获奖论文：初中英语阅读教学低效的原因与改进对策

第一篇：获奖论文：初中英语阅读教学低效的原因与改进对策

初中英语阅读教学低效的原因与改进对策

单位：江都市大桥镇中

姓名：谢文君

邮编：225211 【摘 要】 《英语课程标准》的颁布实施为英语阅读教学指明了方向,语篇教学是提高英语教学质量的关键所在.注重培养学生阅读的兴趣,使其养成良好的阅读习惯,掌握正确的阅读方法,形成科学的阅读技巧,才能促进学生听说读写的全面发展,保证大面积地提高英语教学质量。然而在教学中还存在着诸多的问题，如在教学模式、教学模式及问题和练习的设计等方面，因而，我们必须认真思考、不断探索，以寻求有效的语篇教学方法。【关键词】 英语阅读

低效

策略

《标准》倡导“任务型”教学，要求我们在英语课堂教学中尽量设计有效的活动任务，力求学生有效参与教学活动、提高课堂效益。以这一理念为指导而编排的牛津初中英语教材在使用以来已使我们的学生受益匪浅，具体表现在学生的语用能力、词汇量较使用旧教材的学生有了明显的提高。然而，走进我们的课堂，费时低效、与《标准》背道而驰的现象仍随处可见，现粗作分析与反思。一．英语阅读课教与学的低效现状 教师方面：1.阅读教学活动的目的误区

在目前的阅读教学中有一个常见的误区，即很多阅读教学活动的目的是检测学生阅读理解的结果，而不是帮助学生去理解。这样的阅读活动只能说明学生是否理解了阅读材料的某些内容（而非全部内容）。如果学生理解了，教师并不清楚学生是如何理解的。如果学生不理解，教师也不知道学生为什么不理解。显然，以检测为主导的阅 读活动并不能真正提高学生的阅读技能。为了真正了解学生的阅读过程，首先要清楚阅读理解中涉及到的两种心理活动：一种是认知活动，另一种是元认知活动。认知活动就是思考（thinking），元认知活动则是对思考的思考（thinking about thinking）。在阅读过程中，认知活动就是理解阅读材料所表达的意思的过程；而元认知活动则是对阅读理解的监控。很多学生之所以不能正确理解材料的意思，一个重要的原因就是不能监控自己的阅读过程。因此，阅读教学的一个重要目标是培养学生阅读过程的元认知技能，渗透在阅读教学中的策略培训势必将元认知阅读策略和认知阅读策略有机结合起来。2．教学方法模式化。

许多教师在阅读教学中总爱使用模式化的教学方法：图片导入→2、3个简单问题→判断正误→听录音→自读课文→回答问题→讲解难句→练习（翻译句子和完成短文）。如此这般的阅读教学模式长此以往影响了许多学生理解的准确性,既不能有效地推断所读文章的要点,也不能对文章的脉络进行正确的把握。初中阶段的34篇课文体裁、话题不一，我们完全可以开动脑筋，以“任务型”为基础，根据不同年级学生以及他们不同的认知水平，探究出多种风格各异的语篇教学模式与思路。对于难度不大的课文可以采用自读→教师点拨→讨论→口头表达→书面表达这一思路；对于结构、版块很清晰的课文,把文章分割成3-4块，把全班学生分成3-4组，每组各学一块，分别给每组布置阅读任务，在他们完成任务后各组的1、2、3、4....再组成新的小组,互相把自己组内刚才讨论的文章内容互相交流, 最后 再回到最初的小组并把在新组内学到的内容加以汇总。这一方法在激发学生的学习兴趣、发挥学生的主观能动性、提高学习效益等方面效果更为显著。3.教学技巧的单一（1）导入缺乏过渡性

精彩的语篇导入是我们成功进行语篇教学的第一步，要善于结合课堂的实际需要，在短时间内快速复习和语篇话题有关的词汇、知识点，然后顺着这些内容或设疑、或讲故事，而后过渡到语篇，利用多媒体、自制教具、简笔画、手势、肢体语言等来创设有意义的情景，让学生能积极地根据目标语言，经过思维的加工，从而有创造性地输出。

（2）问题设计缺乏有效性

在问题设计中教师一定要注意提问的质量,保证设计的问题要有启发性和梯队性,对不同性质、不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答。

（3）如何处理好语篇整体理解与语言知识讲解之间的矛盾

教师要重视培养学生对语篇整体理解的把握，同时也不能忽视语言知识的重要性。单词、句子、段落等各语言单位之间是相互联系的，它们组成了语义连贯、逻辑性强的语篇。语篇由各语言单位组成，各语言单位也只有在相互联系中才有意义，也离不开语篇。教师不仅要指导学生从整体上把握语篇大意，而且还应引导其注意构成这一语篇整体的各个语言部分，同时也应了解这些语言单位的普遍意义，以提 高学生的语言运用能力和语篇整体理解能力。学生方面：缺乏正确英语阅读策略

正确的阅读方法包括：预览(previewing)，结构预览(structure overview)，列提纲(outline).笔录(note taking)，划底线(underlining),总结(summarizing)，猜词义(word-attacking)。1预览(Previewing)一个有效率的读者会预览所有的阅读材料的内容作为阅读的主要一步。如果一个学生获得了所要阅读材料的大致情况，就能增进理解和加强记忆力。

