第一篇：给大学讲师的建议促进学生深度学习的6个方法
给大学讲师的建议促进学生深度学习的6个方法
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第二篇：促进学生的学习迁移方法 平安
促进学生的学习迁移方法
1.确立明确 具体 现实的教学目标 2.注意教材和教学内容的编排
3.在进行教学中，具体分析所教授的内容适合何种迁移 4.注意启发学生对所学的内容进行概括总结
5.有意识地教会学生如何学习，帮助他们掌握概括化的认知策略和元认知策略
6.通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学习和学校的积极态度。7．学生积极的态度。
第三篇：促进学生自主学习的方法和策略
促进学生自主学习的方法和策略
上传: 胡雪梅
更新时间：2013-1-10 17:58:05
促进学生自主学习的方法和策略
新课标实施后，对数学教学实践提出了新的要求。从此教育线上涌现了“以学生为主体”“、调动学生的学习积极性、主动性”、“把课堂还给学生”等新口号。但是，我国的教育长期被传统教育思想所束缚，潜移默化的形成一种教育定式，要想突破传统思想，实现新目标、新要求，无疑让传统教育者产生疑惑与迷惘。新课标的实施震动了前线的教师，也推动着学生参与这场前所未有的教育改革。从新课标的对象来看，学习的主体是学生，教育的主体是教师，教师在教学过程应与学生积极互动，共同发展，要处理好知识传授与能力培养的关系，注重培养学生独立解决问题的意识，加强学生动手操作的能力，引导学生发现问题、探索问题，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。然而，在传统教育下，学生的自主学习意识以及能力状况都不太理想。随着社会经济的飞速发展，家长们对孩子的学业期望值越来越高，这样使不同年龄阶段的孩子都出现超负荷的学业压力和心理压力，导致学生常常处于焦虑的情绪中，厌学情绪也越来越严重，大部分学生不讲学习方法，死记硬背。在这样的背景下，自主学习应运而生。
一、促进自主学习的策略
“学起于思，思源于疑”，学习的源头就是质疑。孩子们的好奇心是最强的，常常会问“为什么”，为了解决这些问题，学生都会主动的思考、探索，身为教师的我们要紧扣儿童的心理特征，帮助孩子培养问题意识。但要注意抓住学生的认知结构，创设情境，制造认知冲突，提高学生的问题意识，让学生带着问题去学习，有效的激发学生探索新知的欲望，从而调动学生自主学习的积极性。在解决问题的欲望驱使下，学生能够主动请教他人、查阅资料，这不仅扩大他们的知识面，还能完善他们的知识结构，为日后进一步的学习打
下了结实的基础。
1、了解学生的知识结构
教学过程中部分教师没有通过精密的设计，讲了一些学生已经掌握或通过课本 就可弄明白的问题，因此，学生对知识的疑点就容易被忽略。日积月累学生会出现不愿思考，一味依赖老师等一系列问题。为了杜绝这样的问题发生，教师在教学前应先了解教学对象的班级情况以及知识结构。班级的学风、班风，学生的基础知识掌握情况以及思维能力等都要纳入掌握的范围中，通过了解有针对性的设计教学环节，有利于突
出学生的疑点，有效的推动学生提出问题。
2、创设问题情境
有效的问题情境有利于启发学生提出问题。在设计问题时，了解学情后还要联系教材内容，问题情境不宜过多，选择合适的时候出现，主要用于突出本节课的教学重难点，也可作为拓展的目标出现。身为教育者，在教学上要创设更多有效的问题情境，把时间留给学生，让学生有更多质疑、探究的时间。教学的重难点不一定由教师提出，通过对话、提问让学生自主发现、突破重点。
3、让学生带着问题上课
新课程强调要给学生留下问题，不给学生留下问题的课不是成功的课，即传授知识不再是教学的唯一目的，激发学生的问题意识才是最重要的。
问题可以是课堂设计生成的，也可以是学生通过课前预习和课后思考得来的，这样的问题最能体现学生知识的薄弱点。课后作业不仅是巩固知识，还是知识点，疑点的突破，课后教师要有意识的引导学生归纳总结知识点，收集疑难点。每节课或每天留出时间让学生把自己的问题或总结出来的结论在班上与同学交流。对于学生的问题，教师不要急于给出答案，要引导、提示，使学生通过思考去解决问题。不管学生提出怎样的问题，教师要适时的给予表扬、鼓励，这样学生不仅学到知识，还让他们心理上得到满足，促使他们自觉预习、复习，提高了学生的学习积极性，有助于教学质量的提高。
