第一篇：高中化学论文：关于教师专业发展的几点感悟
关于教师专业发展的几点感悟
教育的发展，课改的推进，教育、教学质量的提高，迫切要求教师的专业发展。那么促进教师专业发展的动力是什么呢？可分为两部分，一是外部措施，如职称晋升、经济待遇等，仅靠外部激励机制产生的动力是走不远、提不高的，一旦教师达到了某种目的，要进一步改善自身素质的动力就会消失。二是内在需求，专业成长的内驱力源于教师的信念和追求，源于教师的责任感和使命感，只有教师把专业发展作为自身发展的需要，作为服务社会的需要，专业发展才能成为教师的自觉行动。本文笔者结合自身的成长经历，谈谈关于教师专业发展的几点感悟，和大家分享。
从小，就憧憬着当一名教师，因为那是太阳底下最光辉的职业；读师范时，就梦想着有朝一日，自己也能走上讲台，拥有那份桃李满天下的幸福。如今从教已有十几个年头，从如履薄冰走向从容淡定，从茫然若失走向坚强自信，回首那十几年的风雨历程，有着破茧成蝶的痛与乐，深深感受到了这是一条充满幸福和欢乐的路，更是一条充满艰辛、需要远离安逸、耐得住寂寞的路！要成长为一名优秀教师需要做的很多，很多„„
一、做有追求的教师
罗曼·罗兰说：“人生最可怕的敌人，就是没有明确的目标。”的确，我们只有为自己设置一个一生为之奋斗的目标，才能把自己的所作所为锁定在这个目标上，才能不断增强自我意识和使命感，才能不断地进行自我挑战。
有人做了一个实验，把一只跳蚤放在广口瓶中，用透明的盖子盖上。跳蚤在瓶子里不停的跳动，并撞到了盖子。经过数次的撞盖子后，跳蚤不再跳到足以撞到盖子的高度了。实验人员拿掉盖子，虽然跳蚤继续在跳，但不会跳出广口瓶以外。因为跳蚤已经调节了自己跳的高度，而且适应这种情况，不再改变。人也是一样：有什么样的目标就有什么样的人生。所以定位要高，定位第一也许拿不到第一，但第二很有可能，如果定位就在第三，就很难得到第一了。尽管许多人都明白自己该做些什么，但是目标的局限性束缚了他的才能，使得他安于现状，缺少了奋斗和进取的精神。其实只要努力，都能有所作为，命运掌握在自己手中，命运靠自己改变！
读师范的时候，记得谈到今后的追求，当时笔者就扬言“要做就做最好，我要成为特级教师！”为了这句诺言，为了这个追求，十几年如一日，一直在不懈努力着，克服了个人的种种困难，全身心地投入到了工作中：十二年的班主任、连续八年的高三毕业班、百分之百的本科率、深夜十二点依然亮着的灯光„„
如今终于成为特级教师，才深深地体会到教育不仅仅是谋生的职业，它是一种事业。教育的每一天都是新的，每一天的内涵与主题都不同，只有具有强烈的使命感、责任感，才能视教育为生命，视学校如家庭，视学生为子弟，才能无私奉献，才能拒绝平庸，追求卓越，也才能磨练出教育的灵感和悟性。就如上海教育科学院顾泠沅教授所言：名师的产生是追求卓越的结果。
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二、做有爱心的教师
“有爱便有一切”，这是育人观的一条最基本的原则。爱是打开学生感情大门的钥匙，当学生知道你是真诚地热爱他们时，他们的感情大门、智慧大门才会向你敞开。全身心地热爱学生，即是师德。很难想象一个对教育工作毫无兴趣的人，一个见到学生就心烦的人，会努力完成好教育教学工作，会努力使自己成为一名优秀的教师。
学生是人，是一个多样化的人，他们的生活、学习、情感是多样的，这就要求教师用真心去发现学生的需求，用爱心去化解学生的矛盾与痛苦，让他们体会在自己最需要的时候去爱他们。拾起学生掉在地上的橡皮，耐心回答学生的提问，常与学生个别谈心，甚至只是走道里的一声问候，这些都是能让学生摸得着的关注，会化为无穷的动力。笔者多年的教育工作，或许用这句话可以概括：满怀着爱做有心人的事业„„
“经师易得，人师难求”，这里的人师就是指教师的人格风范。为人师者，方可以德育德、以才培才、以学促学、以趣激趣、以情动情、以性养性、以行导行。师之魂，体现在教师的一言一行、一举一动中，这不仅体现了自己的形象，又时时润入学生的心田。教师的职业是美好的，当师魂达到一定境界的时候，教师在对这种“美好”的理解和追求中，真切地体验并自然地表现出这种美好。
所以对教育事业的热爱，对学生的爱是成为优秀教师的前提条件，这在教师成长过程中，起着关键性的作用。
三、做有实力的教师
一名优秀教师的实力体现在：有全新的教育观念、有精深的专业知识和技能、有丰厚的文化底蕴。
新课程赋予课堂教学新的内涵，焕发出生命的活力是新课程理想课堂教学的核心理念。有怎样的理念就会有怎样的教学方法，理念对教学起着重要的指导作用。教师的专业知识和能力，只有在教育理念的统领下，才能充分发挥功效。教师的教育理念反映的是教师对教育工作本质的理解，直接影响着教师的教育态度和教学行为，甚至还间接地影响着未来教育的发展。一切为了学生的发展，教师要把关注点真正放在学生的身上，充分让学生的智力接受挑战，让学生的潜能如花绽放，让学生的个性充分张扬。教师接受新的教育理念与摒弃旧的教育理念的周期越短，则其成长越快。
生命需要创造，创造需要坚实的舞台，中小学教师的舞台在哪里？课堂！教学！一切源于课堂，一切服务教学。要能灵活地驾驭课堂，教师必须具有扎实的理论功底，较高的教学水平和较强的实践能力。要精通学科基础知识,明确基本观点,了解最新进展。同时要学习相关的教育教学理论，阅读杂志中刊登的经验文章，聆听专家、学者的学术报告，及时了解教改、教学、教研信息，把握最新教育动态，拓展视野，使自己始终站在教育教学改革的最前沿。教学水平和能力的提高则在平时每节课的积累中。每一堂课都是师生人生中美好的记忆，都是不可重复的生命体验，课堂教学是师生不断“合”、“分”的动态过程。教师不能去抢学
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生的活，要善于把“皮球”踢给学生，要在课堂上实施“主动撤离”和“适时登场”，做好主持人。
教学设计是课堂教学的关键。一种好的教学设计，就是一部展示教师个性化创造过程的真实记录片。教学设计要根据教学内容，学生实际情况，设计时心中始终要装有学生，要充满悬念，预测教学过程中可能产生的新亮点。因为，一篇教学设计它不是一出已经定稿的剧本，而更像是一部不能划上句号的手稿，它一直处于自我校正、自我完善的动态发展之中。如果在设计中注重了这一点，才有可能凝炼为可供愉悦对话的文本。所以，不能只备“课”、不备“人”，只备“形”、不备“神”，只备“结果”、不备“过程”，只备“死课”不备“活课”；要冲破传统教案，创新超越教参，创建凸显个人特色的鲜活的教学设计。
风格产生魅力，魅力启迪智慧。教学风格体现着教师的教学思想、教学技巧、教学风度和教学特色，标志着教师教学艺术的成熟。教师形成自己教学风格的过程，也是一个创造自己教学特色的过程。每个教师都应在教学实践中自觉追求教学风格的理想境界，努力形成独特的教学风格，达到以智慧启迪智慧、以情感赢得情感、以思想影响思想、以人格塑造人格的理想效果，课堂里都流淌着激情的诗韵和激昂的歌律。
教师的专业发展不仅仅是向着成为某一学科领域专家的方向努力，还应当了解其他领域的基础知识及研究方法，这样才更有利于完善学生的知识结构，全面提升其综合素养。教育教学好比一盘磨——上磨是科学,底磨是人文,磨心是哲学，所以理科教师要有人文素养，文科教师要有科学思想，所有教师都有哲学智慧。一节课不仅展示的是一位教师的教学功底、教学艺术、教学风格，而且展示的是一位教师的教学思想、人格魅力及文化底蕴。传人文之道，丰富人文素养，这是理科教师专业发展的前提。
