混合学习

第一篇：混合学习

混合学习的相关定义：

柯蒂斯·邦克在《混合学习手册》中曾界定：混合学习是面对面教学和计算机辅助在线学习相结合的一种学习方式。规范性定义

术语用词性的定义：Blended Learning、Hybrid Learning、Flexible Learning混合学习_定义_策略_现状与发展_省略_第安纳大学柯蒂斯_邦克教授的对话_詹泽慧

李克东教授认为，混合学习是人们对网络学习进行反思后，出现在教育领域、尤其是教育技术领域中较为流行的一个术语，其主要思想是把面对面教学和在线学习两种学习模式有机整合，以达到降低成本、提高效益的一种教学方式。

台湾邹景平指出，混合学习是老师或者开课单位在课程中根据教学需要，而机动选用实体教室、同步模式或异步模式来进行教学的方式。混合学习用于高师现代教育技术课程之行动研究_李云文

Michael Orey 从三种不同的角度和观点来定义混合学习: 从学习者的观点看，混合学习是一种能力，指从所有可以得到的，并与自己以前的知识和学习风格相匹配的设备、工具、技术、媒体和教材中进行选择，以适于自己达到教学目标；从教师和教学设计者的观点看，混合学习是组织和分配所有可以得到的设备、工具、技术、媒体和教材，以达到教学目标，即使有些事情有可能交叉重叠；从教育管理者的观点看，混合学习是尽可能经济地组织和分配一些有价值的设备、工具、技术、媒体和教材，以达到教学目标，即使有些事情有可能交叉重叠。

何克抗教授指出，所谓Blended Learning 就是要把传统学习方式的优势和e － Learning 的优势结合起来;也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。

黎加厚认为，混合学习是指对所有的教学要素进行优化选择和组合，以达到教学目标。教师和学生在教学活动中，将各种教学方法、模式、策略、媒体、技术等按照教学的需要娴熟地运用，达到一种艺术的境界。

混合学习的要素：

混合学习的要素归结为人，技术，环境和方法等四个维度进行分析。其中环境维度包括管理、资源支持、伦理和机构，人的维度包括混合学习人员、教学，技术维度包括信息传输通道、技术要素和界面设计，方法维度则包括评估和教学等要素。混合学习的本质探析_陈卫东

综观国内外学者的观点，混合学习就像化学一样，是各种学习要素的有效混合，这些要素不仅包括学习媒体、学习模式，还包括学习环境和学习内容等，将各种元素混合以获得想要的反应，促进学习者学习满意度的提高及学习资源组合的优化，从而使学习者的学习效果和经济效益实现最大化。

混合学习在我国现代远程教育教学中的应用主要体现在以下几点:

（1）学生自主学习：人是远程教育的主要对象，学生自主学习教学形式的基本确立不仅是对“以学生为中心”理念的体现，同时与远程教育教师和学生之间的关系特征比较符合。当然，这种学习模式并非学生简单的自学，学生网络学习、协同学习等都是其包含内容。这种远程教育教学模式主要依靠网络和计算机多媒体技术，学校提供的支持服务是学生实现自主学习的基础。根据混合学习的需要，学生自主学习对多种技术、多种媒体、多种服务的结合尤为强调。

（2）加强对面授辅导的重视：相对传统面授来说，现代远程教育中的面授辅导有着极大的不同。这种不同首先体现在教学目标上，课程难点和重点是现代远程教育面授辅导的主要内容，在辅导的同时促进教师和学生的情感交流;其次现代远程教育的面授辅导在课时比重上根据学生需要和课程难度不同而不同，受课程内容量的影响不多;再次，现代远程教育面授的多媒体技术已经实现与课程的严密和融洽整合。

（3）师生交往以网上交互为主：在现代远程教育教学中，教师和学生利用网络交互功能已经可以实现实时与非实时(同步与异步)交互，学生的学习能够获得教师及时的帮助。

（4）在学生评价范畴中纳入形成性考核：远程教育教学中混合学习的应用一大特征为形成性考核的纳入，这种考核的纳入是对课堂教学的延伸，通过学生平时学习过程对学生进行长期的考核，不仅能加强学生学习动力，同时对学生学习情况的反映更加全面。

混合学习对现代远程教育教学模式影响： 混合学习促进了对教师导学的深化认识；混合学习提供了构建学生自主学习模式的新视角；混合学习拓展了教学设计理论；混合学习对现代远程教育教学模式的影响分析_方亚君.pdf 混合学习模式的依据依据： 1．现实依据：学生发展的需求。信息化时代的学生获取知识的途径越来越多种多样，学生可以在课外、校外通过移动终端或网络学习的平台，随时随地得到优质的教育资源。

2.理论依据：

1人本主义理论。混合学习在强调技术作用于学习的同时，也强调了教师和学习者的○经验，所以加深对人本主义心理学、人本主义思想以及人本主义教育思想的理解，结合信息技术运用于教学过程中教师的分析、学习者分析，将有助于技术对教学支持作用的顺利实现。

2后现代主义理论。混合学习的理论背后，渗透着后现代主义的色彩。主要表现在后○现代主义思想影响下的思维方式和解决问题的方式。

3建构主义学习理论。建构主义环境下的学习，是利用资源的学习、是基于问题的学○习、也是提倡合作、自主探究的学习，建构主义学习理论有利于学习者创新思维的培养。混合学习中讨论板运用、资源提供等用建构主义学习理论指导，才会取得好的运用效果。

