语言的魅力精备教案

第一篇：语言的魅力精备教案

课题：《语言的魅力》

一、指导思想与理论依据

一个人的阅读史就是他的精神生命成长史。一个人阅读的广度、深度和高度，决定了他人生的广度、深度和高度。因此，我们倡导让学生多读书，读好书，爱读书，会读书。

一个主题就是一种思想；一个主题就是一种情感；一个主题就是一个知识体系；一个主题就是学生的一个智慧世界。此文为八大主题的第四单元：言语留香。主要就是体会语言具有的魅力并学习着运用，同时逐渐热爱母语（祖国语言文字）的情感。

此课采用一主带两辅的模式，即主文的学习规律和学习方法可以迁移到“辅文”的拓展阅读中，举一反三，学以致用；辅文的大量阅读既可以加深对感知、研读、体悟规律的把握，能更好地践行由“文字---文学---文化”的梯次提升。三篇文章主题相同，这样，在同一主题的引领下，由于主题类似，但选文宽泛，把众多的文章放在一起阅读，形成了一个大语境，学生的视野自然会打开，就可以实现由一篇文章多篇文章，甚至一系列书籍的阅读，加强对主题的理解和运用，让学生学会在理解中运用、在运用中理解，即“得法于课内，用法于课外。”最终达到“反三归一”。

这样在相同的时间内，学生的阅读量是传统阅读教学的五倍以上。对于教师来说，不是在“教教材”，而是在“扩展教材”、“生成教材”。对于学生来说不是在“读教材”，而是在“感悟教材”。对于师生共同体来说，则是在这种“教”—“生成”—“读”—“感悟”的过程中，实现语文素养的提高和文化内涵的积淀。教师不仅着眼于教材，同时关注课程，更用心于学生，这样的，既可以培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，遵循少做题，多读书，读好书，读整本的书的原则，又可以丰富学生语文底蕴，养成良好的读书习惯，同时为学生习作(写话)奠定良好的语言积累基础。

这样一来，就解决了长期困扰语文教学的两大难题：一是解决了学生课外阅读难以落实，阅读量不够，效果不佳的问题。二是解决了学生自学时间难以保证，自学能力难以提高的问题，将课外阅读的方法在课内指导，有效地减少了过多的提问和烦琐的讲解，而把重点放在引领学生从“多读书”向“会读书”发展。

课内习得，课外运用，符合认知规律。在这样的课堂上，再也听不到教师繁琐的讲解，也听不到烦琐的提问，听到最多的是学生朗朗的读书声和学生滔滔不绝地交流学习心得，甚至讨论甚至争论，看到的是学生默读思考的自学，保证了学生的主体地位，学生获得了自主学习权，课堂不只是教师的课堂，而且是学生学堂

语文课程的核心任务是：学习语言文字的运用。运用的途径是多读多写，在大量的语文实践中体会，把握运用语文的规律。

学科改进意见中：中高年级要培养学生掌握语言应用的规律，引导学生关注语言应用的效果，重视听说读写的结合，加强语文学习与实际生活应用的联系，拓展阅读视野，提升阅读能力。此课中将有魅力的语言的设计与学生的生活联系在一起，给学生创造学习情境，调动学生的主动性和积极性，打通语文与生活的联系，体现“大语文”思想。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣，提高学习的实效。

二、教学背景分析

（一）教学内容分析

这是一篇精读课文，有六个自然段。先讲在巴黎一条繁华的街道上，一位衣衫褴褛，头发斑白，双目失明老人，他的身旁立着一块木牌，木牌上写着“我什么也看不见!”，他在行乞。可是过往的行人都无动于衷，没有人施舍给盲老人，他没有得到钱，神情悲伤。接着讲法国著名诗人让·彼浩勒非常同情盲老人，得知老人什么都没得到，便悄悄地在那行字的前面添上了“春天到了，可是”几个字。之后，这诗一般的语言使老人行乞的结果与以前大不相同，大街上的很多人纷纷解囊，给他钱的人多极了。诗人感到很满意。课文通过行人、老人、诗人前后行为的不同表现对比，通过最后的语言告诉我们语言具有感情色彩，语言运用得恰当，会取得意想不到的效果。

（二）学生情况分析

学生读懂这个小故事很容易，因此分析文章不作为此课的重点。面对这样的课文，我们都会思考这么一个问题，那就是如何上好这一节课？抓住学生的知识起点——自读学习生字、初步了解词义，读懂课文。学生已会的，能自己读会的就不教。把时间和方法花在重点、难点上。在读中正确理解感受语言文字的魅力是什么，结合生活实际来思考如何让我们自己说的话语、写的文字更有魅力是重点和难点，需要老师采取恰当的方法去指导学习。

（三）教学方式与教学手段说明

以读带讲

一篇带多篇

课内得法课后练

一读解千愁

读写结合

（四）技术准备教具 多媒体课件

三、本课教学目标及重、难点

1．结合句子，联系课文内容，体会诗人添上那几个字所产生的巨大作用，从中感受到语言的魅力。

2．有感情地朗读课文。背诵第6自然段。

3．积累句子，练习用有魅力的语言写警示语、写话。

教学重点：体会诗人添上那几个字所产生的巨大作用，从中感受到语言的魅力。

教学难点：理解第6自然段，学习运用有魅力的语言。

四、教学过程

（一）读导语——吮吸言语的清香甘露

师：一起学习本课之前，我们读一读导语。

1、（读背本单元导语，男女生用不同方式读一读，背一背）语言如诗，激发无限的遐想；

语言似画，描绘五彩的画卷； 语言如风，扬起希望的风帆；

语言似泉，润泽干涸的心田； 美好的语言传递美好的情感，魅力的语言能让爱永驻人间!师过渡：“美好的语言传递美好的情感，魅力的语言能让爱永驻人间!”

