语言的魅力教案（精选五篇）

第一篇：语言的魅力教案

教学过程：

一、话题导入

同学们，今天老师给大家带来一个小故事，请大家认真听，这个故事想告诉我们什么？（播放录音）请几名同学说说

听完这个故事，相信大家都明白了“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。”善言者，能激发别人最大潜力，能改变人的命运。这就是语言的魅力。也是我们今天的话题。板书 语言的魅力

二、语言实践

1、同学们前两天老师叫大家收集有关语言魅力的故事，谁能把你收集到的故事，给大家讲一讲? 讲的时候要注意语气、语调，要有条理。出示幻灯片 对学生讲的要有评价

讲的不错，周总理把马路解释成马克思主义，从这个角度来解释马路，恐怕连外国记者都始料不及，多么机智的语言啊！

多么幽默的语言啊！周总理在高级外交场合，以他的机智幽默留下了许多佳话，也显示了他独特的语言魅力。

人们说幽默是走出生活波涛的救生圈。这话一点不假，再一次让我们感到了语言的魅力。

真是声情并茂啊，多么智慧的小姑娘啊，一句“回去告诉你的妈妈，你和苏联小姑娘安娜聊了很久.。”回敬了萧伯纳。同时这个故事也告诉我们“一个人不管你有多高的地位，多大的学问，也不能不平等待人”。

唐伯虎的对联真是一波三折，出人意料，令人佩服。

安徒生的这句话让我们感到了智慧的力量，语气是一致的，只是调换了语序，令人捧腹。、听了刚才几位同学讲的故事，相信同学们对语言的魅力有了进一步的认识，那么你认为什么样的语言最有魅力呢？

请同学发言

板书 言简意赅 幽默风趣 角度巧妙 出人意料 a、出示有魅力的天气预报

其实魅力的语言无处不在，老师还找到了一则有魅力的天气预报。

出示幻灯片 找学生读一读

尽管已经4月份了，从西伯利亚远道而来的一股冷空气非要和大家一起度这个周末不可，难道我们能不欢迎这位客人吗？

b.说一说你了解的类似的有魅力的语言 看来同学们说的真不错，真是生活的有心人。

2、有这样一句话，鱼对水说，你看不到我的眼泪，因为我在水里；水对鱼说，我能感觉到你的眼泪，因为你在我的心里。我们每个人都想把有魅力的语言说道别人的心坎里，可是怎样才能使我们的语言有魅力呢？

a.老师这有一组图片，同学们请看，出示幻灯片 看了这组图片，你想说些什么？

是啊，有位名人说过生活中最重要的是礼貌，它比最高的智慧，比一切学识都重要。我们说礼貌是魅力语言的基石。b、选出最有魅力的一句话。

老师这有三句话，哪一句最有魅力？(出示幻灯片)仔细观察自来水龙头滴水图，在上面贴上哪句话，你认为最有魅力(1)、请不要让我再流泪了。(2)、水是宝贵的，请不要浪费。(3)、你在沙漠里，这滴水可以„„

说明理由（1）委婉含蓄，用了拟人的手法。(2)语气生硬，不容易让人接受。（3）表达不明确。言简意赅的语言有魅力。

c.情景演练

在我们的生活中常遇到这样的情景，出示幻灯片

（1）、今天晚上，全家要为爷爷过60大寿，你的一位同学却邀请你去看足球赛，如何拒绝他的邀请，才能不伤害你与这位同学的感情？

（2）、教室里，同学们正在做作业，小强有一道数学题不会做，想让小林帮忙解答一下，小强应该怎样向小林说呢？

如果是你如何用我们富有魅力语言去打动对方呢？从中任选一题，我们分小组讨论一下，然后选一名代表发言。有兴趣的同学可以到前面表演。

要及时评价

是啊谁掌握了语言的魅力，谁就掌握了未来，也就掌握了交际的绝技。

三、拓展练习

1、找周围的魅力之人，说出他们的魅力之事

有人说生活中并不缺少美，缺少的是发现没的眼睛。擦亮我们的眼睛，找一找周围的魅力之人，魅力之事。

2、魅力对联 其实，不仅在现实生活中，在我国的传统文化对联中，语言也显示了它独特的魅力。看这样一副对联 出示幻灯片

好读书，不好读书 好读书，不好读书

自己先读一读，想一想什么意思。找同学读，再说一说。

这副对联是说，年轻时，眼神好，精力旺盛，可以好好读书，却不喜欢读书，荒废了青春；等到上了年纪，懂得了读书的好处，想读书，却已经老眼昏花，体力不支，不可能好好读书了。

另有一层意思是，家庭条件好的，可以好好读书，可富家子弟多数不喜欢读书，而许多家境贫寒的青年，想读书，却没有条件读书。不管哪一层意思，徐渭的这副联语都是在劝人们珍惜大好时光，多读书，认真读书。

是啊，知识是口才的方向。要想使我们的语言有魅力，不仅需要我们在长期的积累和训练中去应用语言魅力的技巧，同时还需要有广博的知识，一定的文化修养。为此，老师把这幅对联送给在座的每一位同学，希望大家好好学习，使自己拥有丰富的知识，那样，我们的谈吐会更高雅，语言也会更有魅力。相信到那时我们整个人都充满了魅力。