4教育传播理论。媒体是混合学习必不可少的载体，在混合学习中起着实施教学、支○持教学和评价学习结果的作用。从传播学的角度来看，混合学习可依据媒体的“使用与满足”理论来达到学习者的支持或认可。该理论认为，无论纸质媒体还是电子媒体，人们利用它们都是为满足某种需求，如信息获取、娱乐、心需求，其中包括学习知识增进技能的需求。“受众的个人差异”告诉我们，混合学习中使用媒体或采用不同的传递方式应该根据学习者的学习风格或学习态度进行，这其实与教育学中所强调的动机的激发和因材施教的原则相一致。

混合学习模式的优势：

1.整合个性化学习。国软件与信息产业协会、视导与课程发展学会和首席教育官员委员会发布了题为《创新教育：为个性化学习重建教育系统》的报告，指出当前一刀切式的前工业时代教育模式已经不能满足现代知识经济社会和信息化时代对人才培养的要求。当前教育遵循的是流水线式的大规模生产模式，固定时间、地点、课程和进度，不能照顾到学习者差异化的需求。而混合学习模式第一个显著优势正是整合个性化学习，其核心是给学生提供一条通路，让他们可以按照自身需求来追求受教育的方式。知识的教授可以在课前由学生自主学习，课上向老师反映学习情况，有困难或疑问，再由老师统一解答。对于某些不适合在线学习的课程，比如文科类授课常常需要师生之间的互动，交流观点和情感，这些课程就可以先进行传统授课，然后学生再去访问多种多样的学习资源，做在线课题或作业。学校则通过在线平台可以迅速收集学生的学习反馈，关键是通过数据来反映学生的习惯和表现，对学习趋势进行分析，成为学生在线档案，记录他们的学习体验和成绩。混合学习可以为学生提供自我调节的和灵活的学习设置，这要求教师在设计和实施混合学习之前，必须了解学生的喜好和需求，给予足够的教学指导，特别是在学前及基础教育阶段。在这种情况下，教师需要更多地关注个性化的学习指导，大力倡导基于学生自身熟练程度以及差异性，来分享他们的思想，共同创建个性化的资源，开展协作式的学习活动。輥輯訛因此，混合学习支持自主自学或者小组互动学习，能照顾到学生的需求、水平和能力，做到因材施教，从而更好地满足每个学生的学习目标。可见，在混合学习模式下，学生不仅可以按照自己的策略和步骤来学习，还可以用其独特的方式来展示所学到的知识。

2.培养复合思维及交流能力。在信息化时代，年轻的学习者需要

掌握分析信息、有效沟通，并在一个全球化的环境中通过协同工作解决复杂问题的能力，即复合思维及交流能力。“复合思维”是指理解复杂性的能力，一种为了解决问题而需要理解如何系统性工作的技能。它可以被认为是系统性思维的一种具体应用。这是一种从局部看整体的能力，一种随着时间把分散的做法汇总成模式的能力。但是，传统学校并没有有效开发学生复合思维的潜力，以及有效沟通的技能。混合学习模式由于加入了解决问题、协同合作的学习实践活动，所以能够有意识地培养复合思维，以帮助学习者理解世界是如何运转的，并让他们掌握解决复杂问题所需要的基本技能。而语义万维网、大数据、建模技术以及其他的创新，促使对学习者在混合式学习中进行复合思维的培训成为可能。同时，沟通能力的掌握对于复合思维的应用至关重要。事实说明，绝大多数卓越的领导人，是那些拥有非凡社交智力的交流者。他们不仅善于促使人与人之间建立联系，利用技术来协同工作，以及利用数据去支持他们的想法，而且拥有理解全局，并基于逻辑、数据及本能做出决策的能力。也就是说，混合学习中对学习者沟通和社交能力的要求也会强化复合思维的应用。总之，混合学习模式重点关注学生的高阶思维能力，因此，无论是知识传递还是知识内化吸收，都给学生创造了多样的培养复合思维及交流能力的机会。

3.推动正规化教育与时俱进。当今社会对学生在学校中学习什么技能以及如何学习的期望已经发生了很大的改变。无论是良好的职业道德，面对重重挑战而坚韧不屈的个性，还是相应的知识和社交技能，这些能力都可以在混合式教育环境中得到强化和发展。因此，那些计划培养学生沟通、协作以及批判性思维的学校可以采用混合学习模式以达到预期目标，并且要改变他们原先熟悉的那些方式方法。正是由于将互联网元素融入到了课程设计中，混合学习模式不仅适应了越来越普及的网络课程以及免费教育资源，更为重要的是决策者和领导层开始认真思考在学校中应该并且能够培养学生需要的技能，推动学校教育与时俱进。

混合学习模式的挑战：

1.混合学习模式的实践和理论处于探索之中。尽管调查显示北美、西欧、亚洲和大洋洲这些地区的小学和中学生具有更多混合学习的选择权，但总体来看，实践上混合学习模式还只是小范围开展。混合学习在提高学生成绩的有效性方面还需要开展更多研究，以确定哪些是最有效的特定因素，从而推动政策决策。在理论方面，克莱顿·克里斯坦森研究所的研究表明，混合学习模式能够充分发挥在线学习与传统课堂教学的最大优势。不仅如此，克里斯坦森研究所的报告还为学校领导者们提供了一个可以用来评估他们工作效果的基本框架。例如，教育领导者在依靠有限的预算和校舍建设方案的前提下，可以在多年的传统课堂模式下引入混合学习的设计来增强学习效果，譬如“旋转模式”（rotational model），学生可以在与教师一对

