主角，无法让学生融入到教学实践中，其效果可想而知。因此，教师在教学的过程中，要重视对于学习方法的传授，进而让学生在掌握方法的基础上形成自己独立的思考和认识。同时，学习音乐表达技巧、领悟音乐情感内涵的过程，本身就是学生掌握学习方法的过程。教师应当通过环环相扣的教学环节设计，简单的情景设置，让学生在音乐的海洋中畅游。

4.精心设计内容 在音乐教学的过程中，教师要勇于推陈出新，精心挑选并仔细研究教学内容，让学生对音乐学习充满新鲜感，让音乐学习本身充满吸引力。教师要着力于改变以往孤立的、教条的教学方法，除了传授课本知识外，可以筛选有益的课外知识引入课堂，这一方面可以活跃课堂气氛，另一方面也可以通过课内与课外知识的有机结合来拓宽学生的视野。

5.善于运用多媒体辅助教学 随着多媒体教学设施的普及，其对于提高教学内容的丰富性和有趣性具有越来越大的作用。在小学音乐的课堂中，有声有色的教学更能激发学生的学习兴趣。对于音乐作品作者和创作背景的了解，能够使学生真正进入音乐意境。小学生生性好动，通过多媒体直观的展示，可以让学生从枯燥的学习情绪中解放出来，唤起小学生的学习热情。

三、调动音乐课堂氛围的有效途径

1.编儿歌培养识谱兴趣 音乐教学需要传授识谱知识。对于乐谱知识的掌握可以帮助学生唱准歌曲、理解歌曲。在教学过程中，通过编写儿歌，既能够让学生通过手脑并用牢记识谱知识，也能够让其对学习产生兴趣，事半功倍。

2.鼓励学生表现，激发唱歌兴趣 音乐教育一方面要教会学生唱歌，另一方面也要启发学生表达歌曲的情感，并用自己深情的演唱去体味。教师要引导学生理解乐曲内容。小学生的理解能力相对较弱，若是仅通过教师进行抽象的描述，无法使其充分理解歌曲内容，因此，要结合小学生的生活体验，做出形象生动的比喻，挖掘乐曲蕴藏的深刻内涵。

3.引导学生表演，增强学习兴趣 表演与音乐密不可分，也是音乐教学中深受学生喜爱的课堂内容之一。小学生天性活泼好动，因此，在每学习完一首歌曲后，根据歌词和乐曲引导学生进行表演，可以帮助学生达到对乐曲的充分理解。在这个过程中，既可以让学生进行即兴表演，也可以让学生表演教师编排好的动作。这一方面培养了学生的表演能力，另一方面也加深了学生对于歌曲的理解。

4.乐器伴奏，提升学习兴趣 通过乐器伴奏的教学，可以培养学生的节奏感，也可以培养学生的审美能力。在参与乐器演奏的过程中，学生可以得到很大满足，促进学生智力的开发，净化心灵，提高学习兴趣，进而提高音乐教学质量。

小学阶段是一个人成长过程中最重要的时期，通过合理有效的途径来丰富课堂教学，调动课堂学习氛围，从而达到提高小学音乐教学质量的目的。同时，帮助学生形成创造性的思维，提高其审美能力，有助于学生形成良好的人文素养。

（作者单位：江苏省滨海县通榆镇中心小学）

第三篇：如何提高课堂激情

作为一名新教师，如何提高课堂激情

松树中学王亭

时间过得真快，不知不觉一学期悄悄的过去，从一名刚刚毕业的大学生转化为一名新的语文教师，代了初一（1）、（2）班的语文，在这一学期里作为新角色我学到了不少东西，但也知道自己的不足之处，通过各位老老师的指导，我明白了我上课最大的不足就是——激情未能完全释放出来，未能提高学生的积极性，对此，我做了一下方面的探究和反思：

一、迸发自身的激情

文章不是无情物，教师不是无情人。语文教师一旦走进课堂，就是一个鲜活的人，就是情感的化身。语文教师的精神状态会直接影响课堂教学的气氛。因此，想要让一堂课充满激情，语文教师首先要迸发自身的激情，要让自己完全融入到这趟课上来。

1．充分备课。

为了上好每一堂课，教师必须备好每一节课，把教学的每一个环节都设计周全，即使是两个语言点之间的过渡，也要做到心中有数。至于课堂中知识点之间如何衔接，以及重点难点如何处理等，更是要了如指掌，真正做到触类旁通、举一反三，让学生沉浸在文学、文化的氛围中。经常备完课后自己也会找一个没人的地方进行试讲，久而久之，能够熟悉课文里面的内容。