第二篇：语言的魅力教案

《语言的魅力》教案

一、导入新课，激发兴趣

同学们，我们出去游玩，在公园里、花园旁、草坪上经常会看到一些警示牌。下面请同学们看这样两幅图，你更喜欢哪一幅呢？说说你喜欢的原因。

这些有趣的、感人的、语言之所以能吸引大家，就在于它充满了魅力。这节课让我们继续来学习课文，感受语言所带来的神奇的魅力。（板书课题）请大家齐读课题。

二、课前先学：

1.昨天我们已经初步了解了课文内容，学习了字词，现在老师要 来考考你们了，谁来领大家读一读屏幕上的词语。

2.谁能用上这里面的一些词概括课文的主要内容呢？（抓住文章中的重点词语是概括课文主要内容的一种重要的方法。）这些都是课文中用到的好词，如果把文中这些词去掉，你们感觉这篇课文怎么样啊？（枯燥，乏味，不吸引人„）这就是语言的魅力，我们在写作文的时候也要用上一些好词佳句，使你的文章更具魅力。

三、课中先学

一句有魅力的语言，能感染人、打动人、改变人，甚至能产生意想不到的魔力。诗人让·彼浩勒就用一句极富魅力的语言创造了这个奇迹！

1.同学们快速的找一找，是哪一句啊？“春天到了，可是„„” 原来是怎样的一句话啊？“我什么也看不到。” 2.请同学们自读课文，找出与这两句话相对应的段落。

3.自读课文1—3自然段，把你的感受在书上做批注。然后小组交流，等会汇报。

四、课中交流

1．交流1---3自然段。（1）哪一小组来汇报？

（2）通过这句话，你知道了什么？（这是一位失明老人„„）（3）指导朗读。（痛苦、悲伤、无奈„„）

（4）面对这位可怜的老人，路上的行人们看到木牌时态度是怎样的？找出有关句子，读一读。

（5）抓住“无动于衷”、“淡淡一笑”、“姗姗而去”等词体会行人的冷漠、无情，并指导朗读。（板书：冷漠、无情）

★此时，法国诗人让.彼浩勒路过这里，谁愿意分角色来读一读诗人和老人的对话呢？此时老人（满面愁容），我们应该怎么读啊？，让.彼浩勒是怎样做的呢？（1、给钱；

2、添几个字）

2、交流4—6自然段

（1）指导朗读，师生对话（愉快、热烈、亲切、美好）★这句话让路上的行人发生了什么变化？谁找出句子读一读？ 同样的环境，同样的老人，为什么上午和下午会发生这么巨大的变化呢？（是这一句话改变了老人的处境）

这句话为什么会产生这么大的魔力呢？请同学们读第六自然段，找出原因，小组内交流一下。（汇报）因为这句话富有丰富的感情色彩。。。

因为这句话可以激发人们的想象，感受春天的美。。因为这句话让人们感受到老人的孤单可怜。。。

★教师相机引导：是啊，“春天到了”多么美好的字眼，多么令人富于想象，下面让我们来感受一下春天的姹紫嫣红，生机勃勃。春天到了，我们看到了_____________。可是，这位盲老人眼前一片漆黑，他什么也看不到！这怎能不激发起人们的同情之心呢？（作者把世界上最美好的事物和最悲惨的现实联系在一起，使人们陶醉于春天美景的同时，不禁想到了盲老人的不幸。它唤醒了人们心灵深处最善良、最美好的一面，那就是对残疾人的同情心，这就是语言的魅力。）

丹麦著名童话作家安徒生也说过：“只有智慧的语言才有魅力。让我们在语言中学习智慧，用智慧打造亮丽的语言。这样我们的语言才富有魅力！”

五、拓展延伸

你能用有魅力的语言描述以下画面吗？

无动于衷

满面愁容 语言的魅力

慷慨解囊

笑容满面

第三篇：语言的魅力教案

《语言的魅力》教案

教学目标

情感与价值目标：

了解法国著名诗人让·彼浩勒用语言帮助盲老人的事，体会诗人关心、同情、帮助残疾人的善良品质，感受语言的魅力。

知识与技能：

1、学会本课14个生字及新词，认读5个字。、2、练习用“可是”造句。

3、有感情地朗读课文。背诵第6自然段。

4、学习写有魅力的语言。

方法与策略：自主学习、合作学习、读中感悟 教学重点和难点

1、教学重点是体会诗人添上“春天到了，可是”几个字后产生的作用，感受语言的魅力。

2、教学难点是理解第6自然段，学习用有魅力的语言写警示语。

教学准备

1、字词句课件

2、课文插图课件

3、描绘“春天美景”的图片

教学时间

两课时

第二课时

教学目标

1、分析课题，提出探索性问题，初步处理字词。

2、通过读文，了解法国著名诗人让·彼浩勒用语言帮助盲老人的事，体会诗人关心、同情、帮助残疾人的善良品质，感受语言的魅力。

3、指导朗读，练习背诵第6自然段。教学过程

一、质疑引入，解读魅力（2分钟）

1、引题。

师：同学们，老师有这样一个小小的问题，我也不知道原因，想请教大家，看谁能帮助老师：我每天路过学校前面的哪片桃花林，都忍不住要停下来看看，这是为什么呢？

生：因为春天到了，那里很美。

师：是的，美的景色具有魅力，能吸引人，长得乖巧可爱的小孩有魅力也能吸引人，就连我们班会听讲的孩子也具有魅力，老师最喜欢。那么，你们见过语言也具有魅力吗？我们今天一起走进这篇课文，（看黑板齐读课题）

