英语教师课堂教学评价性语言的对比型研究

第一篇：英语教师课堂教学评价性语言的对比型研究

英语教师课堂教学评价性语言的对

比型研究

内容摘要：在社会生活信息化与经济全球化日益加深的时代，英语作为一门语言和交流工具，被提升到了必备技能的范畴，中国学生在学习英语方面尤为需要课堂上教师的辅导。由于学生自身存在个性差异，能力较为薄弱的学生仅靠公立学校的大班化讲授往往达不到满意的效果，因此近年来，各类培训学校相继出现。在公立学校与培训机构中同样是教师辅导但却在英语讲授方法上大有不同，教师的课堂评价更是风格迥异。本文针对培训学校与公立学校英语教师在英语教学应用中的不同课堂评价性语言进行分析，以期寻找更加科学

有效的教学评价方法。

中国论文网 /9/view-13048935.htm

关键词：培训学校 公立学校 课堂评价

一.研究背景

根据学者丁金芳在《初中英语课堂教学评价研究》中所述，广义上讲，课程评价即教育评价，是指按照一定的价值标准，通过系统地收集有关的信息，��教育活动中受教育者的发展变化以及构成其变化的诸种因素满足社会与个体发展需要的程度作出判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的活动。近年来，国内对于评价的功能越来越重视。教育部2000年专门成立了“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组，着力研究和解决教育评价改革中的诸多问题。我国教师也开始注重评价对学生的重要影响，日常教学中花费大量的时间和精力来实施评价活动。然而，学者丁彩萍研究显示我国教师普遍缺乏评价知识，教师的评价技

能较低，评价方法单一，评价实践功利化倾向严重。尽管有关英语课堂评价的研究已经开展的如火如荼，实际教学中理论与实践脱节的情况却是时常发生，课堂评价中“为考而评”，强调评价的选拔功能，甚至以考分作为衡量一个学生是否优秀的唯一指标的现象仍然存在。然而，部分培训机构不以考分为衡量标准，旨在培养学生兴趣，激发学生情感共鸣达到英语交际目的，教师评价较之公立学校大有差异。目前大部分关于课堂评价的研究都集中于公立学校课堂评价中某个层面，如考试测验等等，很少有人比较英语教师课堂评价在公立学校与培训机构的异同。那么在公立学校或者培训机构的英语课堂上，教师课堂评价情况如何？是否存在不同之处？具体又是如何实施的呢？本文旨在深入课堂，对教师的课堂评价在公立学校及培训机构的现状进行观察研究，对比分析，从而发现评价中各自存在的优劣，达到改善教师教学方法的目的。

二.样本分析与结论

此次观察研究的对象为初中一年级学生，公立学校选择的是湖北省黄石市铁山一中某普通班，培训学校选择的是韦博英语。公立学校的学生样本英语成绩大多中等，对英语有一定的热情，课堂反应能力一般。培训学校的学生样本英语成绩中等，对英语学习有一定的积极性，课堂反应能力较强。笔者分别进行了六次，每次四十五分钟的课堂评价采样，部分样本列举、分析如下：1.压力式的课堂评价多见于公立学校：（1）公立学校教师堂上提出问题后，学生们还在思考时，教师会说：“只有聪明的孩子才回答的出来”课堂气氛较严肃，沉默安静；（2）学生回答错误后，教师露出不悦的神色说：“Clear，do you know？”对学生造成了一定的心理压力，不敢开口；（3）两个学生同时在黑板上板书单词，一个学生反应得较慢，单词有很多错误，教师会说：“别人写的又快又好，你回去记了没？”而在培训学校这种情

