作文观摩活动后反思22

第一篇：作文观摩活动后反思22

作文研讨课后反思

东于中心校东高白学校

作文是衡量学生语文素质的重要尺度，作文教学是语文教学的一个重要组成部分，它是形成学生写作能力，发展他们的观察力、思维力、想象力的主要途径。情境作文又是书面作文的一种常规形式。情境作文是由教师提供资料，如形象情境、角色情境、事实情境、正反情境，延伸情境以及供猜想、联想、辩疑的情境等等，这次我们听了武小花的一节作文课，感到她做到了以下 几点：

一、激发写作兴趣，开展活动作文

目前校学生的作文，普遍存在“无话可说、言之无物”的现象。究其原因，乃是学生缺乏丰富的作文素材。一方面是因为受环境的局限，学生的生活接触面很窄，另一方面是由于教师在阅读教学中忽视了学生间接获得生活经验的指导，所以学生写作材料，无话可写。

有兴趣就有作文的动力，有兴趣就有作文的潜力。一旦我们的作文课是学生产生了兴趣，他们就会迸发出对作文训练的积极性、主动性。武小花教师创设了情境，让学生听音乐，看图画，想象画面，学生心往神驰，心情激动，灵感来潮，眼前看到了画面，恨不能将此情境诉诸笔端。这样，写在就成了一种快意的自我表达。（2）设境了联系学生的实际生活。通过情境沟起学生对大自然的热爱，并引申到砍伐树木，学生心灵受到震撼。自然会解决学生无事可写，无话可说的困难。

二、做好作文教学与阅读教学的有机结合

为了提高学生的写作能力和水平，不仅要注重指导学生“写什么”，还要让学生明白“怎么写”。因此要把作文教学与平时的阅读教学相结合，通过在课堂教学中渗透每个单元的重点读写训练项目，使学生逐步学会如何明确中心，组织安排材料，理清思路。

三、注重积累，为写好作文打好语言基础

为了使学生的语言能够在写作中得到提高和发展，还要指导学生从课外阅读中积累语言，丰富语言，并由此去认识身边及社会上更多的事物，提高观察能力，进而起到丰富作文素材的作用。

作文本身就是反复积累、训练、提高的过程。

叶圣陶先生说过“生活犹如源泉、文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息”。可见，好的习作题材来自对生活的孕育和热爱。生活充实到什么程度，习作才会写成什么文字。教师引导学生关心生活，关注人生，关爱世界，让人生旅途，世界变化，在孩子心中占有一席之地，使他们感受生活的充实。积累语言。这节课，教师提供了一些素材，学生在习作时才会文思泉涌，得心应手，左右逢源。但是如果教师能给学生充足的时间去想象，表达，在有困难或感到词语的贫乏后在给出词语，应该学生会更易接受。总之,文章是表达的基础和内容，表达是文章的形式和体现。教师能引导学生关注现实，热爱生活，广泛阅读，善于实践；能为学生的习作“开源”，让学生贴近生活；能让学生做到愿写、会写、乐写；能写出真情，写出童趣，写出自己的真实感受；能使学生做到想表达、会表达、勤表达、最终达到善表达，就能写出好文章。

俗话说：文以载道，通过有机的训练，使学生能作文，会作文，爱作文不仅更好地状物了语言，更重要的是通过作文充实、丰富了小学生的思想，使他们对读写方面的能力由兴趣转变为自身的素质，并通过训练得到提高，是语文学科切实为素质教育实施奠定基础。

总之，这次作文教学观摩研讨让我认识到：加强和改进小学作文教学的方法可以多种多样，以上只是我粗浅的探索和体会。在保持作文教学基本秩序、保证教学质量的前提下，我们应该不断尝试新的方法，只要是能提高学生写作水平的，我们就应该采用。我们最终的目的是保持学生对作文的兴趣，让学生快乐地作文。

多彩的语文天地！

一

石

激

起

千

层

浪

——随阅小作

“说假话，记流水帐，挤牙膏„„”一直是困扰我和孩子们的习作病，改掉这些毛病，提高学生的作文能力，是我最关注的话题。经过几年的教学实践，我认为借助学生阅读文本的适当时机，让学生随时阅读，进行“小练习”，是一条提高学生作文能力，治疗各种习作病的有效途径。