2结构通览（structure overview)结构通览的目的在于通过抓住关键段落的关键词以看清整篇文章的轮廓，看清各段的关系以增进理解和加强记忆力。这个过程一般需要10分钟左右的时间，由文章的长短，难易度现而定。3列提纲(outline)提纲是组织信息的文化，这是一个复杂的技能，因为它不仅要识别中心思想,还需要相关的细节与中心思想联系起来以显示逻辑的程序框架。由于列提纲是组织信息有用的，有效的工具,学生应学会排列信息，使之有层次感，说清楚彼此间的关系。4笔录(note taking)有效的笔录也是一种高水平的组织技能。它有别于列提纲，这主要反映在笔录是别人讲的，自己写，自己看.提纲一方面是自己写的，再铺开来写，使之有个整体感，另一方面是勾划出来阅读文章的轮廓，使之有利于吸取精华。5划底线(underlining)划线是一种常见的阅读方法，划线需要学生一步一步完成以下步骤：(1)先概观一下整个章节(2)再逐段逐节地阅读(3)在读了一段看了一节之后，要划出中心思想和铺陈细节的关键词组，可以用彩色笔，种颜色划中心句，一种颜色划铺陈句。6总结(summarizing)总结是指用简单的形式来阐述中心思想感情以及重要事例，它是帮助学生记住所学材料的一种行之有效的办法.看完一个章节，回过头这一章节主要讲什么，这是总结;看完一本小说，写一篇书评，这也是总评;平时上课之后，回想一下上课的内容，结合课堂上记录的内容，写些心得，这也是总结.7猜词义(word-attacking)阅读过程中遇到生词是难免的，也是极其正常的。遇到生词是根据上下文来猜测词义，还是快速查阅词典，是能否提高阅读速度的关键。二．对策及建议

1.整体规划阅读训练，加强阅读方法和技能的指导、训练。

七年级侧重培养良好的阅读习惯，先易后难；八年级学生得加大阅读量，扩大阅读范围；九年级强化阅读训练，加强技能指导，把握中考动向，排除阅读障碍，挖掘学生潜力 2．形成积极的学习情感

学生在阅读时缺乏自信和耐心, 特别对篇幅较长或有难度的文 章，阅读以前有明显的畏难情绪，不良的心态对阅读也产生负面影响。教师要把改善学生的语言学习心理环境作为一项重要的工作。要尽量创设条件使学生产生语言学习的成功体验,从而增强学生学习的信心,激发其进一步学习的兴趣和动机,使学生以一种积极向上的精神状态投入学习。

3．基本养成良好的阅读习惯。

很多学生都有唇读、出声、指读、回视等不良的阅读习惯，势必影响阅读效果。

（1）略读和寻读策略的培训

略读(skimming)：略读是以尽快的速度进行的阅读，其目的是了解文章的大意或中心思想，与普通阅读所不同的是，略读是一种有选择性的阅读，它并不要求读者逐字逐句地进行阅读，而是略过次要信息，获取主要信息。略读时要注意以下技巧：利用文章的小标题以及黑体字、斜体字；着重阅读文章的首段、末段及主题句、结论句；注意关键词语和关联词语。

寻读(scanning)：寻读是快速寻找某一特殊信息的阅读方法，是带着问题去寻找答案。在搜寻某个信息时，应首先浏览文后的问题和选项，根据问题，有目的地在文中查找某个具体的信息，如时间、地名、人名、事件、数字等。这样，阅读时有目的性，避免在无关的词语和细节上浪费时间。（2）训猜测单词的阅读策略

一般来说，如果没有一定的词汇技能，学生肯定不能很好地理解 所阅读的材料。词汇学习也许是学生要掌握的一系列阅读技能中看起来最直接的技能。培训方法：通过定义，常识，举例，对比，相关信息，构词等帮助自己解决在阅读理解中所遇到的词汇障碍问题 4．正确把握语篇意义,尽量扩充词汇。

影响阅读速度的最大障碍莫过于生词,在阅读中教师有必要设置一些有趣味性的词汇思考题,通过让学生积极思考,帮助他们掌握所学词汇的基本含义。学生利用上下文或构词法知识猜测相应的词性、词义,在这过程中,不仅增加了词汇量,而且能将新旧知识结合起来,有助于词义的理解和扩展。在语境中有效学习词汇、扩充词汇、了解词汇,正确把握语篇的意义和发掘文章的内涵 5.借助语法理解句子,正确获取信息。

阅读教学也不能一概否定语法的作用,因为借助语法才是正确地理解所读语言材料,获取作者传递的信息,达成阅读目标的有效方法。反之,脱离句法分析的阅读往往是肤浅的,理解的偏差也是不可避免的。

在初中英语阅读文章中,结构复杂的复合句、长句和难句很多。我们可以先就阅读课文的信息载体作用进行合理的设计,其方法有以下几种:(1)运用情景引入新课文。(2)带着问题快速读课文。

(3)介绍本节课阅读策略,让学生运用这种阅读策略仔细读课文。(4)学生以小组为单位,进行汇报。

(5)让一位学生到黑板上完成信息填写,其他同学一起在书上填写。(6)全体根据黑板上的信息复述课文。6．阅读不同类型的文章需要不同的阅读方式。

英语中考试题中的阅读文章,题材大多涉及政治经济、社会文化、风俗习惯、历史地理、科学技术等多个领域,体裁形式包括记叙文、说明文、议论文、应用文以及新闻报道、广告、通知、操作说明、表格等。对不同体裁的阅读文章应采用不同的阅读策略,从不同的角度去提出问题、分析问题和解决问题。帮助学生认识英语各种文体的写作特征，逐步养成以英语的思维方式去阅读各种题材的英语文章的习惯。初中阶段的课后阅读文章多为记叙文。教师要经常有意识地引导学生找出全文的主旨，然后再讲解语言知识。