况会较少见，教师往往不会直接指出错误，说：“You are wrong.”而是重读学生出错部分；或者巧妙地回答；“答案新奇，但是我们再想想还有没有其他更准确的答案呢？”引导学生自己开拓思维，选用迂回婉转的方式引导学生，以期减轻学生压力。压力式课堂评价有利有弊，教师给学生施加压力会造成学生心理上的创伤，打击学生的积极性，但是适度的压力却也能给予学生动力，使学生达到自制的效果；2.多样化表扬方式课堂评价多见于培训学校：公立学校教师听到正确的答案，多用“good，great，good job”等常用词进行言语性表扬。培训学校教师课堂上会采用游戏，并进行有效积分模式，搭配口头表扬使之表扬更具有实际含义，激发十三至十六岁青少年学生的好胜欲以调动学生学习英语的积极性；3.多变式课堂评价多见于培训学校：公立学校教师的评价用语单一，表扬多以“good，very good，ok”等用语，造成学生疲劳，大脑皮层抑制，课堂气氛

不活跃；培训学校教师多采用不同程度以及不同情感态度的表扬语，如：“well done，congratulations，excellent”以满足学生期望得到不同肯定的心理需求。评价用语灵活多样，注重创新，更易激发学生的好奇心，求知欲，达到满意的课堂教学效果；4.亲切性的课堂评价多见于培训学校：公立学校课程时间短，教学任务重，课程步骤紧，节奏快，往往不能全面兼顾学生感受，学生回答错误后，立即示意坐下，偶尔说道：“What are you doing here？ Sit down！”；培训学校旨在开发学生的个人潜力，培养兴趣，故而教师态度亲和，多用微笑，抚摸等肢体语言对学生进行教导，间接穿插：“You are brave，I believe you can know the right answer.”“亲其师信其道”，教师使学生感到可亲，可敬，相应地学生也会乐于接受知识和作业，有利于教学工作的顺利展开；5.哲理式课堂评价多见于公立学校：公立学校师生相处时间长，新课程下的学校旨在培养全面发展型人

才，要求教师不仅是知识的传授者，也应该是行为规范的示范者，教育学生的思想品德，学生尝试失败了，教师会说“Failure is the mother of success.”培训学校师生相处时间短，教学目标旨在培养学生知识与情感的能力，哲理式课堂评价具有一定的局限性。6.以学生为主体的课堂评价多见于培训机构：传统的公立学校以教师授课为主，学生被动接受，不善于开发大脑，进行填鸭式教学；培训学校以学生发言为主，强调学生的自主学习与创新能力，教师与学生双向教学，教学相长。

基于以上教学评价样本分析与对比，得出结论：受到我国应试教育的影响，大班化教学，教学目的侧重于培养优秀的应试生，提高升学率，更强调学生语言知识和技能应用的掌握偶尔兼顾学生情感态度和心理发展，教导学生待人处事的人生道理。公立学校初中英语教学注重强调选拔功能，课堂评价的指标比较单一，主要以成绩为主；教师评

价单向性不具有互动性，学生被动接受；评价用语单一，多以中文为主；教师评价态度较强硬。公立学校往往忽略教学活动中学生个性的主体地位，强调老师在课堂上的中心作用与学生的应试能力，导致了课堂评价的呆板与单一。而培训学校大多小班化教学，教学目的侧重于培养学生的英语兴趣，开拓学生英语思维，除了语言知识和技能应用，同时更多考虑情感态度、学习策略和文化意识。培训学校注重强调学生的英语兴趣与技能训练，主要以学生的个性化发展为主，但是教师评价也缺少互动性；评价用语多样化，多以英文为主，英语教学活动多样；教师评价态度较温和亲切。培训学校采用小班化教学，学费较公立学校昂贵，也导致培训学校更注重学生的个性化发展，有条件“因材施教”，这点是公立学校所欠缺的。而公立学校标准的教学条件与培养健全人格的能力也是培训学校所欠缺的。

三.对策与建议

针对样本分析中反映出的问题，公立学校英语教师课堂评价可从以下方面予以改善：

1.建立健全科学有效的课堂评价体系，多多参考国外的评价模式结合中国的教育现状改善体系中不足的内容，做到与时俱进，开拓创新。

2.学校应注重教师的课堂评价，多方位多角度对教师的课堂评价进行考核，打造多样化，个性化教师课堂评价性语言。

3.教师自身应博采众长，改正单一的课堂评价语言，多采用合适，鼓励性的评价性语言，运用丰富的情感化的语言激发学生的兴趣，加强与学生的课堂互动，也可让学生进行自我评价，发挥学生在课堂上的主体地位。