一、个人和小组活动以及计算机辅助教学中进行交替转换。此外，名为《通过混合式学习转变K-12 农村教育：困难但有前途的实践》的报告对参与爱达荷州学习学院职业发展的农村教师进行了调研。教师们指出，混合学习项目需要时间，教师应在可能的情况下接受正式和非正式的培训。輥輴訛可见，混合学习模式在实践和理论上都还在探索之中。

2.教师数字媒介素养不高。在混合学习情境中，教师的媒介素养至关重要，是影响学习效果最关键的要素之一。教师的数字媒介素养不仅仅在于掌握数字化的工具，更为重要的是养成一种思维方式。因为基于特定工具和平台的技能与标准会不断更新，获得数字化思维能力比掌握特定工具技能更为重要和持久。但是，目前的教师教育却很少有相关技能的培训，在教师的岗前培训中更是少见。教师个人往往很难制作像斯坦福大学在iTunes U 上那样高质量的课程资源。尽管讲师和教授们开始意识到由于他们不善于帮助学生在课程中发展和使用数字素养技能而制约了学生发展，有些人仅仅通过参加专业培训项目或非正式学习来弥补自身能力缺陷，但是要将数字媒介素养作为教师必备的业务标准尚需时日。因此，混合学习的顺利实施必须以教师不断接受新技术培训，要以提升数字媒介素养为前提。另外，创新混合学习设计要求教师对信息技术支持下的基本教学法有扎实的掌握，以便于从整体上改变学校带给学生的体验。

3.学校运行机制有待重塑。在传承了几个世纪的学校教育模式中，学生们整齐地面朝教室前方，按照学科学习，通过陈旧的教学方法接受知识。学习的多学科性质和其他现代方法的出现，将关注点转移到学校混合学习的创新设计上，旨在优化物理空间、充分利用信息和通信技术资源，并解决不断变化的师生关系。具体而言，混合式学习借助教师引导、实时评估技术、数字内容、注重自我反思等途径进行，使每节课及其题材彼此相联系。混合学习方式要求学校调整结构，使学生从传统课堂被授课更有计划地转到能动地学，摒弃传统课程表的限制。这一新的学习设计，由于其学习方式更加多样和以学生为中心，学校教学计划更加灵活，因此学校必须具备与之配套的新的运行机制，具体而言，就是通过重新设计校历安排，实施旨在培养能力的教学过程，并有效地利用技术来战略性地调整学习时间，将时间以更有意义的方式加以利用，以便为真实学习的发生创设机会，并为学生提供足够的空间开展自主学习。混合学习模式_依据_优势和挑战_桂莲.pdf 混合学习包含多个层次。从抽象到具体，有宏观到微观可以看做三个层面的混合：（1）宏观层面：混合学习是C-Learning和E-Learning两种教学形态的混合，C-Learning指传统的基于课堂的学习，即混合学习传统课堂学习和电子化学习的混合。

（2）中观层面：混合学习是多种学习方式的混合，这些学习方式可以是典型的讲授型学习、自主学习、合作学习和研究性学习等的混合。不同学习方式的选择根据教学内容、教学目标和学习者特征而定。

（3）微观层面：此层面是指教学诸要素中构成教学系统的教学媒体及教学材料和传输介质上的混合使用。

混合学习的原则：

（1）重视学习目标而非传播方式；（2）重视大众的个人风格；

（3）重视不同知识带入学习经验；（4）重视适时即需有效的学习策略。

以上原则是建立在反思E-Learning十年来成败得失基础上提出的。在E-Learning的研究和实践中人们发现，片面夸大E-Learning的优势而忽视了学习者的先期经验和学习风格，是E-Learning不能顺利开展的原因。混合学习弥补了以上不足，在设计和实施上根据不同目标采用不同的教学模式，根据学习者不同风格和条件方面的需要而采用不同的传递通道和媒体。混合学习用于高师现代教育技术课程之行动研究_李云文

（2）混合学习的特点 第一，课堂学习和网络学习的混合混合学习模式既要求学生有效把握课堂学习时间，完成重点、难点知识的掌握，又鼓励学生利用课余时间自主学习网络上的优质教学资源，激发学习热情，扩大视野。传统课堂的最大优点就是师生间的面对面交流，学生可以轻松跟随教师的思路学习知识，遇到疑问直接提出，及时得到反馈，使学习过程更加流畅。然而，传统的课堂教学时间有限，无法展现更多的教学资源，网络学习正好弥补了这一缺陷，丰富的教学资源融合了文字、图片、音频和视频多种形式，能够极大地提高学生的学习兴趣，有效拓展学生的知识面。

第二，自主学习和协作学习的混合利用移动终端学生可以随时随地通过网络进行自主学习，按照自己的学习兴趣自由选择学习资料，并按照自己的意愿自主安排学习时间和进度，充分展现了“以学生为本”的教学理念。网络学习打破了传统课堂教学的时空局限，将学习的主动权交还给了学生，但学生需要具备明确的学习动机、高度的自我约束能力和坚强的学习毅力，才能更好完成自主学习的任务。并且在自主学习过程中，学生会产生这样或那样的疑问和困惑，这就需要借助网络通讯工具跟教师和其他学生进行交流，大家互相帮助，分享资源，这种协作学习可以增强学生的内在学习动力，培养独立思考和合作精神，进而促进更深层次的自主学习。

混合学习可以借助的现代教学手段：（1）慕课（MOOC）平台

MOOC出身名门，课程覆盖面极广，可以说集结了世界顶尖院校的优质教育资源，这是任何一所大学都无法比拟的。教师在MOOC平台上开设相关课程，利用信息技术将知识传授部分前移，鼓励学生课前在网上自主学习要讲授的内容，然后在课堂上引导学生就所学知识进行提问和讨论，完成知识的进一步拓展和应用，真正实现学生学习主体地位。MOOC翻转课堂所推行的“学生自主学习—发现问题—教师引导解决问题”教学模式将一改大学英语教学往日沉闷的一言堂，实现学生的高度参与，提高学生的学习效率。