具体实施如下：

一、巧借阅读文本中的空白点练笔

我们学习的文章，无论风格、体裁如何，大多留有空白点，如果我们仔细读、仔细品味，这些文本的空白点是可以培养学生的多方面能力的，我们如果以此进行教学设计，对学生作文能力的提高是大有益处的。

如人教版第八册《登山》中有这样一段对话： “有没有到山顶去的近路呢？”列宁问巴果茨基。“有是有。就是„„” “什么？”

“路太窄，又太危险，要经过深渊边上。” “您走过那条小路吗？” “走过几次„„”

“我们就走那条小路吧！” „„

这段话中留下了许多空白，也留下了许多想象的空间，在学习时，利用这些空白，让学生补写一些对话中人物的动作，神态，将会极大地提高学生的写作能力。

活动一，让学生读文表演：学生面对文本，自己既演又导，他们将自己想法，感情毫不保留地说给合作的伙伴。在娱乐中，在无意之中加深了对这段对话的理解，同时，在表演中，学生也进行了角色的情感体验。

活动二，让学生用文笔描摹，在演的基础上，转手让学生写，学生将自己补充的词句放入文本之中，继而再让学生默读，让学生思考所填词句是否恰如其分地表现人物的性格，是否和文章的上下文相衔接。学生补白如下：

“有没有到山顶去的近路呢？”列宁一边看了看手表，一边亲切地问巴果茨基。巴果茨基皱着眉头思考片刻，轻声说：“有是有。就是„„” 列宁见他欲言又止，忙问：“什么？” 巴果茨基只好无可奈何地说：“路太窄，又太危险，要经过深渊边上。” 列宁听后，迫不及待地问：“您走过那条小路吗？” 巴果茨基点点头，说：“走过几次„„” 没等巴果茨基说完，列宁便爽快地说：“我们就走那条小路吧！” 说完，他便毅然决然地朝前走去。„„

活动三，让学生回文悟读：当学生能够写出文本中蕴含及省略的语言时，教师可以充分地利用这一鲜活的学习资源，展开互读的练习。

让学生进行充分的交流，使他们领悟到多种角度、多种风格的补写，而且这样使学生的语言积累更丰富，情感的体会更深刻。

二、巧借阅读课中的“争论”小练笔。

在课堂阅读的过程中，往往有因“一词、一句、一段”的理解不同而产生的讨论。探究活动，这是一个活泼而生动的过程。如《争吵》一文中就有这么一段描写【“终于挨到了放学，我独自在街上走着，听见克莱蒂从后面追上来。我手里拿着尺子站住等他，他走近了我，我举起尺子。”“不，安利柯”克莱蒂微笑着用手拨开尺子，温和地对我说，“让我们像从前那样作好朋友吧！”】读了这段文字，学生产生了很多争论；有的学生说克莱蒂是个宽容、友善的人，不和别人斤斤计较；有的学生说克莱蒂只看重友情，忽略了原则，克莱蒂应该对“我”的报复行为提出批评。„„„这时，我没有作过多地讲解，而是紧抓这一契机，放手让学生写心中所思，一会儿时间，佳作便产生了：《我眼里的克莱蒂》《给克莱蒂的一封信》《我和克莱蒂聊聊天》《友情与原则，那个更重要》„„这样做，不但深化了学生对本文语言文字的理解，提高了阅读质量，而且也创造了学生与本文再次“亲近”的机会和倾诉心里话的机会，可谓是一举双得。

对于农村小学教学来说,作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。通过《语文课程》标准的学习，加之自己十多年来的教学经验，本人认为，小学作文教学应注重以下几点。

一、注重平时积累，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。

1、根据课文内容来积累，“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。

2、通过写日记来积累，坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

二、注重学以致用，结合实际及时指导。

小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。大家都知道《十里长街送总理》是一篇包含深情的文章，我在教完这篇课文后，举行了一次“我思念的××”为主题班会活动。要求学生把自己最思念的亲人（不管是生离的，还是死别的）用几句话描述出来。（同学们踊跃发言，其中有一位女同学是这样说的“每逢佳节倍思亲”是啊，转眼间一年的中秋节又到了，半年前与妈妈分别的情景又浮瑞在我的眼前，记得妈妈要去广东的前一天夜晚，我总跟在跟身旁，她出去我跟着，她睡觉我伴着，而且我还紧紧地捏着她的手，生怕她即将离去。第二天，我早早地起床了，发现妈妈提着包已跑出了家门，我连头也没梳，散着发就在后面追，我边追边喊，妈妈也边跑边抹泪。到了夜晚，我觉得房子里空荡荡的，怎么也睡不着，只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的体味）这样的描写最感人，学生也能说真话、实话。