4、加强学法的指导
教学上，曾经流传这样一句话：三流的教师教知识，二流的教师教方法，一流的教师教思想。即使一流的教师很难当，但我们也要争取成为二流教师，做一个教方法的教师。学习知识是一个分析问题和解决问题的过程，要使学生在自主学习的过程中更加有成效，让学生掌握一些学习的基本技能是必须的。当学生掌握了学习的基本方法，他们就可以独立解决生活上、学习上所遇到的问题，使学生的学习自信心越来越强，加强学生的学习积极性，有效的提高学生自主学习的能力。
（1）培养学生数学的触感
从小培养学生的数感，让学生感受生活中处处有数学，数学源于生活。引导学生发现、关注生活中的数，看到了8自然的想到2，看到了图形会想到它的周长、面积。生活与数学息息相关，让学生联系生活去学习数学，从生活经验出发，提高学生学习数学的兴趣，让学生知道学习数学可解决生活中的问题，从而推
动学生学习数学的热情。（2）增强学生新旧知识的联系
新知探索的过程中，学生会遇到难以突破的难点，在教师的引导下学生很快得到解决，但是在自主学习的过程中，要想突破难点最可靠的还是自己。教会学生把新知识转化为旧知识，提高学生自主学习的效率。在教学过程上，教师应渗透运用新旧知识解决问题的有效性，使学生学会这样的一种学习方法，从而让他们突破在自主学习时所遇到的困难。
（3）注重学习中的反思
“经验+反思=成功”，这是老生常谈的话题，是人们经过很成时间的摸索
所形成的成功秘诀。教师的教学要反思，学生的学习也要反思。让学生反思与同学间的差异，把自己跟同学进行比较，发现他们的优缺点，取其精华掉其糟粕，提高自身的文化修养；反思在课堂上的表现，这节课我表现怎样呢？有进步吗？孩子在家的自我管理能力显得比较重要，孩子能够思考在家里我该怎样学习，怎样分配时间，可培养他们的时间观念自我管理意识；反思自己的优缺点，优、缺点我们不能只看其一，我们不能做一个骄傲自满的人也不能做一个自卑缺乏自信的人，培养孩子正确看待自己的优缺点，优点发扬，缺点改之，使学生的人格魅力更加健全。从小培养孩子的反思意识，有助于他们在成长过程中突破自
己，发展得更加好。（4）善于归纳总结
归纳总结在学习中是一个重要的组成部分。善于总结的人，能够找到更加便捷的学习方法。
学习数学不能靠死记硬背，找出规律、总结方法，才是学习数学的硬道理。
二、促进自主学习的方法
（一）创造和谐的学习环境
1、关注学生的家庭学习环境
良好的学习环境是自主学习的前提。家长们都希望孩子能进名校，一是有优异的师资条件，二是有良好的学习氛围。
身为教师，我们要时刻关注学生的生活动态，遇到问题及时跟家长联系沟通，教育家长如何在家教育孩子，纠正他们“孩子由老师教”的错误思想，家校合作努力为孩子提供一个良好的学习氛围。
2、教育公平，关爱唤醒学生自我意识
每一个孩子到学校接受学习的机会以及待遇都是平等的，不受家庭背景、智力因素等条件所左右。每一个学生都有差异，公平对待每一个学生，认真教育孩子是对教师最基本的要求。我们要热爱每一位学生，给他们提供同等的教育条件，拉近师生间的距离。孩子们都希望得到老师的关爱，那为什么有些学生专门跟老师作对呢？细心一想这也是引起老师注意的一种表现。教育是培养人的事业，我们的教育所要培养的人是身心健康的人。多一些关爱，学生的心灵便多一些阳光，便能激发他们的潜能，对学生关爱更能促使学
生自我转变。
（二）营造竞争的学习氛围
1、制定激励制度，促学习
只有竞争环境不足以推动孩子长期保持积极的学习态度，还要为孩子确定学习的目标，目标是一切工作的驱动力，科学的目标有助于提高孩子学习的主动性，自主性。目标的制定一定要科学合理，并且学生能够通过自己的努力实现。目标定得过高或太长远会磨灭孩子的积极性，小孩子难以坚持，最后只会半途而废。在确定目标的时候要注意，目标的制定一定要从学生的实际情况出发，切记好高骛远，订立超出实际情况难以实现的目标；短期目标更加合适，根据小学生的心理特征来说，长期目标难以实现，小学生的注意力、毅力都比较弱，时间过长的目标，学生难以坚持，觉得很难实现，短期目标适合小学生的发展需要；制定的目标能够通过自己的努力去实现，目标的难度不宜过高，难度高学生必须要借助外力才能实现，目标虽实现，但学生的自主意识会减弱，依赖性会更强。