22、语言的魅力

2、分析课题。师：“魅力”是什么意思？（魅：传说中的鬼怪。魅力：很能吸引人的力量。）带着自己的理解再读课题。

二、检查预习，处理字词（3分钟）

导语：同学们课前都预习了这篇课文的生字词。看看这些词语你都认识吗？ 课件出示：

请你读一读：

双目失明

衣衫褴褛

叹息

悲伤

无动于衷

姗姗而去

淡

淡一笑

让〃彼浩勒

漆黑

满意

师：“无动于衷”这个词语出现在哪句话中？谁读一读？

课件出示：街上过往的行人很多，那些穿着华丽的绅士、贵妇人，那些打扮漂亮的少男少女们，看了木牌上的字都无动于衷，有的还淡淡一笑，便姗姗而去了。

师：“无动于衷”在这句话中是什么意思？（行人看了盲老人木牌上的字，心里一点不

受感动，一点也不动心。）

师：观察上面每一排词，分别与文中的谁有关？ 生：盲老人、行人、诗人

三、细读

感悟，体会魅力（10分钟）

师：老人、诗人、行人他们之间到底发生了怎样的故事呢？我们带着下面的问题一起感

受课文。（出示：学习提示）

学习1—5自然段：（5分钟）

1、师：诗人让·彼浩勒用有魅力的语言帮助了盲老人，这句有魅力的语言是什么？请同学们快速浏览课文，看谁最先找到？（板书：春天到了，可是我什么也看不见！）

2、默读1—5自然段，填表。（语言要简练）

3、学生默读、填表，教师巡视。

4、学生汇报，师生、生生交流。

师：添字前后，行人和盲老人都有哪些表现？

（1）请一名学生展示自己填的表，其他同学评价、补充。

添字前：行人：

无动于衷

淡淡一笑

姗姗而去

（板书：无动于衷）

盲老人：

叹息

悲伤

什么也没有得到

（板书：没得到）

添字后：行人：

纷纷相助

（板书：纷纷相助）

盲老人：

笑着说

给钱的人多极了

（板书：多极了）

（2）学生课下修改表格中不恰当之处。

（3）指导朗读。

师：通过刚才的交流，我们真切地感受到添字前后行人和盲老人的表现以及老人的收入都有了很大变化。谁能把添字前行人的表现通过朗读展示出来？指名朗读。

师：盲老人的表现更给我们留下了深刻的印象。谁来读一读？

课件出示：

①“唉！”那盲老人叹息着回答，“我，我什么也没有得到。”说着，脸上的神情非常悲伤。②那盲人笑着对诗人说：“先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！” 第一句要读出老人的什么心情？（悲伤、无奈）谁来试试？ 添字后老人的心情怎样？（惊喜、高兴）谁能读出来？

小结：诗人添上“春天到了，可是”几个字后，使原来苍白无力的语言具有了魅力。因此，行人由“无动于衷”到“解囊相助”，使盲老人从悲伤到高兴，收入多极了。这便是有魅力的语言产生的巨大作用。

5、师：诗人让•彼浩勒对这一变化深感满意，“摸着胡子满意地笑了”。（出示课本插图）从对诗人这一动作神态的描写中，你能感受到什么？

小结：诗人为自己用“语言”帮助了盲老人感到十分高兴、满意和欣慰。也向我们揭示了诗人关心、同情、帮助残疾人的善良品质。

6、朗读1—5自然段。

7、师：我们通过添字前后行人和盲老人的变化，真正感受到了语言的魅力，感受到了有魅力的语言所产生的巨大作用；同时也体会到诗人的善良品质。但是在这一变化过程中，始终没有变的是什么？

（乞讨的地点、乞讨的人物、乞讨的方式）

小结：是呀，同样的地点，同样的人物，同样的乞讨方式，结果却迥然不同，就是因为诗人在木牌上添上了那6个字。孩子们，仅仅6个字呀，竟然产生了这么大的作用，（这6个字为什么会产生这么大的作用？我们也一起来感受一下吧。课件出示：春天到了，可是„„ 学习第6自然段：（12分钟）

1、师：请大家轻声读第6自然段，想一想：那6个字为什么会产生这么大的作用？做好批注，然后和同桌交流。

2、师：你是怎么理解这个问题的？

学生可能回答：

生1：这样的语言是富有诗意的语言。

生2：这样的语言有非常浓厚的感情色彩。

生3：这样的语言能使人们产生联想，在陶醉于良辰美景的同时，对盲老人产生同情心。．．．．．．

小结：诗人让•彼浩勒添上“春天到了，可是”这6个字，给人们提供了丰富的联想空间，使人们陶醉在如诗似画的美好景色中的同时，对盲老人产生了怜悯、同情之心。因此，人们会纷纷慷慨解囊。这就是具有艺术性的语言所产生的巨大作用，这就是语言的魅力之所在。

3、师：（激情地）春天到了，春天给我们带来了如诗如画的美景。（教师引读）是的，春天是美好的，（学生跟读）那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕语，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？

“陶醉”在这里是什么意思？（人着了迷，沉浸在春天的美景里。）春天到了，你们还仿佛看到了什么？

生：（放手让学生发挥想象，说出心中的春天„„）

让我们一起来欣赏这美丽的画卷吧！(出示“春天的美景”图片，配音乐)

