打造低年级快乐识字的学习方法（最终5篇）

第一篇：打造低年级快乐识字的学习方法

打造低年级快乐识字的学习方法

宣汉县庆云乡中心校

王长江

电话：*** 【关键词】

低年级

识字

快乐学习

方法

低年级是学习语言的黄金时代，是打好语言基础的关键。识字是阅读的基础。人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右。要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。《语文课程标准》中明确指出，“小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；要认识常用字1600至1800个；课外阅读总量不少于5万字。”因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。为了完成这一目标，我们的教学要培养孩子们的识字兴趣，教给他们科学的识字方法，并逐步培养孩子的识字能力。

“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。本文认为，识字过程要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用识字和用字相结合的方法，开展识字教学。

一、课内识字，激发兴趣，让学生乐学。

课堂是教学的主渠道，抓住课堂教学这一主阵地，激发学生的学习兴趣，随文识字，因字施教，激发学生的学习兴趣，培养学生的识字能力。

低年级语文教材中识字量比较大，每课都有十个左右的生字必须掌握。随文识字属于分散识字的范畴，难以发挥汉字独特而重要的系统作用。而学生的年龄较小，无意注意占主导，如果教师一昧地分析字形，讲解字义，枯燥的教学方法学生注意力容易焕散，就收不到良好的教学效果，这就需要教师采取多种教学方法，充分利用汉字本身的形象性和趣味性以吸引学生的注意力，让学生想学。

1、演示法。

低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如教学“大、亻”，教学时摆出造型就能直接展示出字形义。在教学中还可以把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，提高识字的效率。

2、猜谜法。

指师生运用猜谜的方法进行识字教学。它可以运用字理，也可以运用奇特联想或其他方法。但由于孩子年龄小，谜语要难易适度，启发性强。如“田里跑到田外，不能当作古字猜（叶）”。“空山中间一方田（画）”

3、歌诀法。

在识字教学中运用歌诀来帮助学习识记流字，歌诀的要求是简易上口，既表示字形结构，又指字义，可以继承前人或他人的歌诀，也可以师生自编自用。“土里埋，木帛棉，日月明。合手拿，分手掰。手遮目，看得清。人失足，跌下台。”学生读着朗朗上口，饶有趣味，记起来也就轻松多了。而人教版第一册《识字四》，对于出现的生字“从、众”、“林、森”虽然不是生字，但是学生通过朗读“二人从，三人众。”“二木林，三木森”这两句口诀，却对这两个字印象深刻。通过对“天气晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛。”这些朗朗上口的语句，让学生把句中出现的“晴、清、蜻、睛”这些生字轻松记住了。

4．追溯字源讲解法。

小学生都喜欢听故事，在教学中运用简短的故事来阐明字理，追溯字源，科学地分析汉字理据，可以使学生不仅学得兴趣盎然，而且记忆深刻。比如“宀”“冖”“穴”这三个部首，形相似，学生很容易混淆。这时，教师适时地进行讲述，追溯字源，“宀”，音mián，像房屋形，构字就与房屋有关，如“安，牢，家。”古人认为家中有猪便是富裕了，所以家是“宀”，下面是“豕”就是指猪；冖，音mì，像一块布巾向下披覆盖东西的样子，是“帽”的初文，所以大多表示蒙盖的意思，如“冤、冠”；穴，像古人居住的山洞，上面的“宀”是房屋形状，两个“口”形是洞顶的岩石块，后来演变成“八”形，“穴”在构字中表示窑洞，窟窿等意思，如“突，窍，空”。学生分清三部首的形义关系，再结合教材对这三个部分组成的字作进一步的分析：“灾”是房子着火；“冤”像兔子被布蒙盖着而蜷曲难伸，表示委屈、冤屈；“穷”是力在洞穴中，有劲使不出，表示窘迫。

又如“王”，单单作为偏旁来，我们读作“王字旁”学生只知其音而不知其义，其实作为偏旁时，“王”是表示“玉”的意思，玉是非常稀有和珍贵的，所以得到古时帝王的喜爱，因此，“珍、珠、琳、环、琼”等都以“王”为偏旁。

而“戈”在古时是一种兵器，因而所组成的汉字大多与战争有关。如“战、伐”。

通过这样的讲解，使学生听后豁然明了，并因这些字的形象性强而产生出浓厚的识字兴趣。不仅使学生理解深刻，识记得牢固，还能让他们举一反三，提高他们的识字能力。

苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。”在日常教学中，我们应该努力营造这种氛围，让学生在轻松、愉悦的环境中自主识字，学生在乐中学，学中乐！