教育原本也不是什么惊天动地的伟业，教育只是一些小事，把小事琢磨透，处理好，就是教育艺术。也正因为如此，每一个教师只要投入工作，都能把每件小事做好，做到位，就是中国教育的脊梁，大家一起来把每件教育的小事做好，做到位，就能把中国教育的大事做得让政府放心，让老百姓满意。能把一件件的教育小事做好的教师，是在做真正的教育。
四、做有思想的教师
有人说，教师的全部尊严就在于思想，一个没有思想的教师也就没有了教书育人的灵魂。而我们许多教师终年忙得连轴转，往往缺乏思想，尤其缺少自己的思想。思想在哪里？要有思想，就要研究，就要反思。无数优秀教师成长的经历告诉我们，就在读书、实践、思考和研究里。
知识的发展是一个动态前进的过程，对教师而言，要不断充实自我，成为终身学习的实践者。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”只有自身源头活水不断，才能以健康而高尚的思想熏陶学生，新鲜而丰富的知识滋润学生。经常阅读报刊、阅读网络，能能够让你对世界保持一种新鲜感。经常阅读经典，能促使你不停地思考，会在无形中提升你的品位，强化你的人格魄力，从而影响你的学生。潜心阅读古今中外教育家关于教育问题的阐述，阅读现代
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新的教育理念的专著，多了解一些新的学习理论和现代教学模式的发展，汲取其精髓，并且指导教育教学实践，尽快实现由教书匠向研究者的转变。成为教学能手，是一个层次的师能，成为学者型的教师，则是更高层次的师能。
教学反思是教师专业发展的核心因素。教学反思是教师对自己的教学实践活动有目的地进行审视，如反思教材是否合理、教学情境是否符合学生的实际、教案设计是否恰当、课堂提问是否能激发学生的兴趣、课堂语言是否适合学生的思维方式、教师是否抓住了学生的个性特点、学生的反应如何、课堂上教师设计的问题和例题是否符含实际、能不能起到举一反三的作用、是否能认真分析学生出错的原因、对教学中出现的问题如何改进等等，然后做出理性思考，并用以指导以后的教学。这些反思不仅能帮助教师及时接受反馈信息，总结教学过程中的成功和不足，为调整教学提供了可靠的依据，而且帮助教师养成以记促思，以思促教，长期积累的习惯，更能有效地提高教师的专业素质和业务水平。通过反思和“追问”，使教育由静态变为动态，由单纯变为多元，由预设变为建构，由结论变为过程。可见反思不为形式，不为完成任务，只是自己的一种需要，能不断更新教学观念，改善教学行为，提高教学的自主性和目的性，对教学水平和专业地位的提升大有帮助。有研究表明，成功的教师都倾向于主动地和创造性地反思他们在事业中的重要事情。
实践中发现的问题，不断地反思，积累到一定程度，自然就想要进行专题性的教学研究。苏霍姆林斯基在《给青年校长的一封信》中指出：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种枯燥乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”研究是教师专业发展的“助推器”，可以研究教材、研究学生、研究课堂，解决教学实践中的共性问题，许多新的理念、新的思路、新的策略是依托课题研究在不断的被验证、被形成、被显示的。在研究过程中，教师在任务驱动下，逼着自己学得多、想得多，自觉发展自己的理性，主动更新自我，改变自己习以为常的思维方式和行为方式，逐步养成学习、思辨、研究的习惯，不断提升自己的专业能力。
我们必须扎扎实实地学习、实践、反思，在实践中反思，在反思中总结，在实践中锤炼，在学习中提升，坚持走“教、学、研”之路，才能成为“学习型、研究型、创新型”教师。
新课程改革对教师专业发展提出崭新的要求，它为教师的专业发展提供了广阔的空间，同时也带来了更多的挑战！
我们的生命，已经注定和教育血脉相连，朝着奋斗的目标努力，一定会做出属于自己的一片教育的天空！
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第二篇：高中化学论文：名教师工作室与教师专业发展
名教师工作室与教师专业发展
没有经过考证，在笔者很狭窄的认识中，“工作室”这种研究方式应该源于科研起步早，水平高的西方国家，是一个专业性很强的，融创意、策划、设计、制作、技术开发于一体的研发中心。
按此理解，“名教师工作室”也应该是一个由相当水平和一定影响力的教师领衔，有一群有志者参与的，以教育教学中的问题研究为载体的，能为教师的专业发展作出贡献的新教研方式。例如，常州市教育局这样来描述“名教师工作室”的内涵：“以名教师名字或其专业特色命名的、吸引同一领域教师加入而组成的教师培训基地,是教师培训部门与教科研部门有关职能的延伸与补充。组建名教师工作室，是为了建立起全市中小学（含职业学校、幼儿园）优秀教师间合作互动的培养人才的新机制，发挥全市高水平教师的专业引领作用，使其成为培养全市优秀教师重要的发源地、优秀青年教师的集聚地和未来名教师的孵化地，促进全市教育事业更好更快地发展。”这样的描述，能较好地给“工作室”定目标、定地位和定任务。
在我国，“名教师工作室”的出现已经有较长的时间了，但像雨后春笋般的大量涌现，还是近几年的事情。这其实是教育发展和经济发展进步到一定的水平后的必然产物。
常州市其实早在上世纪九十年代就有成立“名教师工作室”的设想，在教育行政的直接领导和全力支持下，2005年正式启动，2006年1月首批挂牌成立了27个名教师工作室。三年到期后，又于2009年1月挂牌成立了第二期42个名教师工作室。笔者有幸成为两期的“常州市中学化学教育金惠文名教师工作室”的领衔人。几年的工作经历，颇有一些感受。下面就工作室这种新的教研机制如何对教师的专业发展作出贡献，谈谈自己实践后的肤浅认识。
1．工作室对于有志向的教师，有着很好的凝聚力。
导师培养制是名师工作室运作的一个特点。工作室领衔人为工作室其他成员的导师，要制订培养方案（包括培养目标、培训课程、培训形式、研究专题、培训考核等）并认真实施，使工作室成员在工作周期内达到培养目标。这种领衔人与成员之间的关系，有着很好的凝聚力。
首先，尊师重道历来是中华民族的传统美德。来投考某工作室的老师，对工作室及其领衔人怀有敬重之心，有着较为浓厚的情感。亲师信道，在教师如何专业发展，如何提升自己的教育境界上，容易达成共识。在成员看来，领衔人是“师傅”；而在领衔人的眼中，成员是自己的“弟子”，同时也是研究中的“伙伴”。这种相互依存的益友型的师徒关系，使得工作室的内部关系，好像“一家人”一样，有着“天然的”凝聚力。
其次，这种关系有别于学校教师与专职教研员之间的关系。虽然教研员是一个能在教师专业发展上给予很多帮助的专家，但因其工作性质和要求，他们需要更加重视“面上”的教师成长。而有的老师看来，教研员是自己的领导，他们对自己的指导，多少有一点“行政管理”的味道。老师与教研员，不容易象“一家人”那样亲密。