2．丰富语言。

课堂上，教师的语言生动形象，富有情感，具有强大的感染力和说服力，能使学生精力集中、思维活跃。因此，教师要用生动形象而且有美感的语言去激发和感染学生，点燃他们心中的激情之火。具体地讲，教师可以用轻重缓急的节奏、丰富多彩的内容、抑扬顿挫的语调和富有变化的语气，创设引人入胜的语境，以激昂的情绪、饱满的精神，拨动学生的心弦，引发学生的共鸣，对于这一方面，正是我欠缺的东西，经过几位老师的评课后，我知道提高激情必须注意这一点，因此在后半学期的教学中，进行了改正，有一个较大的提高，并且能认真学习前辈的经验，比如学校开展的《送教下乡》，唐必芬老师的课充分体现了抑扬顿挫以及激昂的情绪，对我受益颇大。

二、调动学生的激情

课堂是有情感的学习场所，学生更是有情感的学习主体。学生一旦走进语文课堂，就是一个个活泼可爱、充满感情的人。他们的精神状态会决定一堂课的气氛。因此，教师要正确引导学生，充分调动他们的激情。

1．语言渲染。

语文课堂上的语言渲染能加深学生对作品的理解和情感体验，从而增强教学的感染力。课堂上，教师可根据不同的文体和不同的思想内容，选择合适的渲染语言。具体地讲，就是要做到叶圣陶先生所说的“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。比如在朱自清的《春》里，要能够运用优美的语言来渲染春的美丽。

2．创设情境。

激情的表达和情感的传递都需要借助一定的“境”。特定的情绪和氛围的营造有利于激情迅速传达。适当的环境布置和多媒体演示等，都能创造有利于激情的氛围，容易使学生触景生情。比如在学习《月亮上的足迹》时，给予同学们一些画面，让学生的那种人类登上月球之后的自豪感完全流露出来。

3．巧设问题。

提问在课堂教学过程中的地位举足轻重。富有启发性、可思性的提问能调动学生的激情，使教学活动变得快乐、轻松、有效。因此，课堂教学中教师要学会巧设问题。首先，提问时教师对问题的表述要做到清晰、具体、通俗易懂。其次，提问时要善于运用各种形式的句式，尽量避免老用“是不是”“为什么”“是什么”等刻板的句式设疑。总之，教师要创造性地提出问题，增强提问的趣味性，使学生不仅注意力集中而且回答问题还要积极。

三、师生互动加强激情

语文课堂是师生共同成长的舞台。在这个舞台上，教师是主导，学生是主体，只有师生、生生之间互动起来，语文课堂才会有激情。如果语文教师能把自己的“教”较多地让位给学生的“学”，让自己的“教”与学生的“学”有机地串联起来，师生积极互动的教学局面就会形成。

1．课前查。

其实，很多学习任务的完成都不一定非得依靠教师。特别是高中语文学习，课文中的生字词、写作背景等，就完全可以由学生课前通过查工具书或在互联网上搜索解决。这样学习，学生自己动手查知识，他们会不仅兴趣盎然，而且还印象深刻。

2．小组议。

有些学习任务难度稍大，学生一人无法完成时，教师可以把它交给学习小组通过讨论完成。这样教学，通过互相帮助、合作探究，学生的思想会互相碰撞，进而产生智慧的火花，最终解决问题。这样做，既让学生享受到了成功的喜悦，还培养了他们的团队精神。

3．即兴演。

有些课文具有生动的故事情节和精彩的人物对话，教学这些课文时，教师可以让学生扮演故事中的角色，通过表演人物的动作、语言，加深对文章的理解。显然，使用这样的方法教学，能使学生兴趣盎然地进入学习状态。比如在《皇帝的新装》和《盲孩子和他的影子》，我都运用了分角色朗读的方式，更能提高学生参与课堂的积极性。

充满激情的语文教学不但能成功地激发师生、生生之间的互动性交流，而且还能让师生都得到激情的感染和美的享受，作为一名新教师，要想让学生始终都保持上课的新鲜感，就不能墨守成规，老调重弹，而是要不断给自己“充电”，完善和创新教学方法，使自己处在不断探索的过程中。