二、沟通课外，拓宽空间，让学生想学。

生活时时处处皆学问，生活是一本很好的教科书，让学生在生活随处识字。生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活。学生作为社会的一分子，每天与各种各样的人和事打交道，这本身就拓宽了他们识字的渠道。因此，学生除了在学校学习外，还在社会上，在和家长、同学接触中，在各种图书、报刊、杂志、电视上，甚至电脑网络中，都可以认识到许许多多的汉字。在识字教学中，我有意识的向学生灌输这样的思想：“生活即是识字。”同时，在语文活动中经常对学生进行这方面训练，例如：在班会中让全班同学相互认识姓名，这样既增进了感情，又在无形中认识了新的字；布置学生和家长一起去收集一些门牌、广告牌、商标、包装盒，在语文课的展示台上相互交流；指导学生在收看电视、阅读课外教材时留心常见的栏目标题或文章题目等，并且在课堂上汇报。在教学中我发现，对于这些学习资源的开发和利用，让学生在愉快的生活中不知不觉地认字，认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字，感受到生活是识字的大课堂，会识字，就会生活，识字的兴趣进一步得以增强，识字量有了显著的提升，还提高了自主识字的能力。识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，变“要我学”为“我要学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。

总之，在识字教学中，教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力。同时我们也要在识字教学中培植他们热爱祖国语言文字的情感，使他们真正喜欢汉字，在自主识字中提高识字效率。

第二篇：低年级快乐识字经验总结

低年级快乐识字经验总结

一、在丰富多彩的游戏中识字，激发识字兴趣

语文课程标准十分重视激发学生的兴趣，而游戏是低年级学生喜闻乐见的活动，识字教学中，我们根据儿童的年龄特点，采用丰富多彩的游戏活动，让学生乐在其中，获在其中。并在识字教学的不同阶段选用不同的游戏活动，激发学生的识字兴趣。在识字前，通过教师的导入语，创设游戏情境，有利于调动学生的识字欲望。在识字教学中，师生共同创设“汉字王国”、“识字列车”等情境，每一个生字就变成了“字娃娃”的角色。我们把学习生字过程想象为乘坐“识字列车”到“汉字王国”去和“字娃娃”交朋友、捉迷藏。这样，学生都兴致勃勃地到课文中寻找生字并认读起来。

认读生字的过程往往枯燥乏味，我们根据汉字的特点引领学生猜字迷（告——一口咬掉牛尾巴）；编顺口溜（回——小口回家大口关）；念儿歌（左、右——小朋友靠右走，右子下面是个“口”；小朋友要记清，左字下面是个“工”）。学生听了不由自主的对汉字产生了好奇心，自己也学着创编，虽然他们编的儿歌、迷语不和辙也不压韵，甚至在大人的眼里有些可笑，但这种过程实际上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。

在巩固汉字阶段，老师们设计了一系列小组合作式的游戏，使学生在自主实践中、合作交流中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。

1、穿衣戴帽：老师准备两组卡片，一组拼音卡片，一组生字卡片，让学生上台给生字戴上拼音帽子；或者一组部首卡片，一组部件卡片，给部件穿衣，组成所学生字。

2、摘果子：出示一幅画着大树的画，树上挂满写有生字的果子，让学生摘下会认的生字，读给大家听，小组竞赛，看哪组摘的果子多。

3、找朋友：老师准备字形结构相同或能组成词语的两组生字，让学生读后连一连，找朋友。

4、擂台赛：出示不同的生字、分小组，组词说句，按说对的依次加分，累计分数最高的小组为冠军。

5、打扑克牌：让学生把本课生字做成漂亮的生字卡，课堂上小组内玩打扑克牌，认读生字。总之，低年级学生喜欢做游戏，喜欢竞赛，老师适时开展有利于促进教学的游戏活动，以实现互动交流的合作学习，为不同层次的学生参与学习体验成功的体会。这样，学生在游戏中学会了动手，在游戏中认识了生字，在游戏中展示了自我，在游戏中学会了合作，从而感受到自主识字的乐趣。

二、教给识字方法，培养识字能力

一年级新教材第一学期要求认识384个汉字，这与以前是一项繁重而又艰巨的任务，除了激发学生的识字兴趣以外，还必须大力培养学生的识字能力。第基多惠曾经说过：“知识是不应该传授给学生的而应引导学生去发现它们，独立地掌握他们。”在低年级大量的识字教学中，如果让学生被动的记，机械地抄，学生会马上厌倦。教师要善于调动学生的识字积极性，在识字过程中让学生逐步挖掘识字的方法，形成独立识字的本领。

