引领家长共同成长 推进学生均衡发展

第一篇：引领家长共同成长 推进学生均衡发展

引领家长共同成长 促进学生均衡发展

袁春慧

随着国家教育部提出教育要均衡发展以来，均衡发展成为教育界的一个热门话题，专家们恨不能在一夜之间“均贫富”，将学校的资源重新分配，实现真正意义上的均衡。各地政府、教育部门也为此投入了大量的物力、人力，积极地推进教育均衡发展,努力实现“和谐教育”这一理想目标。然而，走访众多的一线教师，大家都有这样的感受——不管办学条件如何改善，班级内部学生之间的各种差异始终是非常明显的。无数事实证明，儿童、少年不论向哪个方向发展，家庭的影响都具有举足轻重的作用。大量的案例分析表明，由于家长的素质参差不齐，学生的养成教育有着相当明显的差异，这直接导致了班级内学生的发展不均衡。“家长是最好的老师”！如何引领家长共同成长，促进学生均衡发展，成了普通教师在教育均衡发展中需要探究的新课题。在教育教学实践中，笔者作了如下尝试，以求方家斧正。

一、设立家长开放日，让家长走进学校教育 为了让家长从学校、老师那里及时了解自己孩子的情况，共同探讨教育孩子的方法。为此，我们确定家长开放日，邀请家长走进学校，走进课堂，了解学校素质教育的要求，了解新课程教育理念，关心孩子在校的学习生活情况，感受教师的辛勤劳动，增强家长自我学习的紧迫感和教育孩子的责任感。这个时间家长只要走进校园，便能同校长、班主任、任课教师见面交谈。同时，家长随时可以通过校园网和“翼校通”平台向校长反映情况，提出建议，为学校的民主决策和管理提供了第一手资料，也沟通了学校与家长之间相互信任的感情。

为了双方及时、准确了解学生思想及学习状况，我校还通过“教师进千家”活动和家校联系卡与家长保持联系，真正做到联手扶助学生成长。我们还邀请部分家长听、评教师的课，让家长与孩子一同走进知识的殿堂，和孩子一块学习，此举在师生中引起强烈反响。我校的各种节日庆典活动、观摩活动，如入队仪式、班（队）会、入学礼、成长礼、毕业礼等，我们都邀请家长参与，与孩子一同游戏，一同成长，在这样的体验过程中，让家长更多地了解孩子，从而促进家长全面培养学生素质，使孩子健康、快乐地成长。家长开放日的设立，使家长在了解学校教育教学管理的过程中形成了教育共识，管理共识，实现了学校工作与家庭教育的良好沟通。

二、组织家长沙龙，提供相互学习的机会

过去开家长会，我们都是预先确定好时间，要求家长们到班级集中活动，这无疑给家长们的日常工作生活带来了许多的不便，加上活动时间的限制，大多时候只能是老师唱主角，而家长们被动地当听众，真正的有效沟通时间并不多，效果自然也不是很理想。针对如此现状，我们想到了利用网络这个平台，这样一来，极大地突破了时空的限制。如今，我们的家长会不再是过去的每学期一次，而是每周都可以进行，还可以分批进行。我们每月在班级QQ群里组织家长沙龙活动，活动时，老师和家长都畅谈自己的家教故事，我们都从别人的故事里受到启发，习得家教方法；会上，围绕教育孩子，我们都可以各抒己见，谈自己家庭教育的心得体会，谈家庭教育的喜、怒、哀、乐，相互学习，共同进步。老师们也把自己教育孩子的事情，毫无保留地讲给家长听；提供一些工作中的真实案例，组织家长们分析成败得失，总结经验。这样即使有个别家长不能按时参加，也可以通过阅览群里的消息记录来了解学习。家长沙龙以轻松愉快的形式，潜移默化地帮助家长改变了家教理念，提升了家教水平，大大促进了对孩子的教育效果。