2、让我们来一起书写课题，齐读课题（出示课题，同学们和老师一起书写魅力，注意“魅”右边的“未”上横短，下横长。）回忆：什么是魅力？

预设：特别有吸引力的，有语言的魅力，也有人格的魅力。那本课的语言会有怎样的魅力呢？让我们走进文本„„

【设计意图：语言的积累不是速成，要在每节课上逐渐加深；读了单元导语，学生对于语言的魅力有了一种“掀起你的盖头来”感受与期许。】

（二）回读课文 整体感知

1、学生默读课文，回忆文章主要内容。

2、指读文中易读错词语。

盲人

木牌

添上

陶醉

衣衫褴褛

无动于衷

漆黑

魅力

衣着

绅士

让·彼浩勒

姗姗而去

良辰美景（学生有问题的词语要强调并多读几遍）

3、根据指定词语说一说文章的主要内容是什么？

盲人

木牌

无动于衷

添上

魅力

【设计意图：抓住本学段学生的训练重点就是会归纳文章的主要内容，从整体入手学习课文，下要对学生保底，做好基础字、词这一关。】

（三）提炼中心句 直入主题

1、同学们，此时我们定神想一想：课文中那具有魅力的语言是哪一句呢？让我们一起猜一猜。

师生异口同声说出，同时课件出示：春天到了，可是我什么也看不见！【设计意图：训练学生提炼文章中心句的能力——直插文章中心句。】

2、那么，最开始的那句话是什么呢？ “可是我什么也看不见！”

【设计意图：从这句话前后的不同开始让学生感受到不同的对比。】 师过渡：这句有魅力的语言仅比之前的一句多了六个字，为什么结果却截然不同呢？让我们继续学习。

（四）深入学习感悟语言魅力

1、默读课文，按要求学习自学导航：（1）默读课文，画出描写行人和盲老人前后表现变化的句子，标出关键词。（2）同桌交流，朗读相关句子。

2、学生交流，汇报

（1）行人前面表现的语句。

出示：街上过往的行人很多，那些穿着华丽的绅士、贵妇人，那些打扮漂亮的少男少女们，看了木牌上的字都无动于衷，有的还淡淡一笑，便姗姗而去了。变化方式读：（减词改变原文读）

街上过往的行人（很多），那些（穿着华丽的）绅士、贵妇人，那些（打扮漂亮的）少男少女们，看了木牌上的字都无动于衷，有的还淡淡一笑，便姗姗而去了。

（提示重点句承接读）

街上过往的行人很多，那些穿着华丽的绅士、贵妇人，看了木牌上的字都无动于衷，有的还淡淡一笑，便姗姗而去了。

街上过往的行人很多，那些打扮漂亮的少男少女们，看了木牌上的字都无动于衷，有的还淡淡一笑，便姗姗而去了。

街上过往的行人很多，那些形形色色的商人们，看了木牌上的字都无动于衷，有的还淡淡一笑，便姗姗而去了。【设计意图：“一读解千愁”通过师生有趣的、轻松的、配合朗读，使学生在读中就体会到了大街上的行人们的无动于衷，免去了语汇曲折，费时低效的讲解。】（2）师过渡：当诗人见到此情景，问到老人，他怎样说？ 汇报后出示：“唉！”那盲老人叹息着回答，“我，我什么也没有得到。”说着，脸上的神情非常悲伤。（提示重点词语承接读）

那盲老人叹息着回答：“唉！”“我，我什么也没有得到。” 那盲老人神情非常悲伤，伤心地回答：“唉！”“我，我什么也没有得到。”

（3）师过渡：此时此情此景，扣动了诗人善良的心弦，打开了他语言的闸门，在这行字前悄悄写下“春天到了，可是”（出示这六个字）学生完整的读出这句话。

“春天到了，可是我什么也看不见！”（板书）（4）诗人再问盲老人，他说

汇报出示：那盲人笑着对诗人说：“先生，不知为什么，给我钱的人多极了！”（减词改变原文读）那盲人笑着对诗人说：“先生，不知为什么，给我钱的人多极了！” 【设计意图：“一读解千愁”通过师生有趣的、轻松的、配合朗读，使学生在读中就体会到了诗人添上这六个字后，这语言带来的巨大变化，使学生感受到语言的魅力的结果。】

师过渡:此时的盲老人高兴极了!那都是因为在繁华的巴黎大街上,穿着华丽的绅士、贵妇人看到这木牌上的语言（学生读：春天到了，可是我什么也看不见！）触动了善良的心弦，都纷纷解囊相助；那都是因为在繁华的巴黎大街上,打扮漂亮的少男少女们看到这木牌上的语言（学生读：春天到了，可是我什么也看不见！）感动了他们漠然的心，都纷纷解囊相助。这就是语言的魅力！

3、为什么会有这么大的魅力呢？ 出示：“春天到了，可是我什么也看不见！”这富有诗意的语言，产生这么大的作用，就在于它有非常浓厚的感情色彩。是的，春天是美好的。那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕语，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？但这良辰美景，对于一个双目失明的人来说，只是一片漆黑。这是多么令人心酸呀！当人们想到这个盲老人，一生里连万紫千红的春天都不曾看到，怎能不对他产生同情之心呢？（以各种方式读，启发学生知道这句语言为什么有魅力？）（根据结构分合读）（老师读）“春天到了，可是我什么也看不见！”（女生读）这富有诗意的语言，产生这么大的作用，就在于它有非常浓厚的感情色彩。（男生读）是的，春天是美好的。那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕语，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？（齐读）但这良辰美景，对于一个双目失明的人来说，只是一片漆黑。这是多么令人心酸呀！当人们想到这个盲老人，一生里连万紫千红的春天都不曾看到，怎能不对他产生同情之心呢？（引读）（春天到了），那蓝天白云，那绿树红花，（是多么美好）可是这个衣衫褴褛、头发斑白、双目失明的老人什么也看不见；（春天到了），那莺歌燕语，那流水人家，（是多么美好）怎么不叫人陶醉呢？可是这个衣衫褴褛、头发斑白、双目失明的老人什么也看不见；（春天到了），这良辰美景（是多么美好）可是这个衣衫褴褛、头发斑白、双目失明的老人什么也看不见；他的眼前只是一片漆黑。这是多么令人心酸呀！（春天到了），这万紫千红的春天是美好的，可是这个衣衫褴褛、头发斑白、双目失明的老人什么也看不见；人们怎能不对他产生同情之心呢？（一边引读一边播放春天美景的图片，读后突然黑屏）