（三）构建自主学习的空间
教学中，我们要注意创设情境，引导学生自主探索真正体现以学生为本的教育思想。满堂灌的教学模式不适合现代教育的要求，现代教育提倡课堂上尊重学生的思维发展，注重学生自主探究的过程。现代的课堂推行小组合作的教学模式，小组合作模式是一个通过生生间自主探究、交流从而解决问题的过程。小组合作促进学生自主学习，提高学习的效率，使学生得到更多的思想，更多的发言机会。组织小组合作时要注意：
一、明确要求。合作的目的不能模糊，要求完成的任务一定要明确说明，附带的要求也要一一解析，使学生清楚明白自己该做什么，不该做什么；
二、合理分组。要平衡组与组之间的差异，差异过大影响学生合作交流的欲望。
三、科学安排。小组合作的内容一定要有所讲究，不能随意一个内容都要进行小组合作，这样不但没有效果还影响课堂的效率，研究的内容一定要有可研究性，避免走形式主义。小组合作时间要充足，所以比较耗时间，因此一节课一到两个合作活动比较合适。
培养孩子不能着眼于现在，为了孩子长期的发展应反思我们的教育观念，尊重孩子的个性发展，采用符合孩子、社会发展需要的方法和策略，这不仅可以提高学生自主学习的能力，而且有利于每个学生健全人格的培养。
第四篇：双减下 促进“深度学习”发生的教学策略与建议
双减下 促进“深度学习”发生的教学策略与建议
5.1
确定适切的教学目标
深度学习，在学生认知水平发展目标上指向学生的高阶思维发展．但是学生思维发展水平具有阶段性、差异性和不均衡性，为此，在教学目标确定上不要一味追求高标准、高难度、高强度和贪多求全，要有针对性、选择性和层次性．以课时目标确定为例，要做到“具体、适度、可行”，特别是在“过程与方法”目标确定方面，要基于学生思维品质培养，根据内容与学情，做具体的说明．同时，在教学过程中，要根据学习实际对目标做出调整．如《比赛场次》（北师大版六年级上册）教学目标：（1）在解决比赛场次问题的过程中，初步体会用画图或列表的方法整理相关信息的作用；（2）会用列表的方法整理实际问题中的信息，探索规律，寻找解决问题的有效方法，能够与同学交流问题解决的过程；（3）进一步积累问题解决的经验，增强问题解决的策略，获得问题解决的体验．
5.2
选择适度的教学内容
教学内容的选择，要引发不同思维水平学生深度学习的发生．对学生个体来说，太难或太易、过于单一和缺少变化的数学问题都无法实现思维水平的发展和数学能力的提高．教学内容选择依据两方面：一是依据教材内容编排体系，基于知识间的联系与发展确定教学内容；二是依据学生的认知水平实际和发展可能，基于高阶思维和关键能力发展目标确定教学内容．《标准》指出：“内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索……课程内容的呈现应注意层次性和多样性．”为此，从数学问题类型上来看，要既有封闭题又有开放题；既要有常规数问题又要有非常规问题；既要关注数学与生活的联系，更要建立数学内部的联系；既要有一个情境下的“问题群”，又要有一个问题的多样化情境呈现．如一个长方体，长是12
cm，宽是6
cm，高是3
cm．（1）沿着长边把长方体切割成两个完全一样的长方体，表面积增加多少平方厘米？（2）沿着宽边把长方体切割成3个完全一样的长方体，表面积增加多少平方厘米？（3）把这个长方体切割成3个完全一样的长方体，表面积增加多少平方厘米？（开放题）（4）把这样两个长方体拼在一起得到一个新的长方体，表面积减少多少平方厘米？（开放题）再如，能够同时被2、5、3整除的最小三位数是多少？答案固定，但是方法多样．再如，找出圆的圆心．（1）找到圆形纸片的圆心；（2）找到黑板上圆的圆心；（3）用多种方法找到呼拉圈（实物）的圆心．（4）思考这些方法之间有什么共性？不断变换问题情境挑战学生的思维，促使学生不断改变问题解决方法，并深入思考方法间的关系．