提高阅读教学的有效性是我们英语教师共同的追求。教师处理语篇时的教学方式、教学策略直接影响着学生的学习效果.教师在阅读课上应该树立以学生为主体的思想,精心设计阅读教学过程,使学生拓宽视野,由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识,从而达到培养他们的自学能力,提高其综合运用语言的能力,提高阅读的速度和质量。阅读课教学虽然没有固定的教学模式,但却有其内在的规律。要提高学生综合运用语言的能力,提高其阅读的速度和质量,确保阅读教学的质量,就必须切记阅读教学的教学思路:导入激趣、营造氛围、读中求知、练中强化。并教学实践中不断尝试，不断反思，不断总结，才会使语篇的教学接近它所要达到的理想效果，为学生英语学习的可持续发展奠定良好的基础。

【参考文献】

8(1)(美)NeilJ.Anderson.第二语言阅读探索:问题与策略[M].外语教学与研究出版社,2009.(2)鲁子问,康淑敏.英语教学方法与策略[M].华东师范大学出版社,2008.(3)英文21世纪报 《分析语篇模式有效开展课文教学》 2008年12月

(4)中小学教师资源网《牛津初中英语语篇教学现状的反思和对策》周惠琴

2007年

第二篇：初中英语教学成绩偏差的原因及对策

小议初中英语教学成绩偏差的原因及对策

作者姓名：王胜军

工作单位：湖北省安陆市太白初中 地址：湖北省安陆市太白初中

邮编：432600

联系电话：***

电子邮箱：

小议初中英语教学成绩偏差的原因及对策

摘要：本文结合当前中学英语教学的实际状况，分析探究了英语教学成绩偏差的原因及应对措施，以便能让初中英语教学在当前新课改的浪潮中稳步前进。

关键词：教学成绩偏差原因对策

在实施新课改的今天，教学成绩仍占有十分重要的地位，它是学校评价一个教师工作能力的重要指标，也是社会评价一所学校的重要依据。然而当前的初中英语教学成绩令人担忧，尤其是农村中学的，无论是及格率还是优秀率，均低于其他学科。在此，笔者主要探究这一不良现象的成因及对策。

一、原因分析

1、小学阶段英语成绩不理想。小学阶段，虽然从三年级就开设了英语课，但是并没有引起足够的重视，有的学校课时开设不足，师资力量薄弱。从主观意识上把英语课当成常识课，学生成绩好坏无所谓。这样一来有的学生从主观上也放松了对英语的学习，导致成绩不够理想。进入初中后，英语成了主要学科，课时量增加了，教师对英语学习的要求比小学时严格了，学生的学习量增加了，自然感觉学英语很辛苦，要背单词，记语法，枯燥无味。渐渐产生了畏惧感，厌学感，于是便失去了自信心，这也是当前英语学困生形成的主要原因。

2、初中英语教学缺少应有的语言环境。当前的英语教学基本上是在课堂上进行，离开课堂45分钟，学生也就脱离了语言学习的环境。我们知道语言是一种传递信息、交流思想的有声的工具。任何一门语言的学习，一旦脱离其自身的语言环境，将是不地道的，失真的，或者说不能达到最佳状态。例如一个生长在中国的孩子，伴随着自身的成长，不经意间就学会了自己的母语，作为家长，没有谁会为孩子的语言学习担心什么。由此看来，语言环境是语言学习的关键条件，而中学英语教学却不具备这样的条件。

3、单元词汇量偏多，学生难以掌握。例如，“Go for it”新目标版的五册初中英语教科书中，最多的单元词汇量达80词，还有的章节一页内容中，生词就有20多个。每当学生看到这些时，难免心理上首先就产生了畏难情绪。学生为了记住所学的单词，须花费大量的时间。虽然掌握大量的词汇有助于语言的学习，可是，过多的生词会给学生的单词记忆增加难度。

4、任务型教学法主导下的课堂教学与当前的英语测试存在矛盾当前的课堂教学，强调重视学生的学习过程，任务型教学法也随之而来，这种方法是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学，该教法有一定的理论依据，使用这种教法能更好地发挥学生的主体作用，有利于激发兴趣和培养学生的创造性思维，不过该方法经常会占用大量的课堂时间，使学生失去了课堂巩固练习的机会。

5、英语学困生问题不能得到及时有效的解决通过调查发现，英语学困生多于其它学科的学困生，主要原因还在于英语非传统科目，英语的学习缺少语言环境和语言基础，使得英语学困生与其他学科相比偏多。有的教师对这一点认识不够，不能及时有效地转化学困生，从而影响了英语教学的整体成绩。

