高中英语教学现状与改进策略论文

第一篇：高中英语教学现状与改进策略论文

摘要：随着全球化的进程不断推进，我国在国际地位不断攀升的同时，也愈发陷入到复杂的国际局势当中。在面对这样的形势，不仅要求我国当代精英积极发挥自身的优势和特点去解决问题，也要求我国在下一代的教育中提高对英语教学的要求。在新课改的背景下，不断强化对于高中英语教学的改进和调整，切实提升高中英语教学水平。本文主要是对高中英语教学的现状进行分析，针对其中存在的问题，提出一些对策，以期提升高中英语的整体教学水平。

关键词：高中英语；教学；现状；改进；策略

英语作为我国高中教育阶段的主要课程之一，在整个教育过程中占据了较为重要的地位，不仅仅是出于高考对于高中英语在分值上的体现，更体现了对于学生综合素质和全面发展的要求之上。这也是新课标教学实施的主要目标，不仅转变了传统的英语教学观念，突出了以学生为主体的教学模式，也在学生创新和独立学习的能力培养上发挥了极大的作用，更为学生营造了一个宽松和谐的课堂环境，在加强师生交流的同时提高了英语教学效果。但应试教育仍旧存在不少的影响，导致高中英语在教学过程中仍有不少的问题，因此，教师需要有针对性地进行调整和强化，满足高中英语教学需要。

一、高中英语教学现状分析

新课标的实施是我国在教育改革中做出的重要举措之一。在新课标要求与实施不断深入的背景之下，高中英语教材内容得到了一定的调整，并在调整后的实际教学中取得了不少优异成绩。同时，在结合新课本内容的基础上，高中英语全体教研人员利用自身多年积累的英语教学经验与对英语课堂教学改革的长期研究与探索，总结出了一些较为有效的、有利于促进教学改革的措施。不可否认，这在一定程度上推动了高中英语教学的进一步发展。伴随英语教师教学思想与专业技能提升的同时，让整个课堂变得更具活力和创意，以创新的教学方式提升高中生对英语学习的积极性。然而，在肯定教改所带的发展效用时，也要对当下的现状进行总结，以便取得进一步的提升。

(一)教学理念滞后

新课标的高中英语教材虽然对学生的主体地位提出了要求，并对要求教师对“听、说、读、写、用”的能力进行全面的训练，并且要求教师在当前的教学模式下激发学生的主动性。然而，在实际的教学过程中，英语教师仍旧对过去的传统模式进行过渡的借鉴，利用灌输实现教学目标的现象还存在，忽略了在未来社会最重视的综合能力，让学生在被动的背、写、记等苦学中浪费了过多的精力，无力于创新意识和综合素质的提升。

(二)教学模式单一

尽管课改在高中英语课本内容提出了对于课程模式和标准和的全新要求。但是这些要求的难度较高，需要高中英语教师提高自我认识和自我要求，在教材标准和内容中进行仔细的研究，根据学生和课程的特点来选择具有相适应的教学模式，实现对于学生学习热情的激发，提高学生在学习中的主体地位，通过营造积极活跃的课堂气氛来提高学生课堂学习主动性，促进学生主观能动性的充分发挥。然而，在高中英语实际教学中，却有教师将口语课上成阅读课，单纯的注重文章中新单词与新句型的讲解，而忽略了文章背后的语境，使得知识点的分析脱离了文章，脱离了语境现象发生，且这种教师不在少数。这种教学方式不仅会将原文知识点分离分散，加重学生学习负担，而且会降低英语教学效果。

二、高中英语教学的改进

(一)改善教学方法，丰富课堂内容

根据高中英语新课标要求，英语教师应在认真仔细研究新课标内容基础上，尝试采用新的教学方法对英语教学现状进行改善，如案例教学法、游戏教学法、小组合作学习法、自主探究学习等。改善教学方法不仅可以丰富课堂教学内容，而且有利于激发学生英语学习兴趣，如教师在课堂上引入一些游戏或设计一些活动，可以有效调动学生学习的积极性与热情。鉴于单纯的、死记硬背方式的单词记忆方法既枯燥乏味又低效，所以教师应鼓励学生多看一些英文电影，通过看电影帮助学生学习与记忆新单词。而学生在看电影过程中通过切身感受英语文化，感受英语应用的场景，相信听力与口语能力都会得到一定加强。游戏教学法、电影教学法的引入将高中英语教学从传统单一教学模式转变为多元教学模式，使得教学内容更加丰富，教学方法更加灵活，学生对英语的学习更加有趣轻松。