小结：这真是一幅万紫千红、充满生机的春景图啊！谁能美美地读读这句话？指名读。

齐读：是的，春天是美好的，那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕语，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？

分组读、分男女生读、让学生充分感受春天的魅力。

师：还想不想继续欣赏更美的春天图呢？

生：想。

师：出示课件：（一片漆黑的课件）。（给学生形成视觉上的巨大反差）

师：你们看到了什么？

生：什么也没看见，眼前一片漆黑。

师：此时你心里感觉怎样？

生：心酸、难过……

4、（教师出示）但这良辰美景，对于一个双目失明的人来说，只是一片漆黑。这是多么令人心酸呀！

你心酸吗？为什么心酸？

（教师引读，动情地）当人们想到这个盲老人，一生里连万紫千红的春天都不曾看到，（学生跟读）怎能不对他产生同情之心呢？

（师充满激情地）当那些穿着华丽的绅士想到这个盲老人，一生里连万紫千红的春天都不曾看到，（生读）怎能不对他产生同情之心呢？

（师充满激情地）当那些穿着华丽的贵妇人想到这个盲老人，一生里连万紫千红的春天都不曾看到，（生读）怎能不对他产生同情之心呢？

（师充满激情地）当那些打扮漂亮的少男少女们想到这个盲老人，一生里连万紫千红的春天都不曾看到，（生读）怎能不对他产生同情之心呢？

师：“怎能不对他产生同情之心？”是什么意思？

课件出示：

当人们想到这个盲老人，一生里连万紫千红的春天都不曾看到，① 怎能不对他产生同情之心呢？

② 一定对他产生同情之心。

③不能不对他产生同情之心。

小结：同学们，诗人添上“春天到了”，并且用“可是”作转折，把世界上最美好的事物和最悲惨的现实联系在一起，使人们陶醉于春天美景的同时，不禁想到了盲老人的不幸。它富有诗意，它带着浓厚的感情色彩，它唤醒了人们心灵中最善良、最美好的一面，那就是对残疾人的同情心。

板书：

同情

5、师：诗人和我们都明白了为什么下午行人都给盲老人钱，只有谁不明白？（盲老人）你是从哪句话知道的？（那盲人笑着对诗人说：“先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！”）那就让我们一起告诉盲老人吧！

齐读：语言的魅力

四、拓展练习

（4）

师：有魅力的语言能打动人心，如果我们的生活中多一些这样的语言，生活会更加丰富多彩。我们校园里需要很多的魅力语言，同学们想不想尝试写几句有魅力的话？

（出示课后三幅图）请同学们仔细观察，认真思考，选择其中一幅图，写一句最有魅力的警示语。如果这三幅图你都不喜欢，也可以写其他的。

学生写，老师巡视。

3、全班交流。

五、总结全文，体会写法（2分钟）

1、你觉得这篇课文写得好不好？为什么？（层次清楚，恰当运用排比、反问）

六、布置作业（1分钟）

1、收集几句具有魅力语言的句子。

2、板书设计：

第四篇：语言的魅力教案

《语言的魅力》

一、看环保宣传语引入课题

同学们，我们经常会在花园、公园或者街道两旁看到一些环保广告语，大家看看黑板上这两条，分别读读，你认为哪一条更好？读，对比，谈感受

1、小结：同样是广告语，目的都是想让大家不要践踏草坪，但不同的话却有一样的效果，这就是智慧语言的魅力„„今天，我们学习《语言的魅力》这一课，去感悟语言文字的魅力所在，相信你会有更大的收获。

二、浏览阅读，初步感知文中最有魅力的语言。

1、识生字，读准字音

2、默读课文，你认为在这篇文章中哪句话最有魅力，请你把它画下来。同桌互相讨论、交流。那么没有魅力的又是哪一句？

3、根据课文内容填写下面的表格。

学生质疑：让我们比较上午、下午的情况„„是什么使老人乞讨的结果发生巨大变化？（看表格）通过表格你有什么问题？

三、理解重点语句，感悟语言的魅力。

1、品味句子1：我什么也看不见！（课件出示段落）（1）谁来读一读？

（2）通过这段话，你知道了什么？（这是一位失明老人„„）（3）指导朗读。（用痛苦、悲伤、无奈„„的语气读）

（4）面对这位可怜的老人，那些衣着华丽绅士、贵妇人看到木牌时态度是怎样的？找出有关句子，读一读。

（5）抓住“无动于衷”、“淡淡一笑”、“姗姗而去”等词体会行人的冷漠、无情，并指导朗读。（生答，相机填表）

板书：无动于衷

★教师导语：同学们，老人一上午什么也没有得到，这是多么令人同情呀！难到在偌大个繁华的巴黎街头就没有人肯在盲老人面前停步吗？是谁使事情发生了巨大的变化呢？他是怎样帮助老人的？（1、给钱；

2、添几个字）结果怎样呀？（生答，相机填表）板书：解囊相助

2、品味句子2：春天到了，可是„„

★教师引导：是啊，说到“春天到了”同学们，你们什么样的心情？在春天我们可以看到了什么，又可以做什么呢？（百花齐放，柳枝飘动„„春游，放风筝，骑自行车......）★这诗一般的语言让路上的行人和同学们一样产生了美好的联想。请仔细阅读第6段，画出有关句子，读一读。