三、评选优秀家长，为家庭教育标榜立模

每个学期，我都会给家长们介绍推荐一些家教方面的优秀书籍，如：李镇西的《做最好的家长》，龙应台的《孩子，你慢慢来》，王金战的《英才是怎样造就的》，刘称莲的《陪孩子走过小学六年》《好妈妈胜过好老师》等。我鼓励家长们多读优秀的家教读物，学习家教知识，提高教育孩子的水平。我相信，家长们读优秀的家教读物，书中的观点就会引发他们对家庭教育的思考。为了调动家长们的阅读热情，我们班每学期都会组织一次由学生、老师和家长共同参与的，评选“优秀学生家长”“热爱阅读家长”“以身作则家长”等称号的活动。此项活动引起了家长和孩子的共鸣和互动，调动了家长致力家庭教育的主动性和积极性，有效地激励他们进一步配合学校教育好自己的孩子。

四、组建家长委员会，设立“金点子”奖。

班级管理不仅仅是班主任一个人的事情，学生和家长都是其中的一员，都有参与班级管理的义务。以往的工作实践告诉我们,在教育学生的过程中,即使班主任费了九牛二虎之力,如果家长不配合,也难以收到理想的教育效果。因此,必须重视家长配合这一教育过程中的重要环节,而建立班级“家长委员会”,则是发挥学生家长集体教育作用的一种有效的组织形式。家长委员会是学校和家长之间实现有效沟通的桥梁，也是班级工作最大的支持力量。事实上，家长委员会在我们的工作中，发挥了巨大的作用，使班级工作得到了顺利的开展。多数班级在家长委员会的组织下，为班级图书角捐献了大量优质图书；并组织开展了丰富多彩的班级活动，如爱心义卖，敬老院献爱心，假期看电影等。孩子们在活动中锻炼自己，展示自我，学会了交往与合作，有了一个难忘而美好的童年。

为鼓励家长积极参与到家校共建中来，我校特设立了家校共建“金点子”奖，表彰那些家庭教育出色、关心学校发展并为学校发展提出合理化建议的热心家长。该奖项每学期末评比一次，获奖家长将在家校书信交流和家校“网站”中予以公布、表扬。这样，使家长由教育的“看客”变成学校教育的“当事人”。

事实证明，没有家庭的合力教育，学校的教育往往是苍白的，学生的均衡发展就是一句空话，家庭教育为学校教育提供了前进的动力和保证。在多元化、信息化、社会化、人性化日趋增强的新形势下，一线老师必须坚持探索创新，坚持与时俱进，引领家长与孩子共同成长，这样才能真正有效地促进学生的均衡发展！

第二篇：2012.10.17一小-示范引领共同成长

示范引领共同成长

——第一小学开展骨干教师示范课活动简讯

课堂教学是学校教学质量的灵魂所在，也是实施素质教育的主要途径，构建高效、有生命力的课堂是第一小学一直努力的目标。为进一步提升老师们的教学理念，优化课堂教学模式，充分发挥骨干教师的引领、示范、辐射作用，同时为教师们搭建一个共同学习、共同提高的平台，第一小学开展了历时两周的骨干教师示范课活动。

此次讲示范课的骨干教师经过了课前认真的研读课标、教材，精心的设计教学方案，多次议课研讨，向全校教师呈现了不同教学风格、精彩的示范课。广大教师积极参与听课活动，从骨干教师课堂中汲取营养，提高自己的教学水平。整个示范课活动开展得有声有色，课堂中师生互动合作，不拘一格，口语表达生动，老师们抓住学生的心理特点，有效调控课堂，同时创设语言情境，让学生自由地想象，自由地表达，课堂气氛生动活泼。

十位教师出色的示范课让所有参与活动的老师受益匪浅，充分体现了该校教师的教学、教研实力。相信在本次示范课的启发下，第一小学教学工作将会迎来又一次飞跃，真正实现共同进步，共同成长！