二、应对措施

1、要提高教学质量，教师首先要运用一些策略。在英语教学过程中，教师

在言语策略上要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的主动性，营造宽松、和谐的学习气氛，使学生乐于开口，乐于实践。教师课堂言语的选择与使用最能体现这种师生心理世界的开放特征和民主与平等的师生关系，教师应选择使用能体现这种民主平等关系的言语策略，以互动为方式，以恰当的言语为手段，达到预想的教学效果。此外，教师和学生的关系是学校教学中最基本的人际关系，它的性质自然也制约着教师和学生的思想和行为方式。传统的师生关系，由于受传统社会政治和社会生活的规定，是一种不平等的权威依从关系。作为教师，只有运用学生可接受的言语策略授课才能使学生更好地融人课堂氛围，从而收到良好的教学效果。在当今的学校环境中，讨人喜欢和受人重视是学生的首要需求。促进学生的自尊心，尤其是促进困难学生的自尊心，会产生良好的课堂效果。许多学校的课堂经验表明，如果教师重视学生的成就，面带微笑，鼓励学生发表想法，在管理学生和维持学生的学习兴趣方面就不会产生太多的间题。从互动理论的观点看，语言是维系社会关系的纽带和工具，语言交流不仅是信息的交流，也是思想和感情的交流。提高外语学习的成效不光是简单的语言知识的灌输和学习，还是情感、态度和动机等因素综合作用的结果。积极良好的情感因素是促进学生学习、提高学习成绩的心理保障。

教育心理学的研究表明，情感性的话语比单纯的理论性话语，更能收到好的教育教学效果。语言的学习更是如此。孔子曾说:“知之者，不如好知者，好知者不如乐知者。”这里的“好”与“乐”就是学习中的情感因素。学生自身就具有一种情感潜势，这种潜势在外界刺激下就会引发出来。语言教学过程中，教师要运用适当的语言策略，挖掘和激发这种情感潜势。优秀教师的高明之处就在于，用满面春风的语态，带有浓郁情味的话语，饱含激情的语气来引发学生的情感潜势，产生一种情感共鸣的语境，使学生为之所感，为之所动，从而转化为良好的学习动机，使得教学内容被学生接受，使得学生真正学到知识，获得理想的教学效果。另外在评价语的使用上，教师也需要运用“有情语”的艺术。当赞赏学生时，教师的话语不应只针对学生学习中小小的进步和成绩的提高，更重要的是赞赏每一位学生的独特性、兴趣和专长，赞赏学生在语言学习中的创新精神和创造能力。过度指出学生的错误对学生的学习动力会造成负面影响。教师必须对学生对的反应多加注意。教师应选择恰当的语言策略，选择间接、委婉的言语手段提示学生的错误，帮助学生提高自我的意识。例如“Right but not complete。” “Think it over, then you can give more。”“Try to put it another way。”“Never mind！” “It doesn’t matter。” “ I believe you can do it better next time。”英语中有很多富有鼓励性的话语，教师应充分利用这些话语，多给学生一些安慰与鼓励，传达教师对学生的亲和力。教师课堂上启发性的与鼓励性的话语能使学生充分放松，最大限度地开动脑筋，参与课堂学。

2、培养学生用英语思考问题的习惯针对目前的英语教学是缺少语言环境的课堂教学，教师除了在课堂上给学生努力营造一个良好的语言氛围外，还要培养和锻炼他们平时用英语思考的习惯。引导学生用英语思考自己或他人的言谈举止，每时每刻都想着用英语来表达身边的每件事，树立英语的语言意识，坚持一段时间就会发现自己敢说、会说，自然也就提高了口头表达技能。口语表达技能的提高，也是对英语阅读技能的促进，因为读、说是语言学习中两种有声的语言技能，二者是互相促进互相补充的。同样，阅读技能的提高又是对写作技能的促进，它们是一环扣一环，起到良性循环的效用。另外，养成英语思维的习惯，还能促使学生听力水平的提高，听实际是语言输入的首要环节，学习者通过听这一

过程，把语言信息传达给大脑，然后由大脑再经过加工处理，对听到的信息作出反应。如果学生经常用英语思维，就能使自己在听力训练中对所听内容不会感到陌生，从而提高了大脑对所听信息正确处理的速度，在一定意义上提高了听力技能。由此看来，养成用英语思考的习惯，不仅能克服英语学习因缺少英语环境而带来的不利因素，还能对听、说、读、写技能的培养起着十分重要的作用。

3、学好音标，预习单词，掌握“黑体词”。初一年级，一定要抓好音标的教学，让学生学会看音标读单词，这样他们就能提前预习单词，先入为主。对单词的学习和掌握大有好处。针对词汇量偏多的现状，教师要敢于给学生减负，让他们重点掌握黑体字，对黑体字做到：会读，会写，听懂。事实验证，英语考试中的单词拼写80%都是黑体词。此外，教师还要教给学生记忆单词的方法和技巧。中国人学习英语是从表意文字转而学习表音文字，这就使记忆单词的任务显得格外艰难，许多学生由于今日记明日忘，记后忘前，使得学习英语的兴趣大减，渐渐地对英语学习失去信心，甚至有放弃学习英语的念头。如果一开始就教给学生一些记单词的方法和技巧，这种现象是可以避免的。此外，选择记忆单词的时间也是非常重要的。根据生物学家实验结果分析：人每天都有最佳记忆期，但各人的最佳记忆期并不都相同，有些人是早上起床后记忆力最强，有些人则是中午记忆力最强，有些人晚饭后时间记忆力最好，有些人则是晚上睡前记忆最好，一个人一天至少有两次最佳记忆期。因此，指导学生记忆单词时选择自己的最佳记忆期，持之以恒，那么记忆单词将达到事半功倍的效果。