1、抓住汉了构字规律，掌握识字方法

中国汉字形体千变万化，字字都有差异。但是汉字作为音形义的结合体，又有一定的构字规律。教学实践表明，老师根据汉字的构字特点，教给学生识字的方法，能有效的提高学生积极、主动识字的愿望和能力。（1）象形字：如丁老师在教“日、月、人”等象形字时，利用图片和字，让学生在观察对比中记忆字形，从中学会识记象形字的方法，以后碰到类似的字可用象形的规律来学。（2）形声字：形声字都是由声旁和形旁两部分组成的，这些字的声旁相对固定，只是根据字义的不同来匹配形旁，如余老师带领学生学习“睛、清、请”这类字时，启发学生比较发现规律，学生不但能很快记住生字，而且会慢慢地根据形旁去推敲汉字，从中总结出“加一加、减一减、换一换”的识字方法，并把这一方法延伸，从中培养识字能力，逐步提高识字量。（3）相同偏傍的字，如在学“挂、抓、捞”这些字时，引导学生去探究其中的秘密，发现这些字都与“手”有关，再举一反三，让学生在学习中达到触类旁通的效果。

2、承认个别差异，选择喜欢的方式自主识字

学生之间存在着一定的差异，这是不容忽视的。就识字量来说，开学时我们经过调查了解发现有的学生学前识字量达到200多个，大部分学生识字量只有三四十个。而且不同学生已有认知能力，学习速度，性格特征大不相同。因此，教学中我们针对不同的学生提出不同的要求，允许学生选择自己喜欢的、适合的方式识字，尽可能使每个学生都能体验到识字的乐趣，获得识字的成就感。

3、在语言环境中巩固识字

教学实践证明，小学生的无意记忆强于有意记忆，记得快，忘得也快。因此在教学中，我们结合教材和儿童的年龄特点，选择了许多课外读物，订阅了拼音小报，学生导刊，并自己编了一些儿歌、韵文引导学生课外阅读，使学过的字反复出现，让学生在不同的语言环境中和学过的生字多次打招呼，时间长了，提高了学生的理解能力，所学的字也深深的印在脑子里，达到了温故而知新的效果。

三、引导学生在课外生活中广泛识字

1、利用校园文化识字。校园中有各种宣传栏、门牌、名人名言，安全提示等，为了引导学生利用课外时间去主动认读这些文字，一年级教师常带领学生到校园走走看看、认认读读，再让回到家里向父母介绍学校的情况，并由父母给予评价。这样很多学生下课后就主动到板报、橱窗等校园设施前认字，遇到不认识的字还会向老师请教，使学生从中体会到了成功的喜悦。

2、在家庭生活中识字。日常生活中的语文无时不在，无处不在，学生在家中吃穿住行时，会遇到各种包装袋，广告、杂志、标牌等，上面会有很多汉字，我们鼓励学生主动收集认读这些汉字，并通过剪剪贴贴、写写画画、把所认生字编制成“我的识字册”、“小小识字袋”，利用课余时间为学生提供展示自我的舞台，让学生在小组中展示，交流、评比，有效的激发了学生在生活中识字的兴趣，培养了学生创新实践的能力。

3、在无意中有意识字

低年级学生的年龄特征决定了他们有意注意持续时间较短，因此，调动学生无意注意，引导学生无意中识字，更能激发学生的积极性，发挥学生的主体作用，入学时，我们让一年级学生把自己的名字写在一个漂亮的卡片上，挂在桌子的一角，大家课间休息时，互相认识，互相介绍，有心的孩子从中认会了不少字。在小黑板上，每天把所学的字和拼音，编写一两句话或儿歌或抄一首古诗，请学生自由练读。每周星期一的班会课上都留一点时间，让学生把周末和父母外出转街和活动时认识的生字与大家交流，时间长了，学生的无意识字变成了有意识字，不断培养了学生课外识字的良好习惯。

总之，在识字教学中，我们要做一个有心人，研究教材，采用多种形式，尽可能地激发学生的兴趣，最大限度的为学生提供展示自我的机会，不断提高识字效率。

第三篇：让低年级孩子快乐识字

让低年级孩子快乐识字

高邮实小 李梅

摘要：汉字是中华民族的瑰宝，蕴含着丰富的文化信息，学习汉字的过程就是学习文化的过程，学习审美的过程。《语文课程标准》更加强了识字教学在语文教学中的重要地位，明确指出：“识字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。”《语文课程标准》要求教师既重视以识字技能为重点的认知目标，又关注以创新意识和实践能力为重点的发展目标，培养学生的研究能力和学习能力。这就是说，识字教学首先应是对人的教学，应该渗透人文性，关注学生的发展。