(二)改变教学模式，突出学生地位

按照新课程提出的教学相长，充分发挥学生主体地位这一新要求，学校与教师应积极摒弃传统教学模式，转变教师以往在教学中扮演的主导者、知识灌输者角色，使其向着引导者、辅助者角色转变，以学生为中心，培养学生自主学习与自主探究能力，提高学生主体地位，引导学生学会发现问题、思考问题，学会善于观察，增强学生独立解决问题能力。

(三)提高教师素养，提升学生素质

新课改的制定与实施对英语教师提出了更高的要求，即高中英语教师必须具备高强的专业知识技能与创新的教学理念、方法，能够对教学内容与教学过程进行科学合理的设计与安排，能够对新形势、新环境具有良好的适应性，学习能力强。这意味着教师需要不断提高自身素养，并在此基础上提高学生英语素养。教师可以利用自由时间对新知识、新理论、新教学方式方法进行学习，并在实际教学中对新教学方法进行不断地探索，从实际出发了解学生学习特点与能力，提高自身教学水平。

三、结束语

就我国当前的高中英语教学现状而言，高中英语教师应当对课改后的教学目标进行更深层次的理解和认识，在教学过程中不断实践和调整，增进对于教学模式和教学方法的探索，适应时代和社会的发展潮流，让学生在其中体会到学习的乐趣，完善素质教育对学生综合素养提出的要求，让学生可以真正提高英语的交流和应用能力。

参考文献：

[1]王玲.高中英语阅读教学的改进策略探讨[J].商,2014,02:363.[2]陈素敏.新课改下高中英语教学现状及改进措施[J].现代农村科技,2015,04:70.[3]侯金水.高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略[J].亚太教育,2015,02:120.

第二篇：高中英语教学课堂环境改进初探

高中英语教学课堂环境改进初探

【摘要】：传统的高中英语教学课堂环境以教师讲授和学生听讲为主，课堂环境比较枯燥和单一的，降低了学生对英语学习的兴趣，影响了课堂教学的效果。本文通过对学生的问卷调查，发现学生课堂参与程度比较低，分析了原因并提出了改进高中英语课堂教学环境的方法。

【关键词】：高中英语；课堂教学环境；参与度

传统的以语言知识为本、以“应试”为主要目的英语课堂中，教师围绕“语音、语法、词汇”等知识满堂讲解，学生被动听讲、疲于记忆；教师主要担当着一名英语知识传授者的角色，学生则成了被动的语言知识的接受者。这种单向传导式的、以注重语言知识传授而忽视语言能力和态度情景培养为特征的、封闭的英语课堂教学模式，极大地挫伤了学生学习英语的积极性。课堂教学的转型需要教师把英语教学更多地视为一个学生主动进行言语实践活动的过程。为了总结归纳学生学习英语过程中已有的学习动机和兴趣及课堂参与的欲望，使英语教师从知识传授者的角色转变为英语教学活动的设计者和组织者，创造一个民主、和谐、愉快的学习环境，让学生能在这样的环境中快乐学习，从而提高学习效率，笔者特意在所任教的两个班级进行了调查。

一、调查的结果

本次问卷调查设计了学生参与课堂活动、学生课堂表现、教师提问的反应等11个问题，对于每个问题都采用李科特（Likert）5点计量尺度进行评价，每点最高分为5分，最低为1分。调查中发出问卷99份，回收问卷98份，问卷回收率99.89%;通过分析，有部分问卷存在着填写不规范、填写不完整等情况，最后实际得到有效问卷85份，问卷有效率86.73%。通过对问卷的统计，11个问题的平均得分为3.48,只有最高分的69.6%，说明在目前的课堂环境和教学方式下，学生的参与课堂教学的积极性较低，自我表现也不是很好。其中学生在课堂上发言情况的得分最低，只有2.9分，而与之形成鲜明对比的是学生对课堂内容的理解程度得分却最高，达到4分，可见在目前的课堂教学中，学生仍然是被动的语言知识的接受者。在学生参与课堂教学的活跃程度调查中，我们发现学生在全班参与的课堂提问、回答问题等项目上平均得分只有3.45分，但在小组活动、自由对话等不受约束的环境中参与积极性大大提高，平均得分达到了3.98，这说明学生不是不想参与教师的课堂教学，他们也渴望展现自己的才华，但是由于目前课堂教学中存在的种种问题导致了学生不愿意参与课堂教学，学习的积极性不高，从而逐渐丧失了英语学习的兴趣。