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同时，这种关系也有别于一般学科教师与学校内的学科专家（如教研组长、分管教师发展的中层干部或校长）。工作室的成员虽然也是学科教师，但与一般教师相比，他们更有抱负，想干一番事业，希望自己在专业道路上能迅速发展，这是教师专业发展的内因。而且，工作室的成员往往已经是学校的教学骨干（在笔者的工作室里，有的成员已经是学校的教研组长或者是备课组长），他们发展的起点较高。成员报考工作室的可能原因中，也会认为工作室领衔人对自己专业发展的指导力会更好些。同时，学校学科老师与分管的机构与领导之间的关系，“行政管理”的成分可能更多些。
2．工作室领衔人首先应提升其成员的教育境界。
笔者认为，在我们当前期望的教育观念与实际的教育过程中，存在着十分严重的问题，这与教育的本质或宗旨的达成有着明显的偏差。例如功利思想的存在，使得某些教育者急功近利，十分躁动。不讲科学、不顾学生的现象也明显存在。“不想当将军的士兵不是好士兵”的口号，曾经鼓舞着人们通过个人奋斗去实现人生的“不平凡”。殊不知，“追求平凡”的本身就是教育者的崇高境界。我们的教育不但需要“名教师”，更需要像18年如一日地教书育人的悬崖小学的支教夫妻李桂林、陆建芬；烈日下骑一辆破旧三轮车，穿街过巷回收旧书本，为留守儿童办学的女大学生李灵这样的“平凡人”。
报考工作室的老师中，也难免会有一些功利性的想法。这时的领衔人，应该把工作室变成一只“熔炉”，把正确的教育观“熔”进成员的思想中，让他们摒弃功利，重新塑造“金身”。对教育生涯的追求变功利的获得为境界的提升。
有几个观念是我们必须具有的：
（1）真正意义上的教师专业发展是教师之魂的铸就。淡泊名利，愿意积极和认真地做一辈子平凡事，一辈子做平凡人。
（2）用自己的全部去热爱所有的学生，而不论你的学生的品德行为、家庭背景、智力情商等方面有多大的差异。这话说来容易，真要做到是需要教育者有宽广的胸怀和伟大的博爱精神的。
（3）要相信科学，相信我们的教科研能解决化学教育中的实际问题。这是工作室存在的重要原因。赵东海、唐晓岚的《挑战中国人的传统思维》有这样的话：中国曾有过许多发明，却少有创新。对此鲁迅先生曾悲愤的写道：“外国用火药制造枪弹御敌，中国用火药制造爆竹欢庆娱乐；外国用指南针航海，中国用指南针观风水；外国用鸦片治病，中国人拿来当饭吃！”这显然是历史的悲剧，这悲剧的现代版也许是：外国人用网络做生意，中国人用网络玩游戏。作者是从中国人的思维过于守旧而发表感慨的，其实，这与国人迷信权威和经验，不信科学的习惯思维有关。这种不好的思维方式，也深深扎根于我们的思想深处。观念上不破旧立新，工作室的科学研究便成为无本之木。
（4）要让研究成为我们教育生活中不可缺少的一部分，变成一种习惯。优秀教师与一般教师的区别之一是：优秀教师善于观察与研究常态中的教育教学问题，寻找解决的方法；而
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一般教师对出现的问题或者熟视无睹，或者没有研究和解决问题的打算。要把工作室的成员培养成优秀教师，就要在他们的思想可种下“研究”的种子，树立研究的意识。
3．工作室应该有浓厚的学习氛围，是一个学习室。
因为繁忙的工作，老师们很难有宽余的时间进行系统的理论学习。这也是当前教师做研究时理性分析水平不高，科研能力不够的基础性原因之一。工作室为解决这个问题提供了很好的机制和场所。是工作室能为教师专业发展能做的实事之一。但成员的学习是需要组织和指导的。此时的领衔人既应是成员学习的楷模，也应是成员学习的指导者和督促者。
笔者的两期工作室都很重视成员的学习，形成了相对固定的学习模式，成效不错。概括起来有三点：
（1）领衔人根据成员的实际情况，为他们“量身定做”地选书，并且让不同的人读不同的书。每年的寒暑假是系统读书的好时间。
（2）规定读书必须完成的任务。例如成员读书之后必须完成“著作内容”与“学习体会”两项内容。其中的“著作内容”应有：①概况（含书名、出版社、作者简介、书目录、书内容概要）；②重要内容摘录。“学习体会”应有：①提炼出摘要和关键词；②把著作中的观点或论述用于自身实际，作比较具体的理性分析。
（3）做成含有上述内容的电子文件夹，在工作室成员之间进行交流。（每人5~10分钟的演讲，并传至工作室网页上。
因为读的是不同的书，这种成员之间的学习能使大家了解更多的理论书籍，起到了学习成果共享的效果。
4.成员应有不同研究项目，理想的工作室应是一个小小的研究中心。
研究是工作室的主要工作方式，工作室要培养的重点是每个成员要学会研究。通过数年的努力，成员要具备独立寻找教育教学中的问题的能力，以此为起点确定研究课题、设计和实施研究方案、完成研究论文和报告。如果能独立地完成一个或数个课题，将会使成员的教科研水平得到大幅度的提高。
对研究的指导作用是领衔人的关键作用。在研究过程的前期，领衔人应与成员一起，共同商讨、制定既有前瞻性和研究水准，又有具体措施的研究方案；在研究的过程中，领衔人要及时指导与评价成员的研究，适时调整和修正研究方案，教会成员研究方法；研究结束时，要指导成员完成研究报告，写出有水准的研究论文。
这个过程，最能体现领衔人的功力，也能为成员专业成长提供最有效的帮助。5．工作室应是一个辐射源，是一支服务队，应该有效地为基层学校服务。
成立工作室的意义不仅是带出一批人，而且应该有惠于尽量多的基层学校。辐射的范围越广，服务的有效性越高。工作室的工作绩效就越显著。
就传统的方法而言，工作室的研究成果可以用论文、专著、报告会、论坛、拍摄专题电视片等形式对外推广。
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从对学校服务的有效性而言，现场指导、公开教学、观摩考察或研讨会等形式更为学校所认同和接受。
在当前的网络时代，网上的宣传、讨论和交流更是一种快捷和高效的途径。2006年2月底，笔者的工作室建立了自己的网站。从此，研究工作多了一个很好的交流与展示平台。当工作室的内部运作充分利用这个平台（从发活动通知、提供教学参考资料、传递成员工作信息等简单事务，到成员网上评课、畅谈理论学习的体会、讨论教学中的热点与难点问题等更加务实有用的交流项目）时，成员们欣喜的发现，工作室以外的老师们也投身之中，网站的作用和影响越来越大，其影响范围竟然可以达到外市和外省。
在笔者的工作室实践中，也感到这种教科研的新机制目前仍有许多不完善的地方。例如： 1．“官本位”的问题没有很好的解决。许多领衔人本身就是学校的主要领导，因为行政事务缠身，虽然他们自身的专业素养很高，但终因精力有限，工作室的效果还是可能会打上较大的折扣。
2．领衔人往往出身于一线教师，有较强的“草根性”，本身的理论功底有缺陷，如何提升领衔人的水平，也是当务之急。
3．受成员的教科研能力限制，尤其是理论分析水平和独立做课题的能力较低，成为提升工作室工作质量与档次的“拦路虎”。而且，成员们也因为时间与精力问题，使得研究活动和成果的数量不少，但其深入程度不够，成果的层次不高。
4．因为工作室是一个比较纯粹的学术研究机构，如果行政的支撑不够，可能会因为一些学校的领导本身对其认识不足，对成员的工作支持度不够，影响工作室正常活动。
5．要提升研究水平，研究资料（尤其是高、新的资料或信息）的匮乏，仍是工作室搞项目研究急需解决的关于资源的大问题。
6．很多地方的工作室，目前仍然处于“单打一”的状况，如果能与当地的教师培训中心和教研室，甚至高校联合，恰当分工，协同研究，效果会更好。