关键字:识字教学 人文性 学生的发展

汉字是中华民族的瑰宝，蕴含着丰富的文化信息，学习汉字的过程就是学习文化的过程，学习审美的过程。《语文课程标准》更加强了识字教学在语文教学中的重要地位，明确指出：“识字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。”但是，长期以来，识字教学忽视了教学本身的人文因素，脱离了学生个体，过分注重识字技能的传授，一味地强调识字的工具性作用。因此，识字教学往往被视为纯技能性的训练，单调地读，重复地写，机械地识记，学生不堪重负，而结果却是事倍功半。而《语文课程标准》的颁布，要求教师既重视以识字技能为重点的认知目标，又关注以创新意识和实践能力为重点的发展目标，培养学生的研究能力和学习能力。这就是说，识字教学首先应是对人的教学，应该渗透人文性，关注学生的发展。

一、贴近实际，让识字生活化。

生活处处皆语文。生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。小学生识字，并不是从小学开始的，调查研究表明，六岁以前的儿童，就已经知道一千多个与汉字相应的事物。如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验，知识经验，使识字教学与其生活实际巧妙地结合起来，就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感，提高识字效率。

1、再现生活情境识字。比如学习“染”字，教师的讲台上摆放着一个水彩盒，一小瓶水和一些棉球。老师调好各色颜料，用镊子夹起一个棉球，浸到红色的水彩中，棉球被染成了红色。老师又夹起一个棉球放到绿色的水彩中，棉球被染成了绿色。老师又让学生试着将几个棉球染成黄色、紫色、蓝色。之后，告诉学生：棉球浸到红、绿等水中，由白变成了红、绿等颜色，这就叫“染”。大家看这个字的下半部分，“木”表示一种植物，它能榨出使物体着色的颜料；“シ”表示制成染料还需要加上适量的水（师指“染”字的左上角）。把要染的东西放进这有颜色的液体中，经过多次的浸、晒，东西就着色了，这个“九”就表示多次的意思。这样，在愉快的实验中，学生理解了“染”字左上方的“シ”，右上方的“九”的来历，悟出了下方“木”的理据。于是，“染”字随着这个有趣的实验，深深地印在学生的脑海里，既准确地记住了字形。又理解了字义。

2、调动生活经验识字。比如学习“玉米”的“玉”字，教师问：“认识这两样东西吗？是怎么认识的？”学生纷纷举手发言：、我知道玉米在春天播种，到夏天可以掰来吃；‚、我吃过玉米棒子，玉米味道很好，又香又甜；ƒ、玉米有很多营养，妈妈常要我吃玉米饭；④、玉米可以蒸成馍来吃，还可以做成爆玉米花；⑤、玉米是长在土里的„„。这个教学过程，涉及到了学生的生活领域，调动了学生对“玉米”与“王”的感性经验。触发了学生主动、积极的思维活动。学生从玉米的生长过程、味道、营养、加工等方面以及“玉米”与植物的关系的感性知识方面作了汇报。这样调动生活经验识字，不仅有效促进识字效率，而且增加了信息量，拓宽了学生的视野。

二、轻松愉快，情趣化地识字。

心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面缺乏持久性，连续性和稳定性。因此，在进行识字教学时，要保持教学内容的丰富，学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。

1、形象识字。汉字是表意的文字，汉字中又蕴藏着丰富的文化，儿童对这些都会很感兴趣。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，采用直观教学手段可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。所以，识字教学与具体事物和形象相结合，利于学生识记。如教“看”，用手遮目成“看”，竹毛制成“笔”，出示毛笔实物让学生观察。学习一些会意字，可画一画图画，如“休、伐、林”等。

2、游戏识字。小学生天性爱玩游戏活动，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多彩的游戏，玩耍世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的目的，而且会影响到今后的学习。因此，要尽可能地通过游戏、表演、实验操作、动手模拟等活动，让他们眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以激活识字教学。比如开展“我与生字交朋友”活动：、叫朋友“名字”。学生用两种自己喜欢的符号在文中找出要求会认、会写的生字，通过读课文时，强调别叫错朋友的“名字”（读音），这样能激发学生的自尊心，因此他们读书识字特别用心。‚、记朋友的“相貌”。认错人是件很不好意思的事。既然与生字交朋友了，当然要记住这些朋友的“相貌”（字形），于是就想方设法识记生字字形。老师可以把这些“朋友”（字）藏在其他“地方”（词、句），让学生去找出来，画一画像（书写正确）。ƒ 为朋友“做事”。就是让学生和，生字在这“家中”的作用。即表达了什么意思。强烈好奇心使学生自觉地运用联系上下文、查字典，同桌讨论等方法去挖掘生字的含义。