师：是这句话唤醒了人们的善良之心，使人们纷纷解囊相助。唤起了盲老人对生活的信心。

【设计意图：在感受语言的魅力的时候，让学生能够换位思考一下去感受4盲老人的处境，更加深刻的体会到诗人添上这几个字之后的语言的魅力。】 让我们快速记住这段话。（1分钟速背）

4、填空背诵这段话。

（五）回顾全文 引发思考

此文通过对比行人、盲老人、诗人前后的不同表现，让我们知道是语言的魅力唤醒了人们的善良，并让这种美好的情感传递。（板书：善良）师过渡：那么语言还具有怎样的魅力呢？

（六）以一带多 举一反三

1、默读课文完成自学导航：（1）默读《信任》《激励的力量》两篇文章，画出你认为最有魅力的一句语言，并说一说它的魅力是什么？

（2）同桌交流，朗读相关句子。

2、汇报交流。（1）《信任》一文中的语言架起了人与人之间信任的桥梁。（板书：信任）（2）《改变一生的赞美》一文中的语言激励人们努力前行。（板书：激励）师：其实语言还具有很多的魅力（板书省略号）【设计意图：带出这两篇文章一是“举一反三”，继续训练学生提炼中心句的能力，二是感受语言的不同的魅力所带来的不同的效果，为后面的写话奠定基础。此节课中阅读的三篇文章的体裁是一样的，只是内容不同。】

（七）激发情感 读写联动

师过渡：语言如诗，激发无限的遐想；语言似画，描绘五彩的画卷；语言如风，扬起希望的风帆；语言似泉，润泽干涸的心田；这有魅力的语言也许可以拯救一片森林，也许可以成就一个梦想，主动权掌握在我们手中。看图画写广告语或警示语

师结束语：语言的魅力无穷—— 一言可以定国；语言不是蜜，却可以粘住一切。

（八）作业：

设计或者找到自己认为有魅力的语言，课前展示给同学们。

五、教学流程

（一）读背单元导语

（二）精读《语言的魅力》

（三）“以一带二”—略读两篇文章《信任》《激励的力量》

（四）写话练习

（五）名言积累

六、学习效果评价

学生学习效果，以本课的教学目标为标准。我设计了3种诊测方法：

1、监测评价学生的朗读、背诵。

2、写话接力练习及评价。（参与课前展示）

七、本次教学设计与以往或其他教学设计相比的特点

1、关注学生的已有知识点，注重以读为主

一切从学生已有知识点出发，课前进行了初探。生字、生词的认识和解释，学生能够自己学会，老师课上就不会讲解。课上运用多种不同的朗读方式使学生体会到了语言的巨大魅力。体会到是这种魅力使行人、盲老人、诗人有前后不同的变化。读是理解课文的必由之路，也是检验是否理解文章的有效手段。课上，减去了繁琐的、碎片似的分析讲解，以读为主使学生情入其文。

2、关注课堂实效，训练和运用相结合

在教学中，我关注到了文本中训练书写有魅力的话的目标，是学生在感悟到语言的魅力的情况下，再写一句有魅力的语言，结成有魅力的小诗歌一首。是学生再次感受到语言真的很有魅力，自己就可以创造有魅力的语言，并且可以应用到生活中。那学生的书写兴趣自然就提高了，能力也就提升了。

3、提高课堂密度，关注学生阅读高效。

一堂课精读一篇文章，略读两篇文章，还进行了对比，写话练习。这节课的密度很高。这多么内容的处理并不是草草了事，走走过场。而是“一课得法，它课用法”，“举一反三”从而提高了学生的阅读效果，做到高效的阅读。

4、关注学科特点，注重语言的积累。

课堂上，我注重学生对于语言的积累。如：背单元导语，课文中的段落，精典名言。丰富学生的语言。语文学科就是要加大积累的力量。

《语言的魅力》教学反思

《语言的魅力》是篇传统教材，传统的教法也许就会止于读懂文章的意思，明白语言的魅力是什么？为什么会有如此魅力？对于这类课文，如果还只是将理解教材内容就作为这篇课文的教学目标的话，这也许是对学生知识智力潜能的开发、挖掘是一种滞后的做法。所以，教什么，怎么教，自然成了困扰于每位语文教师心中一个很头疼很棘手的问题。那么，像这样的传统教材，如何凭借教材去进行改造、创造，挖掘教材中潜藏着可以丰富学生情感体验、发展学生智慧的探究学习点？如何通过这一节语文课，使学生就会越来越喜欢语言，喜欢语文，感受到语文的魅力？在反复研究和实践后，我们将本课教学目标拟定为：感受语言的魅力，学习使用有魅力的语言。这一目标，不仅关注了学生知识的掌握，技能的形成，情感体验的过程，更将着眼点放在了学生智慧的生成，是学生智与知、智与情的多向整合。这一教学目标的实施，无论是对学生，还是对课堂中的老师而言，都是一次智慧的考验、增长过程。学生学的不是教材内容，而是学习如何从多角度去思考去辨析去发现，在充分的读书体验、行为思辨、互相启发、积极思维中增长自己的智慧；而老师也充分经历着一场用心倾听、适时启发诱导的积极思维过程，这样的课对于情感体验是一次丰富。