英语教师可通过多年来对教学经验的积累和提炼，总结出许多记忆单词的方法，如读音规则记忆法、构词记忆法、卡片记忆法、归类记忆法等。它们各有优点，如果运用恰当便可取得不同的记忆效果。教师不妨多向学生介绍一些，让学生掌握一些记单词的方法，学习英语就不会感到困难。

4、课堂教学方法灵活，应有课堂巩固练习。虽然任务型教学法是目前所提倡的教学方法，但绝不能机械的使用，应具体情况具体对待，用“填鸭式”一话就能交代清楚的语法知识，就没必要再去让学生通过完成任务来习得。这样能节省时间用于课堂巩固练习。

5、减少学困生的产生，及时转化现有的学困生。英语教师应认真研究学困生形成的诸多因素，以更新教育观念为先导，不断改进和创新教育教学方法，多培养兴趣，尽量减少学困生的产生。对现有的学困生要认真的转化，不可不管不问，因为班里的每个学生都是影响教学成绩的重要因素。学困生在英语学习上一般不积极，不愿主动的参与学习活动。教师要想转化这些学生就一定要有耐心，有“偏心”，走进学困生的心灵，要善于发现他们各自的闪光点，并适时的给予表扬和鼓励，来激发他们的学习热情，树立学习的自信心。

6、因材施教，实行分层次阶梯教学传统的“一刀切”的教学方法严重违背了我们所倡导的因材施教的科学教学原理。由于学生的学习水平、习惯及能力等方面参差不齐、因人而异。因此教师教学中应采取分层教学，可以从教学目标，教学过程，作业设置等方面给学生制定切实可行的教学方案，使不同层次的学生都能有效地学习，共同进步。

7、立足现实，降低考试难度。我国的中学英语教学是一种特殊环境下的语言教学，一些不利因素影响着我们的教学质量。

总之，英语教师在教学中要结合实际，恰如其分地运用以上所述的策略和方法，学生才能逐步掌握学习英语的方法，学习英语的兴趣才会越来越浓，学习成绩才会随之提高，英语教学质量才能得以保证。

第三篇：小学数学教学论文《课堂低效的原因分析及对策》

小学数学教学论文《课堂低效的原因分析及对策》

课堂低效的原因分析：

第一，课堂纪律涣散，教师抓不住学生。老师讲，学生却在下边各玩各的，甚至睡着了，试想如何达到预期目标。

第二，学生没有养成一个良好的学习习惯。现在很多学生的学习习惯不好，尤其是课堂上倾听的习惯不够，往往是在课堂上教师在讲或者学生汇报时，其它学生没有意识去听，去思考，去交流，这样造成师生，生生交流的渠道不畅通，那么这样的课堂效率肯定不会高的。

第三，教学设计无趣，教师的业务素质也有一些差距，这是很重要的一点，教师不注重学习新的教学方法，得过且过，穿新鞋走老路，课堂教学还是老一套，没有情景创设，缺乏学生小组合作、自主探究、忽视学生的主体地位；再有教师没有激情，造成学生无兴趣；教学设计脱离实际，没有针对性等这样的课堂无效率可言。

对策：

第一，制定制度，养成习惯

我们必须充分认识到抓好课堂纪律是提高教学质量的保证，如何调动学生的学习积极性，充分利用好课堂40分钟，向40分钟要质量，我认为要有爱心、耐心和细心，切忌对学生大呼小叫，要坐下来和学生好好谈心，帮助学生树立正确的学习目标，为学生树立好的榜样，为学生的点滴进步鼓掌。在一个班级中，如果要想提高学生的学习成绩，必须要有良好的学习氛围，而良好的学习氛围是在严格的纪律下培养出来的。所以要制定各种学习制度，各种学习规则，让其知道应该以一种怎样的心态去学习，怎样去学习，让其产生对学习的兴趣，培养其学习的积极性。也许刚开始的时候他们不适应，但久而久之，慢慢的习惯也就成了自然，纪律有了，学习氛围有了、学习习惯也就养成了。

第二，研究教法、学法，精心备课

精心备课：要做到研究教材要透，教学目标要明，学情分析要准、教学思路要清，教学思想要新。《数学课程标准》中提出：“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。因此，每个教学环节我们都不能放松，包括学生的课前预习、课堂教学、作业布置以及作业讲评以及单元作业的讲解，都需要充分备课、精心备课、既要备教材，还要备学生、备课标，上一堂有质有量的课。

第三，关注学困生，制定帮扶计划

俗话说：“金无足赤，人无完人“，世界上没有两片完全相同的两片树叶，学生也是如此。所以，在数学教学中，要更关注学困生的学习，学困生大部分是与家庭有关，所以，及时了解他们的家庭及其自身各方面的情况，帮助分析其中的原因，帮助学生树立学习的信心；再有就是注重去发现学困生的闪光点，并且想办法让学困生把闪光点最大限度的展现出来，并且告诉他们：“谁都会有不如别人的地方，但是我们要相信自己，只要心中有阳光，就能朝着明天的太阳快乐的奔跑”。这样以来，学困生每时每刻都会体会到成功的快乐，时间长了，自信心自然增强；另外，给每个学困生配备一个学习组长，让其监督其学习的进步，并及时表扬他们，学习成绩也就会得到相应的提高。