（2）微信平台

微信，是腾讯公司于2011 年初为智能终端推出的一款能够快速发送文字、图片、视频并支持多人语音对讲的即时通讯软件。借助微信公众平台，教师可以随时向学生推送跟课堂教学有关的优质学习资源，原声电影、英文歌曲、背景图文等，形式多样，激发学生学习兴趣，鼓励学生自主学习，形成对课堂教学的有效补充。而学生之间可以利用微信的群聊功能锻炼英语听说能力，利用文本发送功能提高写作水平。另外，还可以根据学生的不同英语基础组建不同层次的学习小组，教师可以“因材施教”布置作业，鼓励学生合作完成，并及时批改、反馈，引导学生完善对知识点的掌握。

（3）英语网站和论坛

网络技术的迅猛发展造就了很多优秀的英语学习网站，比如可可英语网、沪江英语网、CCTV-英语等等，里面频道众多，集合了听、说、读、写、译各个方面丰富的学习资源，实用性、趣味性和互动性相结合，既能训练学生各方面的英语技能，又能开阔学生的英语视野。而论坛是当前大学校园讨论交流的主要平台，学生可以在上面发表自己对各种社会问题的观点，也可以上传学习资料，交流学习经验。这是一种平等民主的交流方式，教师也可以参与其中，进行讨论和答疑解惑。当然，除了这三个常用的英语学习的平台之外，教师还可以通过QQ 空间、电子邮件、博客等网络媒体发送学习资源，促进学生自主学习。可以说，混合学习模式是未来教育技术发展的必然趋势。

大学英语混合学习模式的具体建构：

利用移动技术构建大学英语混合学习模式的整体思路如下：课前自主预习、课堂注重互动、课后布置任务、评价有始有终。下面笔者以新视野大学英语读写教程第二册第一单元Time-Conscious Americans（注重时间的美国人）为例，简要说明在实践教学中这四个环节的具体操作。

（1）课前——利用智能移动终端自主预习

教师需要利用网络媒体提前两天将该单元的单词和课文的音频发送给学生，要求学生利用手机等移动终端反复跟读单词，达到会读会写的目标，熟练朗读课文，理解文章大意，并思考教师提出的相关问题：① Who are more conscious of time, Americans or Chinese?（美国人和中国人相比，谁更注重时间？）② Can you give an example to prove your idea?（你能举个例子来证明你的观点吗？）因为每个学生的英语基础不同，达到相同预习目标所用时间也不同，课前自主预习可以大大缩减课堂教学中这一环节所投入的时间，提高课堂利用效率，问题的思考也可以激发学生的兴趣和好奇心。

（2）课堂——教师面授，注重互动 课堂上教师可以直接进入互动环节，跟学生一起探讨之前提出的思考问题，引导学生体会两个国家之间的文化差异，了解课文的背景。因为学生是有备而来的，会使“Warm-up”互动环节轻松愉快，师生可以迅速进入之后的课文讲授环节。（谌登峰，2013）在讲授过程中，教师不能仅仅停留在讲解语言基础知识和技能上，更要注重利用恰当的问题引发学生的讨论和思考，培养学生语篇分析的思维模式，提高学生的整体性阅读认知能力。

（3）课后——协作学习，完成任务

借助微信平台组建不同层次的大学英语学习小组，学生根据自身的英语水平添加到各个小组，参与学习活动。而教师则根据不同小组的实际水平设计与课堂内容相关的口语讨论题目，比如第一单元的话题就是“你能分别从饮食、教育、习惯、子女抚养、政治体制等方面说出哪些美国人和中国人之间的文化差异？”引导小组成员分工合作，搜集资料，共同讨论，形成oral report，以视频的方式上传给教师，或者在下次课堂上现场发表，由教师根据小组成员的整体表现给予评价。

（4）课堂内外——构建形成性评价体系

课堂上教师可以通过面对面的提问或测试等手段来检验学生对词汇、篇章的掌握；对于课后布置的任务，文字类的作业可以让学生完成后以文本形式发送给教师，教师批改后及时反馈，引导学生进一步完善对知识点的掌握，并积极投入到下阶段的学习当中；而对于口头作业，可以鼓励学生将音频发送到微信群里，教师联合其他学生共同评价，大家互相提出建议，取长补短，引导学生最大限度地运用英语进行交流，从而构建一个全方位的形成性评价体系。利用移动技术构建大学英语混合学习模式_于海燕.pdf 国内外混合学习研究现状 1.国外混合学习研究现状

在国外，混合学习一开始主要是用于企业培训，培训的对像多是成年人，由于培训效果好，高校纷纷效仿借鉴，部分教师也开始尝试在教学中使用混合学习模式．在混合学习中教师不仅采用传统的教学方法，他们还将网络学习融入到高校课堂教学中．国外对混合学习的研究起步远早于国内，对混合学习相关概念、教学设计、学习活动开展、教学手段、学习评价、混合学习在企业及其它组织机构培训中的相关研究均有涉及．当前混合学习的研究更加注重实证研究，如shih Ｒc 等研究者选择英语为第二语言的高校学生为研究的对象，利用云服务平台进行基于视频和教学博客的在线口语训练，并与传统课堂面对面的口语教学训练相结合，通过研究证实混合学习在学生英语口语学习中富有成效;LeA 等则开展了基于网络的技能型课程的混合学习相关研究，证实网络资源的可访问性、学习者访问体验对学习效果有较大影响;AkkoyunluB 等选取了不同学习风格的学生为研究对象，得出混合学习环境下不同学习风格的学习者学习态度有显著差异的结论。