因研究时间较短，样本来源较单一，样本容量较小，此次研究尚存不足之处。此次研究目的在于开启一个全新的思路，提供公立学校与培训学校的比较的研究方向。总而言之，通过对比分

析公立学校与培训学校的教师评价性语言的差异所在，帮助教师掌握最及时的教学信息，制定更加高效的教学策略，同时达到促进学生英语学习的目的。在经济全球化和国际合作的背景下，英语的重要性越来越突出，为适应时代的发展，英语教学除了充分利用�F代课堂资源对学生进行正确的引导，还需要对传统的课堂评价模式、内容、方法进行改善，以学生为课堂评价的主体，结合学生自身情况与学校教学目标，加强教师与学生之间的互动，教师多采用鼓励性评价等正确的课堂评价方式进而有效地提高初中英语教学的整体效果和水平。

第二篇：课堂教学评价性语言发展研究

课堂教学评价性语言发展研究

语文课堂教学中教师的有效性的评价性语言，能激发学生的学习兴趣，调动学生积极思维，培育良好的情感。一堂好课，不在于教师“表演”得怎样，重要的要看学生的反应是否热烈，学生是学习的主人，教师评价是否得当，到位而有效，决定一堂课的成败。

一、课堂教学评价性语言现状

新课程标准明确指出：“以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。”但是有的教师还是或以笼统的“很好！”、“好的！”“答得不错！”来回应学生的精彩回答；或一味给以“你真棒！”、“好极了！”的廉价表扬。表面看来，这确实是在肯定赞赏，然而站在学生的主人翁地位上仔细思考一下，自己好，好在哪里，棒，棒在哪里？学生摸不着实点，又哪里能体验到成功的快乐，从而感受到学习的乐趣。站在全体同学的角度上思考一下（因为我们的教学是要面向全体同学的），“好极了”、“棒极了”，已经封顶了，也就是说该生动回答，已经是全面、准确、权威，能经得住专家的考证了，还有哪一个学生敢再来论辩发言，又怎么能一石激起更多学生的思维碰撞的火花呢？

“是不是”，“对不对”，“好不好”等没有思考价值的启发引导性评价，这些表面化的启发引导语言，教师本来的良苦用心是要激发更多学生的多向评价，把问题的思考引向深入，然而，“会听课”的学生们，有的便不去思考问题的对错等，而是顺着老师的表情态度，应声回答，就过去了，于是在课堂出现了异口同声的对或错，是或不是的高昂呼调，气氛很热闹，也很热烈，但只是表面的热闹而已。

学生自我评价与学生之间的相互评价以及教师评价，有助于开启学生思维，激发课堂讨论，生成课堂再生资源，可是，有些老师却流于形式，一个很明朗化的问题，教师却在学生回答后，或者重复学生的答案，或者追问一下，“你感觉对吗？”或者“请大家做一下评价”，一味重复学生的答案，罗嗦无用，学生能回答的教师决不代替，一个学生有好的答案，而其他同学一时又没听明白时，建议用“请你大声说一遍”以引起大家的注意，重要的概念，新的发现，需要重复时，建议用“请你再说一遍”、“再请一个同学说一遍”的句式。学生自我评价和相互评价是必要的，但不是每个问题，都要如此，否则就会浪费教学时间，降低课堂教学效果。

课堂教学中，当学生支吾语塞时，或者回答错误时候，教师耐不住性子，或者急于找其他学生回答，或者自己直接说出答案，这样不能针对具体个例来相机引导，甚至包办代替的做法，会严重地失去课堂评价的有效性。

这些都是表面的形式主义的课堂评价，不能真正意义上激发学生的学习兴趣，激发师生的更多更深入的思考，更不容易抓住再生资源，有机利用，引领课堂教学走向高潮，当然也无法有有效地提高课堂教学效率。