“我与生字交朋友”游戏活动，把识字教学变成了学生与生字交朋友，既富有情趣性、又融识字。情感教育，人文熏陶、思维发展、语言表达于一体，一举多得，既省时、省力，又有成效。

除此之外，还可利用儿歌识字，字谜识字，情境识字等许多老师在教学中常用到这就不必细说。

三、主动探索，创造性识字。

多年来，识字教学大都采用往一的齐步走的方法进行教学，很少考虑不同学生的知识基础和接受能力，去启发引导学生积极主动地参与学习。第斯多惠说过：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”

因此，在识字教学中，我们就经常引导学说说“你是怎样 记住这个字的”。“你还有更好的记忆方法吗”，以激活学生的思维，充分发挥潜在的创造能量。实践证明，在这样的学习气氛中，学生会有多种识字方法。如加一加，减一减，换一换，说一说，演一演，画一画等，诸如此类的方法，教师就经常引导，让学生行成一些良好的学习习惯。

四、解除束缚，开放性地识字。

一提到识字，我们总是习惯地想到课本、课堂、学校，这些当然是委重要的，但是社会发展了，人们生活的环境不同了，在丰富多彩的生活中，汉字 到处都有，随处可见。因此，我们要改变思维方式，拓宽途径，走开放识字之路。

1、利用校园文化识字。进入校园，扑面面来的校名，校训小学生守则和学校里的文化设施设施；进入班级，班级名课程表、黑板报、班级制度。伙伴名字、书包里的书本．．．．．．都是学生识字的好素材。教师就当做个有心人，经常引导学生认认这些字，日久天长，学生就由无意识到有意识地反熟悉与识字认字 结合起来。

2、利用电视媒体识字。电视节目丰富多彩，如新闻联播、动画片、儿童故事片等，学生都能从中获取大量的信息。因此，可以引导学生在看电视时，注意认读字幕，不懂的向家长。如此一来，通过眼看、耳听、口问，不知不觉中，陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。

3、利用商业资源识字。当今学生每天都要面临铺天盖地的广告、商标、招牌，可要求学生利用家长带他们上街，旅游、活动的机会，问问爸爸妈妈广告牌上写的是什么，店名叫什么，柜台上的商名叫什么，达到认读的目的。一次也许记不了，但次数多了，与那些字见面的频率也高了，当然认识的也就多了。

4、利用电脑功能识字。随着人民生活质量的不断提高，电脑也越来越多，既可熟记字音，又可巩固字形，还会积累字词。学生通过电脑打字，无形之中会通过比较熟悉，牢记许多字词。

5、利用字典识字。字典是语文学习的必备工具，也是小学语文字词教学中最权威的工具书。虽然课标明确规定“查字典不在列入考试的内容。”俚是我依然要求每个学必须自备一部字典，而且强调课前准备必须将字典和语文书，课堂笔记本整齐地置于桌面上。课前我有个习惯：仔细检查学生的课前准备是否到位。在课堂上，课后作业等经常创造 机会，布置小任务，让学生多动手翻字典，从中有更多机会认识较多的字。

总之，在长期教学实践中，老师们创造出了多种多样的识字方法，教学职就博采众长，综合运用，灵活运用各种识字方法组织教学，不应囿于一种方法。让识字 教学充满人文性，学生的利益是唯一的追求，能够在生动活泼的教学中，让学生轻松愉快地多认字，是最好的选择。

第四篇：小学低年级识字写字学习方法研究

《小学低年级识字写字学习方法研究》课题

实 施 方 案

（2010年-2011年第一学期）

维新中心校：张志安

小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，《小学语文新课程标准》指出小学阶段的识字量应达到3500个左右，小学第一学段（小学一、二年级）的识字量应达到1600至1800个左右。由此可见，小学第一段的识字量约占小学识字总量的50%。经调查这1600至1800个字在阅读材料中的出现频率约占90%。从50%1600－1800这些数据我们可以感受到现在小学一、二年级这些6—7岁的孩子负担太重。从90%这个百分率上我们又可以感受到在小学一、二年级认识这1600－1800个字非常的有意义。完成了这个任务，小学生就可以提前进入独立阅读阶段，培养独立阅读的能力，进行情感体验，丰富积累，逐步形成良好的语感。并逐步学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，完成《课标》规定的课外阅读任务。新课标在识字、写字方面，实行认写分开、多认少写，提出会认、会写两种要求，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要意义。