二、学生课堂参与程度较低的原因分析

从以上的分析中，我们发现目前学生参与教师课堂教学的积极性较低，课堂表现和自我评价也不高，但问题不完全源于学生自身。探求问题产生的原因，有助于我们有针对性的改善课堂教学环境，创造良好的课堂气氛，提高教学效率。

1、大班教学使学生参与课堂教学的机会较少

班级人数多是目前高中英语课堂的一个共性问题，人数的增加导致学生在课堂上展现自我的机会大大减少。以每天一节英语课，一节课45分，每个班级50个计算，哪怕教师在课堂上一言不发，每个学生平均每天也得不到一分钟的发言时间，一个星期也只能得到4分钟的发言时间。更何况教师还是有必要的知识点和语法需要讲解的，如此推算一个学生一星期能得到的发言时间只有3分钟左右。可以说在课堂上，除了个别成绩较好，主动发言的同学外，其他学生很少有发言机会。时间长了以后，没有学生逐渐丧失了发言的兴趣，变成了单纯的知识接受者，对英语学习的兴趣逐渐降低，直至丧失。

2、传统的教学评价方式使学生不需要参与课堂教学

传统的教学评价重在学习过程而非学习结果，学生只需要熟记语法和词汇，考试得到高分即可，课堂表现与教学评价没有关系。在这种情况下，学生更多的是要熟记语法等知识点，更多的学生认为发言和回答教师提问仅仅能增加听力能力和口语表达能力，在高考取消听力，口语成绩不作为录取标准的现状下，学生参与课堂教学的作用进一步降低。

3、传统的师生关系阻碍了学生参与课堂教学的渠道

“传道、授业、解惑”的“圣者光环”长期笼罩在广大教师的头顶，而且这种神圣是与教师的权威联系在一起的。命令、威胁与惩罚的“控制型”师生关系压制了学生学习语言的交际欲望，妨碍了学生的学习主动性及创新思维的发挥，学生和教师都习惯了“教师讲、学生记、反复练”这样一种教学环境和教学方法，学生参与课堂教学的渠道也被挡死。

三、改进英语课堂教学环境的方法

1、创造开放的教学环境

英语教学是语言教学，语言源于生活，又实践于生活。因此，我们应不受时空限制，为学生创造全面开放的语言实践环境。只要学生能理解到事物的不同方面，不强求对事物唯一正确的理解。教师要使学生超越自己的认识，看到那些与众不同的见解，教师对所有的学习者都报以希望，给予鼓励，让每个学生都能大胆自由地参与课堂教学、探索和交流。在对课文或者对话进行提问时，可以教师问学生，也可以学生问教师或者学生之间相互提问。教师在开始保留自己的看法，提出一些能激发思考的问题，引导学生形成自己的看法，聆听他们的发言，洞察他们的想法的由来，看到其合理性和权威性，然后再提供相应的引导，引导学生看到与其不同的观点和事实。

学生和学生之间的交流也能进行更加充分的沟通和合作。通过小组辩论、游戏、讨论等形式，教师可以促进学生之间的互动和沟通。而面对不同的观点，教师应该教会学生要学会理清、表达自己的见解，理解他人的想法，学会相互接纳、赞赏、争辩和互助。

2、教师要提高教学艺术

要改变学生对课堂活动兴趣不高的现状，首先要处理好课堂上的人际关系。当教师与学生、学生与学生之间建立了恰当的人际关系后，学生才能轻松活泼地参与课堂活动，各抒己见，相互纠正错误，不断进步。其次教师教学方法要新颖，使学生学会竞争、合作，尽量做到教与学轻松愉快，让学生在愉快的气氛中掌握知识。例如教师可以在授课时插入一些便于记忆的小窍门，或幽默，使学生对知识点印象深刻。再者，教师的提问方式可以更加技巧些。如在英语必修（1）Unit3 Travel Journal中，正常的导入是“If you are to travel along a river, which one would you choose?”,当时正值国庆长假前一周，而学生9月开学学习一个月后正盼望着长假，我们就可以换一种方式提问：”What is your plan for the National Holiday? Where are you traveling?”讨论这个问题可能会在教学中占据较多的时间，但学生明显对这个问题比较感兴趣，所以自由对话也相对比较积极，这就更能引起学生对这个单元的兴趣。