名师工作室这种教科研机制是新颖的，是教育进步的产物，它充满了生命活力。随着研究的深入和问题的解决，工作室对教师专业发展的贡献将会越来越大。
2010年3月15日
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第三篇：教师专业发展感悟
教师专业发展感悟
新课程改革如声声春雷催动教师专业化发展的春天，它全方位地触动每一位教师，也对我们提出了更高的要求，我们从传统的“传道、授业、解惑”者转化成为学生学习的促进者、研究者、合作者和学习者。新课程改革也给教师的专业化发展提出了严峻的挑战，也提供了难得的机遇。伴随着新课程改革的不断深入发展，我们经历了初任教师，到胜任教师，再到精通教师，最后迈向专家型教师的持续不断的过程。可以说，我们是新课程改革最大的受益者，我们感谢新课程改革。新课程改革需要我们走一条教学、科研、学习三结合的教师专业化发展之路。
教学是教师专业化发展的载体。学校教育工作的核心是教学。同时新课程改革是教学发展的突破口，只有重视和抓住这个中心环节，精心备课、认真上好每一节课，才能保证教学质量。通过教学实践发现问题、分析问题、解决问题，实现自身专业能力的完善和提高。如果没有教学这个载体的存在，那么教师专业化发展也就成为了空中楼阁，无从谈起了。
科研是教师专业化发展的灵魂，是教师专业化发展的关键所在。一定的科研能力是教师专业化成长的保证。教师不仅要有娴熟的教学基本功，而且还要具有一定的科研能力才能实现事业上的成熟。科研活动能促使教师主动、自觉地进行学习提高自身的素质，科研活动能促使教师收集信息、筛选和运用的能力，不断地实现知识的更新和吸收，促使教师将自己的经验、体会升华为理论反过来指导教学实践。
学习是教师专业化的源泉。它不仅包含教育部门的培训和继续教育活动，还包含教师要养成终身学习的习惯。努力做到学习教育理论文章以及先进经验；坚持读有关书籍掌握最新的信息，特别是课改方面的信息；写课后反思、教学案例、读书体会等，教师是新课程的促进者，是课程资源中最活跃的因素。教师如果不进行积极的学习，其专业能力就会停滞不前。只有认真广泛的汲取知识，才能真正的提高自身各方面的能力促进教师专业化成长。教学、科研、学习是教师专业化发展的三大要素，三者相辅相成、互相促进、缺一不可。只有三者协调发展才能真正促进教师专业化成长，成为一名成熟的教师。
也许，我们尽一生努力，也不能成长为名家，但只要为我们热爱的教育事业投入地学习过，倾情地实践过，深入地思考过，这付出的过程其实就是我们最大的收获，我们实际上已经获得了最大的成功。假如每一个教师都能以“博学、笃行、深思”为自己的座右铭，我们就一定能获得最大限度的专业成长。
第四篇：教师专业发展论文
如何促进教师专业发展
第一部分：(l）加强校本研修
要提高教师专业水平，就需要教师在工作中不断学习、不断研讨、不断实践，在反思中总结经验，充分利用教师教学改进计划，提高自身专业水平。要结合学校实际开展以校为本的教研活动，建立促进教师专业发展的教研机制，以校本教研带动课程资源全面开发，坚持教研引领，实施科研支撑，从而促进教师发展。主要方法有：
① 指导教师制订专业发展计划。学校要认真分析每位教师专业发展情况，建立教师专业成长档案制度，保障教师专业发展不断提高，创造有利于教师专业成长的制度环境，注重对教师的认知水平、职业素养、与学生亲善关系、关心学生个性发展等方面的评价。
② 构建“合作发展型教研组”，充分发挥学校最基层组织教研组的作用，通过组织学习、集体性教研、综合性实践和跨学科交流，促进教师团队创新。
③ 加强案例研究与教例研究模式，让教师把教学实践中发现的问题及处理问题的全部过程写成“教例”，帮助教师掌握教学分析与反思能力，大大缩短教学情境与实践生活之间的差距。(2）建立发展性评价制度
教师中蕴藏着极大的主动性和创造性，学校只有给他们提供一个展现自己能力与才华的平台，才能在学校教师发展中形成一个奋勇争先、不甘落后、你追我赶、蓬勃向上、不断创新的好局面；只有把教师发展与管理职能紧密联系起来，才能形成人本管理的最高境界。党的十六届六中全会通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》 中指出：“坚持教育优先发展，促进教育公平。”那么，学校和学校教学质量的评价制度不能采用同一标准，应该关注到学校之间的差异性。反之，学校要根据自己的实际情况，主要从教师发展角度出发，建立体现公平、公正原则的发展性评价制度，从而激发他们的事业心、责任心，充分发挥教师潜能，使他们体会到制度给他们带来的利益，自觉维护、严格遵守并能认真执行。
(3）以教师专业发展的需求为前提
专业发展活动应依据国家实施素质教育的口标、学校教学改革的要求和对象群体已有专业知识和教学实践基础及发展需求来设计。为此，组织者应事先采用多种方法进行需求调查，从中筛选出需要优先解决，并能通过干预在有限时间内可以产生预期效果的问题作为探究主题，例如，“怎样做一名受学生欢迎的好老师？“ “如何引导学生获得良好的学习方法？” “如何帮助学生适应学习方式的转变？“ “怎样改进家长会制度？” “怎样评价学生更富有激励性？”等等。所有这些都在于为教师提供自主思考、共同探究、相互启迪的任务情境，并促使他们通过集体努力，获得解决共同问题的可行方案。(4）教师专业发展活动应有利于全员参与 除了选题有较高的切合性、挑战性之外，还需综合采取一系列支持性的组织手段，以使每一位教师都能无拘束地参与其中。尽可能鼓励每个人都有平等的参与机会，从而使每个人都能体验到：自身及他人知识经验的价值只有通过平等交流才能共享，只有通过深人研究才能升华为共同发展的宝贵资源。(5）教师专业发展活动应注重成果产出 一项成功的教育活动，不仅在于学习者对过程的参与，也在于由学习过程产生的 结果。因此，应使教师通过交流认识到自身及其所具有的知识经验的价值，并能在交流研讨基础上形成对已有经验的理性认识，对特定问题的新见解或对改进教育工作的计划方案和实施策略等。同时需强调参与学习双方的前期准备和后续实践。学习者对将要体验的研讨内容要有实践和认识的基础，并有合作的意愿。为此，组织者事先可以向参加者预告研讨的主题，以便做好参与的准备。学习任务完成后，组织者应引导教师及时对已有体验进行归纳、提炼，帮助他们深刻体会自身学习的本质。
(6）建立学校自培制度与周边学校的研究共同体 通过与周边学校研究共同体平台，使本校教师的实践优势和周边教师实践与理论优势互补，汲取外校科学的管理经验、先进的教学理念和教学方法，结合新课程课堂实施中出现的新问题，聘请专家从事教学性课题研究，实现教研相长，从而加强骨干教师队伍建设，促进青年教师成长。同时，学校应提供机会与平台，让教师学习教育理论专著与经验文章，加强与同伴间的合作交流，充分利用外出学习、培训进修，吸收最新的教育资源，理解与借鉴他人经验。并且鼓励教师通过网络教研、网络学习与网络教学收集教学资源，对教师进行计算机应用技术和信息技术与课程整合能力培训。
个人看法：