第四，加强小组合作，提高整体学习成绩

每个学生都有自己的学习方法，为共同提高学习成绩，给学生分学习小组，4人一组，选出组长，无论课上课下都能方便学生的相互交流，组长直接对老师负责，有些时候小组长可以自行布置与批改帮扶对象的作业。开展小组合作学习，一是有助于发现更好的学习方法；二是培养学生自主学习的习惯；三是锻炼学生的组织能力；四是培养学生的合作意识。

第五，教师努力提高自身素质，要优化课堂教学设计，首先要熟练、灵活、创新运用教学策略，努力构建高效课堂。教师要带着激情走进课堂，努力创设生动、活泼、学生乐于参与的课堂。

第四篇：初中政治教学论文 当前中小学德育工作低效的原因浅析

当前中小学德育工作低效的原因浅析

近几年来随着素质教育思想的深入人心，教育工作者对“应试教育”的反思愈来愈深刻，其中大家批判得 最多的是其价值取向——“片面追求升学率”，因为它阻碍了学生整体素质的全面发展。为了获取高分和高升 学率，教师主动成为不辞辛劳的知识“发生器”与“转换器”，学生则被动成了不知疲倦的“考试机器”和永 不溅溢的“知识容器”。在令教师家长欣慰陶醉的高分、高升学率的表象之下，却掩藏着学生能力羼弱、思想 贫瘠、人格幼稚等真相。人们虽能从思想观念上认清这一弊端，但因未能彻底根除其产生的社会基础，再加上 人们对这一传统模式的习惯惰性，目前应试教育仍是我国普通教育的主流。受其影响我国中小学存在下述一些 导致德育工作低效的弊端。

一、表现为德育指导思想上的“唯智倾向”

现代社会特别重视教育的经济功能——为社会培养出大批发展经济所急需的各种人才，且评判和选拔这些 人才时多侧重于科学文化知识与专业才能的考核。在此社会背景下生长起来的应试教育，具有严重的唯智倾向，集中体现为普通教育中的“分数至上”与“片面追求升学率”——评估某个学校办学水平、教学质量、教师 业绩等的唯一指标就是学生的考试分数和学校的升学率。于是学校中的“重智轻德”、“重知轻能”现象盛行 ：“德育说起来重要，干起来次要，忙起来不要”，“德育是软指标，智育是硬指标，体育是实指标，美育没 指标，劳动教育是附加指标”。（注：严仪：《机遇与挑战》，教育科学出版社1990年版，第76页。）据报载 某省1989年的中学教师专业合格证书《教育学》考试中有一道题为“教学的任务是什么？”的简答题，大多数（80％以上）的中学教师答到：“传授知识，发展智力。”凡此种种，这些轻视乃至抛弃德育的指导思想和实 际行为必然会导致我国中小学德育的疲软和低效。

二、表现为德育对象上的“靶子观念”

30年代在西方曾流行一种传播理论——“靶子理论”：宣传教育者手持枪弹（宣传教育内容）向“靶子”（受教育者）射击，只要射中靶子，他就会应声倒地。在应试教育模式影响下，我国中小学德育奉行“靶子观 念”，把学生当成是被动挨打的“靶子”，消极接受道德说教的“录音机”，没有自主、独立思想的教育对象，采取封闭式、灌输型单向训导的德育模式。美国心理学家雷蒙德·鲍尔一针见血地指出了其不良后果：“靶 子是‘顽固的’，它对枪弹试图‘排斥抵抗’”。我们的许多教育者也都尝过这种苦果：“你说的我不一定听，你想感化而我却不想被感动”。一位中学政治老师很无奈地讲了这样一席话：“五六十年代，老师讲什么，学生听什么，信什么，做什么；现在大不一样了，我讲县委书记的好榜样焦裕禄，学生指出焦裕禄不是市场经 济时代的好领导；讲《松树的风格》，学生又指出松树四季不变是个大缺点；讲愚公移山，学生竟想到要保护 生态环境、自然景观，不能随意移山，况且搬家要比移山容易得多„„”。（注：严仪：《机遇与挑战》，教 育科学出版社1990年版，第85页。）当今社会信息量愈来愈大，学生的知识面愈来愈广，主体意识愈来愈强，对教育者的道德说教，他们自然会有更多的自主选择和“排斥抵抗”。教育者如果一味地墨守成规，照搬五六 十年代那个封闭时期的做法，把学生当作毫无灵性的“靶子”和“录音机”，进行灌输训导，还期望着学生能 积极响应，其结果则鲜有不失败的。

三、表现为德育目标上的“标杆过高”

所谓“标杆过高”是指教育者没有考虑中小学生的年龄特征和接受水平，以及社会主义初级阶段全体国民 的思想觉悟、道德水平、文化素质等现实情况，制定出高不可攀的政治和道德标准，如在中小学生思想品德课 中，统一开展辩证唯物主义和历史唯物主义教育，并提出“热爱社会主义”和树立“共产主义远大理想”等要 求，甚至按无产阶级政党先进分子

用心爱心专心 1的标准去衡量他们的言行举止，使学生对此丧失了实践的信心、兴趣和动机，甚至养成言不由衷地说假话和空话的习惯。这些高“标杆”有些共产党员也未必能达标，学生们尽管能把它 们背得滚瓜烂熟，并在品德课的考试中得高分甚至满分，却难以内化成其自身的行为动机和道德素质。我们的 教育者明知如此却仍非常关心并满足于学生的考试分数，这种重形式（分数成绩的提高）轻实质（行为品德的 养成）的德育又怎会不低效呢？