3、学生养成课堂发言的习惯 从调查中发现，学生虽然在课上参与个别发言较少，但却自认为对知识掌握较好。知识掌握要靠实践去证明与巩固。考试仅仅是其中一种方式。为什么一个知识点学生觉得掌握得很好，考试却又错了呢？因为学生没有在实践中运用巩固。但是为什么学生的自我感觉却是非常良好的呢？究其原因，学生没有去运用自然也就无法暴露出知识的缺漏。要改变学生的这种思维习惯，首先要纠正学生对课堂发言的看法，养成积极发言的好习惯。青少年随着年龄增长，步入高中以后，心理和身理上的变化使他们变得越来越沉默，与教师和家长的沟通也越来越少。但是调查表明学生在小组活动表现是非常积极的，可见学生之间的交流易于师生之间的交流。教师要主动了解学生的心理，帮助学生健康度过青春期，养成积极向上乐观豁达的人格。英语不是我们的母语，要教导学生珍惜难得的用英语交流的机会；懂得在课堂上积极发言能培养学生的语言组织和表达能力，能使自己大胆自信，注意力集中，也可以使老师了解知识的掌握程度，帮助学生纠正错误，避免盲目地灌输，不断进步。总之，使学生养成了积极发言的习惯，充分认识其重要性,就能使学生自身的思维能力得到发展，在师生、生生互动中培养求知、互动的良好品质，有利于学生人格的健康发展。

综上所述，要改善课堂教学环境，使学生在良好的课堂环境中活跃起来，我们要从教师与学生两个方面去入手。教师在提高教学质量中起着带头作用，要用自身的激情去感染学生。其次师生能和谐融洽地进行教与学，要建立在相互了解的基础上，而要学生养成课堂积极发言的习惯，采用小班教学的方式值得提倡。

【参考文献】：

[1]章兼中.外语教育学[M].杭州,浙江教育出版社，1993 [2]陈琳.英语课程标准解读[M].北京,北京师范大学出版社，2002 [3]潘学军.谈英语学习氛围的创造[J].江西教育，2004（20）

[4]王国娟.谈组织英语课堂活动的艺术[J].雁北师范学院学报，2000（4）

[5]郝国强.建构主义视野中的中学英语课堂教学[J].山东师范大学外国语学院学报，2003（3）

第三篇：湖北省新课程高中英语教学现状调查

湖北省新课程高中英语教学现状调查——教师问卷

老师：您好！这是一份无记名调查问卷，本问卷纯属调研性质，您如实的回答将为我们提供有建设性的信息，调查结果仅用作学科课题研究，绝对不用作其他目的。谢谢您的合作，请您提供如下个人信息：

学校_____________ 性别_______ 学历______________ 职称____________ 在与您实际情况符合的字母上打“√”，可以多选，请您一定按照自己平时的习惯来回答问题，并尽可能明白清楚地回答提问。