第四篇：创设合作氛围 提高合作效率

创设合作氛围 提高合作效率

柳娟

在语文课上，我们总是设计各种教学方法，力求面向全体，能够在有限的教学时间内和每个学生共同交流。但是在教学实践中常常发现：部分好学生他们面对老师的引导，反应灵敏；对于老师情感的激发，能够细腻的体会进而达到了情感的高潮。与此同时，随着课堂进度的层层加深，随着教师和部分优等生情感的逐渐契合，而大部分学生则成了学习的“配角”。他们或流露出了羡慕的神色，却无法融入其中；或熟视无睹，游离到了另一个空间。

由此可见，同在一节课上，学生的差异就体现了出来。优等生在情感和知识上逐渐积蓄，比其他学生有了更多的展示机会。那么小组合作学习刚好可以弥补这种不足。学生们在课堂上以小组为单位，合作的成员通过合作从对方获取有用的信息来填补自身在信息、知识和能力等方面存在的不足，并得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。

于是为了能够让学生在课上自主的学习，为了让全体学生参与到课堂中来。经常让学生在各自质疑的基础上，老师辅之对问题进行梳理，在此基础上对学生仍未解决的问题或仍存有争议的问题拿来作为小组合作学习的内容。并让学生按座位就近组合进行讨论。

但经实践发现有的组讨论效率不是很高，而且有的小组的同学一说讨论就撅着嘴皱着眉，有的根本不讨论而是一双眼睛紧盯着别的小组的同学。最后终于悟出：在教学中，我们最常使用的，而且一直在备课中认为是对学生的学习效果最有利的合作的形式---仅仅是按座位就近组合的小组讨论，这样的学习小组其实是按照老师的意愿强行组合到一起的小组，换句话说是为了教师的教学而服务的学习小组。

而真正意义上小组合作学习，应是老师为学生创设的一种氛围—一种建立在学生主观学习愿望上的合理的有效的搭配形式。可以根据学生的年龄特点，根据不同的学习内容，从不同的角度组成不同的合作学习小组。

（一）小群体成员间的合作

学生在经过一段时间的生活后，总会根据自己的性格、情趣缔结成许多的小群体。在他们相处的过程中，他们熟知彼此的想法、行为上有着超乎寻常的一致性。教师可以充分尊重、利用学生的这种自然组合。把选择的主动权交给学生，让他们在自己创造的宽松氛围中，自由而认真的进一步的相互促进，进一步享受着精神上的互动。

如在学习《雨》一文时，因为文中有很多优美的好词佳句，在老师引导理解的基础上，学生已经在头脑中构成了一幅美丽的画面，这时情感已达到了高潮，于是他们就有了表达自己情感的需求，此时最好的表达方式就是：通过读自己感受最深的句子、段落来表达自己此时的情感。于是这时让学生自发组成学习小组，自己寻找倾听交流的伙伴，共同交流对自己最欣赏的句子的学习体会。

学生们组合速度非常的快，马上教室里就听到了悦耳的琅琅的读书声。并且深入到小组中，能听到学生互相之间推心置腹的交流----那是一种对彼此的欣赏。细心观察可见，学生们就是凭着一种信任、熟悉找到了自己平时的好朋友，当他们的情感达到饱和时，他们最想在自己的小群体中展示自己，和朋友一起分享自己的情感。而这样的组合对他们来讲就像一场及时雨。

对于平时学习成绩不佳的同学，他们在课上也有了公开碰头、交流的机会，经过课上的组合后竟被同学们评选为了最佳小组。从他们脸上的神情可以看得出，他们的学习欲望更强了。这些差生间的合作说明：由于他们基础相同，他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而使他们得到进一步的提高。

（二）优等生间的合作

在合作学习中，还要注意调动让每个学生都积极主动参与，在学生中间建立一种良好的人际关系，创设一中良好的竞争氛围，并在参与中学会合作、学会评估，学会欣赏他人，取他人之长补己之短，使每个学生都得以健康、主动发展。那么根据学生的生理、心理特点，还可以进行课上的随机合作。

如：在学习《雨》一文时，在小群体组合的基础上，经过全班展示汇报后，有的同学的绘声绘色的朗读，激发了其他组的几个在朗读方面较出色的同学。从他们的脸上看到了对他人的欣赏和与其合作的欲望，于是马上组间交换。学生们，不用老师的过多组织，马上就拿着书，找到了自己的合作对象，并主动提出：“咱们一起读吧！”在汇报后学生们的掌声告诉了他们：合作是成功的。同时这也满足了他们的进取、展示的愿望。