教什么既已确定，怎么教，即教学目标的一步步展开实施，这又是重点所在。学生的智慧不是教出来的，或是几句言语所能给予的，这只能是他们在自己的语文实践中一点点形成、一点点提高，在他们的自主学习、情感体验、探究发现中逐渐生成，是一个从不会思索到逐渐学会思考发现，思维越来越深刻的过程。这个过程中，学生对事物、现象的认识能力是在思维互相启发、互相碰撞而逐渐丰富深刻起来的。所以，引导学生充分经历读书感悟，积极动用已有经验去思考分析人物的智慧，并进行想象练习，从而增长自己的智慧，这一过程便成了这节课学习活动的主旨。

教后反思：那天是2006年1月24日，云南永仁县永定小学的录课室。那天是那里今冬最冷的一天，早晨就飘起了白雪。课前，自己一点也没有感觉到紧张，课程进行得也很顺利。只是到了读后两篇文章时，学生的阅读速度跟不上。

这是我考虑的第一个问题：提高学生的阅读速度。首先就是要有量的跟上——即阅读量。这也和2015年的北京市中高考改革联系在了一起。以语文教材中的文章为范本，在课堂上有三个知识过程：再现旧知识，复习旧知识并运用，创造性地学习新知识。并阅读同一类型或者同一题材的文章若干。

二就是语文知识与语文的朗读要并重。这两点是每一节语文课都要注意到的。

三就是课时事先设计好的，可以依据上课的地点不同，对象不同，适当变换一下：例如本课中的写的环节，在这样的环境中，云南的孩子很少见到雪景，我就可以抓住这个天气特点，让孩子们写一写美景，写一写自己家乡。那样我们都会尽兴，不留有遗憾。

以上两点是我的教学感受，最后一点是我的遗憾。留有遗憾的课堂吸引着我。

第二篇：掌声精备教案

29课《掌声》

第一课时

一． 谈话导入

过渡语：今天，我们的教室里来了许多的领导和老师，请同学们用热烈的掌声欢迎各位老师的到来。老师也发现孩子们有一点小紧张，现在也请同学们为自己鼓掌，为自己鼓鼓劲。是呀，掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，今天我们就学习一篇以《掌声》为题目的课文。

齐读课题29《掌声》

通过今天的学习，你一定会对掌声有了更深刻的理解。

二、课前检测

过渡语：通过课前的预习，孩子们一定收获了许多知识，现在我们一起来闯关，挑战一下自己，有信心吗？ 字词(多音字：落、调)

三、初读课文，整体感知

过渡语：孩子们的生字掌握的真棒啊！老师相信孩子们的课文也一定读得很通顺，现在请同学自由读课文，边读边想一想课文主要讲了一件什么事？

自由读课文：思考：课文主要讲了一件什么事？ 生汇报

四、研读课文

过渡语：俗话说：书读百遍，其义自现，现在我们一起走进课文，去了解英子。请同学们默读课文，思考：最开始的英子是怎么样的女孩，用横线画出来；后来的英子是怎么样的女孩，用波浪线画出来。（不动笔墨不读书，留下读书思考的痕迹）

（一）默读课文，感悟英子前后的变化

汇报研读:第1段

1、师：最开始的英子是怎么样的女孩？ 生：（自卑、忧郁、孤单、沉默）师：你是从哪些词语或者句子中知道的？

强调学生说完整话：（我觉得最开始的英子是我从）生：上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。忧郁（板书）

过渡语：你真个会学习的孩子，你能为我们读一读吗？从你的朗读中，我的脑海中仿佛看到了一个自卑、孤单的英子。谁愿意再读一读呢？

最开始的英子是怎么样的女孩呢？其他同学的想法呢？

2、让我们齐读第1自然段，再次去感受英子那孤单、忧郁、自卑的心灵。

过渡语：她总是默默地坐在教室的一角，当她看到同学们（），她想（）。

汇报研读:第4段

1、过渡语：忧郁的英子，自卑的英子，她对自己失去了信心，她对生活失去了勇气，你愿意看到英子这样吗？让我们高兴的是有一件事却彻底地改变了她，后来的英子是怎么样的女孩？ 生：开朗、活泼、自信、可爱 师：你是从哪些词语或者句子中知道的？

从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她

和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

强调学生说完整话：（我觉得最开始的英子是我从）过渡语：你真个会学习的孩子，你能为我们读一读吗？从你的朗读中，我们仿佛看到了一个活泼开朗的英子。

过渡语：英子变得开朗快乐了，真替她高兴呀，谁愿意高兴的读一读呢？

2、感悟提高“甚至”

活泼开朗的英子和同学一起游戏说笑，甚至让同学们教她跳舞，甚至，甚至，甚至

生：读第四段。

（二）感悟重点，领会掌声内涵

过渡语：学到这儿，大家心中一定留下一个大大的问号，是什么力量改变了英子呢？（掌声）

师：是呀！就像上课前孩子们鼓励老师一样，掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，让英子从忧郁、自卑到开朗、自信有如此巨大变化的掌声背后，到底蕴含着怎样的深意，我们下一节课继续学习。

第二课时

（二）感悟重点，领会掌声内涵

过渡语：上节课我们了解到了两个截然不同的英子，英子的变化使我们高兴，更令我们好奇的是蕴含在掌声背后的深意，今天我们继续学习第29课《掌声》

1、请同学们自由读2-3自然段，并用横线划出直接描写掌声的句子。

汇报：找到了吗？谁来读一读。

就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那

掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。过渡语：同学们真会读书，我们先来看看第一次掌声。

2、谁再来读一读？其他同学想思考：“那一刻”指的是哪一刻？（学生理解不到位，教师配乐旁白，让学生闭眼想象。）就在四十多双眼睛的注视下，英子低着头，眼圈红红的，她一摇一晃地，一瘸一拐地，艰难地朝讲台前挪动。顷刻间，整个教室显得异常安静，我们似乎可以听到英子急促的心跳。这不足十米长的教室，此刻对英子来讲，好象比红军二万五千里长征还要长。怎么走也走不到头，一秒过去了，两秒过去了，五秒„„十秒„„四十秒„„终于，英子终于站定了„„你看到了吗？看到什么了？ 生1：我看到英子走的很艰难；