一、选择题

1、您对本轮新课改所持的态度

A、能有效地提高学生的能力，所以我积极参与 B、教材已改，被迫无奈

C、认真研究课程标准，比较教材差异 D、照本宣科地教教材

2、您对当前新教材所持的态度

A、可接受

B、基本可接受

C、难以接受

D、说不清楚

3、在平日的教学中，您觉得提高课堂教学有效性有难度吗？ A、难度很大

B、有一些难度

C、没有难度

4、英语课堂教学中提高教学有效性有哪些途径？

A、优化教学目标

B、增加课堂教学容量 C、优化英语课堂教学的思路

D、优化使用多种教学手段

5、面对新课程英语，上好一堂课，需做好以下哪几点？

A、仔细研究学生，搞好学情分析

B、认真钻研教材，把握教材 C、设定合理的教学目标

D、强化学习过程的有效性

6、从哪些方面衡量新课程的英语教学是否有效？

A、学生学到的知识有多少

B、老师讲了的知识有多少

C、老师讲课是否精彩

D、学生学到了哪些研究问题的思想方法

7、影响英语课堂教学有效性的因素是

A、教师行为的有效性

B、学生行为的有效性

C、教学目标的有效性 D、教学内容的有效性

E、教学方法的有效性

F、教学评价的有效性

8、您在教学中是否经常让学生主动参与、合作？

A、经常使用，以学生为重

B、经常使用，以进度为重 C、偶尔使用，以学生为重

D、偶尔使用，以进度为重

9、您怎样引导学生开展自主学习活动？

A、让学生自由地学

B、随时巡视，随时指导 C、提出具体的学习要求，在学生学习有障碍时给予指导

10、您对学生的英语学习有怎样的期望？

A、掌握相关的英语知识，能够用英语进行一定的听说读写 B、深入了解英语文化 C、能达到基本要求，水平考试成绩优秀

D、希望有更强的学习兴趣，培养更好的学习习惯，有一定的学习自觉性

11、在英语教学过程中，您为学生提供一些拓展的学习内容

A、经常提供

B、偶尔提供

C、基本不提供

D、视学习内容和学生情况灵活处理

12、你在备课之前是否会考虑自己这一堂课所要达到的教学目标？ A、明确想过

B、模糊地想过

C、没想过

13、您确定教学目标常用的参考资料

A、课程标准

B、教材和教师用书

C、教辅资料

D、凭传统经验

14、除知识目标外，你是否会有意地为自己的每一堂课去设置所要达成的情感目标和能力目标？

A、经常会

B、偶尔会

C、没想过

15、你判断自己的一堂课是否成功地依据是

A、完成了既定地授课内容

B、学生课堂表现地积极配合

C、学生能够掌握讲解的语言知识

D、学生能够在随后的练习中拿到高分

二、简述题

16、你在设置自己的教学目标时，会考虑到哪些因素？你认为我们在设置教学目标时，应遵循哪些原则？

第四篇：小学农村英语教学现状剖析与改进策略综述文献综述

乡村小学英语教学现状剖析与改进策略文献综述

（宁妍芬 英本101 1003401117）

英语课程在小学开设以来，引起了众多的关注和研究，现对已有的研究成果从总体农村现状分析、改进策略进行综述，并力求从中寻找农村小学英语教育研究的新切入点。

一、总体现状分析

从近几年2010-2012的研究成果看来，各个农村小学存在的问题还是比较集中的，普遍存在起步晚，发展慢，水平低的问题，同时各地区的农村小学教育也有特殊性的存在，这就要求我们要抓普遍性的同时要根据地方的特殊性对农村小学英语进行有目的的提升和改革。下面我将对普遍存在的问题进行归纳总结，从中发现其总体的改进策略，为全国农村小学英语教育的改进提供依据，从而促进农村小学英语的整体提升。

(一)师资力量薄弱，（彭娟 2011）教师素质参差不齐。（蔡文文 2010）农村的英语教师大部分都是非专业性的，真正从师范院校毕业分配的寥寥无几。由于大多数英语教师未受过正规的英语新课程教学法的培训，所以对英语教学规律及教法知之甚少，对如何有效地进行英语教学缺乏应有的了解。

(二)教学设备落后，（彭娟 2011）不能为英语教学提供可靠的物质环境。农村各个小学、特别是乡镇小学经费严重不足，大部分农村小学没有多媒体教室，也没有语音室，有些学校连基本的教学用具都没有配备，各学校教学设备的严重不足在很大程度上制约了教学质量的提高。

(三)观念滞后，（赵丽丽 朱亚星 2009）学校及家长对荚语的重视程度不够，家庭辅导缺失。认为自己的孩子在小学阶段学好语文和数学就可以了；还有家长认为自己的孩子不考大学，学习英语就没有一点儿用途，更不愿意花钱为孩子买录音机、磁带等学习用品。

(四)农村小学生“羞于开口”（赵丽丽 朱亚星 2009）学生从小受周围特定环境与家庭教育的影响，会显得胆小，久而久之，开口讲英语更成了难事。拘谨，不善言谈，缺少自信心，害怕会说错被老师批评，因而羞于说英语。

(五)学生兴趣难以保持，缺乏正确的学习认知和学习氛围。在农村小学里，学生用英语交流的环境很少，甚至可以说是没有。课堂是学生唯一能够比较有

机会接触英语的地方，但由于教师水平的原因，许多的农村小学英语教师在上课时都是讲汉语。

(六）英语接触量太少。（李阳阳 吉哲民 2010）农村小学生英语接触量非常有限，除了在课堂上接触英语之外最主要的课外英语活动恐怕就是老师布置的作业了。大部分学校图书馆英语图书严重缺乏，或者根本就没有图书馆，难以满足学生的图书需求。

(七)课程设置不合理，教学出现“低效费时。（李阳阳 吉哲民 2010）农村小学英语开课范围小，课时安排不合理，开课年级不统一，有的学校只在三年级开课，有的学校在四、五年级开课，还有的学校只在六年级开课。