研究趋势: 国外混合学习研究注重在某种技术下以合适的方式进行的混合学习活动研究，但目前针对基于云计算的移动学习和传统面对面学习相结合的高校混合学习研究相对较少。

2．国内混合学习研究现状

国内对混合学习的相关研究则多是从远程教育和传统网络学习的平台这样的视角来进行研究，既有相关理论研究也有很多实践研究．例如李克东，赵建华在《混合学习的原理与应用模式》一文对混合学习的理论基础、基本原理、过程设计和应用模式等问题进行了探讨。张妍芳等在《现代远程教育中混合学习模式的设计研究》一文中不仅对混合学习的相关概念进行了界定和探讨，还运用多种理论、从不同的研究方法入手，提出了富有创建性的远程教育混合学习模式。战锐撰写的“混合学习在《网页制作基础》课程教学中的应用实践”中以高校的专业考查课《网页制作基础》为案例，从环境设计、活动设计、课堂教学实施、课后基于网络的在线教学四方面阐述了混合学习在课程教学中的应用。

我国移动学习研究领域中对混合学习的理论研究较多，而实践研究较少，特别是有针对性的实证研究缺乏。移动互联环境下基于云计算的本科生混合学习实证研究几乎没有。从当前已有的文献资料分析，移动学习、混合学习在国外以实证研究为主，国外比较重视某种技术下以恰当的方式进行的混合学习活动研究。国内则以理论研究为主，实践研究则多为基于传统网络环境和平台的混合学习研究。随着移动互联网的不断发展和国内对实证研究的重视以及云计算功能和性能的不断提高，在移动互联环境下基于云计算的混合学习实证研究会越来越受研究者的关注。

第二篇：混合学习理论

混合学习理论的定义、内涵及特点

一、“混合学习”的由来

混合学习（Blended Learning)的提出源于网络学习（E-learning，也可以称为在线学习或者远程学习）的兴起以及关于“有围墙的大学是否将被没有围墙的大学所取代”的辩论的深入研究和探讨。它是在网络学习的发展进入低潮后人们对纯技术环境进行反思而提出的一种学习理念。

20世纪九十年代初，随着信息技术、通信技术和网络技术的发展，网络学习逐渐兴起。与传统课堂教学相比，由于摆脱了传统学习方式在时间和空间上的限制，网络学习更具有快速、高效、个性化和低成本等优势。

为此，国际上（特别是美国）展开了“有围墙的大学是否将被没有围墙的大学（网络学院）所取代”的激烈辩论。两派意见各抒己见，长期相持。在2000年，美国教育部在“教育技术白皮书”中提出：(1)E-Learning能很好地实现某些教育目标，但是不能代替传统的课堂教学。(2)E-Learning不会取代学校教育，但是会极大地改变课堂教学的目的和功能。这种观点在国际教育界逐渐产生共识。

进入21世纪后，随着网络的普及和E-Learning的发展，在企业培训领域中首先出现并经常使用一个词语“混合学习”(Blended Learning)。考虑到培训对象在时间与地点方面的多样性需求，企业在应用E-Learning进行培训的实践中,开始把网上培训与传统培训结合起来,逐渐形成了课堂教学、分组讨论、专题研讨及网上远程教学相结合的一种培训方式。采用这种方式，企业在一定程度上减少了物力、人力和财力的投入，提高了企业的收益。

在国际教育技术界，“混合学习”的思想随即被认可，被引入到学校教育中，很多学者便投入到混合学习理论的研究中来。传统教学和E-Learning各有其存在的合理性和局限性，只有通过科学的分析和实践检验，充分发挥各自的优势，实现优势互补，取长补短，才能真正解决教育教学过程中存在的问题，从而有效地提高教学质量和教学效率，实现教育教学过程的最优化效果。

二、“混合学习”的含义

关于什么是混合学习，不同的学者在不同的领域有着不同的研究成果和观点。对于这个概念的界定，可以从国外和国内两个方面的研究来探讨。

（一）国外学者对混合学习的定义

1、混合学习是一种学习方式

（1）NIIT的三学习方式之说

印度国家信息技术研究院NIIT在《B-Learning白皮书》中指出：混合学习应该被定义为一种学习方式。这种学习方式包括面对面、实时的E-learning和自定步调的学习。此外，混合学习也可以用来描述多种传输媒体（基于技术的和基于非技术的）、不同的学习事件（自定步调的个性化学习的和协作的、基于小组的学习）、多种技术（E-learning、电子绩效支持(EPSS)以及知识管理技术)和智能学习导师(ILT)的混合应用。

在《B-Learning白皮书》中，NIIT对混合学习的维度进行了划分，将其分成三类： ①Skill-driven learning：强调以技能为导向的学习方式，由自我学习和指导员的协助，提高特殊的知识及专业的技能。利用这种学习方式可以让学习者掌握特殊的知识和技能。②Attitude-driven learning：强调以态度为导向的学习方式，由各种事件及媒体去影响学习者学习的态度。利用这种学习方式学习者可以经由刺激产生自我学习的动机。

③Competency-driven learning：强调以能力为导向的学习方式，由混合使用各种学习的工具，来发展所需的技能，并让学习者获得工作上所需的知识。利用这种学习方式可以使学习者获得特殊的能力及专业的知识。