二、课堂教学评价语言要向深层次发展

（一）对学生的课堂评价，肯定和赞赏要具体，不能笼统抽象，更不能封顶

课堂上让学生们畅所欲言，各抒己见，但是学生的理解能力还是有限的，在他们的问题表述中，不乏有智慧的火花，也掺杂着错误的泥沙，作为教师要时刻处于“高度思维”状态，及时捕捉到智慧的火花，给以具体准确的肯定和赞赏，所谓具体或是从情感态度价值观念方面评价，或是知识能力方面评价，或是其他方面，但一定要具体准确，如：“――很佩服你的勇气――”是站在情感态度价值观的角度上，具体准确地肯定和赞赏课堂发言参与的勇气。“这一段，你读出了主人公的悲痛的感情|”是从感情朗读角度做的具体准确的评价。只有肯定和赏识具体准确了，学生才认可，才能感觉到你的真心的鼓励，才明白自己成功在哪里？其他同学也能够有一个明确具体的感受，我们在引导学生相互评价的时候也亦该如此。

（二）对学生的课堂评价，要富有启发引导性，真正发挥教师的主导作用

教学评价语言要启发性。因为有时学生只答对问题的一个方面，另外几个方面需要老师启发；有时学生的思维偏离正确轨道，需要老师启发学生克服障碍，奔向目标。教师的评价语言，应该是充满睿智的评价，该有旁敲侧击、直接追问、流露同感等形式。只有这样巧妙的课堂评价语言，才能启发学生，激发学生去思考、去探究。如在学习《藤野先生》一文时，笔者作为语文教师提出要求：“结合课文内容给本文换一个标题”有的同学换为“藤野”，有的换为“藤野老师”，教师在此启发引导：“这三个标题哪一个更好些？说说你的理由。”在此评价中，启发学生扩散思维，启发学生比较思维，启发暴露思维过程，引导思考、交流、比较、选优，在比较选优中，在讨论中，大家明确了用“藤野”做标题，就少了崇敬的意味，有“藤野老师”做标题，只是表示藤野是老师，而用“藤野先生”做标题，先生除了老师之外，还有对那些有学问的和品德高尚的人的尊称，这正好吻合了鲁迅对学问精深，品德高尚的藤野老师的尊敬之情。

（三）课堂评价语言也应起到总结升华的作用

在课堂的结尾，我们一般要自然地引出学习目标，并进行相应的课堂总结，很多老师往往让学生自由说说学习体会，以锻炼学生的自主总结能力，这是无可非议的。但是，当学生的理解和概括，站得低，看得近时候，这时，教师就不能做一个旁观者，而要对学生发言，起到一个总结和升华的作用。这样才能更好的发挥教师的主导作用，让课堂学习凸显出目标，凸显出重难点，凸显出学习所得。

三、小结

著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师课堂语言评价的重要性。让我们牢记这句话，在课堂上适时、灵活、有针对性地运用精湛的评价语言，营造一个个优化的教学氛围，开启学生的心智、陶冶学生的情操，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，享受到学习的乐趣，从而实现自由、和谐、全面的发展。

第三篇：初中英语课堂教学即时性评价研究

初中英语课堂教学即时性评价研究

肖银平

在课堂教学中，教师有意识地、科学地、灵活地运用低起点、小目标、勤评价、快反馈的即时评价，学生最感兴趣，也最容易接受，效果也最理想，能促使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。

在实施课堂即时评价时，评价者始终在友爱、信任、尊重的气氛中从发展的视角、用发展的观点、以发展的眼光去评价学生，充分肯定学生的优点和进步，正确对待学生的错误和缺点，鼓励学生不断进步，不断发展。

评价的主体不仅仅包括老师，还有学生，还学生以评价的机会、评价的权利及通过评价反思和发展的权利。评价关系不仅建立在师生之间，还建立在生生之间、小组之间。确立评价主体与客体的多向互动性，使评价对象通过评价不断积淀，优化自我素质结构，不断完善自我、发展自我，形成一定的思辨能力和价值取向。

要以事实为依据，激发学生长久的内在的积极性，善于发现值得鼓励的地方，避免廉价的表扬；更应善用技巧性的批评，既指出学生的错误、不足与需要改进的地方，又不伤害学生的积极性。才可以使学生从客观公正的评价中认识自己、明确自己的努力方向。