（三）差异学生间的合作

学生在学习的能力上是有一定的差异的。如果在教学中按一般学生的水平施教，学习水平高的学生“吃不饱”。那么这可以通过小组合作学习----优等学生间的合作来解决这一问题。好学生间的合作 由于他们的基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务。

如： 在讲《捞铁牛》一文时，在学生了解了怀丙和尚利用浮力原理捞出铁牛后，很多思维敏捷，反应灵敏的好学生马上提出了很多疑问：“捞铁牛时把船上的沙铲到河水中，这样不合理！”“其实，可以用其他方法来捞铁牛！”……很明显，这是学生在学习的过程中，有了探索的欲望，已经对文章的内容有了大胆的质疑和创造。于是我马上，安排这样的同学成组进行讨论。怎样能捞上铁牛的同时不向河内铲沙拥堵河道？

经过短暂的讨论，一条条方案，一个个精美的创思出现了：做个大木桶，下面挖个洞，堵上塞子，给桶内加满水，然后拔开塞子，渐渐把水放掉。这时铁牛就能从淤泥中拔出来了。取之于河还之于河。多么精妙的办法。

分组合作学习是以提高学生整体素质为目的，而在学生学习的过程中，以组织学生主动探索为特征的教学程序，从而达到让每个学生都真正参与到学习活动中去，并在参与中，提高探索能力和创新精神。在学习的过程中，对学习水平较高的的学生不限制，鼓励冒尖，使他们在学习中充分展示促进发展。教师在整个的过程中给予学生的一种宽松的氛围和必要的指导。实践证明，这样的合作，大大发展了学生思维的个性，提高了学习效率，极大的满足了学生学习探索的欲望，激励了学生在学习的过程中勇攀高峰的意志品质。

（四）差生和优等生间的合作

其实，差生也有和优等生合作的欲望。因为在他们的内心深处他们也向往着完美、进取、喜悦、成功。

如：在学习《雨》一文时，差生在听到读的好的同学读书后，激发了较差学生的思维，激发了这部分学生在自己理解水平上的进一步提高的欲望，于是这时他们需要的不是同等层次学生所给予的理解，而是渴望和那些层次更高同学的合作。于是在此时我又安排了好生与差生间的交叉合作。这些差生，他们抛开了平时的很多顾忌，去找那些读书能力较强的同学合作（其实，这时的合作是一种模仿，是一种向往）。可见他们有一种强烈表达竞争的欲望。这样通过优生的带动，差生们也都能在自己的头脑中欣赏到那美丽的雨景，也获得了和那些好学生同样的美的、喜悦的感受。

通过一段时间的尝试，经过这样的合作方式的合理组合，会发现学生们变得爱学,乐学，群体学习的氛围更好了；学生们更爱提问题，也善于提问题了，对于问题的分析与思考也更全面，更深入了；学生们也初步地具有了团队合作精神，懂得了在别人有困难的时候要给以帮助，在别人有了错误的时候不指责、不埋怨。更多时候，学生间流动着的是理解。

合理的组合形式还有很多种，但其目的只有一个：在合作学习的过程中，要使每一位学生都有主动参与学习的机会，并让学生能够在自主、合作学习中得以发展。而更重要的使学生能够在平等、自由、真诚、悦纳的情感关系中学会与人共处。总之，我们教师不是在学生合作的过程中安排出种种形式，而是根据学生的特点、能力和不同的教学内容，给予学生的是一种个性的、科学的、简洁而成功的思维方式和有效的解决问题的能力。

第五篇：创设合作氛围[范文]

创设合作氛围，构建教师团队

现代管理越来越注重团队这一概念，如果说20世纪80年代经营管理方面的流行术语是组织文化，那么，团队工作则成了20世纪90年代管理学的流行概念，无数实践也证明了：以团队为基础的工作方式取得了比任何所预言的都要深远的效果。面对幼儿园这样一个以女教师群体为主的组织，良好的团队合作意识就显得更为重要。所以在管理中，我们更多地渗透以合作为核心的团队精神，以良好的环境来激发教师工作的内驱力。在园三年规划中，我们提出了“温馨、和睦，充满友情；合作、竞争，充满生机”的园风建设目标，围绕这一核心，近两年来，我园党政工团齐心协力，为构建一支新幼教师团队而共同努力。