①课件出示句子，指导朗读。并把反问句改成陈述句 ②播放春景课件，随景朗读。

同学们，路上的行人们，当你们正沉浸在这美好的春景想象之中时，请大家再往木牌上看看，可是怎样？（屏幕全黑）

（2）朗读对话：可是，我什么也看不见！（老人家，你看不见什么？„„）面对双目失明的老人，路上的先生、女士、夫人，此时你们有什么感受？ 这位小姐，你说„„你会给钱吗？i 这位先生，你此时什么感受？给他钱了吗？

这位夫人，您上午路过这里了吗？此时你给钱了吗？为什么？（3）指导朗读最后两句。（课件）（4）“春天到了，可是我什么也看不见！”这句话之所以能够产生这么大的作用，就在于诗人把人间最美好的景色和人间最悲惨的现实放在了一起，形成了鲜明的对比，从而打动了每个善良人的心，这就是--语言的魅力！（板书：语言的魅力）（5）、看来同学们的心已经被这诗一般的语言打动了，请把你的这种感动送到字里行间，自己读一读。（指导朗读：第六自然段）（6）、诗人运用了有魅力的语言帮助了老人，他的这种相助是用金钱不能衡量的，他仅仅帮助了老人吗？（不，他不仅仅帮助了老人，还帮助了那些盲心的人，帮助了这个世界，唤醒了人们的善良之心，这就是语言的魅力）

3、小结过渡：法国大文学家雨果曾有一句名言：“语言就是力量！”。

四、拓展练习。

1、在我们生活中就随处可以看见能够打动人心的有魅力的语言。谁能把课前搜集到的能打动人心的话说给大家听一听吗？

2、请把课后第二题和带*号的练习自己独立完成，发动思维运用有智慧的语言去启发和感染走位的人。

五、小结提升：

同学们：说话我们人人都会，但是“会说话，说好话”却包含太多的学问，通过本课的学习希望同学们好好学习语文，成为一个会说话的人。

六、板书设计

我什么也看不见！

无动于衷

春天到了，可是„„

解囊相助

语言的魅力

教学反思：学习语文，不仅要懂得欣赏其语言的魅力，还要应用到交流交际中，让美的语言为生活增添色彩。所以学习这篇课文，要让学生欣赏到人物语言的机智，认识到语言对生活的重要性，培养运用有魅力的语言的意识和能力。本节课我鼓励他们主动地阅读，引导学生在阅读中积累、感悟。学生通过朗读春天到了，可是我什么也看不见！理解语言，通过对比我什么也看不见！积极地思考，表述自己的观点，激发情感，认识语言的巨大力量，体会语言的魅力，真正成为学习的主人。最后我说：生活中我们往往也能感受到，同一件事换一种表达方式，最后的结果就发生了天翻地覆的变化，所以说机智、幽默的语言会让我们的生活更加美好。通过朗读感悟，学生认识到说话的重要性，有效的朗读让学生在阅读、表达、思维的过程中感受到语言的魅力，提高了自身的语文素养。语言的魅力

在繁华的巴黎大街边，坐着一个衣衫褴褛、头发斑白、双目失明的老人。他不像其他乞丐那样伸手向过路行人乞讨，而是在身旁立一块木牌，上面写着：“我什么也看不见！”不用说，他是为生活所迫才这样做的。街上过往的行人很多，那些衣着华丽的绅士、贵妇人，看了木牌上的字都无动于衷，有的还淡淡一笑，便姗姗而去了。

中午，法国著名诗人让·彼浩勒经过这里。他看看木牌上的字，问：“老人家，今天上午有人给你钱吗？”

“哎！”老人叹息着回答，“我，我什么也没有得到。”说着，脸上露出了非常悲伤的神情。

让·彼浩勒听了，掏出衣袋里仅有的一些钱，放在老人身边的小盆里，然后拿起笔，悄悄地在那行字的前面添上了“春天到了，可是”几个字，就匆匆地离去了。

晚上，让·彼浩勒又经过这里，向老人询问下午的情况，老人笑着对诗人说：“先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！”让·彼浩勒听了，摸着胡子满意地笑了。

“春天到了，可是我什么也看不见！”这富有诗意的语言，能产生这么大的作用，就在于它有非常浓厚的感情色彩。是的，春天是美好的，那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕舞，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？但这良辰美景，对于一个双目失明的人来说，只是一片漆黑。这是多么令人心酸呀！当人们想到这个失明的老人，一生连万紫千红的春天都不曾看到，怎能不对他产生同情之心呢？

第五篇：语言的魅力教案

22.语言的魅力

一．教学目标

1．会认“魅、绅、姗、辰”等4个生字，会写“魅、黎、丐、牌、绅、衷、辰、酸”等8个字。掌握“魅力、乞丐、牌子、绅士、无动于衷、良辰美景、心酸”等词语。

2．有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。

3． 理解课文内容，明白语言运用得恰当会产生非凡的感染力。

二．教学重点、难点

1.指导学生读懂课文，理解让·彼浩勒添加的那几个字为什么那样有魅力，让学生明白恰当地运用语言，会产生非凡的感染力，能深深地打动人心。

2.明白恰当地运用语言，会产生非凡的感染力，能深深地打动人心。三．教法：讲授法，演示法

学法：朗读法、练习法 四.课型:精读

五.教学准备:教学挂图。布置学生收集精彩的广告词和打动人心的警示语。六.教学时间:一课时 教学过程: 师：今天咱们要学习的是22课——语言的魅力。注意看老师写课题。（师板书）其中“魅”是个生字。同学们伸出手指跟老师一起来写。（老师边写边提醒学生：它是一个半包围结构的字，先写“鬼”，再写“未”）会写了吗？ 生：会了。