三、注重作文的评价

教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。（记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”，于是我在批语中这样写道：今后能多看点书，认真作好记录，教师相信你的作文会更上一层楼！）这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。

总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。

作文观摩活动后反思

东于联区 东高白校 杜燕婷

提到作文,大概是令许多同学头疼的问题之一。拿起笔来，脑中一片空白的大有人在。作文教学大都数语文教师尤其是我们青年教师来说是一块难啃的硬骨头。教师们认为作文课难讲，以致不愿讲甚至是不敢讲。这次学校开展了以作文教学为内容的观摩活动，无疑是对我们教师的一次莫大的考验，开始确实怕，怕接触作文，不过转念一想也是我们学习的一次大好机会。没想到活动结束后我还真有一种“眼前一亮”的感觉，真可谓是受益匪浅。

首先，让我感到了每一位教师都能以饱满的热情投入到这次活动中，可以看出他们准备之充分，用心之良苦，创意之独到，这些都给我以深刻的启发。在听课时我不仅仅是以一个教师的姿态去审视每一堂课，更大程度上我是作为一个普通学生坐在下面去参与到每一堂课中。这次活动为 我们这些在作文教学中迷路的教师指引了方向。

一、“要我写”变为“我要写”：

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”提高学生的写作能力，只凭老师的压力而强迫学生多读多写，往往事与愿违，这次教师们在作文教学中就利用做游戏，课件，送礼物，等多种形式激起学生的兴趣，“兴趣是最好的老师”，作文也是这样，学生有了兴趣，写作也并不是难事了，生活作文能激发学生写作兴趣，当然我们也更要注意培养学生的写兴趣。所以在作文教学中老师要充分拓展教学空间，调动起学生的生活经验，让习作内容与学生的心灵世界产生共鸣，“不愤不启，不悱不发。”让学生产生不吐不快的感觉，使习作成为他表达自己心愿和情感宣泄的一种需要。“文章本天成，妙手偶得之”，文章形成于作者精神亢奋处，感情激越时。“李白斗酒诗百篇”，说的就是这个意思。当然，兴趣的激发与保持应该贯穿整个课堂，甚至于到课后的评价。教师的评价，同学的评价都很重要，表扬和激励能让人自信，这是对习作保持热爱的最重要的一点。

二、引导观察，生活取材，注重积累：

作文教学还注意三个积累：⑴语言结累；⑵生活积累；⑶感受积累。

当前小学生习作普遍存在这样的问题：内容空洞，不具体；语言贫乏，没有真情实感。提起习作感到头痛，认为习作无从下笔。其实这里一个很重要的原因是源头没有开通，学生无从表达。因此，在习作教学中，教师应该帮助学生做好“开源”的工作。为学生“开源”工作，教师应该把着重点放在引导学生热爱生活，勤于观察，阅读积累，让学生在丰富多彩的习作实践中提高习作的表达能力。多体验生活，习作才有源头活水，多阅读书籍，文章才会内容丰富，文采飞扬。在习作教学中，教师应该帮助学生做好“开源”的工作。为学生“开源”工作，教师应该把着重点放在引导学生热爱生活，勤于观察，阅读积累，让学生在丰富多彩的习作实践中提高习作的表达能力。多体验生活，习作才有源头活水，多阅读书籍，文章才会内容丰富，文采飞扬。叶圣陶先生说过“生活犹如源泉、文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息”。可见，好的习作题材来自对生活的孕育和热爱。生活充实到什么程度，习作才会写成什么文字。因此，教师平时要引导学生关心生活，关注人生，关爱世界，让人生旅途，世界变化，在孩子心中占有一席之地，使他们感受生活的充实。积累语言。《秋天》这节课，教师提供了大量素材，学生收集了大量资料。习作时才会文思泉涌，得心应手，左右逢源。总之,文章是表达的基础和内容，表达是文章的形式和体现。教师能引导学生关注现实，热爱生活，广泛阅读，善于实践；能为学生的习作“开源”，让学生贴近生活；能让学生做到愿写、会写、乐写；能写出真情，写出童趣，写出自己的真实感受；能使学生做到想表达、会表达、勤表达、最终达到善表达，就能写出好文章。