四、还表现为德育范围和内容中的“传统型”和“运动式”

“我国社会主义的学校德育包括三个组成部分：道德品质教育，即引导学生逐步掌握社会主义的道德规范，履行道德义务，以形成高尚的品德；政治教育，即引导学生坚持社会主义道路，坚持共产党的领导，逐步形 成爱憎分明的政治态度和立场；思想教育，即引导学生逐步掌握辩证唯物主义历史唯物主义的基本观点，以形 成正确的人生观和科学的世界观。”（注：苏霍姆林斯基：《帕夫雷什中学》，教育科学出版社1983年版，第 63页。）相应的德育内容则为：“爱国主义教育、革命理想与传统教育、集体主义教育、劳动教育、民主法制 与纪律教育、人道主义和社会公德教育、人生观世界观教育。”（注：王道俊 王汉澜主编：《教育学》，人 民教育出版社1989年第二版，第333，334页。）这是教育理论权威对建国以来我国学校德育范围和内容的概括。这种“传统型”德育存在着一个严重的缺陷，即忽视了对学生进行心理品质教育：培养学生具有开拓进取、自尊自信、自强自立、艰苦创业的自主精神和个性心理，陶冶情操，锻炼意志，培养其审美能力，进行心理健 康教育和指导帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折与适应环境的能力。随着社会主义市场经济的 全面深入发展，激烈的社会竞争要求学生具有良好的心理素质，而当今多为独生子女的中小学生，在个性心理 品质上却不尽如人意：普遍存在不善协调人际关系，不善克服学习焦虑，缺乏经受挫折、保持进取的意志力和 克制自己欲望的自制力，环境适应不良，无法自我消解心理紧张和障碍„„这些问题并非都属政治、思想、道 德的范畴，而是缺乏良好心理品质的表现。“传统型”德育因忽视并无法解决这些问题而造成学校整体德育的 偏失与低效。所谓德育内容的“运动式”是指学校德育总是跟随着社会政治形势转，一会儿抓这项教育，一会 儿抓那项教育，社会有什么热点问题学校就开展某方面教育，违背了德育工作长期性、系统性的规律，这必然 使德育要求片面化，德育效果短期化，最终导致学校德育的低效和失败。

五、表现为德育方法和途径上的“强制性”和“分力式”

所谓“强制性”是指学校德育工作中只重社会要求，忽视学生心理发展需要；只重教育要求的正确性而忽 视其可接受性；只重共性要求，忽视个性指导等不良倾向。“讲一面理”和“警察模式”是其典型表现。为确 保教育要求的正确性，我们的教育者只向学生宣讲正面的道理和形象，如，社会主义制度如何的优越，资本主 义制度如何的腐朽黑暗等。我们的教师在教育学生时也自觉不自觉地充当着“警察角色”：警察只对违法乱纪 行为进行监督和惩处，老师对学生遵纪守规的优良行为却视而不见（觉得是理所当然应该做到的），只是拿着 个放大镜，对学生的缺点和错误小题大做严厉批评训斥。有的老师还把那些经常犯错的“捣乱”学生，安排在 紧挨着讲台的“特座”上，就近严密控制，对他们非常吝啬使用微笑和赞扬。这些做法缺乏令学生心悦诚服的 说服力，也不能因材施教地使学生们都能从优良行为的奖励中获得成功的愉悦和动力，教育要求很难内化成学 生自身道德的需求，甚至会导致学生的逆反心理，其低效与失败应在情理之中。

所谓“分力式”是指在德育途径中，学校、家庭、社会三方面的德育力量缺乏沟通联系和组织协调配合，教育要求不一致，甚至互相矛盾冲突，形成教育上的分力与反作用力，最终导致学校德育的低效与失败。社会 主义教育目的要求每个教师都应自觉承担既教书又育人的职责，发挥教师的集体教育作用。但在应试教育模式 影响下，“思想品德教育是‘三支队伍’（政治老师、班主任、团队组织）的事”、“专任老师只要专心教好 自己的课程，用心爱心专心 2

把学生的成绩搞上去就行了”等旧观念，极大地削弱了学校德育自身的合力；而家庭教育和社会 现实中市侩庸俗没落腐朽等消极因素的影响，更是无情地冲垮了学校德育为学生们苦心构筑的道德之堤，“课 堂思想教育一个钟头，不如家里父母一个指头，也不如公众场所和影视中的一个镜头。”

用心爱心 专心 3

第五篇：职业高中语文教学低效原因分析及改进措施

摘要：随着我国对教育的不断改革，国家也越来越注意职业高中的教学成果，对于职业高中的发展也越来越重视，对职业高中中的学生要重点的培养，老师们要端正态度，进行教学，促进职业高中的整体文化素质水平，从而促进我国整体的教学水平的提高。而语文作为素质教育中的重点科目，在职业高中的语文教学效果差，教学的水平低，拉低了职业高中的整体文化水平，就现阶段职业高中语文教学的成效低的问题进行探讨，对相关的原因进行分析研究，并提出改进的措施。