师：我们一起读一遍课题（生读课题）师：谁知道“魅力”是什么意思？ 生：„„

师：现在还说不好，没关系，相信学完这篇课文，你们就一定会知道的，我们先打个问号吧。（在“魅力”旁边打一个？）

师：课前同学们已经充分预习了课文，不过老师很想知道你们预习得怎么样？见证你们眼力的时刻到了，来，看看这些词语你会读吗？（屏幕出示第一组词语

衣衫褴褛

头发斑白 双目失明）谁会读？

（一生读词，但是把“褴褛”读错了，老师进行纠正。）

师：（指着读错的这个词）这是本课最难的一个词，读错了没关系，谁来帮帮他？ 生：褴褛（lán lǚ）

师：（指着刚才那位出错的学生）你能再试着读一读吗？ 该生再读

师：真不错，这次读对了，咱们一起读一下这个词好吗？ 师生齐读2遍

师：同学们，这几个词语是描写的谁的呀？ 生：描写老人的。师：板书“老人”二字

师：再来看这一组（屏幕出示第2组词语）

绅士

贵妇人

衣着华丽

无动于衷

淡淡一笑

姗姗而去 师：谁能来读？

一生读，但是把“贵妇人”的“妇”读成了“贵夫人”

师：不要着急，再来仔细观察下，这个字（指着“妇”）念什么？ 生：贵妇人（fù）

师：老师没教，自己就改过来了，不错，继续 生继续读

师指着“衣着华丽”告诉学生：“着”是个多音字，在这里读（zhuó）衣着华丽，我们一起读2遍 生读“衣着华丽”加深印象 师：这一组词语是描写的谁呢？ 生：过路人。

师：对，是描写路人的，（板书“路人”）

师：除了老人和路人，文中还出现了一个非常重要的人物，他是谁呢？ 生：让▪彼浩勒 师：他是一位„„ 生：诗人 师板书“诗人”

师：一位乞讨的老人，过路的行人，还有一位著名的诗人，他们三者之间发生了一件什么事呢？谁能说一说？ 生默不作声

师：看来有的同学还没想好，快速把课文浏览一遍。

生：一位老人在乞讨，没人给他钱，后来诗人给他写上了6个字，给钱的人就多了。师：诗人到底在木牌上添了几个字？再仔细看看书。生：5个

师：对，应该是5个字，谁能再说得具体一些？

生：一位老人在巴黎的大街边乞讨，可是没人给他钱，后来诗人让▪彼浩勒从他的木牌前面添上了“春天到了，可是”几个字之后，给他钱的人就很多了！师：你真了不起，把这个故事叙述得又清楚又完整。师：首先，我们来认识一下这位老人。在第一自然段中有一句话是描写老人外貌的，快速默读一下，看看能找到吗？ 生默读第一段，画句子 师：谁找到了？

生：在繁华的巴黎大街边，坐着一位衣衫褴褛、头发斑白、双目失明的老人……(生读的不熟练，字音不准)

师：他找到原话了，可惜在读的时候遇到了困难，谁来帮帮他？ 另一生再读

（师指着刚才读得不熟练的学生）师：现在你能再读读这句话吗？ 该生再读

师：你看这一次就好多了。

师：同学们，就是这样一位老人给你留下了怎样的印象呢？ 生：我觉得他很可怜 师：从哪里看出很可怜？

生：他的衣服很破旧，头发也白了，而且还看不见，年龄又很大了。师：你能读出这种可怜吗？ 生读句子。

师：你的朗读让我们已经感受到了老人的可怜。师：谁还能继续说？

生：我觉得他的乞讨方式和别的乞丐不一样，很特别。

师：他用什么方式乞讨？

生：在旁边立一块木牌，上面写明他的遭遇“眼睛看不见”。

师：就是这样一位老人，路人是怎么对待他的呢？同学们再去读第1段，找出描写路人反应的句子，并在旁边简单的写写自己的体会。生默读第1段找句子，写体会 师：你画出的是哪句话？

生：街上过往的行人很多。那些衣着华丽的绅士、贵妇人看了木牌上的字都无动于衷，有的还淡淡一笑便姗姗而去了。

（生边读老师边操作，使屏幕出现这句话）

师：（再对该生）能说一说你读了这句话之后的感受吗？ 生：我觉得那些路人都不肯帮助他，他们没有爱心。师：从哪里看出来的？ 生：无动于衷。

师：能说一说你对这个词语的理解吗？ 生：“无动于衷”是说那些路人都不动心。师：路人看了什么不动心？

生：路上看到木牌上的字之后都不动心，所以没人帮助他。师：你理解的多好啊，能读出你的这种感受吗？ 该生读

师：你还从这句话中读出了什么？ 生：路人不尊敬老人。师：能具体说说吗？

生：街上过往的行人很多，他们不但不可怜他，还淡淡一笑，我觉得这是对老人的不尊重。师：你感受到的是路人对老人的不尊重，十分深刻，来把你的感受读出来。该生读句子接着师生接读 师：街上过往的行人 生：很多