三.必要的写作指导：

课堂上，学生议论纷纷，情绪高亢，兴趣激发起来了。老师应该抓住时机，让学生敢说，愿说，说出真情。同时老师的主导作用这时该体现出来，要知道他们是学生。提倡个性、自由表达并没有错，但如果孩子的作文天马行空，没有中心，离题万里，没有层次，想到哪说到哪，作为老师,我们应该提示他们不能悬崖勒马。

不过，这种指导应该是隐形的，无痕的，渗透于学生的表达中。如《未来的学校》教师设计巧妙，在设计中考虑了写作的顺序，有意专向的训练，把学生放到了主体的地位，随生而导，及时捕捉学生的言语，有效地评价，点 拔贯穿整节课堂。学生在说得过程中领悟了写作的要领，因此，习作技巧的指导应是“随风潜入夜，润物细无声”的。

四.下水文的特殊作用：

不少教师在作文课堂上，往往是站在岸上哇啦哇啦、指手画脚的“旱鸭子”教练，如果能自己动笔亲自“下水”，像游泳教练在水中教游泳那样，用自己在写作中的体会，对学生进行现身说法的指导，告诉学生自己是如何审题，如何立意，如何选材，如何组织成文；写此文的难点是什么，又是如何审题的，提供写作的借鉴，这样做比纯粹的将写作理论技巧要有用得多，学生看到自己和老师一起资额作，内心必然有一种新奇感和表现欲。他们既想看看老师的诀窍和水平，也想显示一下自己的本领。这就促使其大脑兴奋，思维活跃，以饱满的热情投入写作。学生的写作兴趣被激发起来了，岂有再怕作文之理？

如王凤艳教师在《回顾六年生活》中，学生表达出不写作业的惭悔时，可是语言却语无伦次的，表达不够好，教师出示了一篇下水文，描写的就是本班的一位同学不写作业，去骗老师的真实写照，并深情朗读，同时向学生道歉表明也有教师的思想工作做得不到位，沟通少等。这篇下水文真可谓习作和情感的融合。系学生的所思、所想，使教师和学生的亲近，共同的写作实践必将深化师生间的真诚而纯洁的感情。下水指导学生的老师和岸上的旱鸭子教练相比，我觉得前者与学生的关系往往更密切，与学生的情感往往更融洽、更深厚。这都将对学生作文的进步乃至整个习作水平的提高起到明显色促进作用。

这次观摩活动使我如获珍宝，为我的习作教学点了一盏明灯，我今后会不断地尝试，思考，总结，在反思中不断总结自己，扬起理想的风帆，继续迎着浪头前行！

第二篇：幼儿园活动观摩反思

幼儿园活动观摩反思

说明：由于没有看到完整的晨间活动，以下记载的是我对在春江二幼开展的教学活动反思；

①阴湿的天气，在操场上我看到的是一群兴致高昂的大班孩子和一位看起来阳光开朗的男老师。先不说教学过程中的亮点，光是在精神上给我的就是一种强烈的震撼。《持竿跑》，男教师直接以喊口号的方式进行了导入，随着“嘿，哈”声，孩子很自然地和老师进行了热身运动，随之利用起主要教学具“竹竿”，在一场“功夫决斗中”男孩子们显然要比女孩子们玩的更开心，自然口号也喊的更响亮，我想这也正开始达到了该教师设定的教学目标。其次，教师开始让孩子们尝试双人持竿跑，教师通过孩子的初次尝试，进行了经验总结并提出了要求。再次练习的时候教师尊重了孩子的意愿，进行了4人自由组合练习，首先能培养幼儿乐于参与游戏的兴趣，在游戏中和自己喜欢的小伙伴进行合作锻炼；幼儿已基本熟悉了活动的规则和要求，因此教师在练习和巩固环节，逐步提高游戏的难度，由原来的2人跑换为4人，再由4人变成了8人跑，同时换上了稍长点的竹竿，孩子们似乎也在反复的游戏中发现了更好的方法，大家都互相抱着相邻同伴的肩膀，这样便能提高跑的速度。该教师设计思想来源于著名游戏“十人绑腿跑”，并能够很好地利用在幼儿园的体育课上，这与教师平时的细心观察和细密思考是分不开的，但是在活动中我也发现了细微的不足：幼儿8人跑的时候，虽然换了稍长点的竹竿但是对于体壮点的孩子来说还是略显得短了。同时在绕障碍跑的过程中有的孩子对于属于自己的障碍目标还并不是太清楚，以至于在活动中就造成了2组孩子来抢一个障碍的问题。幼儿的活动场地也不是足够的宽阔，因此教师可以适当的减少幼儿的人数来替代活动场地略小的不足；