第三篇：共同成长 引领未来：观摩课体会

共同成长

引领未来

——参加“六环三步”观摩课及总结会有感

出新、精彩、全面、引领。这是观摩了本次展示课及“六环三步”教学模式总结会后的总体感受。应该说参加的过程更多是一个学习解惑的过程，由最初认识的模式化走向模式应用化、灵活化的过程，更加欣喜的看到了“六环三步”教学模式推广给我们兵山教育添了浓重的一笔，同时也更坚定了自己对指导此模式下课堂教学质变的信心。

一、课堂模式日渐清晰，日趋成熟。

观摩的每一节课都深深的吸引了我，吸引了与会的所有听课者，因为每一节的课堂上都闪现着授课者对“六环三步”教学模式的理解与整合，更是一个集体智慧的在一节课上的呈现，通过这些课，让我们更多看到了课堂模式发生的质的变化，大家不再为落模式而使课堂模式化，取而代之的是课堂在“六环三步”教学模式下的精彩、灵动，显得更有新意，更大的调动了学生课上学习的积极性！最初课堂上套用模式落课的较多：大家更多是寻求以新奇、刺激的导入为突破口，在提出问题、整合问题上下功夫，以至于什么时候提问题更合理，怎样让学生提出有价值问题让教师着实费了一番心思，在解决问题环节更是“五花八门”，倾向于形式上的东西，落到语文教学的实质、提高学生语文素养的课堂实际东西被冲淡，甚至被忽略了，课堂的结尾不是在匆忙的处理没讲完的课堂内容，就是为了全面体现课堂模式其他环节而匆匆结束。而通过本次课堂教学展示让我有了一个更清晰的理性认识：教学者从一开始导入环节，不再花费大量的精力去准备创境的新奇，更多考虑了课的内容上、学生生活实际上的导入，如：我校教师在讲《搭石》一课时，一开始播放小溪流水配以教师的作者介绍自然的进入课文学习，还有一些课如《跨越海峡的生命桥》、《地震中的父与子》、《狼牙上五壮士》等等，这些课则从课题或课文插图的呈现引导学生观察引入课题，更多的突出了对教材的开发使用，这些手段的运用，联系整节课来看更有利于激发学生思考，深入学文。可以看出如果教师在潜心钻研教材、教参的基础上，灵活结合课文内容利用好教材同样会收到很好的教学效果；提出问题，整合问题的时机、方式更加清晰化，教师在备课时更多是让教参及相关的资料充盈了自己的教学头脑，在抛出问题前会以自己或深情、或激昂、或风趣的导语激发学生探究的欲望，在此基础上出示要求，使学生能再带着问题读文时，对问题的把握更准确，提问更有价值，从课堂效果上看达到了训练学生思维能力目的；在解决问题中教师泛泛牵着学生讲的少了，取而代之的是教师用一个大的问题链，让学生通过读文、标注、理解去自主学习，通过读文、标注、交流、汇报、感悟、朗读一连串的教学让学生真正成为了课上的主人，教师更多体现了一个点拨、指导、评价的导向作用；就连总结概括环节也多数是由学生来完成教师加以小结，评价，这是课堂回归学生为主人的重要体现！另外，生成创新、拓展应用环节更是因为课的实际显得更加灵活，少了很多模式化的痕迹，使学生学文后对课文内容有了一个积累、沉淀的作用。因此，从整个情况来看，“六环三步”教学模式日渐清晰，日趋成熟。

二、课堂的实质促进了教师业务钻研，培养了学生能力。通过听课，我们不难发现每节课都是一节精彩的课，有内涵的课，经得起推敲的课，无论是教师课上精彩的引导，还是学生课上能力培养都上升了一定的程度，对广大教师而言起到了很好的榜样示范作用。