5.3
组织有效的学习活动
让学生经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题和学习反思的全过程．立足于学生“最近发展区”，在教师的引导下，学生有足够的时间和空间经历观察、比较、分类、归纳、概括、猜测、实验、验证、计算、推理等活动过程[19]．在问题解决过程中，学生理解了数学基础知识、掌握了数学基本技能、感悟了数学基本思想、积累了数学基本活动经验．如“三角形的内角和”一课，在等边三角形内角和是180度的知识基础上，通过三角形3个内角的不断变化，学生发现：3个内角不是同时变大、同时变小，而是有变大的，就有变小的；进而提出猜想：三角形的内角和可能是不变的，所有三角形的内角和都应该与等边三角形一样是180度．接下来，通过实验操作来验证猜想．当然，问题解决式的学习不是学生数学学习活动的全部，常规数学知识的理解和技能的形成过程同样有培养学生思维能力的功能．如运用概念进行判断；有条理地讲解算理；基于知识间的联系进行推理；灵活地进行公式变式；合理地进行估算和简算等．
下面以人教版六年级“三角形数”一课的教学为例，综合反映“深度学习”的教学策略．这节课的教学目标是：通过操作与观察，理解三角形数的特征，发现三角形数列的规律；能够判断一个数是否为三角形数，能够计算出指定的三角形数．
天津市河东区第一中心小学
高昊焱数学核心素养是学生通过数学学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。深度学习是为学生在开展富有挑战性的数学活动中进行深度思考、继而内化为数学核心素养的过程。深度学习是一种以建构主义为基础的科学的学习方式，有助于提高和优化教学效果。
一、把握认知起点，走进深度学习
一堂课的教学设计是否适合教学实际，由教师是否能够抓住学生对知识的认知起点而决定。如果一堂课的教学设计缺乏挑战性，太过简单，学生探究的兴趣就会减弱，课堂教学的效率也会降低。如果教学设计过难，学生就会缺乏信心。把握教学难易程度需要教师对学生学习的现实起点有准确把握。一旦抓准学生对知识的认知起点，就可以更好地引导课堂，当学生思考停滞时帮着“搭台阶”，促使学生逐步递进;当学生可以自主解决后“撤台阶”，促使学生能自主应对具有挑战性的、较难的问题。
学生是课堂学习的主体，教师应更多关注所学新知的特点。为了使教学设计更具有针对性，教师还应进一步了解学生已有的知识经验、学生的年龄特点和认知基础，以及有可能出现的新知识误区。只有对学情足够了解，才能设计出最适合学生的教学方案。
例如：执教人教版三年级上册《周长的认识》时，虽然这是学生在数学学习中第一次系统地接触“周长”这个概念，但是学生知道有头围、胸围，知道图形的边线是有长度的。因此，教师在设计这节课时，通过创设三种不同的跑步情境，将周长的核心要素“边线”“一周”“长度”顺应抽象出概念的表象。
师：我们家有个像你们一样可爱的孩子，他叫金旦。为了让他的身体更强壮，我为他设计了一个悦跑计划，坚持每天都跑一圈！
第一步，理解“边线”。
师：请看图1，黄色区域就是健身园的位置，金旦第一天跑步情况，他应该沿着哪里跑？
生：应该沿着边线跑。
师：这条线就是边线，边线就是边上的线。第二步，强化“一周”。
师：再看图2，这是金旦第二天跑的情况，对吗？为什么不对？
生：不对，他应该跑一圈。
师：生活中的一圈，数学里叫一周。
师：请你指一指，从哪里到哪里是一周呢？
生：沿着边线，从起点跑回起点。
师：无论起点在哪，只要沿着边线，从起点再跑回起点就叫一周。
第三步，感知“长度”。
师：看图3，金旦第三天跑对了吗？
生：对了，因为他沿着边线跑了一周。
师：金旦每天沿着健身园边线跑一周的长度是1800米，也就是说，健身园的周长是1800米。
抓核心要素，立足知识的生长点。学生在对周长理解的不断深化中，抓住了周长概念的本质。
二、关注上位知识，走进深度学习
所谓上位知识，是指教师所具有的特定学科的知识。具有丰厚的上位数学知识的教师，在教学中能更好地把握教学内容的数学本质，设计出既贴近学生的学习特点又符合数学本身发生、发展规律的教学过程，从而为学生的深度学习奠定扎实的基础。