要意识到由于受其遗传及生存环境等多因素影响，学生个体之间显现着多元的不均衡性，而且就自身而言也存在着发展的方向问题，这使得每个学生发展的进程和轨迹各不相同，发展的目标也具有个性化特征。应依据学生的不同个性，因材施教、因性施教，充分尊重学生的个体发展要求，正确地判断学生的不同特点及其发展潜力，实施分层评价，在每个学生已有基础上确定不同的“最近发展区”目标。

教师对学生的表现要给以鲜明的准确的评价，而且不能是简单地肯定或否定评价，要对内容进行实质性的评价，要从学习思维的深广度、准确度、灵敏度以及语言表达的正确性、连贯性、完整性等方面加以分析，只有被学生深刻理解和认同的评价才会真正促进学生的发展。

评价的结果要客观、公正、准确，如实地反映出学生的学习状况；评价的方式又要能让学生最大程度地理解和认同评价的结果，最大限度地发挥评价的激励和发展功能，而不是只关注结果本身的正确性。

总之，要做到：1.准确得体；2.生动丰富；3.机智巧妙；4.诙谐幽默。等等。

第四篇：语文教师阅读课堂教学评价语言浅析

语文教师阅读课堂教学评价语言浅析

安徽省马鞍山市第十二中学语文组 孙旺

教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以黏住学生；虽不是磁，但可以吸引住学生。在课堂中，它让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是学生的欢声笑语，体悟到的是学生个性的飞扬。

余映潮《假如生活欺骗了你》课堂教学实录（节选）

师：初步地了解了作品，然后咱们开始课文的学习。进入课文学习的第一乐章。

在进入课文学习之前呢，我想向大家念几个语言的片段。这是现在的成人、长大了的人，他们童年的时候或者少年的时候学习《假如生活欺骗了你》的感受，现在回忆起来的感受。

有个人这么说了：‚十四岁那年，我读到了《假如生活欺骗了你》，第一次读这首诗的时候我就知道，我不会忘了这首诗，它将成为我生活的一部分。‛ 另一位说：‚我十七岁的时候最喜欢的普希金的诗句是‘假如生活欺骗了你，不要悲伤不要心急’‛，还有一位说：‚这一首诗已陪我度过许多难过的时刻，我喜欢这首诗。‛ 还有人说：‚这是第一首吸引我的诗，初中时候我读到它，很感动。‛ 那么，咱们今天来学习这首诗，咱们青年、咱们少年来学习这首诗有什么感受呢？先把诗歌读起来。

咱们这一次的学习有三个要求：第一，吟诵这首诗；第二自由地背；第三，抒发读诗之后的感受。好，现在自由地、大声地，好象自己在感受这首诗的奥秘。大声地读，开始吧。

生：‚假如生活欺骗了你……‛（自由诵读）

师：注意两个字：‚吟诵‛，不是念书，再读一下，开始吧！（生读）

师：这一次呢，有点吟诵的味了。我想这首诗还有另外一种读法。这一首诗是诗人给邻居的一个小女孩的题词，是诗人在流放期间的最艰苦的环境下给邻居的小孩子写的几句话。那么这首诗可以用说话的方式。因为它是说理的，它就是在说话。当你要劝慰人家的时候，你就得用说话的方式来表达。比如说：‚假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急‛。大家试一下，用说话的方式，互相讲给对方听一下。开始吧。（生试着读）

师：真好。你看，‚一切都是瞬息，一切都将过去‛。下面我们再来尝试另外一种读法。当我们遇到困难的时候，当我们遇到挫折的时候，当我们觉得自己的双肩已经扛担不了生活的重担的时候，我们往往会握紧拳头鼓励自己，这个时候有一种内心的独白，悄悄的，鼓励自己。那么这种内心独白的方法，用于诗歌朗诵，适合自己听，鼓励自己，勉励自己。‚假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急‛。试一下，这种‚沙沙‛的读书声一定会激动我们的心情。试一下。