②宽阔的多功能厅里摆放着一排排整齐的课桌椅，角落里设置区域划分“厕所、水房”，一群活泼的孩子背着书包跟着老师走进了课堂。这样的场景，不知情的人还真会误以为走进了小学的教室里，其实这是幼儿园里大班的一堂社会课《课间活动》，初看课题再结合形象逼真的环境布置，让我大致了解这是教授大班孩子了解小学课间活动内容的一堂社会课。该教师导入部分开门见山，直接引导孩子进入了小学的生活。活动开始部分，教师首先以假设场景的模式让孩子自由选择课间的活动以初步熟悉她所创设的环境，其次教师通过让幼儿观看DV让幼儿了解课间活动的内容，通过提问让幼儿叙述活动内容，并以贴图作为辅助工具。然后自然的引导幼儿讨论在短暂的课间10分钟里，该先做什么及后做什么，让幼儿以小组讨论的方式来排列顺序。最吸引我的是教师设计的整个活动过程都非常具有小学模式，包括场景的设置，小组的讨论等都能让孩子身临其境，自由发挥。我认为该活动的设计思路是值得我们学习和思考的，我认为该活动可以改进的是：老师上课的时候能更激情点，让孩子能够随着教师激情积极参与活动；

③该堂体育课，虽然教具简单，但是却能充分体现出老师的教学能力和领导水平。教师进行快速的整队后直接进入了热身运动，每人抱球跑。也许是教师考虑到大部分孩子不会玩球，因此首先以不同传递球的方式进行熟悉。绕脖子，围腰绕，膝盖绕，集体拍球，练习方式多样化，因此孩子显得格外开心和专注。该教师也尊重了孩子的选择，进行自由2人组合进行传球练习，教师开始新授“传球”的意思并介绍了不同的传球方式（抛，接，滚）同时让幼儿对不同的传球方式进行操练，教师的节奏较快，幼儿的注意力也较为集中，师生配合融洽。最后以2大组竞赛的形式对新授的传球方式进行了练习和巩固。该教师设计思路活泼新颖，自我调控能力还是较强的，并已多种不同的练习方式牢牢地抓住了孩子好动的心。

本次观摩活动中的体育课让我受益匪浅，因为在幼儿园中女教师想上好一堂出彩的体育课是比较困难的，首先是我们的专业知识无法满足，同时在活动中女教师活动起来始终没有男教师能放的开，因此在带动活动气氛上存在着不足，但不管怎样，我相信想做就一定能成功，如果我们能多花精力去研究思考，在教学中不断地进行自我反思和多次观摩他人的活动，我们一定能在积累中成长，努力朝着更多的领域方向上发展的。

第三篇：区域观摩活动反思

区域观摩活动反思

扬中市新坝中心幼儿园 耿志兰

我有幸参加了幼儿园组织的区域观摩评比活动，在这两天的观摩活动中，让我学到了很多。其实区域活动是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。它是深受幼儿喜爱的活动之一，是幼儿自主学习的主要场所和幼儿自我概念形成的源泉。

我们幼儿园是以民间工艺为特色，每个班级都有各自的特色如甜甜蛋糕、民间食艺、五彩编织、剪纸坊等等，在观摩中发现了每位教师都做了精心的准备，投放了丰富多彩的材料，利用多方面的资源制作了许多半成品以及成品，区域的隔断设置安排的也非常的巧妙。作为幼教工作者，如何投放区域活动中的相关材料，以满足不同层次幼儿的发展需求，值得我思考：

1．忽视环境中的规则提示：区域活动中的规则提示包括区域的活动规则、材料取放的规则、材料操作的规则等，教师们基本上只停留在对区域的活动规则关注上，仅仅思考一个区域的参与人数问题，而对于材料的取放规则、操作规则关注较少，这种对于规则的理解是比较狭隘的。