例如：人教版六年级上册《圆的周长》一课，学生觉得最有意思的课堂内容集中在圆周率的探究上。而圆周率是一个常数、是一个定值，是很多学生无法理解的。这就需要教师利用不同的方法帮助学生理解“圆周长是正n边线周长，当n趋近于无限时的极限”，学生认识到圆周率是一个定值，这样的认识才是立体的、深入的。
浙江省特级教师顾志能在执教这节课时，提出“圆周率是3.1415……和周三径一，哪个说法对？”的问题。然后，引导学生通过测量计算验证，学生认为前者应该是对的，可是测量计算得不到正好这样的值，教师由此引出了割圆术，解释了求得令人满意精确度的圆周率的方法，进而得出圆周率是一个无限不循环小数的结论。
教师借用上位知识间接将学生的已知搞混，导致学生出现强烈的认知冲突，学生便会非常迫切地想要对未知进行探索。学生在主动探索中，深入认识了圆周率。
三、激发数学思考，走进深度学习
美国学者巴拉布与达菲指出，“教师的工作是通过向学生问他们应当自己问自己的问题，来对学习和问题解决进行指导”，因此，精准、有效、及时的课堂提问能够促进学生的数学思考。在环环相扣的问题中，学生的数学思维得到更大发展，在思辨中走进深度学习。
例如：执教人教版三年级上册《分数的简单应用》时，学生在动手操作后，感悟了将一些物体看作整体，平均分时，每份里面有多个物体，但如何用分数表示“部分—整体”之间的关系，需要教师一步步引导。
提问1：观察图4，讨论哪儿相同，哪儿不同？
提问2：苹果的总数相同，都表示其中的1份，为什么用不同的分数表示？
提问3：用分数表示与什么有关？
通过一连串的追问，学生在观察、思考中，充分体会到单位“1”相同，但由于平均分的份数不一样，所以分母不同;都取其中的一份，因此分子都是“1”。学生的数学思维在比较中优化，在辨析中提升。
四、感悟数学思想，走进深度学习
发展学生的数学核心素养是数学教学的重要目标。小学数学新课标提出了十大核心概念，充分体现了数学的三大基本思想，即抽象、推理和建模。其将数学知识与数学思想方法相结合，可以助推知识升华、素养提升。所以，在课堂教学中，教师应注意引导学生多进行数学思考，注重数学思想的渗透，有的放矢地培养学生的数学思维，在课堂中弱化感性情境和游戏，增加思维活动和探究，把根本任务放在培养和提高学生的能力上，牢牢抓住数学思想的深层内涵，有目的地思索、渗透数学思想，让学生进行数学学习的同时感悟数学思想。
例如：执教人教版三年级下册《长方形和正方形的面积》时，可以通过建立几何直观，将学生认识的一维空间过渡为二维空间。通过数与形紧密结合，建立数学模型，不仅可以发展学生的空间观念，而且能引发学生的数学思考，从而达到深入学习的目的。
在《长方形和正方形的面积》教学中，教师有意识地将数学思想渗透在每个环节中。第一，渗透对应的数学思想。通过数学游戏，限时用“1平方厘米”的面积单位拼摆长方形，并说出长方形的面积。在长方形个数与面积的对应中，开启了数学思维的大门。第二，渗透数形结合的数学思想。借助实验报告单，记录拼摆的长方形行数、列数、面积单位个数与长方形长、宽、面积的对应关系。数形结合帮助学生构建长方形面积的二维空间观念，引发学生对面积的深度思考。第三，渗透数学模型思想。在数与形的关联中，学生总结长方形的面积公式，并能够套用公式说出課前拼摆的长方形的长、宽和面积。第四，渗透迁移类推的数学思想。长方形面积公式逐步迁移至正方形面积公式的推导过程，是应用模型的完整体现。学生知道正方形是特殊长方形，通过应用模型解决正方形面积，是学生思维的升华。
通过开展探究活动，顺应认知路径，进行数学观察、数学思考、数学表达，学生的核心素养在数学活动中孕育。
一叶知秋，见微知著。如果数学学习只见树木、不见森林，那么，数学学习就会失去学习的真正价值。真正的深度学习是学生在实践、探究和体验中，形成问题意识，学会数学思维，领悟数学精神，体验数学的价值。只有将深度学习真正落实到课堂教学并有效地融入学生的学习过程中，持之以恒，学生的数学素养才能真正得到提升。
第五篇：物理教学中促进学生的深度学习初探论文
一、深度学习含义