师：那些衣着华丽的绅士、贵夫人看了木牌上的字都 生：无动于衷 师：有的还 生：淡淡一笑 师：便 生：姗姗而去了

师：路人的无动于衷最终使得那位老人 生：什么也没有得到

师：老人什么也没有得到，他的心里是一种什么滋味呢？ 生：悲伤

师：你能读出他的悲伤吗？

生：老人叹息着回答：“哎，我，我什么也没有得到”。师：谁能走进老人的内心再深一点？谁再读一读？

又一生读，可是两名学生读得都很平淡，没读出叹息、悲伤。于是老师进行了范读。师：老人叹息着回答：“哎，我，我什么也没有得到”。师：同学们，老人仅仅是没有得到钱吗？ 生：不是。

师：噢，有的同学说不是，他还没得到什么？ 生：他没有得到过路人的爱心。

师：说得真好，理解的非常深刻。还有谁想说？ 生：没有得到过路人的尊重。

师：你理解得更深刻，你已经走进老人的内心了。把你的感受读出来。生：老人叹息着回答：“哎，我，我什么也没有得到”。师：再放慢一下语速会更好。生再读

师：读到这里，老师的内心也涌上了无限的悲伤。难道这些路人真的没有一点儿同情心吗？ 生反应不一，有的说“不是”，有的默不作声。于是老师进行提示。师：自由读一下课文的2—5自然段，看看过路人到底有没有这份爱心。生自由读2—5段 师：谁来说一下？

生：不是路人没有爱心，是老人的牌子没有魅力。

师：你认为路人刚开始没有献出爱心是牌子上的字没有魅力，没有打动他们。你将课文进行了前后联系，你很会读书。

师：还有那位同学想说？路人其实是有爱心的，还从哪里读出了这种信息？ 生：在第一段，路人看了木牌上的字都无动于衷。师：这是最初，那后来呢？

生：诗人从他的牌子上添了几个字之后，给他钱的人多极了。

师：通过老人第二次和诗人见面，他的话语里已经告诉我们了，他得到的钱多极了！师：来看老人的这句话，（屏幕出示）哪位同学来读一下？

生：老人笑着回答：“先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！” 师：从老人的这句话中你又读出了老人此时是一种什么心情？ 生：非常高兴。

师：那你来读一读，读出老人的高兴。

生：老人笑着回答：“先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！” 师：听出老人的高兴了吗？ 生：听出来了。

师：还读出了什么？再读一读。生：老人很满意。师：好，读出你的感受。

生：老人笑着回答：“先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！”

师：老师也听出来了，你把“多极了”这几个字加重了一下语气。体会出了老人的满意。师：老人还有什么心情？

生：他很不解，因为上午没人给他钱，到了下午竟有那么多人给他钱了。师：从哪里看出老人不解。

生：老人笑着回答：“先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！” 师：你把“不知为什么”加重了一下语气。同学们，老人此时此刻的心情汇成了一句话，老人笑着说

生：先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！师：这个时候你的脑海中有什么疑问吗？

生：老人不明白，为什么下午给他的钱的人多极了？ 师：他自己也非常疑惑不解。

我们现在来想一想，从上午到下午哪些情况还没有发生变化？ 生：让．比浩勒两次来到这里都没有变化。

师：诗人两次来到这里都没有变化吗？他看到的什么没有变化？ 生：老人

师：好，你已经点到了老人，老人的什么情况没有变？ 生：衣着

师：老人的衣着仍然是 生：非常破旧。

师：哪个词是指衣服破旧？ 生：衣衫褴褛。

师：你已经自己理解了“衣衫褴褛”的意思，很了不起。也就是说老人的衣着始终没有变化！师：还有什么没有变化！

生：老人的头发还是斑白的，旁边还是立一块牌子。

师：也就是说老人的外貌始终没变，他乞讨的方式也没有发生变化。师：谁还能说？

生：老人仍然是坐在繁华的巴黎大街上。师：他乞讨的地点也没有变。师：那变了的是什么吗？ 生：他碗里的钱多极了！生：木牌上的字变了。师：还有什么变化？ 生：老人变得兴奋极了！

师：说的太好了，老人的心情也变的好极了。

师：同学们想过没有，从上午到下午，老人乞讨的结果为什么会发生这么大的变化呢？ 生：因为牌子上的那几个字有魅力了。师：原来牌子上写着什么？ 生：我什么也看不见。（老师板书）师：添字之后呢？

生：春天到了，可是我什么也看不见。（补充板书“春天到了，可是”这几个字。随后教师操作电脑课件，使屏幕上出现这两句话）

师：自己小声读一读，想一想这两句话到底有什么不同？ 生小声读并认真思考。师：谁读出了不同？

生：“我什么也看不见”只是告诉人们他是一个双目失明的老人。诗人添加了“春天到了，可是”这几个字之后，人们再看到这句话时就会想到，春天已经到了，可是这位老人却看不见这美丽的春天。师：所以就会觉得这位老人 生：很可怜。