(八)教学评价机制不恰当。（喻晓）现在小学英语教学缺少合适的评价机制，主要以期中、期末测试为对学生的评价手段，以学生的卷面成绩为评价指标。考试的形式主要是笔试，考试 的内容主要为教材内容。

(九)教学制度缺陷。（彭娟 2011）农村小学英语教育主要以应试教育为主，没有给学生广阔的空间去发挥自己的潜能。各学校培养目标不一样，应用教材版本不同，课程设置也不尽相同。

（十）课堂教学模式单调。（吴 静 2011）由于教师对小学英语教学的要求理解不到位，课堂教学不是从培养学生学习英语兴趣的角度出发，满堂灌的现象比比皆是，现在的教学流程仍然是：教师领读—学生练习朗读—教师提问朗读—讲解语法规则—布置作业—考试。

二、改进策略

从以上我们可以了解到农村小学英语教学普遍存在的十大问题，由此得到的解决方案如下：

(一)政府部门充分发挥主导作用。（谢琴玉 2012）政府部门一方面加大对乡村小学教育的投入，加大先进教学设备的配备和普及。另一方面颁布制定教师工资待遇及教师编制，为乡村小学英语教育发展留住专业的有用人才。政 府要通过制定纲领性的文件从根本上抑制乡村小学中英语教育被严重忽视的问题。

(二)加强农村教师自身建设，加强外部社会力量的支援。首先，重视师德建设。作为教师，要自觉履行《中小学教师职业道德规范》，提高职业道德素质。其次，提高农村教师自身授课水平。

（三）主抓课堂教学，以学生为主体。

1、按照学习程度不同，分层有效教学。

2、注重家庭作业的设计。让学生自主“择业”，合作作业，游戏作业，创新作业。

（四）注重教学过程管理，提高英语教学的有效性。（赵丽丽 朱亚星 2009）

1、教学目标中，重视学生学习兴趣、自信心的培养。

2、教学方法中，重视实践联系生活。

3、教学评价中，总结成绩，及时鼓励。

（五）教学更加生动化。（赵丽丽 朱亚星 2009）让歌曲充满课堂，形成轻松愉快的气氛将游戏融入小学英语教育。给学生起一个通俗易懂，而又别致的英文名字；坚持值日生报告制度或小演讲；

（六）加大小学英语师资的培训力度。（吴 静 2011）对小学英语师资的培训可以有很多种模式，既可以利用寒、暑假期进行脱产培训，也可以由学校根据实际情况多开展城区与农村英语教学的交流活动，自行组织老师进行校本培训。而对于转岗教师比较多、英语基础比较薄弱的山区农村学校，还可以通过和师范院校合作，尝试实习支教等形式。对在岗小学英语教师进行培训，全面提高教师业务素质；着眼未来，培养骨干教师；引入竞争机制，逐步轮换，优化教师队伍。

（七）借助现代教学多媒体手段。（蔡文文 2010）教师恰当适时的运用多媒体技术，可把文字内容演变成生动具体的形象，使师生之间的信息交流系统变得丰富而生动，既可以提高学生的认识能力，又发展了学生的创新思维能力，学生在无形中得到了锻炼，效果比只有老师讲要强许多。

（八）制定恰当的评价标准。（喻晓）要改变课程评价过于强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和教学改进的功能。

（九）学校要重视农村小学的英语教学工作。学校要根据学生实际，在教学内容的安排上为英语教学创造良好的环境，特别要重视学生发音准确性的教学，让学生初步掌握一些简单英语知识，为以后进一步学习英语打下良好的基础。

（十）学校和家长要互相配合.学校可分期召开家长会，帮助家长提高认识，让他们切实意识到小学英语是义务教育课程不可缺少的一部分，家长应该多多帮助孩子学习英语，买些关于英语方面的书籍、录音带等。