生2：我看到英子脸红红的，快哭出来了； 生3：我看到英子很害怕的样子； „„

3、指导朗读：你来读一读/谁愿意再次走进英子的心灵，感受她的害怕、紧张、忐忑

师：“那一刻”英子的心情怎样？此时，她最需要的是什么？ 生1：很紧张； 生2：忐忑不安；

生3：此时，她最需要鼓励；

就在英子刚刚站定的那一刻，（女生接着读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”；

就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接着读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”；

就在英子最需要鼓励的那一刻，（大家一起读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”

师：如果你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢？ 生1：我想对英子说：“英子，你别害怕，我们大家支持你！” 生2：我会对英子说：“英子，我相信你一定能讲的很好！” 生3：我会对英子说：“英子，你是我们的同学，勇敢地去讲吧！” 师：英子并没有辜负同学们的鼓励，她以一口流利标准的普通话把“故事讲完了，教室里又（学生接了下去）──响起了热烈的掌声。

师：第一次的掌声背后是鼓励，这一次的掌声背后又是什么？ 生：称赞（板书）师：你想怎么称赞英子？ 生1：英子，你故事讲的真好！生2：英子，你普通话真好听！生3：英子，我们要向你学习。

师：是呀，故事讲完了，面对同学们再一次给予的掌声，英子也有太多太多的话要说，千言万语在英子的喉咙哽咽着，她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激，于是，她向大家（生接着读）──深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。师：此时的“一摇一晃”的和刚走上讲台时“一摇一晃”的还一样吗？

生：不一样，刚走上讲台时的英子很自卑，现在自信了。师：掌声唤醒了英子的自信，掌声鼓起了英子的勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起，这掌声表达了同学们对英子的爱，对残疾人的爱，（板书：爱）让我们在这浓浓的爱意中，把感动表现在脸上，溶进声音里，齐读第3自然段。

师：学到这里，你觉得这掌声除了是“掌声”还是什么？

生：关心、爱护、尊重、表扬、夸奖„„

掌声是一首美妙的歌，唤起人们的勇气！

掌声是一朵芳香的花，使人振奋起来！

掌声是一轮早晨的太阳，给我们带来一缕阳光！

掌声是一把钥匙，打开勇气的大门！

掌声是闪烁的星星，把孤独的黑夜照亮！掌声中，我们和勇敢作伴，和信心牵手； 掌声中，我们快乐地成长，自信地生活。珍惜别人的掌声吧，也不要忘记，把我们的掌声献给别人。因为，那是爱的音符，是世界上最美丽的语言！

高尔基说过，给永远比拿愉快，请伸出你的双手，毫不吝啬的把掌声送给别人，同时珍惜大家给你的掌声。你想把掌声送给谁？为什么？

是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

同学们今天的表现太出色了，让我们为自己鼓鼓掌吧！让我们在《掌声响起来》的歌声中结束今天的学习。

第三篇：语言的魅力教案

《语言的魅力》教案

一、导入新课，激发兴趣

同学们，我们出去游玩，在公园里、花园旁、草坪上经常会看到一些警示牌。下面请同学们看这样两幅图，你更喜欢哪一幅呢？说说你喜欢的原因。

这些有趣的、感人的、语言之所以能吸引大家，就在于它充满了魅力。这节课让我们继续来学习课文，感受语言所带来的神奇的魅力。（板书课题）请大家齐读课题。

二、课前先学：

1.昨天我们已经初步了解了课文内容，学习了字词，现在老师要 来考考你们了，谁来领大家读一读屏幕上的词语。

2.谁能用上这里面的一些词概括课文的主要内容呢？（抓住文章中的重点词语是概括课文主要内容的一种重要的方法。）这些都是课文中用到的好词，如果把文中这些词去掉，你们感觉这篇课文怎么样啊？（枯燥，乏味，不吸引人„）这就是语言的魅力，我们在写作文的时候也要用上一些好词佳句，使你的文章更具魅力。

三、课中先学

一句有魅力的语言，能感染人、打动人、改变人，甚至能产生意想不到的魔力。诗人让·彼浩勒就用一句极富魅力的语言创造了这个奇迹！

1.同学们快速的找一找，是哪一句啊？“春天到了，可是„„” 原来是怎样的一句话啊？“我什么也看不到。” 2.请同学们自读课文，找出与这两句话相对应的段落。

3.自读课文1—3自然段，把你的感受在书上做批注。然后小组交流，等会汇报。

四、课中交流

1．交流1---3自然段。（1）哪一小组来汇报？

（2）通过这句话，你知道了什么？（这是一位失明老人„„）（3）指导朗读。（痛苦、悲伤、无奈„„）

（4）面对这位可怜的老人，路上的行人们看到木牌时态度是怎样的？找出有关句子，读一读。

（5）抓住“无动于衷”、“淡淡一笑”、“姗姗而去”等词体会行人的冷漠、无情，并指导朗读。（板书：冷漠、无情）

★此时，法国诗人让.彼浩勒路过这里，谁愿意分角色来读一读诗人和老人的对话呢？此时老人（满面愁容），我们应该怎么读啊？，让.彼浩勒是怎样做的呢？（1、给钱；

2、添几个字）

2、交流4—6自然段

（1）指导朗读，师生对话（愉快、热烈、亲切、美好）★这句话让路上的行人发生了什么变化？谁找出句子读一读？ 同样的环境，同样的老人，为什么上午和下午会发生这么巨大的变化呢？（是这一句话改变了老人的处境）