师：你读出了自己的体会，真好。还有哪位同学想说？ 生：如果是我看到这块木牌，我就会毫不犹豫地给老人一些钱。师：为什么？

生：我觉得老人的遭遇太悲惨了。

师：你是一个极富同情心的孩子。同学们，当你看到“春天到了”时你的脑海中会浮现出一幅怎样的画面呢？ 生：一幅美丽的画面。师：能具体描述一下吗？

生：春天到了，池塘里的冰都融化了，柳树发芽了，小草也露出了头。师：奥，这是你对春天的认识。谁还能说一说你眼中的春天？ 生：我可以用几个词语来形容。春暖花开、鸟语花香、山清水秀。师：孩子，你可真厉害，你积累的词汇真丰富！谁还想说？

生：我也可以用几个成语来描述。蓝天白云、绿树红花、莺歌燕舞、流水人家。

师：你们用实力让老师看到了你们是知识丰富的孩子。是啊，春天是美好的。（操作屏幕出示文字，然后师生自然而然地接读）那 生：蓝天白云 师：那 生：绿树红花 师：那 生：莺歌燕舞 师：那 生：流水人家

师生：怎么不叫人陶醉呢？ 师：谁能带着你的感受读一读？

生：是的，春天是美好的。那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕舞，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？

师：老师听出了你的陶醉。孩子们，咱们读书呀不能光读文字，还要把文字在脑海中变成一幅图画，这样朗读才会更加有滋有味。来，用老师教给你们的方法试着读一读这段话。生自由练习朗读。师：谁来展示一下？

生：是的，春天是美好的。那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕舞，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？

师：你的声音很甜美，也确实让人陶醉。我们一起来描绘一下这幅春天的图画吧。生再齐读这段话

师：今天老师也带来了几幅春天的图画，想不想看一看？ 生：想。

（师操作电脑课件，屏幕上出现美丽的春景图。正当学生兴致勃勃地欣赏时屏幕突然变黑。）师：是啊，春天是美好的。可是这良辰美景对于这位双目失明的老人来说只是 生：一片漆黑

师：同学们，你现在还能看到姹紫嫣红的春天吗？ 生：不能。

师：还能看到小桥流水人家的温馨吗？ 生：不能。师：你看到了什么？ 生：一片漆黑

师：是啊，这良辰美景对这位双目失明的老人来说只是一片漆黑！（操作课件，出示文字）生齐读这句话

师：你读出了什么感受？ 生：这个老人太可怜了！师：你还读出了什么？

生：他是多么需要别人的帮助啊！师：是啊，想到这些我们便会由衷的从内心生出一些同情。那当巴黎大街上的路人想到这一点时，他们还会无动于衷吗？ 生：不会。

师：想到“春天到了，可是他却什么也看不见”时，那些衣着华丽的绅士、贵妇人从老人身边走过，他们会怎么做？（屏幕出示）

生：他们会停下来看看那块木牌，然后掏出一些钱扔进老人身边的小碗里。师：“扔”合适吗？ 生：轻轻地放进去。

师：对，“轻轻的放”才可以看出对老人的同情。那么当打扮的漂漂亮亮的少男少女从老人身边走过时，他们又会怎么做呢？ 生：我想他们也会给老人一些钱的。师：当形形色色的商人从老人身边走过呢？ 生：可能会给他一些日用品或吃的东西。师：是啊，这个时候，所有的人都不会再 生：无动于衷。

师：你能用一个词来概括一下路人这时候的表现吗？ 生：同情心。

师：他们想尽各种办法来帮助老人的这种做法，用一个词来概括。生：使人敬佩。

师：他们的这种行为确实使人敬佩。师：谁还能试着说一说？ 生：怜爱。

师：看来同学们已经感受到了，只是一时没想到合适的词语。没关系，老师告诉你们：路人都来帮助老人可以说是纷纷相助或慷慨解囊。师板书“纷纷相助”，然后指着板书引导学生思考

师：从“无动于衷”到“纷纷相助”，是什么使路人的反应发生了这么大的变化呢？ 生：因为诗人在木牌上添加了6个字。师：现在木牌上写着什么？ 生：春天到了，可是我什么也看不见

师：路人的反应从无动于衷到纷纷相助，仅仅是因为木牌上添加了6个字，你感受到了什么？ 生：这6个字的作用太大了！生：加了6个字后使语言有了魅力。师：它的魅力就在于唤起了 生：同情心

师：唤起了谁对谁的的同情心？ 生：唤起了过路人对老人的同情心。

师：让我们一起来感受一下语言的非凡魅力吧！师操作电脑课件屏幕出示最后一段文字

生齐读“春天到了„„怎能不对他产生同情之心呢？” 师：现在你知道“魅力”的意思了吗？ 生：我觉得“魅力”就是对别人的一种吸引力。师：说的太好了！还有想说的吗？

生：“魅力”是一种能触动人的心灵的力量。

师：是啊，一句有魅力的语言就使路人对老人产生了无限的同情之心，这就是语言的奇妙之处。其实在我们身边有魅力的语言还有很多，课前老师曾布置过这样一项任务：留心观察自己的周围有哪些有魅力的语言，现在我们来交流一下好吗？ 生：小草在睡觉，请您误打扰 师：看到这样的语言人们会怎么做？ 生：不再去踩踏草坪 师：还有哪些？

生：司机一滴酒，亲人两行泪 师：看到这样的标语司机会怎么做？

生：想到亲人悲痛欲绝的样子司机就不会再酒后驾车了。师：是啊，这就是（指着课题）生：语言的魅力！