（2）Singh&Reed的5R之说

美国发展训练协会（ASTD）的学者Singh和Reed认为，混合学习是采用多种传递模式来优化学习产出和降低学习成本的一种学习方式，这种学习方式聚焦于学习和企业的产出。Singh和Reed将混合学习定义为应用“合适（Right）”的学习技术，配合“好的（Right）”个人学习风格，在“适当（Right）”的时间转换成“正确的（Right）”技能给“适合的（Right）”人，从而完成最佳的学习目标，即5R定义。

由此可见，混合学习是一种根据学习者的特点和需要提供合适的学习环境，设计合适的学习流程，选择合适的学习内容，从而获得最好的学习效果的学习方式。

2、混合学习是一种教学设计思想

Jennifer Hofmann在“B-Learning Case Study（《混合学习案例研究》）”一文中指出：在混合式学习背后隐藏着一种思想，就是教学设计人员将一个学习过程分成许多模块，然后再去决定用最好的媒体将这些模块呈现给学习者。

从这种观念可以看出，Jennifer Hofmann等学者认为混合学习是用最优的媒体（或媒体组合）呈现适合学习者学习的最佳模块（或模块组合），从而实现最好的学习效果的一种教学设计思想。

3、混合学习要充分考虑学习者、设计者及管理者

学者Michael Orey认为，对混合学习应该从学习者、教师或教学设计者以及教学管理者三者的角度进行定义。

①从学习者角度来看,“混合学习”是一种能力，指从所有可以得到的并与自己以前的知识和学习风格相匹配的设备、工具、技术、媒体和教材中进行选择，帮助自己达到教学目标。②从教师或教学设计者角度来看，是组织和分配所有可以得到的设备、工具、技术、媒体和教材，以达到教学目标，即使有些事情有可能交叉重叠。

③从教学管理者角度来看，是尽可能经济地组织和分配一切有价值的设备、工具、技术、媒体和教材，以达到教学目标。这些设备、工具、技术、媒体和教材包括书籍、计算机、学习小组、教师、教室、虚拟教室、非传统教室、教学指南等。

这一理解说明混合学习要适合学习者的学习风格，考虑现实的物化技术条件(设备、工具、媒体、教材)及经济性，强调了物化技术在混合学习中的作用。

4、混合学习是多种结合的综合体 Margaret Driscoll认为，混合学习可以从四个不同的概念给出：①结合(combine)或混合(mix)多种网络化技术(如实时虚拟教室、自定步调学习、协作学习、流式视频、音频和文本)实现某个教育目标。②结合多种教学方式（如建构主义、行为主义、认知主义），利用或不利用教学技术产生最佳的教学效果。③将任何形式的教学技术（如录像带、CD-ROM、网络化培训、电影）与面对面的教师指导的培训相结合。④将教学技术与实际工作任务相结合，以形成良好的学习或工作效果。

从这种观念可以看出，Driscoll对混合学习进行了较为全面的论述，为了达到教学目标和取得良好的教学质量，混合学习应该是多种结合的综合体。

（二）国内学者对混合学习的定义

1、优势互补之说

在国内，混合学习最早是由北师大的何克抗教授在2003年12月召开的全球华人计算机教育应用第七届大会上首次正式倡导的。他总结了国外学者关于Blended learning的相关知识，赋予了Blended learning新的含义。

何教授认为：“所谓B-Learning就是要把传统学习方式的优势和网络学习（E-Learning）的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”。

目前国际教育技术界的共识是：只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得佳的学习效果。他还认为“Blended Learning是未来教育技术的发展趋势，是国际教育技术界关于教育思想和教学观念的大提高与大转变。这些思想实际上是当代教育技术理论的回归，是一种螺旋式上升”。

2、教学要素优化组合之说

上海师大黎加厚教授认为，“所谓B-Learning，是指对所有的教学要素进行优化选择和组合，以达到教学目标。教师和学生在教学活动中，将各种教学方法、模式、策略、媒体、技术等按照教学的需要娴熟地运用，达到一种艺术的境界。”

3、低成本高效益的教学方式之说

华南师大李克东教授认为，“B-Learning是人们对网络学习(E-Learning)进行反思后，出现在教育领域、尤其是教育技术领域中较为流行的一个术语，其主要思想是把面对面(Face to Face)教学和在线(On line)学习两种学习模式有机地整合，以达到降低成本、提高效益的一种教学方式”。

4、与AECT’04定义的一致性之说

河南师大张豪锋教授等认为，混合学习和AECT’04定义有着本质的一致性,与E-Learning等学习方式相比,显示出不可抵挡的优势。

AECT’04定义是“教育技术是通过创建、使用、管理适当的技术过程和资源,促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践”。混合学习和AECT’04定义有着本质的一致性,主要表现在: ①二者的本质是一致的。它们都是为了最有效地学习和改善绩效,这是教育技术的立学之本,也是混合学习产生的最直接的原因。

②二者都强调改善绩效。AECT’04定义比AECT’94教育技术定义的一个进步,就是使教育技术有了双重目的:“促进学习”和“改善绩效”。教育技术的实践领域已经扩展到对学校教育与企事业人员的培训，而混合学习的起源就是来自企业培训,是企事业为了提高员工的绩效而发起的新的培训模式。

③二者均考虑教育(培训)成本问题。混合学习强调“对学习(培训)和教学要素进行优化选择和组合”,也就是按照低投入、高产出的原则选择适当的信息通道与方式方法,达到投入与产出的双赢。AECT新界定同时加强了创造、使用、管理适当的技术过程和资源,来促进学习和改善绩效。这里强调“适当”一词,同样存在一个投入与产出比的问题。