这句话为什么会产生这么大的魔力呢？请同学们读第六自然段，找出原因，小组内交流一下。（汇报）因为这句话富有丰富的感情色彩。。。

因为这句话可以激发人们的想象，感受春天的美。。因为这句话让人们感受到老人的孤单可怜。。。

★教师相机引导：是啊，“春天到了”多么美好的字眼，多么令人富于想象，下面让我们来感受一下春天的姹紫嫣红，生机勃勃。春天到了，我们看到了_____________。可是，这位盲老人眼前一片漆黑，他什么也看不到！这怎能不激发起人们的同情之心呢？（作者把世界上最美好的事物和最悲惨的现实联系在一起，使人们陶醉于春天美景的同时，不禁想到了盲老人的不幸。它唤醒了人们心灵深处最善良、最美好的一面，那就是对残疾人的同情心，这就是语言的魅力。）

丹麦著名童话作家安徒生也说过：“只有智慧的语言才有魅力。让我们在语言中学习智慧，用智慧打造亮丽的语言。这样我们的语言才富有魅力！”

五、拓展延伸

你能用有魅力的语言描述以下画面吗？

无动于衷

满面愁容 语言的魅力

慷慨解囊

笑容满面

第四篇：语言的魅力教案

《语言的魅力》教案

教学目标

情感与价值目标：

了解法国著名诗人让·彼浩勒用语言帮助盲老人的事，体会诗人关心、同情、帮助残疾人的善良品质，感受语言的魅力。

知识与技能：

1、学会本课14个生字及新词，认读5个字。、2、练习用“可是”造句。

3、有感情地朗读课文。背诵第6自然段。

4、学习写有魅力的语言。

方法与策略：自主学习、合作学习、读中感悟 教学重点和难点

1、教学重点是体会诗人添上“春天到了，可是”几个字后产生的作用，感受语言的魅力。

2、教学难点是理解第6自然段，学习用有魅力的语言写警示语。

教学准备

1、字词句课件

2、课文插图课件

3、描绘“春天美景”的图片

教学时间

两课时

第二课时

教学目标

1、分析课题，提出探索性问题，初步处理字词。

2、通过读文，了解法国著名诗人让·彼浩勒用语言帮助盲老人的事，体会诗人关心、同情、帮助残疾人的善良品质，感受语言的魅力。

3、指导朗读，练习背诵第6自然段。教学过程

一、质疑引入，解读魅力（2分钟）

1、引题。

师：同学们，老师有这样一个小小的问题，我也不知道原因，想请教大家，看谁能帮助老师：我每天路过学校前面的哪片桃花林，都忍不住要停下来看看，这是为什么呢？

生：因为春天到了，那里很美。

师：是的，美的景色具有魅力，能吸引人，长得乖巧可爱的小孩有魅力也能吸引人，就连我们班会听讲的孩子也具有魅力，老师最喜欢。那么，你们见过语言也具有魅力吗？我们今天一起走进这篇课文，（看黑板齐读课题）

22、语言的魅力

2、分析课题。师：“魅力”是什么意思？（魅：传说中的鬼怪。魅力：很能吸引人的力量。）带着自己的理解再读课题。

二、检查预习，处理字词（3分钟）

导语：同学们课前都预习了这篇课文的生字词。看看这些词语你都认识吗？ 课件出示：

请你读一读：

双目失明

衣衫褴褛

叹息

悲伤

无动于衷

姗姗而去

淡

淡一笑

让〃彼浩勒

漆黑

满意

师：“无动于衷”这个词语出现在哪句话中？谁读一读？

课件出示：街上过往的行人很多，那些穿着华丽的绅士、贵妇人，那些打扮漂亮的少男少女们，看了木牌上的字都无动于衷，有的还淡淡一笑，便姗姗而去了。

师：“无动于衷”在这句话中是什么意思？（行人看了盲老人木牌上的字，心里一点不

受感动，一点也不动心。）

师：观察上面每一排词，分别与文中的谁有关？ 生：盲老人、行人、诗人

三、细读

感悟，体会魅力（10分钟）

师：老人、诗人、行人他们之间到底发生了怎样的故事呢？我们带着下面的问题一起感

受课文。（出示：学习提示）

学习1—5自然段：（5分钟）

1、师：诗人让·彼浩勒用有魅力的语言帮助了盲老人，这句有魅力的语言是什么？请同学们快速浏览课文，看谁最先找到？（板书：春天到了，可是我什么也看不见！）

2、默读1—5自然段，填表。（语言要简练）

3、学生默读、填表，教师巡视。

4、学生汇报，师生、生生交流。

师：添字前后，行人和盲老人都有哪些表现？

（1）请一名学生展示自己填的表，其他同学评价、补充。

添字前：行人：

无动于衷

淡淡一笑

姗姗而去

（板书：无动于衷）

盲老人：

叹息

悲伤

什么也没有得到

（板书：没得到）

添字后：行人：

纷纷相助

（板书：纷纷相助）

盲老人：

笑着说

给钱的人多极了

（板书：多极了）

（2）学生课下修改表格中不恰当之处。

（3）指导朗读。

师：通过刚才的交流，我们真切地感受到添字前后行人和盲老人的表现以及老人的收入都有了很大变化。谁能把添字前行人的表现通过朗读展示出来？指名朗读。

师：盲老人的表现更给我们留下了深刻的印象。谁来读一读？

课件出示：

①“唉！”那盲老人叹息着回答，“我，我什么也没有得到。”说着，脸上的神情非常悲伤。②那盲人笑着对诗人说：“先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！” 第一句要读出老人的什么心情？（悲伤、无奈）谁来试试？ 添字后老人的心情怎样？（惊喜、高兴）谁能读出来？

小结：诗人添上“春天到了，可是”几个字后，使原来苍白无力的语言具有了魅力。因此，行人由“无动于衷”到“解囊相助”，使盲老人从悲伤到高兴，收入多极了。这便是有魅力的语言产生的巨大作用。