教师中蕴藏着极大的主动性和创造性，学校只有给他们提供一个展现自己能力与才华的平台，才能在学校教师发展中形成一个奋勇争先、不甘落后、你追我赶、蓬勃向上、不断创新的好局面；只有把教师发展与管理职能紧密联系起来，才能形成人本管理的最高境界。党的十六届六中全会通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》 中指出：“坚持教育优先发展，促进教育公平。”那么，学校和学校教学质量的评价制度不能采用同一标准，应该关注到学校之间的差异性。反之，学校要根据自己的实际情况，主要从教师发展角度出发，建立体现公平、公正原则的发展性评价制度，从而激发他们的事业心、责任心，充分发挥教师潜能，使他们体会到制度给他们带来的利益，自觉维护、严格遵守并能认真执行。
要提高教师专业水平，就需要教师在工作中不断学习、不断研讨、不断实践，在反思中总结经验，充分利用教师教学改进计划，提高自身专业水平。要结合学校实际开展以校为本的教研活动，建立促进教师专业发展的教研机制，以校本教研带动课程资源全面开发，坚持教研引领，实施科研支撑，从而促进教师发展。
第二部分：21世纪是以科技和人力资源为社会发展核心要素的世纪。在这个时代，经济的发展有赖于科技和相应人才的发展，科技的进步和高素质人才的培养有赖于教育的发展，教育质量和水平有赖于教师的素质和水平。因此，当代教师的发展问题已经成为全社会关注的焦点之一，也是教育研究的重心之一。教师专业发展或教师职业专业化，对社会，关系着中国教育的品质和人才质量；对教师，则关系着教师的生存状态和生存质量。著名教育家顾明远指出, 社会职业有一条铁的规律: 只有专业化, 才有社会地位, 才能受到社会的尊重。教师如果没有社会地位, 得不到社会的尊重,后果将不堪设想。实践证明，办好教育必须有素质好的教师队伍，办好学校，也必须有一支素质好的教师队伍，教师专业化发展关系教育大计，功在千秋。所以，我们必须采取切实有效措施, 努力提高教师的专 业化水平, 使教师职业真正成为太阳底下最光辉的职业, 像法官、律师、医生一样,受到社会的尊重。
教师专业素质的结构主要表现为积极的专业精神、丰富的专业知识、娴熟的专业技能和教学能力。一个学校的教师专业发展水平是该校办学水平和校长管理水平的重要标志。那么学校应如何促进教师走专业化发展呢？
一、制定管理目标促进教师专业发展。
学校管理目标要与教师价值实现、教师近远期利益等内容密切相关，才能促进教师专业的发展。学校目标贴近教师的实际，又适当增加了难度，具有创新性和挑战性，使教师产生了自我设计的工作动机，寻求自我发展的情感和兴趣被大大激发了。即让教师自定目标，自找压力。学校给教师提供几个方面的目标，教师根据自己的实际情况自定目标。
师德方面，要求教师热爱自己的事业，有很强的责任感和使命感。知识方面，要求教师有广博的知识，深厚的知识基础，知识结构合理。业务方面，要求教师精通业务，熟悉教材，科学、灵活地运用教法。基本功方面，要求教师教学基本功扎实。科研方面，要求教师具备一定的教研能力，能总结教学经验，能承担课题研究或主持课题研究工作，具有深厚的理论基础，形成自己独特的教学风格，能运用理论有效地解决实际教学中的问题。
二、典型引路促进教师专业化发展。
典型引路即在教师中先树一部分名师，以他们为榜样，带动全体教师。或挖掘教师中的典型人、典型事，以报告会等形式进行宣传。我校在稍有成就的骨干教师中树典型，让全校教师感受他们踏踏实实搞教学研究的毅力，排除部分青年教师的急功近利思想，树立“十年磨一剑”的决心。此外，请德高望重、业务精干的老教师收徒弟，带队伍，培养了大批年轻教师。我们还请市名校骨干教师给我校教师作示范课及进行互动交流研讨。如北京东城区分司厅小学、海淀区中关村三小、石景山区师范附小的骨干教师纷纷来我校献课，对我校教师的触动及帮助是非常大的。
三、优化人际关系促进教师专业发展。
建立和谐的人际关系既是教师专业发展的基石，也是教师的基本功。教师专业发展需要良好的人际关系作基础。学校要积极创设良好的人际关系环境，为教师提供良好的发展氛围；学校要重视利用各种机会，培养教师优化人际关系的能力。只有人际关系和谐，教师之间才能真正形成畅所欲言的研讨氛围，促进教师间的沟通、交流，形成互补，促进自身专业化的发展。我们学校创设了“点心茶话研讨交流会”。学校设立“点心茶话室”，室内环境布置温馨，每两周活动一次，学校领导为教师们沏茶倒水进行服务，教师们品着点心、喝着茶水，针对教育、教学等热点问题进行研讨、交流，寻找对策。无拘无束地发言、头脑风暴式的智慧观点点击着每一位教师的心灵。这样既为教师之间良好人际关系的形成创 造了条件，又有利于教师的专业发展。
为让教师说自己的真心话，在校内形成百家争鸣的学术氛围，我们还充分利用现代信息技术，在校园网上开辟了“教师论坛”，由版主抛出一个个焦点问题，教师用网名随便发表自己的见解。这样，每位教师既真正阐明了自己的观点，又有了查阅资料进行反思、整理和论述的时间，因此，对观点的论证比当面沙龙、当场辩论要系统，理论性也更强。
四、优化学习意识促进教师专业发展。
教师专业化的培养和管理仅仅靠学校或外力是不够的，专业化发展要增强学习意识，向书本学习、向同事学习、向网络学习，向名师学习、向专家学习，拓展知识，提升专业理论，积累实践经验。根本的是要引领教师走自我管理的道路，使之具有自主学习的意识。为此我们进行了榜样引路，通过学习魏书生、李振西、窦桂梅、吴正宪、马芯兰、李烈等名师成长之路，来感悟自我管理的重要性，来感悟学习的重要性，来感悟优化学习意识的重要性。我们给教师提供教师自我管理的案例，引领教师也来制定自己的管理方案，并进行交流，真正激活了教师专业成长的内动力。我校一位青年教师就制定了这样一份管理方案：每天必读一篇有关教育教学方面的文章，并写出摘抄、心得体会不少于一百字，每周写出一篇不少于1000字的教育随笔或案例，每个学期读一部教育理论专著，每学年至少在区级以上刊物上发表一篇文章，每学年做一个专题或课题研究。教师们的自主学习意识增强了，促进了教师专业化的发展，短短几年内，一所60来人的小学区出现了一名市级骨干教师和六名区级骨干教师。
五、改变管理方式促进教师专业发展。
学校如果总是强调规范教师的教学行为，教师的自主发展就会受到压抑，其专业水平就难以提高。学校给与教师发展的自主权，但急功近利，要求教师快速发展，其结果必然是“欲速则不达”。教师专业的成长需要学校在管理方式上讲究人性化管理。人性化管理是指学校对教师的管理要讲究差异性，对青年教师和成熟型教师，对骨干教师、学科带头人和一般教师的要求是不同的。学校要研究每一位教师的教学起点和发展潜力，在此基础上提出专业发展的建议。人性化管理要求学校请听教师的心声，由教师自己制定个人发展的规划。人性化管理还要求学校建立学习型的教师团队，把教师个人发展与教师群体发展相结合，把教师个人发展目标和学校发展目标有机结合。人性化的管理方式有利于调动教师的内驱力，使教师自觉地追求专业发展。
现在许多青年教师正在进行学历进修，除了双休日外，还要占用工作时间，影响了正常的教学秩序。学校如果阻止教师去进修，势必严重影响教师工作的积极性。，而且进修也是促进教师专业化发展的一种手段。那么怎样做到既不影响教学秩序又让教师安心去进修呢？我校采取了和教师协商的办法：第一，让教师把自己外出进修那天的课调到其它天去上，本天的课由其他教师去上；第二，做到进修不影响教育教学质量，不耽误孩子们的学业。通过协商式管理，教师们对学校让自己利用工作时间去进修心存感激，减轻了思想压力，较好的解决了工学 矛盾。教师们努力学习，踏实工作，利用休息时间给学困生补课，从而使自己的专业得到了发展。学校领导没有简单地要求教师必须服从学校的需要，而是尊重教师，为教师专业发展提供帮助。我们倡导人性化管理，就要尽心尽力的为每一位教师的专业发展提供有效服务。