关键词：职业高中；语文教学；低效；改进措施

前言：随着教育体制的不断改革，义务教育的面积不断地扩大，职业高中也成为了很多学生选择的一条学习的路，但是由于职业学校的门槛较低，学生的基础较差的缘故，造成了我国现阶段的职业高中的教学水平达不到普遍的教学水平。语文作为教育中的重点科目，也同样得不到高效的教学成果，导致现阶段的职业高中面临着无法前进的阻碍。很多职业高中的语文老师在教学的方式上也没有做出相应的改变，对于出现的问题也没有进行相应的研究解决。

一、现阶段职业高中语文学科存在的问题

（一）语文学科整体的定位不准

现阶段的职业高中的低效现象的出现，很大一部分是因为学校对学科的定位不准确。一种是对语文学科过度重视，职业高中不同于普通的高中，很多的职业高中表面以职业为主，但是为了迎合家长和老师对高考的期盼，将每个学科的定位都定位成了普通高中，职业高中应该带着一些职教的特色，过于追求高考的升学率，会背离了职业高中的办学原则。语文学科的低效也是因为这点原因，学科的定位不准，会导致基础较差的学生跟不上课堂的进度。另一种定位不准主要表现在，对语文学科的过度轻视，很多学校都觉得自己既然是职业高中，就可以重职业课，轻文化课，恰恰忽视了现阶段我国需要的是高素质的综合型人才[1]。

（二）语文老师的专业水平低

职业高中招聘的标准过低，导致很多职业高中的语文老师的专业水平较低，很多老师不是专业的师范大学毕业，或者不是师范类的专业，知识对语文知识有所学习，就上讲台为学生讲课。没有经过正规的、系统的教师训练，导致老师的专业水平低，教学方法不科学，教学手段落后等现象出现。也会导致职业高中的语文教学低效的现象出现。

（三）对学生没有仔细的了解

职业学校的老师，因为都偏向重视职业教育，对与相关的文化课的教课的老师，很多都是敷衍了事，没有对学生进行系统的、仔细的了解，职业高中的学生一般的基础都比较差，或者是不爱学习，但是老师没有进行仔细的调查就对学生进行如同普通高中程度的教育，没有考虑到学生的基础可能并不像普通高中学生那么坚实，也不对学生进行基础的巩固学习，导致了语文学科的教学低效[2]。

（四）考核评价方式落后

现阶段的职业高中大多采用的是一学期一次期中考试、一次期末考试，但是这种考核的方式已经跟不上现在教学的脚步了，也没有对考核制度进行升级或者改进，导致学生对于这样的考试制度，在考试之前突击学习，其余的时间比较松懈，老师也没有办法及时的了解学生对知识的理解程度[3]。

二、针对问题提出的解决的方案

（一）准确的定位学科

职业高中要对学科有一个准确的定位。职业学校的确应该重视职业教育，但是也要重视文化教育，对于文化教育的定位要准确，在职业教育的基础上，加强文化教育，根据国家需要的全面发展的综合高素质人才的标准进行培养，对于文化课学科给予相应的重视。而作为文化课中的重点科目的语文学科，也要进行科学合理的安排，每天至少要有一节语文课，课程的进度和深度虽然不需要向普通高中一样紧张，但是可以适当的根据学生的接受程度进行调整。保证每周至少五节到六节的语文课，才能对学生的文化水平打下坚实的基础。学校先重视起来，才能使老师同学对语文学科都重视。

（二）提升老师的专业素质水平

适当的提高授课语文老师的专业水平，对于现阶段在职的老师进行专业的培训，组织会议对教学方式方法进行交流，取长补短。学校可以聘请一些专业的老师对在职的老师进行辅导，让在职的语文老师接受新型的教学手段和教学方式，在课堂上实施和使用，在不断地使用过程中找出问题的所在，通过不断地改进教学的手段，促进职业高中教学成果的高效率。学校还要对老师的专业程度进行考核，对专业知识不合格的老师采取相应的调整措施，对新招聘的老师要进行严格的筛选，对专业也要严格的限制，不仅仅要语文专业的学生，还要是经过师范专业系统教育的学生[4]。

（三）了解学生的基础程度，因材施教

语文学科是一个通过学习不断积累的学科，语文老师要对自己的学生进行一定的了解，职业高中的学生基础较差，学习的自觉性也不是很高，老师对于基础差的学生要耐心的辅导，根据班级内每个学生的不同的情况进行分析，用科学合理的手段设计一套适用于职业高中学生的教学方案，利用学校的资源，先提升学生学习的积极性，提高学生学习的自主性，让每位同学先喜欢上学习，再开始学习语文，根据不同阶段不同的程度，对课程进程的快慢进行相应的调整，尽可能的照顾到每一个学生。

（四）优化考核制度

学校要及时的优化考核制度，每个学期只有两次考试的方式已经不能适应现阶段的教学进程，通过对考核制度的完善，要进行严格的小考，在一段时间内，组织老师对相应阶段学习的知识进行考核，不进行排名，只是老师对学生知识接受程度的一种了解方式，学生的学习不会松懈，老师也能更加的了解学生的只是接受程度，从而更好地改进教学方式，提升教学的效率[5]。

三、结语

综上所述，现阶段我国的职业高中的语文教育的低效现象的出现并不仅仅是学生的问题，要从学校自身和老师的专业水准做出相应的调整，通过不断地实践与理论相结合方式进行教学的实践，在不断地实践中发现教学中的不足，对于相关的问题研究解决的方法，通过学校、老师、同学的共同努力提升职业高中的语文的教学效果，逐渐的提升职业高中的整体的素质水平。