5、师：诗人让•彼浩勒对这一变化深感满意，“摸着胡子满意地笑了”。（出示课本插图）从对诗人这一动作神态的描写中，你能感受到什么？

小结：诗人为自己用“语言”帮助了盲老人感到十分高兴、满意和欣慰。也向我们揭示了诗人关心、同情、帮助残疾人的善良品质。

6、朗读1—5自然段。

7、师：我们通过添字前后行人和盲老人的变化，真正感受到了语言的魅力，感受到了有魅力的语言所产生的巨大作用；同时也体会到诗人的善良品质。但是在这一变化过程中，始终没有变的是什么？

（乞讨的地点、乞讨的人物、乞讨的方式）

小结：是呀，同样的地点，同样的人物，同样的乞讨方式，结果却迥然不同，就是因为诗人在木牌上添上了那6个字。孩子们，仅仅6个字呀，竟然产生了这么大的作用，（这6个字为什么会产生这么大的作用？我们也一起来感受一下吧。课件出示：春天到了，可是„„ 学习第6自然段：（12分钟）

1、师：请大家轻声读第6自然段，想一想：那6个字为什么会产生这么大的作用？做好批注，然后和同桌交流。

2、师：你是怎么理解这个问题的？

学生可能回答：

生1：这样的语言是富有诗意的语言。

生2：这样的语言有非常浓厚的感情色彩。

生3：这样的语言能使人们产生联想，在陶醉于良辰美景的同时，对盲老人产生同情心。．．．．．．

小结：诗人让•彼浩勒添上“春天到了，可是”这6个字，给人们提供了丰富的联想空间，使人们陶醉在如诗似画的美好景色中的同时，对盲老人产生了怜悯、同情之心。因此，人们会纷纷慷慨解囊。这就是具有艺术性的语言所产生的巨大作用，这就是语言的魅力之所在。

3、师：（激情地）春天到了，春天给我们带来了如诗如画的美景。（教师引读）是的，春天是美好的，（学生跟读）那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕语，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？

“陶醉”在这里是什么意思？（人着了迷，沉浸在春天的美景里。）春天到了，你们还仿佛看到了什么？

生：（放手让学生发挥想象，说出心中的春天„„）

让我们一起来欣赏这美丽的画卷吧！(出示“春天的美景”图片，配音乐)

小结：这真是一幅万紫千红、充满生机的春景图啊！谁能美美地读读这句话？指名读。

齐读：是的，春天是美好的，那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕语，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？

分组读、分男女生读、让学生充分感受春天的魅力。

师：还想不想继续欣赏更美的春天图呢？

生：想。

师：出示课件：（一片漆黑的课件）。（给学生形成视觉上的巨大反差）

师：你们看到了什么？

生：什么也没看见，眼前一片漆黑。

师：此时你心里感觉怎样？

生：心酸、难过……

4、（教师出示）但这良辰美景，对于一个双目失明的人来说，只是一片漆黑。这是多么令人心酸呀！

你心酸吗？为什么心酸？

（教师引读，动情地）当人们想到这个盲老人，一生里连万紫千红的春天都不曾看到，（学生跟读）怎能不对他产生同情之心呢？

（师充满激情地）当那些穿着华丽的绅士想到这个盲老人，一生里连万紫千红的春天都不曾看到，（生读）怎能不对他产生同情之心呢？

（师充满激情地）当那些穿着华丽的贵妇人想到这个盲老人，一生里连万紫千红的春天都不曾看到，（生读）怎能不对他产生同情之心呢？

（师充满激情地）当那些打扮漂亮的少男少女们想到这个盲老人，一生里连万紫千红的春天都不曾看到，（生读）怎能不对他产生同情之心呢？

师：“怎能不对他产生同情之心？”是什么意思？

课件出示：

当人们想到这个盲老人，一生里连万紫千红的春天都不曾看到，① 怎能不对他产生同情之心呢？

② 一定对他产生同情之心。

③不能不对他产生同情之心。

小结：同学们，诗人添上“春天到了”，并且用“可是”作转折，把世界上最美好的事物和最悲惨的现实联系在一起，使人们陶醉于春天美景的同时，不禁想到了盲老人的不幸。它富有诗意，它带着浓厚的感情色彩，它唤醒了人们心灵中最善良、最美好的一面，那就是对残疾人的同情心。

板书：

同情

5、师：诗人和我们都明白了为什么下午行人都给盲老人钱，只有谁不明白？（盲老人）你是从哪句话知道的？（那盲人笑着对诗人说：“先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！”）那就让我们一起告诉盲老人吧！

齐读：语言的魅力

四、拓展练习

（4）

师：有魅力的语言能打动人心，如果我们的生活中多一些这样的语言，生活会更加丰富多彩。我们校园里需要很多的魅力语言，同学们想不想尝试写几句有魅力的话？

（出示课后三幅图）请同学们仔细观察，认真思考，选择其中一幅图，写一句最有魅力的警示语。如果这三幅图你都不喜欢，也可以写其他的。

学生写，老师巡视。

3、全班交流。

五、总结全文，体会写法（2分钟）

1、你觉得这篇课文写得好不好？为什么？（层次清楚，恰当运用排比、反问）

六、布置作业（1分钟）

1、收集几句具有魅力语言的句子。

2、板书设计：

第五篇：语言的魅力教案

《语言的魅力》

一、看环保宣传语引入课题

同学们，我们经常会在花园、公园或者街道两旁看到一些环保广告语，大家看看黑板上这两条，分别读读，你认为哪一条更好？读，对比，谈感受

1、小结：同样是广告语，目的都是想让大家不要践踏草坪，但不同的话却有一样的效果，这就是智慧语言的魅力„„今天，我们学习《语言的魅力》这一课，去感悟语言文字的魅力所在，相信你会有更大的收获。