一、课题的理论意义

使用语文是一种技能，语文课的主要任务的培养学生使用语文的技能，所以一般称之为工具课。既是工具课也强调了语文教育的重要性，学好语文就成为孩子们心理和智力全面发展的一个良好基础，这是非常重要的。识字，就其本质看来说是接受性的，是把外界输入的文字符号录入大脑，与脑中已存贮的语音、语义相结合。对于尚无语音、语义的文字符号，大脑要同时接受与之相伴的语音、语义信息。无论哪种情况，识字过程的特征都是通过视觉信息接受一种文字符号，并将其录入大脑的过程。这一过程与属于用字范畴的阅读具有天然的形式上的一致性。有效识字，即对所认识字的巩固率高，数量大，回生率低。我们学年预计通过“低年级有效识字写字的实践与研究”，探索一套符合学生认知规律的教学模式，可以使实验条件下的儿童的识字写字能力明显高于常规儿童，同时促进学校素质教育深化，全面提高教育质量和办学水平。无论从理论上还是实践上都有着重要而深刻的意义。从理论意义来讲：大脑的生长主要靠营养物质和外界信息的刺激。从某种意义上说后者比前着更为重要，而在各种外界信息的刺激中，识字阅读有着举足轻重的作用。教识字时，不但有声音对孩子听觉的刺激还有字形对视觉的刺激，这种音形的反复刺激，在大脑皮层中的相应区就建立了声音和字形的暂时神经联系，这种暂时神经联系越多越复杂，头脑就越来越聪明，越灵活，从而增强脑的机能，极有利于智力发展。从实践意义上来讲：新课程标准中提出识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。

二、课题研究的基本内容：

从“教师中心”到“学生中心”，从关注识字写字结果到同时关注学习过程，从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广泛灵活的迁移，注重培养识字能力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，自主领会识字方法，并灵活运用，提高学习效率。

三、研究的重点、难点

1.激发兴趣、增强创新动力。

2.引导发现，培养自主识字写字的能力。

四、识字写字教学的有效途径，促进学生能力发展。

识字写字的方法和途径很多，如猜字谜、编顺口溜、形声字、部件组成等。教学中我有意将各种识字方法与对学生各种能力的训练结合起来，使学生在识字的基础上促进了各种能力的形成和发展。写字是小学生应具备的一项重要基本功，写字教学是小学语文教学的重要组成部分。在小学一、二年级阶段，学生刚开始学习书写汉字，对汉字的基本笔画、笔画顺序、间架结构以及书写方法一无所知。因此，抓住小学一、二年级学生学习写字的关键时期，教师从汉字书写的基本笔画入手，通过系统的讲解和示范。让学生通过模仿汉字的书写开始，对汉字的书写有一个逐步的了解和认识。逐步培养学生良好的书写习惯，使学生逐渐掌握正确的汉字书写方法，把汉字写的正确、工整、整洁、美观。使学生在书写汉字的过程中受到艺术的熏陶，美的感受,培养学生一丝不苟，持之以恒的意志、品格，以及乐学求美的良好素质。

1、兴趣识字，以说促识。兴趣是最好的老师”。低年级孩子的集中注意力时间较短，教师要利用他们的无意注意，让他们在轻松活泼的气氛中，自然而然地识记生字。应设计多种趣味识字法，如：“编故事识字法”、“谜语识字法”、“编儿歌识字法”、“编顺口溜法”等等。例如编顺口溜记忆生字是学生最喜欢的一种方法。如果在识字的过程中，让学生“自编自记”可谓一举两得，既记住了字形，又训练了思维和说话能力。教学“蚊”字时学生自编的顺口溜是“语文书上一只虫”、“虫子飞进文具盒”；教学“灭”时，学生自编的顺口溜是“一根木头压住火”、“一盆水浇灭了火”。这些有趣的识字法为学生们所喜闻乐见，学生乐于观察乐于说了，对这些识字方法产生了极大的兴趣，学生的语言之门打开了，说的津津有味、形象生动，降低了学生学习的难度，加快了学习的节奏，提高了学生的学习效率，达到了以说促识的良好效果。