六、倡导学习反思促进教师专业化成长。
美国著名学者波斯纳曾经提出教师成长的公式为：教师成长=经验+反思。这个教师成长的公式揭示了教师专业发展的本质。校本研究则可以从“提高经验认识水平”和“强化教学反思能力”这两个方面促使教师理论素养的专业化。
1.从学科理论的高度去认识自己的教学经验，使之形成一种自觉的、理性的教学行为。从“传统”与“现代”这两个角度来熟悉并掌握本学科的理论：既能掌握本学科的传统理论，又能站在学科的前沿，对本学科的发展有相当程度的了解。只有这样，才能在处理教材和运用学科理论上做到运筹帷幄。
2.强化教学反思能力。通过反思分析自己的教学究竟面临着哪些问题？哪些问题是关键性问题？从什么意义上讲，这些问题是关键性问题？如此等等。而要具有这种反思能力，则必须掌握丰富的教育理论，其理由有四：一是促使教师产生教育的自觉性，并不断领悟教育的真谛；二是获得大量的教育理论知识，扩展理论视野；三是形成正确的教育态度，产生坚定的教育信念；四是提高自主学习和发展能力，为成为研究型教师打下基础。
七、评价激励促进教师专业化成长。
在教师自定目标、自我发展的前提下，学校从实际出发，搞好测评，完善评价体系，采取分项、多元方式对教师进行水平和绩效评价。我校采取多种形式对教师的教育教学能力、师德修养水平进行评价，以此激励教师发展。评价的方法有：
教师自我评价。我校教师每学期进行一次个人述职，对自己的一学期以来的师德表现、教育教学工作进行自我评价。这项工作促进了教师的自我反思，使教师在总结中进行自我评价，在对比中看到自己的成绩与不足，从而为以后的发展确定新的目标作导向。
组内评价。包括互评与年级主任评价两部分。教师根据工作态度、师生关系、考勤、工作业绩等方面进行互相评价，然后年级主任对每位教师进行评价，评价的结果计入教师最后的期末综合评估中。这样的评估，由于是身边的人评价，更了解情况，因此更为客观公正，同时也起到了很好的监督激励作用。
学校评价。期末，由教务处、德育处主任对教师各方面进行总评，与年级组内的评价结果按一定比例合在一起，算为每位教师期末综合评估成绩。校领导及时了解评估结果，对表现好、进步快的教师予以鼓励或奖励，而对那些与其他教师有明显差距的教师，校长则采取个别谈话的方式，鼓励与加压兼用，以促进教 师迅速成长。
学生评价。自上学期期末，我校在四年级以上试行学生评价教师制度。学校设计评价问卷与表格，由各主任亲自完成问卷调查工作。通过对学生问卷结果进行分析了解教师的工作态度、师德表现与师生关系，校领导对此及时作出反馈，以起到评价的激励作用。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。为了实现教师专业化不断提高这一目标，还有许多工作有待我们去研究探索。
第五篇：高中化学论文：以人为本,促进教师专业成长专题
以人为本，促进教师专业成长
江苏省前黄高级中学创建于1939年，1957年被确认为首批办好的省属重点中学，1999年成为全省率先创建的国家级示范性普通高中，2004年被评为江苏省首批四星级普通高中。近十年来，学校在办学体制、办学规模上有了较大突破，2004年创办了民办初中——常州市武进区前黄实验学校，2006年举办了股份制合作民办高中——省前中国际分校，全部在校学生近7000人。近年来江苏省前黄高级中学坚持“以人为本，科学发展”的办学理念和“为幸福人生奠基，为和谐社会育才，促进每一位学生成功”的办学宗旨，全面推进了各项工作，较高的教学质量，高素质的学生群体，使学校赢得了较好的声誉。
教师专业发展是近年来教育界关注的重要话题，在实践中，我们发现教师专业成长对于学校的发展具有重要意义。教师发展收个人因素与组织环境因素的影响，从学校层面，我们要努力进行思想引领，打造发展平台，提供制度保障，为教师发展创设良好的组织环境。在操作中，我们积极开展各类校本培训，不断提高全校教师的业务素质和业务能力；通过制度保障，引领和激励广大中青年教师的成长；开展校级教坛新秀、教学能手、骨干教师的评比工作，为广大青年教师的成长搭建平台；开展丰富多彩的活动，在活动中不断提高广大教师的师德修养和专业技能。这些做法起到了良好的效果。
一、教师专业发展及其作用
1996年国际劳工组织和联合国教科文组织提出了教师专业化的概念。在我国，钟启泉教授在2000年指出，教师专业化应该成为当代教育改革的中心主题之一。
教师专业发展的基本内容一般认为包括三个方面。其一，知识系统。教师要具备普通文化知识、学科专业知识、教育教学知识，还要具备个人的实践知识，这是教师建构和完善知识体系的基本前提，是教师专业发展的基础。其二，教育实践和教育研究能力。前者包括语言表达能力、组织能力、学科教学能力等；后者体现着教育实践与教育理论的密切结合，是教育教学创新对教师发展的必然要求，是教师专业发展的基本保证，也是衡量教师专业能力的核心内容。其三，积极情感和高尚人格。教师的任务并不仅仅局限于传授给学生知识和能力，更在于引导学生个性的完善与发展，为学生进入现实世界开辟道路。学生具有天然的“向师性”，教师的积极情感、道德操守、价值观及人格等，会潜移默化地影响学生。由此可见，教师专业发展既包括了知识的积累、技能的娴熟、能力的提高，也涵盖了态度的转变和情感的发展。从上述教师专业发展内涵来看，教师的专业知识、专业能力、专业精神、专业人格等构成教师专业发展的基本维度。
我们认识到，传统的学校管理中，主要采用以“管人为本”的方式，教师围着中层转，中层围着校长转，校长是学校管理的主体，教师工作的激情被抑制，教师的需求和成长的愿
用心
爱心
专心
望很难得到满足和实现，甚至教师基本的权力都得不到保障，学校也鲜有可持续性发展的能力。实行“以人为本”的管理，就是在管理中时时处处把老师放在第一位，积极为教师的成长创造条件，不断挖掘教师工作的潜能，同时引导教师正确处理个人的成长和学校发展的关系。这样做，既有利于激发和调动教师工作的积极性和创造性，促进教师自身的和谐发展，长期坚持下去，也有利于提高学校的办学水平和办学实力，增强学校未来的竞争力，从而真正实现新课改提出的“为了每一位学生成功、每一位教师成功、每一所学校成功”这一目的。
拥有一流的教师，才能办成一流的学校。清华大学老校长梅贻琦在谈起办学体会时说过：大学之大，非大厦之大，而在大师之大。哈佛大学第23任校长在总结哈佛大学办学方针时也这样说，大学的荣誉，不在于它的校舍和人数，而在于它一代又一代优秀教师的质量。大学如此，中学也不例外。我校党委书记、校长孔建华说：“学校的发展归根到底是教师的发展。人力是第一生产力，人力资源是最大的资源，教师才是学校发展的根本。”
二、教师专业发展的影响因素与目标设定
美国约翰霍普金森大学（John Hopkins University）的费斯勒教授，借用社会系统理论提出了动态的教师生涯循环理论。同时，在研究过程中，对于影响教师专业发展的因素也作了系统的论述与详细的说明。他认为，教师的发展是一种贯穿于整个职业生涯的、动态的变化发展过程。其中，各种情境因素的影响对教师的发展意义重大。因为教师发展过程本身也即教师作为发展中的个体，回应各种影响因素，随之此消彼长、循环互动的历程。由于影响因素的不同，教师的发展状态也将大异其趣。比如，支援性的情境因素，将有力推动教师追求一种有意义的、积极的职业生涯进程；而影响因素的干预及其带来的压力，则可能阻碍、抑制甚至中断教师的发展。因此可以说，各种因素对教师的发展产生的是推力亦或阻力的作用。所以，要协助教师的发展，必须重视并区别不同的情境因素的影响，如此，才能对教师的发展施予有的放矢的协助与支援。