2．材料投放的无目的性：教师在投放材料时，往往只考虑自己的喜好或者根据手头上有什么材料就投放什么的倾向，很少考虑当前的主题教育在区域活动中的渗透。区域活动具有一定的教育价值，如何把当前的主题教育融入区域活动，值得我们教师思考。

3．材料投放的情感性缺失：教师们在区域活动中投放的大都是学习性较强的材料，只关注幼儿简单、机械的操作。这种不够低结构化的材料对于幼儿的吸引力往往是最少的，它们没有让幼儿想象和思维的空间，幼儿操作一次或几次后往往会失去兴趣。儿童的学习应该充满情感的色彩，如何提升材料的价值、丰富材料的内涵，在区域活动中融合情感性的因素，赋予物化材料鲜活、生动、真实的情感意义是区域活动魅力永存的秘密所在。

“多给孩子一点空间”是我们大家常挂在嘴边的一句话，但在具体指导中，我们会不知不觉地变成一种灌输。记得有位专家曾经说过：老师教的欲望太强、太主动，必然使幼儿学习变得被动。确实如此，如果老师教的多多的，填得满满的，孩子们就失去了自由的空间。反之，当离开了老师的视线和关注，孩子们的主动性、探索性就会多一些。幼儿的自主发展需要有自由的活动空间。让我们一起为幼儿创设、提供这样的空间，而不是占有。为了幼儿有更多的自主学习、探索的空间，这里引用一句专家的话语大家共享：在幼儿面前，我们不妨“被动些”、“迟钝些”。

第四篇：文档半日活动观摩反思

半日活动观摩反思嘉定区安亭幼儿园 徐静 本次活动观摩了诸老师的半日活动收获良多活动分为区域游戏生活活动学习活动三大方面。诸老师在活动中将各个活动都自然的融合在一起使得幼儿得到了最大的发展。就此做如下总结 区域游戏 在幼儿进行区域游戏的过程中老师善于关注每个孩子对不同的孩子做出不同的引导和帮助。老师在区域中重点关注了小司机花店儿童医院等但是对于其他的幼儿也给与了指导老师极为注意细节。例如当发现娃娃家的妈妈不会抱娃娃的时候老师就及时用情境性的语句引导孩子让孩子知道怎么样抱娃娃才是正确的。当发现幼儿独自在花店里上班的时候老师也能及时干预例如老师问孩子“今天怎么花店生意不好老板在做什么花”但是当孩子不愿意和他人交流的时候老师也能遵从孩子的医院让孩子自己留在原地做花。老师在区域游戏讲评的时候善于运用不同的形式例如在活动之前老师用不同的形式介绍不同的角色然后引导孩子和这些角色打招呼。在区域交流的时候老师善于把握重点同时也能尽量关注多的方面。在交流中老师善于引导孩子思考问题要全面例如“坐出租车去的时候要付两块钱那回来呢如果只有两块钱那还怎么买东西”等等让孩子自然的知道应该多思考几步问题。学习活动 本次的学习活动是观摩了《好饿的毛毛虫》活动生动有趣首先在选材的时候老师充分考虑到了绘本的有趣性以“毛毛虫”作为关键点通过和毛毛虫的对话等来发展幼儿的语言能力。在活动中给我印象最深刻的是老师的情绪状态老师在活动中善于运用肢体动作来帮助幼儿理解同时激发孩子的兴趣。各个环节为目标服务抓住个别孩子的回答把个别孩子的回答变成大家共同有的知识。同时在活动中老师很关注幼儿语言的完整性发展及时引导孩子说完整的语句。生活活动 诸老师的生活活动是融合在半日活动的每个方面的。同时老师也能及时捕捉到生活活动中有所缺陷的孩子给与及时纠正。例如在自由活动中老师发现有个孩子不会搬椅子用一只手拿着椅子老师马上指出“这样一只手拿着小椅子的耳朵小椅子舒服吗”让幼儿自己能够明白这样搬椅子是不对的。通过本次的观摩让我学习了很多。区域、生活、学习这三者是不可分割的整体每个活动都有其自身的价值。如何使每个活动都能让孩子得到发展是我继续需要思考的。2010.04