一、以制度来巩固团队建设的方向

“无以规矩、不成方圆”，建立规范有序的管理机制，是搞好团队建设实现其最终目标的必要保障。制度是团队建设的一个良好的形式载体，起着重要的维护和巩固作用。为此，我们根据全园教师的共性特点和思想现状，通过集思广益的方式，逐步制定团队建设的目标和制度，通过确立管理的理念来加强对教师凝聚力的培育。

1、创建目标，激发动机

共同的目标、共同的期望是形成一个团队的首要条件，也是达成教师个人对一个团队、学校组织忠诚的重要方式。我们通过中层干部会议，切实了解教师对人际环境的期望和需求，分析了我园这支教师团队的现状问题，大家都认为：团队精神的核心是人与人之间的合作，而合作又建立在尊重和理解的基础上。幼儿园里都是青年女教师，青年女教师的特点是好胜心强，有很强的竞争意识，但过分追求竞争往往会导致猜疑、排斥和妒忌等负面现象，严重影响了教师间的合作。大家深切地体会到：一个关系融洽、善于沟通、乐于合作的人际环境是增强教师积极性、提高工作效益的重要因素。“相互作用分析”心理学认为：对于一个成年人来说，只有“我行、你也行”或“我好，你也好”的人生态度，才是健康的人生态度，在以女教师为主要群体的幼儿园，更要提倡这种健康的人生态度。针对我园人际环境现状和“相互作用分析”理论，我们确立了《新幼人际交往准则》，即“尊重、宽容、欣赏、合作”，要求教师在相互的交往中，懂得尊重别人的想法，学会从多个角度考虑问题；抱有一颗“宽大宏量的心”，善于理解和原谅别人，；乐意发现、欣赏并学习同伴的闪光点，只有这样才能很好地与组员进行合作。通过目标的统一，使教师们能自觉地认同必须担负的责任并愿意为此而共同努力。

2、规范行为，形成模式

教师在园内接触的对象除了教师，还有家长、幼儿乃至来宾，随着交往面的扩大，教师自身的言行往往会影响合作的效果。在确立目标的基础上，我们向各年级组征集了教师在交往过程中应该具备的礼仪规范，以促成教师一种共同的合作行为模式。通过筛选，我们又出台了强调合作规范和理想的《新幼教职工文明礼仪须知》，内容如下：“

1、语言文明，举止轻柔；仪表端庄，适度淡妆。

2、遇事冷静，切忌冲动；坦诚相待，及时沟通。

3、接待家长，态度热情；说话委婉，讲究艺术。

4、宾客来园，主动相迎；得体大方，有礼有节。

5、关心时事，开阔视野；勤于读书，提升内涵。”

3、创设环境、注重熏陶，环境对人的思想和行为往往起着重要的熏陶作用，我们将一年多来教师团队活动的照片及相应的幼儿园合作条例展示出来，在两楼连接教师办公室和行政办公室通道中创建了“合作文化”长廊，以直观的形式强调幼儿园团队建设的目标和价值观，强化教职工对团队管理的心理认同感。同时还创设各种隐含幼儿园团队管理理念的文化设施，利用橱窗、黑板报版面等，使幼儿园的每一面墙壁、每一个角落，成为会说话的老师，使教师在良好的环境中受到潜移默化的启迪和教育，激发合作进取的意识。

二、以活动来提升团队建设的内涵

1、搭班合作，提倡换位思考

我们所提倡的团队合作，首先从每个班的两位搭班老师之间抓起。二期课改的全面实施，已经改变了两位搭班老师以往各自为政的局面，学科的淡化，课程的整合，要求搭班老师之间经常要加强沟通、交流和合作，这样才能使主题活动得以全面的展开。为此，我们建立了“班主任每日商议制”，鼓励两位搭班老师每天加强交流，在工作与思想上取得同步，碰到意见和矛盾，能站在对方的立场上考虑问题，学会换位思考。同时，建立相应的考核激励机制，将搭班工作列入到月考核中，期末开展“最佳搭班奖(配合默契奖)”评选活动。很快地，我们就发现两位班主任之间的交流增多了，工作默契了，不和谐的音符消近年来

2、提倡自主，共享班组远景 幼儿园的团队精神更多地体现在班组内的合作和分享，任何有突出表现的班组团队，也都是以共享远景与价值做后盾的。在创建园优秀班组的基础上，2003年下半年，我们将班组团队建设的构思权和管理权交给各个条线的组长，与他们签定了承包班组管理的责任书，自主开展组风建设，团队合作等班组活动，让她们在自发自主的活动中真正感受团队建设的魅力。