在研究过程中，费斯勒认为，各种影响因素往往是共同作用于同一发展个体的，因此很难将这些变项完全区别开来，但是为了讨论问题的方便，费斯勒将所有影响因素梳理为两大方面：个人环境因素与组织环境因素。个人环境因素包括家庭因素、积极的关键事件、生活的危机、个人的性情与意向、兴趣或嗜好、生命阶段等，而组织环境因素包括学校的规章、管理风格、公共信任、社会期望、专业组织、教师协会等。
从学校层面看，促进教师专业成长，需要做的是为教师提供思想引领、发展平台、制度保障，创设良好的组织环境。
基于这样的认识，我们要积极采取措施，在“教师专业发展”方面，为我校教师完成如下目标而努力：
1．开展以弘扬“爱与责任”为主题的师德、师风教育活动，不断提高广大教师，特别是青年教师的师德修养，努力打造一支认真负责、敬业爱生、乐于奉献的师资队伍。
2．进一步制定和完善省前中教师专业发展规划、校本培训工作制度以及各种考核奖励制
用心
爱心
专心
度，用科学的规划和有力的制度，规范、引领和激励全校教师，特别是广大青年教师的专业成长，争取在未来三到五年的时间里，使中、高级技术职务的教师比例达 70%，获市级以上教坛新秀、教学能手、骨干教师、学科带头人以上称号的比例达 35%，具有硕士学位和研究生学历教师占任课教师比例达 20%。
3．采用订规划、压担子、搭台子、铺路子等多种办法，为广大中青年教师成“名”、成“家”积极创造条件，力争在未来几年内使特级教师、特级教师后备人才、教授级高级教师、常州市名师工作室领衔人的比例超过全校教师的10％。
三、促进教师发展的策略
1．积极开展各类校本研究，不断提高全校教师的业务素质和业务能力
校本研究是指学校充分利用校内外教育资源，围绕学校专业、课程、实验、实训和职业素质教育等教学实践，以教科研项目小组为团队，进行解决教学实际问题的研究活动。大力开展校本研究对于新知识领域的探索有着重要的意义，有助于教师专业素质的提升和学科专业的建设。校本课程的开发与研究是对学校和教师的一次全新的挑战，也是促进教师专业发展的有效途径。校本研究建立在开发教育领域蕴藏的丰富隐性知识的基础上，项目组成员在学习和研究中，经过思考、实施、反思、内化和修正，形成行动研究———实践反思———更新行动的循环过程，持续提升教师的教育教学能力和科研能力，促进教师的专业发展。这种研究过程和结果能够及时被教师群体所理解、掌握和实施，满足了不同层次专业发展水平的教师对自身专业发展的需求，是教师专业发展的有效途径之一。因此学校应组织引导教师积极开发校本课程，并进行校本研究，让教师参与校本教材的编写、校本资源的整合，不断吸纳新课程的理念，丰富课程知识，提高自己对新课程的理解和驾驭课程的能力。校本研究以其特有的优点越来越受到基层学校的关注和重视。我校除采用邀请名师来校讲学，选送教师出国研修、攻读教育硕士、参加各类短期培训等方式外，在实践中，花大力气抓了以下几方面的工作：
（1）切实开展青蓝工程、名师工程
高度重视青蓝工程和名师工程。每学年初，要求新参加工作的年轻教师或第一年担任本学段教学任务的老师选择一位老师作为自己的指导老师。另外，按照逐步培养、逐层提高的原则，为部分中青年教师安排一位或者几位学科带头人、特级教师后备人才、特级教师担任师父。无论是青蓝工程还是名师工程，师徒双方都有明确的责任，都要签订责任状，学校在学年结束或者培养期结束时，要组织专门的小组进行考核。我校在实施中很明确地将考核的结果分别纳入“省前中学术性津贴实施方案”和“省前中青年教师考核奖励细则”中。
（2）认真组织每周一次的教学研讨活动
为充分发挥学科带头人、骨干教师在备课组中的作用，各教研组、备课组坚持开展每周一次教学研讨活动。学期初，教务处在安排课表时，确保每门学科每个星期都有一个半天没有课，专门用于备课组集体备课或者进行相关的教学研讨活动。集体备课时，先由事先安排
用心
爱心
专心
好的骨干教师或学科带头人作为中心发言人，带领大家一起学习本星期的教学内容，中心发言人必须向老师们提供本周的教、学案以及相应的教学课件，其它老师围绕中心发言人提供的教案展开讨论，在讨论基础上进行修改，最后形成统一的课堂教学设计供每位教师教学时参考。当然，教师在上课时，还要根据本班的具体情况，做适当的调整。在校长室的大力支持下,上学期高一高二年级所有学科的老师,利用假期休息时间,不断讨论、修改、完善,完成并使用了各学科的高质量的系列学案.（3）切实加强教科研工作
教科研是学校教育、教学质量的增长点，也是教师发展的重要平台。所以要高度重视教科研工作，始终坚持把教科研工作作为培养教师、促进学校教育教学质量提升的一个重要把手。我校每学期在广大教师中切实开张“五个一工程”，即认真读一本教育教学理论专著，开一节教学研究课，参加一次学术沙龙活动，撰写一篇高质量的教科研论文，主持或者参加一个教科研课题。积极鼓励老师从教育、教学实践中发现问题，提炼课题，开展专题研究。一方面，学校积极为教师课题的申报、立项创造条件，同时，教科室还会同学校其它有关部门定期对各个课题进行评价验收，帮助课题组长对各自研究的课题把脉，指导他们解决课题研究中出现的问题，确保每个课题都能高质量地完成预期的研究任务。另一方面，制定积极的教科研管理制度和奖励措施，除了将老师们在撰写论文、从事课题研究方面取得成果与学校每年的学术性津贴的发放结合起来，还实施诸如一稿双酬乃至多酬的奖励措施，从而不断激发和调动教师参与教科研的热情，提升学校教科研的质量。
（4）成立负责教师发展的专门机构
前几年，我校的校本培训工作主要是由教务、教科等部门分工负责的，随着学校规模的不断扩大，教务处教学管理的压力越来越大，教科室在课题指导、学科竞赛以及现代教育技术等方面的压力也不断增加，2005年校长室酝酿成立了督导室，设主任一名，副主任两名，专门负责全校教师的校本培训工作。二年多来，学术委员会在校长室的直接领导下，在深化课堂教学改革、促进广大中青年教师快速成长等方面，开展了一系列富有创造性的工作。
（5）鼓励老师积极参加名教师工作室等学习共同体。鼓励教师在学习共同体中相互砥砺，实现成长。我校在首批常州市中小学名教师工作室周期性评估中，“常州市高中物理教育孔建华名教师工作室”被评为优秀工作室，孔建华被评为优秀领衔人，8人被评为优秀成员。第二批常州市中小学名教师工作室，我校新增了“常州市高中化学科学探究陆亚东名教师工作室”和“常州市高中物理教育创新蔡卫东名师工作室”。
2．通过制度保障，不断完善教师评价办法,引领和激励中青年教师的成长
教师的研究成果、研究水平的评价有助于促进教师职业技能、科研能力的提高，有助于教师队伍整体素质的提高，要由原来的重文本成果，转变为重视教学实践成果，如教师设计的高质量的教案、一堂充满实践智慧的课都应该看成教师的研究成果；由原来重研究成果，转变为重视研究过程；由主要由上面的评价转变为主要由学校、教师和学生评价，充分发挥
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评价的导向功能和激励作用。此外，校长在促进教师专业发展的过程中要发挥重要作用。校长应该是一个学习者、思想者和服务者，不仅要有爱才之心、识才之眼，更要有励才之术，为提升教师的专业精神和专业水平当好领头雁，做好支持者与实践者，从而有效地促进教师群体的专业发展与共同进步。