第五篇：观摩新教师活动反思

观摩新教师活动反思

这次，欣赏了两位老师的课，给我的总体感觉是：两位新教师在活动中很有激情，对活动很投入，敢于尝试大师的活动，富有挑战，观摩新教师活动反思。

首先说说第一节活动，小班绘本《一步一步走啊走》是一节数学活动，活动中老师结合小班孩子的年龄特点利用ppT课件设计了本次活动，并利用羊村展开教学活动。

活动一开始围绕孩子们喜欢的热点话题喜洋洋与灰太狼展开讨论，你喜欢谁，为什么？幼儿讨论热烈，各抒己见。老师则倾听幼儿的个性化的回答，并准确地把握好时间，做到收放自如。

在活动的第二环节，老师带幼儿阅读绘本，鼓励幼儿模仿动物做动作，并渗透数学活动：如小弟弟走呀走，遇到谁？结合ppT课件让幼儿观察花园里有什么，几个？听指令学小白鹅叫，都很巧妙地整合了相关的数学内容。

在活动的第三个环节，让幼儿给三只动物重新排队。如去羊村的路上第一个是谁？乌龟也想排第一怎么办？把问题抛给幼儿，让幼儿思考后进行操作。最后老师进行归纳：小乌龟排第一个，后面两个随便怎么排都行，只要一个接一个就可以了。这一环节让孩子们尝试了有序地排序，积累相应的数学经验。

在活动的最后环节。幼儿听完故事，让幼儿再次回忆，教学反思《观摩新教师活动反思》。小路上的朋友一共来了几个，第一个是谁，最后一个是谁？对小班孩子要求5个动物的记忆，有效发展幼儿记忆和思维能力。在活动中，可以看出孩子们对本次活动十分感兴趣，孩子和老师之间的互动也十分地好。

整个活动运用去羊村的路上这样的游戏情境贯穿活动的始终。活动中通过引导幼儿观察，老师示范，让幼儿模仿角色和操作相结合，让幼儿在玩中学，学中玩，幼儿的情绪一直处于兴奋状态。在这次的绘本教学中，看似一个故事课，可是却整合了艺术、科学、健康、语言、社会各个领域的知识，让孩子的各方面的能力都得到了充分的发展，第二节活动是杨海娟老师为我们带来的一节精彩的小班科学活动《糖果屋》。我们都知道，幼儿科学教育是指幼儿在教师指导下，通过自身的活动，对周围物质世界进行感知、操作、发现问题，寻求答案的探索过程，在这一过程中，幼儿获取科学经验，学习科学方法，探究解决问题的能力和好奇心，享受成功，体验愉悦情绪，对科学产生兴趣。而小班幼儿以无意注意占主要地位，认知活动基本上是在行动中进行。

首先，选材很巧妙：糖对于幼儿来说既熟悉又喜欢，有着无穷的诱惑力，活动中，选择幼儿喜欢吃的糖展开活动。

通过活动中幼儿的基本表现和反馈信息，可以发现本次教学活动的目标正适合本阶段幼儿的发展需要，属于努力跳一跳，够得着的阶段。这次活动基本完成了预定的目标，使每个幼儿在原有水平上有所提高。

活动的第一环节，让幼儿猜一猜糖，看图片，认一认，说一说，各种各样的糖，幼儿的积极性被充分调动，都能积极参与活动，丰富了幼儿的知识经验。

活动的第二环节，设置情境，目的是让幼儿进行分类，巩固圆形和方形。这里老师的语言绘声绘色，幼儿都被深深地吸引住了。

活动的第三环节，让幼儿与老师近距离的接触，在老师的口袋外面尝试摸一摸，并让幼儿来探索发现，怎样区别糖的软和硬。如在椅子上敲一敲，显得很亲切，很随意，很自然，无拘束，拉近了师生间的距离。

活动的第四环节，增加难度，让幼儿听要求摸糖，猜测糖的各种味道，并尝一尝。这里老师面向全体，幼儿都有参与的机会。并让幼儿感受到摸到糖后的喜悦之情。真正让孩子在游戏中、快乐中去学习，在兴趣的引导下自己去发现、探索。总之，活动中老师能遵循幼儿的年龄特点，让幼儿充分运用感官去感知，创造了很多让孩子敢说、愿意说、喜欢说的机会。整节课下来，让人感觉特别的轻松愉快。