所谓深度学习（DeepLearning）指通过探究学习的共同体促进有条件的知识和元认知发展的学习。它鼓励学习者积极地探索、反思和创造，而不是反复的记忆。深度学习主要强调了学习者对于知识进行批判性的学习，把它们纳入原有的认知结构中，将已有的知识迁移到新的情境中，从而帮助决策、解决问题。深度学习的特点有：第一，深度学习意味着理解与批判;第二，深度学习意味着联系与构建;第三，深度学习意味着迁移与应用。这些表明在教学设计中，首先，应该设计出学习可以积极参与地学习活动，只有积极的主动性才是深度学习的最基本的保障。还有就是在授课教学的过程中，对于教学设计与教学策略的选择，如采用基于问题的教学设计，不仅要设计好大的问题，更要设计相关的小问题，这样才能不断地激发学生深入地思考，并且注意时时的生成新的问题。
二、高中物理教学现状以及存在的问题
1、教学模式落后。只注重传统知识的传授和灌输，“背多分”作为获取成绩的主要途径，将学生作为一纯粹知识的载体或解题机器，忽视对学生创新能力的培养，如只知道一味地利用牛顿定律解题，而对牛顿定律的局限性不加任何怀疑和诠释，盲目地崇拜，机械地吸收。
2、忽略对学生对知识理解力的把握。只注重自然科学重要规律的把握，而忽视从整体上和本质上认识自然科学和物理学的主要现象和规律的内在联系，如只知道光的波动性和粒子性，不知道其辩证的统一，只知道客观存在的电、磁的规律，不知道其本质上的一致性等等。
3、过于重视课本。只注重课本上纯学科知识的纵向挖掘和强化训练，而忽视学科的横向拓展、边缘渗透，尤其与其他学科、现代科技、人文科学及现实生活的交叉联系。
4、命题抽象。命题只注重过度的抽象，牵强附会，生编硬造，而与实际情况脱节，甚至出现故弄玄虚地搞文字游戏式的“八股”题，忽略对学生各种思维的训练，无一使学生通过训练内化成他们自己的能力，这是目前普遍存在的现象，任何一本资料都有，不甚枚举，无须赘述。
5、忽略实验课。实验教学只要求学生听懂、看懂，教条地死记住，老师只管纸上谈兵指手划脚地讲，而忽略了培养学生的动手动脑能力，于是形成我国目前中学生的动手能力普遍偏差的状况，即使考分高，却是“低能儿”，口上夸夸其谈而动真的却又手足无措。高三理科毕业生中连一台电风扇或一只日光灯都不敢拆装的是大有人在。
三、促进学生深度教学的策略
1、完善学生的知识体系。深度学习强调学生在知识体系上能够在新知识和原有知识之间建立联系。掌握复杂概念、深层知识等非结构化知识。因此，教师在教学的过程中应当引导学生对相关知识进行有效的联系和对比。据统计来看，虽然高中物理的教学都是按照章节进行授课，但每一个章节之间都存在着一定的密切的联系，让学生能够将章节与章节之间的密切联系更好的了解，这样更有助于学生进行学习。因此，物理教师应当善于抓住并展现知识之间的这些联系性，例如在进行关于电场知识的教学时，由于有关电场的知识非常抽象，学生在学习的时候往往具有很大的困难，但如果把电场和重力场进行类比便可以发现两者有很多相似之处在电场知识的教学中，通过这样的对比、分析知识得到了自然的同化，学习电场的性质的过程也就顺利多了。除此之外，对于物理不同类型的知识点，可以采取对比的方法，让学生对于知识进行比较与冲突，这样能够有效的促使学生对相似的知识能够有效的识别和区分。通过类似知识的对比，能够让学生更好地把握知识问的区别和联系，防止知识之间的混乱，进而促进知识的系统化。
2、对知识体系进行归纳整理。高中学生在物理学习的过程中由于所处高度有限，往往过于关注细枝末节的知识点，缺少宏观把握的能力，在教师进行物理授课的过程中，往往忽略了知识上的整体结构，但事实上来说，学生对于知识的整体结构的认知非常弱，这样的教学并不利于学生对于知识进行完全的掌握与理解。所以，教师在注重讲授细节要素的同时也要促进学生对知识整体构架的掌握。通过从点到面、从简单到复杂、从初级到高级的归纳，利用一定的线索把相关的整个体系有机地联结在一起，这样的方式就能大大提升学生对于知识的宏观把握。
四、结束语
通过促进学生对物理课程的深度学习，可以在一定程度上改变学生对物理课程的排斥，从而可以更容易完成高中物理课程的教学目标。
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