一方面，教师为达到落实“六环三步”教学模式的课堂效果，努力的去钻研教材，教参，课文的重难点、知识体系装进了大脑，又有了对相关资料的收集、筛选，吸纳的过程，使教师上起课来，自信心十足，敢于去发挥，启发，引导。本人曾留意过，所有的课里，教师都曾有过一段婉转的、深情的、感染力十足的或启发、或总结的陈述，抒情于己，感染了听者，更感染了上课的学生，学生受到了情的渲染，感的洗礼，自然增加了学习探究的兴趣，与教师的交流碰撞更自主。其次，教师在调控课堂的能力上有了更大的进步，“六环三步”教学模式下的课堂教学，倡导教师要围绕一个的问题来组织教学，这个思路彻底的把课堂的实质进行了转变，取代了教师的串讲串问，综合整节课的教学来看的确起到了“牵一发动全身”的效果，教师更多是点拨、评价、引导，使学生成为了学习的主动者。教师对教材教参的钻研是使课堂发生质的飞跃关键因素。

另一方面“六环三步”教学模式下的语文课堂，学生的学习行为有了转变，能力提高有了保障。首先，学生带着思考去学文，可以是问题提出的参与者，配合教师随机的精彩追问，学生的思维整节课都处在运转状态，教师给予了足够的时间让学生去思考、表达，思维能力得到了运用、体现、提高；其次，在品词析句学文过程中学生的综合学习能力得到了锻炼和提升，通过带着问题读文，学生会潜心的在文中根据自己的理解作出标注，读文、学习方法得到了落实，并在汇报环节体现自己学习成果，并能谈出自己见解，使学生由读文字上升到感悟理解，抽象概括能力得到了培养，在此基础上再进行由感上升到读时指导，教师通过情景创设，个人、小组，集体等方式使学生在有真情实感基础上落实了读的能力训练，这是课堂上最能体现的一个主要方面。再次，学生小组合作学习能力有了提高，小组内协作、分工有序，共同解决问题，有成员间思维的交流，学生的交流、沟通能力得到了培养。学生的总结、概括能力在各个环节都得到了体现，而且有的课堂在此基础上进行了续写，小练笔等形式的课堂延伸，落实了学生写的能力培养。“六环三步”的教学真正使教师更认真细致的钻研了教材，切实提高了学生的语文综合能力。

语文学科“六环三步”教学模式的观摩研讨已圆满落下帷幕，但探究还将继续，留给我们思考的问题还很多，如：如何更好的促进教师坚持不懈的在课堂中扎实有效的开展“六环三步”教学模式下的语文课？如何把此模式更好的推向其他的学科发展？„„。总之，通过观摩与总结，开阔了自己的教学视野，使自己对“六环三步”教学模式有了更深刻的认识与理解，更添了自己对本校“六环三步”教学模式实施的信心，相信在此次会议的基础上，我们各校会把模式的推广再上一个台阶，通过相互间交流、学习、实践，会推动兵山教育朝着更先进、更扎实、更快速的大好方向发展！

调兵山市第一小学

李德权

第四篇：推进义务教育均衡发展（推荐）

推进义务教育均衡发展

李永荣

义务教育均衡发展是实现教育公平的重要方法，关系着国民素质的整体提高。但是现阶段义务教育中存在不均衡发展的现象，这对义务教育的发展是十分不利。如何推进义务教育均衡发展？我结合自己了解的情况，谈一些粗浅的看法：

我所在的学校距离县城只有三公里，一部分学生喜欢到县城就读，导致县城学校出现大班额的现象，农村学校的生源不足。出现这一现象的原因是多方面的：首先，县城学校相对于农村学校来说得到优先发展。县城学校与农村学校之间的设备、设施等存在着较大差别，客观上造成了学校之间的强弱之分。其次，人为因素造成的。县城学校在缺教师的情况下，采用招考教师的方式，选拔优秀教师。大部分优秀教师通过考调的方式进入县城学校任教，导致了农村地区学校的教师素质低于县城教师素质，县城学校与农村学校之间的教育教学水平自然有了很大的差距。再次，与受教育者的选择有关，家长与学生有权力去选择学校，这样，农村家庭经济条件好的学生就选择县城学校就读，那些经济条件差的学生就只能在农村学校就读。另外，普及九年义务教育时，适龄儿童数量多，各所学校的学生很多。近几年来，由于国民素质的提高，人们“重男轻女”的观念有所改变，自觉履行计划生育职责。适龄儿童和急剧减少，学校面临生源不足的现象，这为学生的流动提供了条件，因为每所学校都在抢生源。这样，学校的强弱明显地表现出来了。实力强的学校学生较多，反之学生较少。这种现象的存在确实影响义务教育的均衡发展。教育是关系着千家万户的良心工程。对个人来讲，它关系到一个人一生的发展，对整个社会而言，直接影响社会公平正义，能否提高国民的整体素质。