三、思考与总结

从近几年的研究表明农村小学普遍存在资金短缺造成的设备落后问题及英语教师聘用与培训问题，加上学校的以及家长的重视度不够，造成英语教学课堂的低效率，及应付了事的局面，这从根本上影响了学生对英语的兴趣。此外还有政府的支持力度不够及教学制度缺陷等问题。这些都严重影响了小学英语教育的发展。但要解决现在小学英语教育的艰难局面，我们首先要从内因入手，从根本上改变学校及家长对英语学习的态度，这需要加大对英语重要性的宣传，要慢慢转变学校及家长对英语的态度。这就要求政府及有关教育部门多开展有关英语方面的比赛及活动，激发学生学习的兴趣。其次，从外因方面考虑，应加大对英语老师的培训，这也需要基金的投入，政府政策的支持以及改革英语的评价标准，使学生向更全面的方向发展。通过内外因的修整，才能给小学教育带来新的曙光。、小学阶段是学生语言发展的关键期，小学英语对于绝大多数小学生来说是启蒙教育，从某种意义上说，承担启蒙教学的小学英语教师比初中英语教师更为重要。因此，对农村小学英语课堂教学中存在的种种问题，还有赖于我们奋斗在一线的小学英语教师们去发现，根据实际情况探索出切实可行的对策与方法。

[参考文献] [1]蔡文文：“浅谈农村小学英语教育的现状与对策”.科技导刊 2010 [2]李阳阳：“吉哲民 就“外语要从小学起”看我国农村小学英语教育现状”.内蒙古师范大学学报 2010 [3]李雪丽：“对提高小学英语教育有效性的研究”.教育科学周刊 2012 [4]“农村小学英语教学现状剖析及改进策略研究”.中国学术发表网 2011 [5]彭娟：“农村小学英语教育困境及对策探索”.语言研究文教育 2011 [6]吴静：“农村小学英语教学现状与对策分析”.2011 [7]喻晓：“浅析农村小学英语教学现状及解决方法” [8]赵丽丽 朱亚星：“论我国农村小学英语教育的现状与发展”.外语教学研2009

第五篇：《英语教学策略论》读后感

《英语教学策略论》读后感

王笃勤教授编著的《英语教学策略论》是外研社出版的“英语教师教育系列”丛书之一，书是09年在西安学习期间发现购买的, 当时感觉这本书像一本工具书，有好多实用有效的教学技巧，就买了，但回来后，一直没有耐心看完，只是以前在教学中遇到什么问题，需要找哪方面的策略时，总会翻看需要的章节。这次静下心来，细心研读，一下子就被书中先进的教学理念和大量的课堂操作方式以及技巧吸引住了,自己感觉收获很大。

一是本书语言浅显易懂，内容实用，举例具体。从内容来看，本书从宏观和微观地角度论述了教学中的策略问题,从总的教学原则到一般的教学步骤,进而到具体的教学技巧,层层扩展,提供了大量的各种教学原则下的具体的教学策略,具有较强的可操作和实用性,其中不但从宏观对一些运用于所有课堂的组织策略,激励策略,提问策略和课堂评估策略等普遍性教学策略展开了详尽的介绍，而且从微观层面对具体的词汇、语法、阅读、听说和写作课的只适合于某特定目标和具体内容的具体性教学策略也做了具体阐述。看完书后,我感觉自己对以往一些教学中的做法有了一个清晰明确的认识，同时，也能更轻松,更灵活地运用各种策略来进行课堂教学。我对提到的“有效提问”感觉印象最为深刻.感觉很好的解决了自己在课堂上进行提问的一些困惑，如在技能教学策略中，就“听力教学策略”，它就提出了“由简到繁，循序渐进”、“听前热身，介绍背景”、“指导方法，授人以渔”等的方法；“阅读教学策略”中，它就提出“激发学生的阅读兴趣”“采用多种教法”等策略。如在提问方面:我们要注意提问的梯度,提问最好是由具体到抽象,由浅层到深层,由聚合到发散,由是非问题到what问题再到why问题;如:给学生留出足够的准备时间,一般以三到五秒为宜,最多不能超过20秒;又如:提问不只局限于教师提问还应该有学生提问.学生提问要注意制造自由的空间和安全的环境使学生可以毫无顾虑地提问.还要注意一堂课的整个过程中教师都应给学生留有提问的时间,而不应将学生提问留到节课课结束之时.我觉得这些策略非常切实，特别符合我们英语的教学，如果能充分学习并利用这些策略，对不同水平的学生采用不同的方法，使每个学生都有所学、有所悟，我相信，我们的英语教学成效定能得到很大的提高。