二、浏览阅读，初步感知文中最有魅力的语言。

1、识生字，读准字音

2、默读课文，你认为在这篇文章中哪句话最有魅力，请你把它画下来。同桌互相讨论、交流。那么没有魅力的又是哪一句？

3、根据课文内容填写下面的表格。

学生质疑：让我们比较上午、下午的情况„„是什么使老人乞讨的结果发生巨大变化？（看表格）通过表格你有什么问题？

三、理解重点语句，感悟语言的魅力。

1、品味句子1：我什么也看不见！（课件出示段落）（1）谁来读一读？

（2）通过这段话，你知道了什么？（这是一位失明老人„„）（3）指导朗读。（用痛苦、悲伤、无奈„„的语气读）

（4）面对这位可怜的老人，那些衣着华丽绅士、贵妇人看到木牌时态度是怎样的？找出有关句子，读一读。

（5）抓住“无动于衷”、“淡淡一笑”、“姗姗而去”等词体会行人的冷漠、无情，并指导朗读。（生答，相机填表）

板书：无动于衷

★教师导语：同学们，老人一上午什么也没有得到，这是多么令人同情呀！难到在偌大个繁华的巴黎街头就没有人肯在盲老人面前停步吗？是谁使事情发生了巨大的变化呢？他是怎样帮助老人的？（1、给钱；

2、添几个字）结果怎样呀？（生答，相机填表）板书：解囊相助

2、品味句子2：春天到了，可是„„

★教师引导：是啊，说到“春天到了”同学们，你们什么样的心情？在春天我们可以看到了什么，又可以做什么呢？（百花齐放，柳枝飘动„„春游，放风筝，骑自行车......）★这诗一般的语言让路上的行人和同学们一样产生了美好的联想。请仔细阅读第6段，画出有关句子，读一读。

①课件出示句子，指导朗读。并把反问句改成陈述句 ②播放春景课件，随景朗读。

同学们，路上的行人们，当你们正沉浸在这美好的春景想象之中时，请大家再往木牌上看看，可是怎样？（屏幕全黑）

（2）朗读对话：可是，我什么也看不见！（老人家，你看不见什么？„„）面对双目失明的老人，路上的先生、女士、夫人，此时你们有什么感受？ 这位小姐，你说„„你会给钱吗？i 这位先生，你此时什么感受？给他钱了吗？

这位夫人，您上午路过这里了吗？此时你给钱了吗？为什么？（3）指导朗读最后两句。（课件）（4）“春天到了，可是我什么也看不见！”这句话之所以能够产生这么大的作用，就在于诗人把人间最美好的景色和人间最悲惨的现实放在了一起，形成了鲜明的对比，从而打动了每个善良人的心，这就是--语言的魅力！（板书：语言的魅力）（5）、看来同学们的心已经被这诗一般的语言打动了，请把你的这种感动送到字里行间，自己读一读。（指导朗读：第六自然段）（6）、诗人运用了有魅力的语言帮助了老人，他的这种相助是用金钱不能衡量的，他仅仅帮助了老人吗？（不，他不仅仅帮助了老人，还帮助了那些盲心的人，帮助了这个世界，唤醒了人们的善良之心，这就是语言的魅力）

3、小结过渡：法国大文学家雨果曾有一句名言：“语言就是力量！”。

四、拓展练习。

1、在我们生活中就随处可以看见能够打动人心的有魅力的语言。谁能把课前搜集到的能打动人心的话说给大家听一听吗？

2、请把课后第二题和带*号的练习自己独立完成，发动思维运用有智慧的语言去启发和感染走位的人。

五、小结提升：

同学们：说话我们人人都会，但是“会说话，说好话”却包含太多的学问，通过本课的学习希望同学们好好学习语文，成为一个会说话的人。

六、板书设计

我什么也看不见！

无动于衷

春天到了，可是„„

解囊相助

语言的魅力

教学反思：学习语文，不仅要懂得欣赏其语言的魅力，还要应用到交流交际中，让美的语言为生活增添色彩。所以学习这篇课文，要让学生欣赏到人物语言的机智，认识到语言对生活的重要性，培养运用有魅力的语言的意识和能力。本节课我鼓励他们主动地阅读，引导学生在阅读中积累、感悟。学生通过朗读春天到了，可是我什么也看不见！理解语言，通过对比我什么也看不见！积极地思考，表述自己的观点，激发情感，认识语言的巨大力量，体会语言的魅力，真正成为学习的主人。最后我说：生活中我们往往也能感受到，同一件事换一种表达方式，最后的结果就发生了天翻地覆的变化，所以说机智、幽默的语言会让我们的生活更加美好。通过朗读感悟，学生认识到说话的重要性，有效的朗读让学生在阅读、表达、思维的过程中感受到语言的魅力，提高了自身的语文素养。语言的魅力

在繁华的巴黎大街边，坐着一个衣衫褴褛、头发斑白、双目失明的老人。他不像其他乞丐那样伸手向过路行人乞讨，而是在身旁立一块木牌，上面写着：“我什么也看不见！”不用说，他是为生活所迫才这样做的。街上过往的行人很多，那些衣着华丽的绅士、贵妇人，看了木牌上的字都无动于衷，有的还淡淡一笑，便姗姗而去了。

中午，法国著名诗人让·彼浩勒经过这里。他看看木牌上的字，问：“老人家，今天上午有人给你钱吗？”

“哎！”老人叹息着回答，“我，我什么也没有得到。”说着，脸上露出了非常悲伤的神情。

让·彼浩勒听了，掏出衣袋里仅有的一些钱，放在老人身边的小盆里，然后拿起笔，悄悄地在那行字的前面添上了“春天到了，可是”几个字，就匆匆地离去了。

晚上，让·彼浩勒又经过这里，向老人询问下午的情况，老人笑着对诗人说：“先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！”让·彼浩勒听了，摸着胡子满意地笑了。

“春天到了，可是我什么也看不见！”这富有诗意的语言，能产生这么大的作用，就在于它有非常浓厚的感情色彩。是的，春天是美好的，那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕舞，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？但这良辰美景，对于一个双目失明的人来说，只是一片漆黑。这是多么令人心酸呀！当人们想到这个失明的老人，一生连万紫千红的春天都不曾看到，怎能不对他产生同情之心呢？