围绕“尊重、宽容、欣赏、合作”的园人际交往准则，各班组结合自己组的实际情况，制订班组管理计划，建立了各自的远景目标。使班组远景成为全体组员的共同期望。如：大班组提出了“微笑多一点、心胸宽一点、做事勤一点、效率高一点、爱心献一点、理解多一点“的组风建设口号，她们在办公室墙上创建了“教师风采秀”栏目，定期展示每个组员的特长及同事对她的赞赏，为同事间的相互欣赏和理解走出了成功的一步。当两位组员因为一个小小误会而产生摩擦时，“友情麻辣汤”的团队活动在同事们的出谋划策下就应运而生了，全组教师围坐在其中一位当事人的家中，面对暖暖的火锅，所有的不快和矛盾在不经意中都烟消云散了。

中班组以创建“文明、诚信、欣赏、合作、勇创”的班组五好家庭为目标宽松而自然的“办公室咖啡文化”活动为同事们带来了家的温馨，而园工会的“教师生日庆祝活动”、党团共同合作的“我工作着、我快乐着”系列活动，更为教职工们增添了一份新的甜蜜和温馨，让他们更深刻地感受到团队合作所带来的快乐。

2、人人参与，共创班组集体

本学期，在听取了中层干部的建议，我们进一步扩大了总部和分部、教师与教师合作交流的范围，开展了形式多样的合作交流活动，如全园性的节日娱乐活动、教职工亲子活动，教师们自主结合的学习小组、在业务上相互交流的合作伙伴活动、由园下拨经费和组员自筹经费相结合的班组合作活动。在团队活动中，我们也打破了以往各班组之间各自为政的局面，各班组在活动中积极邀请其他条线和班组成员参与他们的活动，在活动中教师们深深地体会到人与人之间真诚合作的重要性，所以活动形式也由原来的纯娱乐形式自发变成为他人着想的“送温馨“活动。中班组的“让新幼人亮起来—围巾相赠活动”、“后勤组的“让教师们悉心备课—手套制作活动”，还有大班组的“友情麻辣汤”、小班组的“亲子一日游活动”等，将“温馨、和睦，充满友情；合作、竞争，富有生机”的氛围充溢着新幼的每一个角落。

一年多来，我园的班组文化活动开展轰轰烈烈、富有特色，极大地丰富了教师的精神生活，增进了组员之间的友谊，促进了班组之间的良性竞争。

三、注重提升，创建学习型团队

1、扩大沟通渠道

由于二期课改的全面实施，教师们在紧张和忙碌中已逐步减少了在办公室逗留和碰面的机会。我们就在各办公室的墙面上创建了文化栏目，既为教师创设沟通的渠道，又扩大了教师学习的信息面。在组长的构思和策划下，各个栏目办得有声有色：“集思广益”栏，定期张贴同事们在实施二期课改方面的体会，“信息传送”及时传达园内外的各类信息，“幽默一刻”中的笑话给教师在紧张的工作送上一贴轻松剂。“休闲与休闲”栏目则经常为教师提供礼仪、美容方面的小常识，提醒大家做一个穿着得体、言行规范的人。

2、丰富文化底蕴

在知识经济信息化时代，幼儿园教育要面向现代化，就必须提高教师的整体素质，在给幼儿一杯水的同时，教师自身要不断输进新鲜的长流水。可喜的是，我们的教师已自发地意识到了这一点，在教师凝聚力工程实施建议的挣集活动中，有的教师提出了要成立一个园书友社，开展以书会友活动，我们在听取了部分教师的意见后，及时采纳了这一点子，将它纳入了工会特色工作中，在工会主席、书友社社长和信息小组成员的共同协作下，新成幼儿园“知音坊“以精致、温馨的面貌呈现在大家的面前，为教师们汲取精神食粮提供了良好的场所。

团队建设为新幼教师的工作面貌带来全新的改变，这种改变也引起了我们的思考：那就是如何将“互助、合作”的团队精神引入到幼儿园文化建设中，使其形成新幼一种独特的“合作文化”，通过合作文化本身的一种凝聚力和感染力，来培养和激发教师的群体意识和集体精神，引导教师进行自我约束、自我管理和自我完善，目前我们已初步建立并准备申报我园的管理课题“构建幼儿园‘合作文化’的探索与思考”，在原有合作教育的基础上，进一步拓展合作的内涵，重视了合作文化的环境、精神和制度方面的建设，促进教师与家长、幼儿、乃至社区与幼儿园之间的相互合作。