推进义务教育均衡发展，我认为要促进区域之间、城乡之间、学校之间义务 1

教育的均衡发展，来保证教育公平。这就要求我们从以下几个方面进行努力。首先，提高认识，推进教育发展。在构建和谐社会的今天，人们对教育公平问题关注得特别多。义务教育均衡发展主要涉及的是受教育者的权利保障问题。各级教育行政主管部门要认识当前义务教育资源配置中存在的差距，将缩小义务教育的差距列为重要议事日程，把义务教育均衡发展作为巩固提高义务教育成果的重点，按照科学发展观的要求，努力推进义务教育均衡发展。

其次，合理配置，促进教育公平。要使城乡教育均衡发展。我认为要搞好以下两点：一要合理配置农村教育资源。在统筹规划、整体布局上合并一些校点，重点建设农村标准学校，真正发挥教育资源最佳效益，使农村学校在资源配置上逐步向城市学校靠拢，逐步推进农村学校城市化。二是实施城市与农村学校结对帮扶。用城市学校先进的教育管理经验、教研能力和教学水平带动农村学校全面进步。近几年来，我县的“支教”和“轮岗”制度初见成效，逐渐形成“城乡联动，资源共享”的教育新格局。

再次，加强培训，提高教育质量。教育资源中最重要的是教师，是提高教育质量的关键。一是着力改善农村教师的工作条件和生活环境，为他们扎根农村安居乐教提供保障。要适当提高农村教师的岗位津贴，建立和完善农村教师的各项社会保障机制。二是在保证教师数量的基础上，不断提高教师素质，把师资队伍建设作为促进教育公平，推进教育优质、教育均衡发展的重点，加大农村教师的在职培训，全面提高农村教师的业务水平。

最后，建立机制，确保教育均衡。义务教育均衡发展是一个长期的复杂的系统工程，必须建立长效机制。要打破校际和城乡之间的差别，形成城乡之间义务教育共同发展机制。认真总结和借鉴其他地方探索的方法和经验，创新教育管理

运行机制，强化督导评估，建立义务教育均衡发展评估和激励机制。从而推进义务教育均衡发展。

总之，农村义务教育在建设社会主义新农村、构建社会主义和谐社会中，具有基础性和全局性的重要作用。只有推动城乡教育均衡协调发展，最终才能实现教育全面均衡发展。改革开放以来，我县的基础教育发展速度较快，但毋庸置疑，我们的基础教育还存在着发展不均衡的问题，我相信，只要政府和教育主管部门，坚持走教育均衡发展道路。推进义务教育均衡发展一定能取得丰硕的成果！

第五篇：推进义务教育均衡发展

推进义务教育均衡发展，实施素质教育

三、义务教育均衡发展有关问题

（一）什么是义务教育均衡发展 全面落实科学发展观，认真贯彻落实《中华人民共和国义务教育法》，以办人民满意教育为宗旨，坚持以县为主、分级负责、统筹规划、分步实施、均衡配置教育资源的原则，把均衡发展作为义务教育工作新目标，将义务教育工作重心进一步落实到办好每一所学校，培养好每一个学生，提升好每一位教师的业务素质，加快建立更具公益性、义务性、均衡性的义务教育体系，切实缩小城乡之间、层级之间、校际之间的办学差距，积极推进义务教育均衡发展和教育公平。