三、“混合学习”理论的内涵

虽然国内学者对混合学习的定义有所不同，但他们普遍认为混合学习是网络学习和传统课堂学习的相互结合和互补，既发挥课堂学习中教师的主导作用，又能体现学生的主体作用。

结合国内外相关的文献资料以及国内外学者对混合学习的定义，对于“混合学习”理论的本质涵义可以理解为：

混合学习是指为达到“教”与“学”的目标和获得较好的教学效果，对所有的“教”与“学”中的组成要素进行合理选择和优化组合,使“教”与“学”的相关成本达到最优的理论与实践。对这个内涵的理解，可以从以下几个方面来看：

1、混合学习研究的本质是对“教”与“学”过程中的信息传递通道的研究。

混合学习不仅关注技术通道，更重要的是研究“教”与“学”过程中的信息传递通道。即研究哪些信息传递通道最具典型性，采用什么样的信息传递通道能更有利于促进学生有效的学习和提高学习效果。有效学习的先决条件是学习通道的选择与学习者的学习风格相适应。目前，具有代表性的信息传递通道主要包括：教室、虚拟教室、基于Web的课程、印刷品、光盘、视频、电子邮件、电话、教练与导师、电子绩效系统（EPSS）、软件模拟、在线协同、自定步调的E-Learning、移动和无线通道等。

对信息传递通道的研究就是要提高学习效果和确保教学质量，这与Singh&Reed提出的关于“混合学习”的5R之说本质上是一致的。也就是要在“合适的”的时间为“合适的”人采用“合适的”学习技术和为适应“合适的”学习风格而传递“合适的”技能来优化与学习目标对应的学业成绩。这个可以认为是混合学习理论的核心。

2、混合是“教”与“学”相关的多方面的组合或融合。

混合学习不是形式上在线学习与面对面学习的简单混合，而是与“教”与“学”相关的多个方面的组合或融合。主要包括基于不同教学理论的教学模式的混合；教师主导活动和学生主体参与的混合；课堂教学与在线学习不同学习环境的混合；不同教学媒体的混合；构成教学系统的教学媒体、教学材料、传输介质、学习环境、教学资源、学生支持服务的教学诸要素混合使用等。

3、混合学习的关键是对“教”与“学”的所有要素进行合理选择和优化组合。

混合学习遵从施拉姆的媒体选择定律，即最小成本和最大价值率。在“教”与“学”的过程中适当地选择与组合媒体，以实现用最小的成本取得最大的效益。一是以人为本,选择合适的学习风格使学习者的学习效果达到最优化；二是从实际人力、物力、财力的情况出发，选择合适的学习方式、教学设计模式和传递知识信息的载体，用最低的成本产生最大的学习效益或商业效益。

4、混合学习是一种基于网络环境发展起来的教育理念和教学策略。

混合学习以多种教学理论为指导,以适应不同的学习者、不同类型的学习目标、不同学习环境和不同学习资源的要求。教学方法以“主导—主体”双主模式为主，即在“教”与“学”的过程中注重“以学生为主体，以教师为主导”,强调教师主导作用与学生主体地位的有机结合。教师不再是知识的简单灌输者而成为学生学习的设计者、帮助者和支持者。学生不再被当成知识接受的“容器”，而成为认知的主体，教学的过程成为在一定的环境中促进学习者主动建构知识意义的过程。

四、“混合学习”理论的特点

通过对国内外与“混合学习”相关文献资料的学习和研究，对“混合学习”理论内涵的总结与探讨，可以得到如下关于“混合学习”理论的特点：

1、时代性

“混合学习”是教育领域出现的一个较新的名词，自其在企业培训中被提出到作为一种教育理论进行深入研究有近10年的时间。尽管其相关的一些理念已经存在多时，但是作为一种新型的学习方式或作为一种有发展前景的教育理论，不管在企业培训中还是在学校教育中，都引起了人们积极探讨和投入应用实践。“混合学习”理论明显具有时代特征，它是随着信息技术和网络技术的发展出现的，是在E-learning（网络学习）进入低潮后人们对纯技术环境进行反思而提出的。随着科技的发展和现代教育技术的不断创新，“混合学习”理论也必将不断完善。

2、综合性

“混合学习”理论的综合性主要体现在两个方面：一是“混合”是与“教”与“学”相关的多个方面的组合或融合。不同的教学方式、教学环境、教学媒体、教学要素等诸多方面的有机结合。二是“混合学习”的理论基础深厚，相关的支撑理论不断地被提出。混合学习的理论是多元化的，是多种理论的混合，主要包括行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论、人本主义思想、教学系统设计理论、教育传播理论（麦克卢汉的“媒体是人体的延伸”的理论和施拉姆的媒体选择定律）、首要教学原理、活动理论以及创造教育理论等。

3、应用性

混合学习实践起点则源于企业培训，最先在企业中得以应用。采用混合学习的方式，企业在一定程度上确实减少了成本投入，增加了商业收益。而对于学校教育而言，很多国家在研究混合学习理论的同时也着手进行了实际的应用实践。在中小学教育和高等教育中，不同学者和老师将混合学习理论应用到教改中，对其进行了深入的研究和探讨。2009年，美国教育部通过对1996年到2008年间在高等教育中开展的实证研究数据进行元分析，指出与单纯的课堂面授教学、单纯的远程在线学习相比，混合学习是最有效的学习方式。大量的研究和试验表明混合学习在学校教学、教师培训以及企业员工培训等方面的运用，确实增强了教学效果、改进了培训投入-产出比、提高了学习者满意度。