2、及早阅读，以读促识。

吕叔湘先生说：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’。不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，这样学生就可受用一辈子。”学生学习拼音的目的是识字，识字到了一定的数量才可以读书。这就是说，阅读要等扫清了文字障碍才可以进行。而这样一来，学生识的字不能很快地给他带来阅读的快感，识字变成了一种无趣的劳作，效果自然不会很好。所以在新生入学一个月学完拼音后，就应该开始引导他们开始读书。先从拼读一句话开始，逐渐扩大到读一段话。学生从拼读中发现了，读书可以让他们知道很多有趣的事情，读书过程充满了无限的乐趣。我借机因势利导，利用早自习和下午上课前的时间给他们读儿歌、读童话故事，用优美的故事感染和吸引他们。这样一来他们对听老师读书感到不满了，因为每次老师总是读一点，听得不过瘾。如果自己能读书该多好啊！学生们的读书欲望被调动起来，这时从图书室借来拼音读物，鼓励他们试着用拼音去读。请读的好的同学读给大家听，我在班级设立了“诵读步步高”评比栏，学生读书的多少一目了然，使学生在读书活动中形成你挣我比的局面。在读书写话中，我也提倡少用拼音多用汉字，并且经常夸奖那些写字多的学生，激励大家多识字。

由于多识字，实现了“尽早阅读”，提高了儿童朗读能力，开阔了学生的视野，增长了知识。大量阅读必定能有效地促进儿童内部语言发展，从而促进儿童智力是发展。同时，由于掌握了识字工具，儿童的自学能力明显增强，推动了其它功课的学习。如解答应用题，学生可以独立读题，独立思考，不但速度快，而且正确率高。

五、研究步骤：

1、第一阶段：准备阶段（2010、10——2011、3）本阶段主要研究的项目和内容为： ①制定课题研究方案。

②集体论证完善本课题，提请领导、专家审定。③通过教学实践，探索识字写字教学方法。

2、第二阶段：实施阶段（2011、4——2012、4）本阶段主要研究的项目和内容为：

①继续探索优化识字写字教学方案和教学设计的研究。

②在总结前一阶段实施效果的基础上，进一步调整课题实施过程。③反思这一阶段实施效果，写出阶段小结。具体实施步骤

（一）、第一次指导学生认识汉字，要给学生以强刺激，使学生对字的第一印象强烈。创设丰富多彩的教学情境，利用声音、图像、动作、情景等加强汉字与事物的联系，以加深对所认汉字的第一印象。

（二）、采取多种方法复现。巩固汉字最好的方法是复现，最有效的方法是在语言环境中多次见面。要重视在游戏中、活动中巩固认字“一回生，二回熟。多次见面就成了好朋友。”发扬同学间互相激励、互相帮助的作用。鼓励学生从身边、从书报上找到刚认识的字，在语言环境中及时巩固认字。

（三）、根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，如围绕一个专题（蔬菜、水果、花草树木等）培养学生自主识字写字的意识；指导学生自创“识字乐园”、“写字百箱”等；随时将课内外认的字剪贴成册；或写成卡片装进识字箱，经常利用字卡巩固识字。

（四）、开展“好书伴我读”，利用闲暇时间读书、读报、讲故事，把课堂延伸到家庭。鼓励学生在阅读中、在口头组词中、在生活各种场合中，留意学生的复现，做巩固认字的有心人。

六、研究成果形式

1、研究报告和论文

2、体现活动教学特色的教案和案例分析。

3、体现活动教学特色的课题教学实录。

第五篇：打造快乐课堂力求高效识字

打造快乐课堂 力求高效识字

宜都市陆城一小 王玉玲

识字是低年级语文教学的一个重点。学生一入学，在短短的4个月时间内就要认识400个生字。对于七、八岁的孩子来说，着实有点难度。所以打造高效地识字课堂一直是我们低年级教师研究的话题，努力的方向。

识字教学不光要让学生掌握汉字规律，学会看似枯燥无味、抽象难记的汉字，同时更要激发孩子对中国汉字的热爱。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地。追求情趣是为了追求更快乐更轻松更高效的识字。

小学生天真活泼，爱唱爱跳，思维活跃，因而我们努力让识字与快乐相伴。不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，营造出一种自主、创新、快乐、高效的识字课堂教学情境。

一、猜谜语识字

低年级孩子喜欢猜谜语，让孩子把某些字编成谜语，通过猜谜来巩固所学生字，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的分析，培养逻辑思维能力。如教“告”字时，我编了一则谜语：一口咬掉牛尾巴。学生饶有兴致地动脑筋猜谜语，当学生猜出是“告”后，然后让学生再把谜面说

一、两遍，字形和字义就自然而然地掌握和理解了。时间长了学生也可以自编谜语了，如教学“美”字时，我们班的学生就编出了非常精彩的谜语：“王大姐头戴两朵花。”“游”字笔画多，学生不好记，学习写字时也爱把“游”字右下的“子”写成反文旁。我就引导学生编了这样一个故事谜语。“夏天，很多人在一个方形的水池里玩，其中要数男孩子最多。小朋友们，他们在玩什么呢？” 学生的兴趣被激发了起来，学生学习生字就不再害怕了。