中青年教师参加中学高级教师职务晋升或者市区各级骨干教师、学科带头人评审，取得相应的职称或者荣誉称号之后，怎样引导他们克服高原现象，朝着专业发展的方向继续努力，是学校领导们经常思考的问题。以我校为例，2002年12月，经过校长室反复酝酿，并通过教代会代表审议，我校制定并通过了“江苏省前黄高级中学学术性津贴实施方案”，从教育、教学、教科研、关心指导青年教师成长等四大方面17个小方面，对特级教师、特级教师后备人才、学科带头人、骨干教师和高级教师进行考评，每学年考评一次，得分在90以上的为一等奖，80分以上的为二等奖，70分以上的为三等奖，上不封顶，下不保底。根据获奖情况一次性发给奖金若干元。以常州市学科带头人为例，一等奖可得奖金6000元，二等奖4000元，三等奖2000元。奖金的发放充分体现了优者多得、多劳多得的原则。
青年教师工作热情比较高，事业心比较强，这是他们的优点，但他们也有明显的缺点和不足，比如对教育教学工作的要求认识不足，对个人的发展没有明晰的规划，这些因素的存在影响了青年教师的健康快速成长。2006年，我校又制定了“江苏省前黄高级中学青年教师考核奖励细则”，从教学工作、业务提高、管理工作等方面对青年教师实施考核，其中教学工作主要包括听课、作业批改、参加各类公开课、比武课、参与各类考试的命题、校本课程的开发与开设等，业务提高主要包括参加各类进修、专业技能考核、撰写论文、从事课题研究等方面，管理工作主要包括担任班主任、副主任、各科室干事以及参与值日等；每学年考核一次，与学术性津贴同期进行；对考核优秀、良好者分别发放一定数额的奖金。“细则”为青年教师的成长指明了方面。一些青年教师说，过去只知道备课、上课，不知道还要做一些什么工作，现在有了细则，可以按照其中的要求，一一对照着去做了，忙是忙了点，但是生活得很充实，特别有成就感。
今年，我们遵循“全面、多元、科学、有效”的原则，进一步完善评价内容，改革评价方式，努力构建适应素质教育要求的评价机制。在实施绩效工资的大背景下，我们正在构建新的评价机制，体现多劳多得，责重多得，绩优多得，促进教师主动发展。
3．开展校级教坛新秀、教学能手、骨干教师的评比工作，为广大青年教师的成长搭台子 青年教师参加工作以后都希望自己的工作能尽快得到学校领导和同行的认可，希望早一点脱颖而出，学校怎样保护并且有意识地激发和调动他们的积极性与创造性呢？ 2005年开始，我校在广大青年教师中开展校级“教坛新秀”、“教学能手”、“骨干教师”的评选工作。评比每学年一次，其中“教坛新秀”、“教学能手”安排在第一学期，“骨干教师”安排在第二学期。评比主要从以下几方面进行：（1）师德考核，由学生民主测评和年级部评议两部分组成；（2）理论考核，采用开卷考查的方式，内容包括新课程理论、学校三年主动发展规划以
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及其它的一些规章制度。（3）课堂教学考核，采用随堂听课的形式，主要考查教师常态课的教学情况。（4）其它，主要包括担任班主任、发表论文、参加学科竞赛等方面。四个方面的考核分别占综合评比的20％、20％、50％、10％。校长室根据报名参加评比老师的数量，按照最后的分数，分别授予一定比例的老师以“教坛新秀”、“教学能手”和“骨干教师”的称号。原则上只有获得低一级的荣誉称号，才能参加上一级的评选。常州市“教坛新秀”、“教学能手”、“骨干教师”必须在校级评比的基础上选拔产生。
4．开展丰富多彩的活动，在活动中不断提高广大教师的师德修养和专业技能
为进一步促进教师之间的交流与学习，引导全校教师，特别是广大青年教师学先进、赶先进、超先进，学校党政工团等各个部门还积极开展各项活动，譬如组织班主任老师远赴河北衡水，学习衡水中学的管理经验；组织广大青年教师参观参观陶行知纪念馆，学习先生“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献精神；在班主任中开展“感动省前中十佳模范班主任”评选活动，在青年教师中开展“形象技能大赛”；每年五四青年节前后，举行三立座谈会，畅想理想，畅谈人生；岁末年初举行省前中学术论文报告会、“学术沙龙”、班主任年会等。通过这些活动，开阔了教师的眼界，陶冶了教师的师德修养，也提升了教师的专业技能。
四、促进教师发展的阶段成效和发展预想
在学校党委、校长室的科学决策和正确领导之下，经过各个部门，特别是全体教师的共同努力，近年来，我校在校本培训和师资队伍建设等方面取得了一系列丰硕的成果。
1．名特优教师涌现
经过近几年的努力，我校一大批中青年教师快速成长，成为成为常武地区、乃至省内外的名师。目前我校有享受国务院政府特殊津贴的专家1人，教授级高级教师3人，特级教师9人，特级教师后备人才10人，常州市学科带头人、骨干教师70人，武进区学科带头人、骨干教师20人，常州市教学能手、教坛新秀44人，具有以上各类称号的老师占专任教师的80.1%。
2．一大批青年教师脱颖而出
近年来，我校青年教师在全国、省市各级评比中摘金夺银，成绩喜人。一位老师荣获全国第五届中小学音乐课现场评比一等奖（全国六个一等奖，江苏唯一一个一等奖），两位老师先后执教的网络实录课参加全国网络教学课评比获得一等奖；14位老师参加江苏省各类课堂教学评比荣获一等奖；16位老师参加常州市各类课堂教学评比荣获一等奖。20多位老师参加武进区各类课堂教学评比荣获一等奖。另外，还有数十位老师荣获国家、省、市、区课堂教学评比二、三等奖。三十多人被评为常州市教学能手、教坛新秀，多位老师被评为常州市信息技术应用教学之星。
3．教科研成果突出。全校教师参与课题研究的热情高，课题研究扎实，成效显著。近两年来，我校有两项课题受到国家级表彰，多项课题被评为省市优秀课题。教师积极撰写论文，在各级刊物上公开发表的论文数量逐年递升。“十·五”期间，省前中有6个国家级课题、5个省级课题、13个常州市级课题全部结题或取得阶段性成果，国家级电教课题“运用信息
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技术，建立以学生为主体的探究性学习模式”被评为全国优秀课题，省级课题“信息技术与课程结合，建立高度交互的教学模式”被评为江苏省优秀课题。学校被授予“十五”全国教育技术研究先进集体（江苏省4所）。近三年教师在省级以上刊物发表论文430篇，2009年共有215篇文章在省级以上刊物发表。论文《高中生物课程资源开发与利用的调查研究》被人大复印资料全文收录，五位老师的论文在国家级核心期刊发表。各级论文大赛中，我校也取得了较好的成绩。5位老师获师陶杯等省论文评比一等奖，4人获中国教育学会中语会二等奖。
我们将不断更新学习观念，充分发挥优秀教师群体在教师专业发展中的关键作用，创建一个师生双方情感共融、教学相长、共同探求新知的宽松愉快的教育氛围。在学习型的和谐校园中，以人性化的标准去规范教师的行为，启迪教师在学习和教育实践中形成良好的专业和教育研究氛围，在培育学生全面发展的同时，促进全体教师的专业发展。
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