4、发展性

“混合学习”理论的发展性也主要体现在两个方面：一是“混合学习”理论的内涵将会得到不断的充实和完善，混合学习的模式和方法将会越来越多样化，混合学习涉及到的内容（主要是课程）将会越来越广，其趋势将遍及所有课程，将会打破语言和地域障碍，精品的学习资源将逐步实现全球共享；二是“混合学习”理论的应用将会不断深入，会有越来越多的人、学校、企业、机构、国家等参与到其中。混合学习的不断发展在一定程度上会大力促进教育的国际化和全球化。

第三篇：加减混合

《加减混合》教学案例及反思

伍炳波

⒈ 课件出现一只丑小鸭。师导语：同学位都听说过一篇著名的童话故事《丑小鸭》吗？今天它也来到了同学中，它正在向大家求助呢？谁能帮帮它，只要同学位把它带来的计算题算出来了，它就可以变成美丽的白天鹅，你们愿意帮助它吗？

屏幕依次出示：3﹢2﹢1﹦ 5﹢3﹢2﹦ 8－2－3﹦ 10－5－3﹦ ⒉ 在复习题后面两道题的旁边出示如下两个算式：

5﹢3－2﹦ 10－5﹢3﹦

引导学生观察，并用复习题中的后两题和上面两题作比较，看它们有什么不同。⒊ 揭示课题。

上面这两道题中既有加法又有减法,我们把这样的计算叫做加减混合计算。﹙板书课题：加减混合﹚

（评析：利用多媒体创设情景，引用一个童话故事，牵动同学们的同情心，利用“你们愿意帮助它吗？”激发同学们学习的热情，积极主动地参与到学习中来）

教学反思: 1．创设生活情境，激发学习兴趣

教学情境是根据低年级儿童的心理特点和年龄特征来设计的。上课开始，就以耳熟能详的故事《丑小鸭》引入吸引了孩子们的注意力，再配上丑小鸭的画面，使得孩子们兴趣浓郁。在例题中，使用动画演示题意，生动形象，让孩子们看得仔细，不宜走神，较好的提高了学生学习的兴趣与积极性。

2．合理运用课件，提高课堂效率

针对低年级学生认知特点，充分利用多媒体课件，调动学生多种

感官，引导学生经历从实际情境中抽象出加减混合计算数学问题的过程，直观地理解加减混合计算的意义。较好的突破了教学重难点，让学生从直观、生动的图像中理解加减混合的意义。

第四篇：西安插花玫瑰混合 花束学习教学

通过花草的点缀和改造，将昏暗破旧的出租房改造成一个阳光明媚鸟语花香的家

要想打造诗意盎然的家，春意盎然的办公所，“花”点小心思就可以 卖束花，亲手修剪摆弄一番，给家里添点新意、让办公桌添点生机 因为，鲜花一剂良药，足以抚慰生活的粗糙和工作的无聊

请点击输入图片描述 可是，很多花友都说 喜欢鲜花，却不知道怎么插 每次自己搭配出来的效果都不满意

跟我们拍出来的效果对比堪比买家秀和卖家秀 其实，只要肯花心思，插花没那么复杂 小编特意拍了一个详细版插花教程 今天就为大家双手奉上 请点击输入图片描述

请点击输入图片描述

看到教程，是不是迫不及待想动手操作一下了 那就买一束混搭，亲自动手试试吧

第五篇：混合篮球赛策划书

一、活动主题： 运动——因你而精彩纷呈

二、活动时间： 4月11日或12日 下午1:00-3:00

三、活动地点： 东区操场、篮球场

四、活动举办方： 注税q1242班全体班委

五、参赛对象： 注税q1242班全体成员

六、活动目的:

1、强健体魄，提高大家的身体素质。

2、加深同学们之间的交流，增进感情，增强班级凝聚力。

3、丰富同学们的课余生活，展现注税2班的集体魅力。

七、活动项目：

1、男女混合10*50米篮球接力。

2、男女混合篮球赛（40分钟标准场）。

八、具体安排：

接力赛：

1、负责人：吴梁博

2、规则：（1）、每组分别出10人参加，要求2男8女（顺序位置自由决定）。

（2）、男生必须用篮球运球方式，不能抱球，不能滚球，女生可以抱球跑动，但不得掉球。

（3）、双向跑动过程中不得差道。

（4）、违反以上规定的要返回起跑线重新开始。

篮球赛：

1、负责人：鄢明江

2、规则：（1）、每队5人，要求2男3女，中途换人无次数限制。

（2）、男队员不得对女队员进行防守、抢断、盖帽等，不得在3秒区内投篮（上篮除外）。

（3）、女生任何犯规处以发球，男生任何犯规都处以罚篮。

（4）、比赛每节十分钟，中场休息时间同正规比赛。

九、奖项设置：

1、接力赛第一名奖品大西瓜一个。

2、篮球赛奖励得分最高的队伍，奖品同接力赛。

3、设置参与奖，到场参与的所有同学将获得水果套装一份。

十、经费预算：

篮球：150元

活动用水：35*2=70元

奖品：30*2=60

水果套装：5*59=29总计：575元

附：

一、班级分组（全班共计59人，分为4组，以宿舍为基本单位）

第一组：胡炯炯6 鄢明江4 何黄燕3 闫玉琴 14人

负责人：鄢明江 胡炯炯

第二组：张盛潇5 吴建强4 李渊4 梁洁 潘婷 15人

负责人：吴建强 孙忺

第三组：程宝健5 李绍桢4 刘青6 15人

负责人：李绍桢 曹璐

第四组：袁灿5 路彦斌4 吴佳莉4 张媛媛彭奇伟 15人

负责人：路彦斌 袁灿

二、将邀请学生会学长学姐来组成裁判组，保证比赛公正。