（二）、义务教育均衡发展的重要意义 深入推进义务教育均衡发展，着力提升农村学校和薄弱学校办学水平，全面提高义务教育质量，努力实现所有适龄儿童少年“上好学”，对于坚持以人为本、促进人的全面发展，解决义务教育深层次矛盾、推动教育事业科学发展，促进教育公平、构建社会主义和谐社会，进一步提升国民素质、建设人力资源强国，具有重大的现实意义和深远的历史意义。

（三）义务教育均衡发展目标及措施

1.义务教育均衡发展目标： 全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，遵循教育规律和人才成长规律，积极推进义务教育学校标准化建设，均衡合理配置教师、设备、图书、校舍等资源，努力提高办学水平和教育质量。加强省级政府统筹，强化以县为主管理，建立健全义务教育均衡发展责任制。总体规

划，统筹城乡，因地制宜，分类指导，分步实施，切实缩小校际差距，加快缩小城乡差距，努力缩小区域差距，办好每一所学校，促进每一个学生健康成长。到2012年，实现义务教育学校在办学条件、师资水平、管理水平、教育质量等方面的基本均衡，努力为适龄儿童少年提供平等受教育的机会和条件，切实消除公办义务教育学校择校和大班额现象。

2.义务教育均衡发展措施：依法增加义务教育经费投入，加大农村教育经费投入力度，全面落实已出台的义务教育筹资政策，足额核定与配备义务教育学校教职工，改善农村学校教师待遇，完善贫困家庭学生资助政策体系，加快薄弱学校硬件建设步伐，加快农村中小学现代远程教育体系建设，切实解决好大班额问题，完善城乡学校结对帮扶机制，保障流动人口子女入学，依法保障特殊教育，建立留守儿童工作责任制，规范学校办学行为。

（四）对义务教育均衡发展的认识问题

1.义务教育均衡发展不是限制义务教育的高质量区域、高质量学校、高质量学习成绩的学生的发展，而是共同发展。不能“削峰填谷”，而应在“填谷”的同时，鼓励高质量的地区、学校都能有所发展，共同发展。

2.义务教育均衡发展不是绝对平均发展，而是缩小差距。有人认为：均衡发展就是绝对平均地配置教育资源、绝对平均地获得学习成绩。实际上，义务教育均衡发展是一种教育理想，是一种奋斗目标，是一种基本的工作要求和过程，是要最大程度地

缩小区域、城乡、学校、群体之间的教育差距，并不是要彻底地消灭这种差距。

3.义务教育均衡发展不是“千校一面”的划一发展，而是特色发展。推进义务教育的均衡发展，强调的是教育机会的均衡、资源投入的均衡、最低教育质量和最低教育效果的均衡，并不是要抹杀在上述基础上的更有特色、更高质量的教育。4.义务教育均衡发展不是某一方面的发展，而是整体发展。在实践中，有些人认为教育均衡只是教育资源配置的均衡，但实际上，教育均衡应该是权利、机会、资源、过程、结果等的全面均衡。如果只强调某一方面的均衡而忽视其他方面，势必会造成系统中各要素发挥效益时出现不协调，使整体最理想的效能难以实现。

5.义务教育均衡发展不是断续发展、短期发展，而是可持续发展。义务教育均衡发展，是一个由不均衡到基本均衡，再由基本均衡到更高层面的不均衡的过程，是一个辩证发展、阶段交叉、综合连续、动态推进、螺旋上升的历史过程。

6.义务教育均衡发展不是同步化的“一刀切”式的发展，而是允许社会经济发展水平未处于同一阶段的不同地区分阶段发展，但大家都要发展。

深化教育改革全面实施素质教育。要加大投入，为实施素质教育奠定坚实的物质基础。要牢固树立科学发展观，坚持以人为本，以办好每一所学校、教好每一位学生为宗旨，树立学生全面发展、整体发展、科学发展的质量观，实施全

员育人、全程育人、全面育人。积极引导教师改革课堂教学模式，实施因材施教，打造兴趣课堂、愉快课堂、探究课堂、效率课堂。通过培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生德智体全面发展、身心健康发展和积极主动发展，全面提高教育教学质量，切实减轻学生负担。