二、玩游戏识字。

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”玩是孩子的天性，游戏可以满足他们好动好玩的心理。根据识字教学的内容，我常设计一些游戏带领孩子识字，学生兴趣盎然。

游戏识字主要有四种：扩展性识字游戏、认读性识字游戏、归类性识字游戏和组合性识字游戏。组织游戏过程中，老师要善于引导，要求简明，参与广泛，互动有趣。比如认读性识字游戏常设计摘果子、开火车、考考你、踩石头过河等。

对于摘果子的游戏，我常这样组织： 师：秋天到了，果子熟了，谁来摘个大果子？ 生：我来摘个果子。

师：调皮的生字娃娃就藏在果子里，要是你能大声地叫出它们的名字，果子就会落到你的果篮里。

（学生摘下“果子”就举起来大声说“摘下果子明明明”。如果读对了，其余学生就跟着读“明明明”；如果读错了，其余学生就说“错措错，再想想”）

师引导：生字娃娃可喜欢交朋友了。要是你能够帮助它找到一个朋友组成词，它就送给你的果子又红又大。

（学生摘下“果子”举起来大声说“大红果子晚会晚会晚会”读对了，其余学生就跟读一遍；如果错了，其余学生就说“错措错，再想想”）

师进一步引导：如果你想摘下的大红果子脆脆的甜甜的，生字娃娃对你就有更高的要求，你不仅要给它找个朋友组成词，而且还要用这个词说一句完整的话。（学生活动方式同前。）

三、多媒体识字。

多媒体课件生动形象，化静为动，能有效地吸引孩子们的注意力，并调动起孩子们的学习热情。比如学习《浅水洼里的小鱼》一课，让小鱼儿带着生字宝宝出来游玩，孩子们叫出了鱼儿的名字，就是往大海里放回了一条鱼，挽救了一个个生命。学习《借生日》一课，学生将带有生字的火苗放到相应的拼音蜡烛上就点燃了一只生日蜡烛。据心理学研究表明，“注意”其实是一种有限的资源，一般情况下，年龄较小学生的注意力只能持续15分钟。要使这种资源得到发掘和扩展就很有必要利用多媒体计算机来激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

四、阅读助识字

苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的。”阅读能力形成得早，理解能力则发展得快，学生自学的能力就强。只有学生有了一定的自学能力时才能提高教学效率，从实质上减轻过重的学习负担。

为此我很注重培养学生读书的兴趣和能力。开学初，学生只学了拼音，我就选取了一些简短有趣的儿歌谜语引导学生读记，给他们讲故事。识字渐渐多了一些后，我就引导他们读寓言童话故事。在读书中生字得到了强化，又认识了一些新字也可谓“温故而知新”吧。

五、生活中识字

新课标倡导课堂向生活开放，将孩子的生活经验带进课堂，做到课内与课外相结合。教学《菜园里》一课时，我把蔬菜请进教室，并且创设了当推销员、采购员、上饭店点菜的生活情境，学习活动顿时生动起来。此时，学生已没有了上课时的拘束，推销起自己的商品来俨然是一个个小商贩；“上饭店点菜”这一环节更是有趣，那捋手挽袖的样子，真像一个个饥肠辘辘的食客。熟悉的生活情境，轻松有趣的课堂氛围，无形中淡化了孩子的学生意识，学习意识，主体意识受到强化，学习过程充满着欢乐，使语文学习回归生活，让语文学习真正生动。

生活里有最丰富、最生动的教学资源。可以说生活中处处有汉字，处处可以学汉字，处处需要用汉字。将生活情境与课堂识字高频链接，揭示了识字与生活的深层联系，就是要把有着时空限制的课堂变得更加开放，以生活为课堂，走开放识字之路。将生活情境与课堂识字高频链接，就是要开放识字渠道，拓展识字空间，培养学生在生活中识字的能力、习惯和兴趣。当学生在家庭生活中、在校园生活中、在社会生活中，走路，逛超市，卖水果等随时都可以识字。认识的汉字越来越多的时候他们的识字欲望会更强烈，这样孩子们的语文就会学得更好、更快、更活。

汉字的历史源远流长，博大精深。作为一名语文老师，让孩子从小感受汉字的独特魅力，爱上汉字，学会识字，爱上识字，从而爱上读书，我们重任在肩。打造快乐的课堂，识字将更加高效。