二是读完本书让我羞愧于自己在教学理论和策略方面知识的匮乏同时，更让我明白英语教学的成功应体现在“培养学习者在真实的情景中有效使用英语的能力”，反思自己以前的教学，好多都是自己一些粗浅的经验积累，在教学中很多时候只是随心教学，所以一直以来，自己成熟稳定教学风格形成方面没有取得重大突破，而阅读此书，让我了解了许多有理论支持的教学方法。如：语法翻译法、直接教学法、认知法、自然法、社团教学法、沉默教学法、全身反应法、暗示教学法。从书中我悟到了想成为一名优秀的教师必须充分认识到“教必有法”的原则性和“教无定法”的灵活性特点之间的统一关系。教师不应拘于一法一策，囿于一方一圆，而是要因地制宜，因材施教，将各类方法加以组合和调配，在吸收、借鉴已有教学方法的基础上，创造性地发挥，逐步形成富有教师个人特色的教学风格。

三是书中的好多观点让我深受启发：呈现学习任务时，应当向学习者描述任务中的问题发生的物理背景、组织和社会文化背景。并且，问题的呈现必然是有趣的或吸引人的，目的是引导学习者的积极参与。让学习者体现到伸手可及的成 1

功；教学活动的设置应考虑学习者的兴趣，需要和情感；老师可以和学习者商量课堂活动的内容并建议学习者把他们感兴趣的学习材料带回班上。教师的性格及其与学习者之间的良好关系在调动学习者学习方面很重要。文中提到“即使我们不能完全改变自己去满足不同学习者的需要，但我们可以主动了解学习者感兴趣的话题，如：流行音乐，年轻人喜欢的电影，新车，科技的发展等。看到这里，对于学生为什么没有积极参与我自以为精心准备的课堂活动，我似乎找到了答案：设计活动时，自己只是从教材内容和个人兴趣出发。当学生冷淡对待活动时，自己只会埋怨大的学习环境不好，埋怨学生不配合，极少去思考是否学生对内容感兴趣，是否活动的难度适合学生，课堂指令是否清晰等因素。

四是对如何有效使用教材，实现教学目标，有了更深的理解。书中说道教材不是圣经，为什么学生不想说，或不肯说，不知道如何说，是因为书本上的内容与我们学生思想认知水平出现了差距，虽然教材提供给了我们很好的话题，但却没有得到很好的利用，所以，教材不是照本宣科的圣经，而是一块需要我们精细雕琢的原石。这就要我们老师花较多的时间与精力，通过网络等渠道查找相关资料，来充实我们的教材内容，与生活实际联系起来，达到与学生认知水平的完美统一。从而使学生不再将英语看成枯燥的教材，而是一门集文化，科技，历史，哲学于一体的潘多拉的魔法盒。最大程度的激发他们的求知欲，让学生有所求，有所得，有所说，有所感。同时，要在一定的高度设定教学目标。在课堂教学实践中,有些教师为了强化教学重点,课堂上讲解语言知识过多,教学程序是先教重点单词和句型、后教对话或课文,采取演绎法的程序,这些都不符合外语教学基本规律;另一些教师在课堂上能够突出学生活动的主体地位,特别是能够充分调动学生进行口头会话训练,并充分利用语言情景因素和模拟交际因素,但是同时却没能对当堂课既定的目标内容进行专门强化训练,没能充分发挥教师对学生活动的干预和导控作用,课堂教学的实效性显得不足。这是因为有些教师往往自觉或不自觉地把对语言规则的认识过程看作学习的主要过程,因此注重语言知识的学习,特别是语法知识的学习,教学过程以教师讲解为主，却违背了语言学习需要由“量变引起质变”的基本规律。也有些教师把语言学习过程看成简单的刺激--反应的过程、是习惯养成的过程,因此注重语言技能的训练, 却忽视教学过程的系统性,阶段性双基目标, 造成平时教学与阶段测试相脱节,从而影响着教学质量的全面提高。然而针对一定教学内容的“输入”和“输出”教学过程(亦即学生的习得过程),必须与明确的目标结合起来。比如输入过程可能包括声音输入、有声阅读、理解、朗读、背记等几个环节，这个过程即学生吸收语言材料(感性学习)的过程;输出过程则包括重要的词汇、短语和语法点的训练(即“词句文”训练,既包括口头训练、也包括笔头训练),也包括以巩固教学效果为目的的高层次口、笔头模拟交际训练（即会话和书面表达训练）。只有将语言教学过程中的若干环节有机地结合起来，才能形成多层次、多形式、高密度、高效率的课堂教学过程。

总而言之，以上这些是我读完本书，结合自己英语教学的一些粗浅的体会和看法，有很多不成熟的地方，“No pains, no gains!” 我相信，只要不断努力的为之奋斗，就一定会在英语教学方面认识提的更高，走的更远。