（生尝试着读）

【简评】在同学们正式朗读课文之前，余老师进行了厚重的教学铺垫与渲染，其目的是营造课堂教学的气氛，是激发同学们吟诵诗歌的情趣，明显地暗含着吟诵这首诗必须要准确把握它的情感。当同学们“念书”时，余老师及时纠偏为“注意两个字：‘吟诵’，不是念书，再读一下，开始吧！”同学们再次读诗之后，余老师评价道：“这一次呢，有点吟诵的味了。”并且顺势具体地指导“吟诵”这首诗的具体方法。这样的课堂教学评价，绝不是表面化的虚空的语言形式，而是实实在在的语文教学的专业术语，是语文课堂教学的推进动力和指路明灯。

师：悄悄地把你的感受讲给同学听一下。（生互相小声交流）

师：好了，公开地交流一下，语言简洁，表达你的感受，哪个同学先来？哦，谢谢你！

生1：读完这首诗后，我就想到了中国古代的时候也有一首诗，它里面有两句话一直颇为传诵，是：‚山重水复疑无路，柳暗花明又一春。‛，它首先给我们一个悬念就是，假如生活欺骗了你，让我们跌入这个黑暗中，然后又在后面不断地给我们展现光明，在黑暗中看到一线希望，而且像这种希望中看到永远向前的感觉。

师：就是说经历了山重水复的痛苦，就会有柳暗花明的快乐。谢谢！生2：这首诗随没什么具体的形象，却深深地雕烙在我的心里，试问，谁没有被生活欺骗过，显然这就是真谛，这就是光明。

师：生活就是海洋，海洋就是不平静。好，继续来。哪一位？

生3：当我读这首诗的时候，我的想法就是，人生就是一条大路，这条大路它不可能是一路畅通的，总会出现一些绊脚石。假如真的有一些绊脚石出现在我面前的时候，就像诗里说的那样，不要悲伤，不要心急，我们要镇定下来，然后去面对这一切，然后勇敢地去克服它，去逾越它，然后当我们真正地逾越它以后，回首看，我们觉得，其实那些绊脚石也是挺有意义的，我们应该记住这一些，并且是勇敢地面对未来。

师：是啊，真好！生活也像一条河流，它一定是弯曲的，但一定是向前奔流的。好，继续来。

生4：我觉得人生，就是人们的一生就像在大海上的一只小船，那么，当自己迷失方向的时候呢，这首诗灯塔一样指引方向，到达成功的彼岸。

师：它告诉我们苦难是人生的必经的一课。好，继续来，好，继续来。生：它告诉我们就是在遇到困难的时候要鼓励自己，要有一种希望，不要放弃这种希望。而且当你成功的时候，如果再回忆这些苦难的时候，就觉得成功更有滋味，更有意义。

师：也就是说艰辛能够让你领略到更美的人生风光。好，你来！

生6：我觉得，我们都是养尊处优的一代，生活很幸福，但我觉得总会遇到困难，我觉得这首诗，它告诉我，在无助时要相信阳光就要会来临，同时也让我知道，未来的路还很长，有悲伤有欢喜，同时我觉得挫折能够使我前进。

师：同时也要知道你有坚实的双肩。谢谢！好，还有哪一位？

生7：生活欺骗了你，就像你给身上留了一块伤疤一样。要细细去品味这种痛苦，然后镇静地去想一想，然后快乐就会让你把这个错误、伤疤愈合。

师：诗意地回忆过去，温馨地展望未来。好，继续！

【简评】以上余老师在每一位同学的发言之后，都进行了及时的点评，每一次的点评用语，都是顺着同学的理解，进行恰当的肯定，做了恰当的指点或指引，其目的在于：一是肯定同学们的正确理解和合理联想，二是提升同学们的发言质量，为后续发言者以更好的点拨，以更多的参与交流的热情的激发。点评用语：精炼，恰当，热情，高屋建瓴。

我们再来欣赏一下黄厚江老师的课堂教学评价用语。黄厚江老师《给我的孩子们（节录）》课堂实录（节选）

生：我觉得这里的‚自动‛就是自愿、自发，而我们的‚自动‛是机械化的。师：非常好！你看，这是一种比较思维。我们今天的‚自动‛往往是非人工的，不需要人去操作的……能不能用文中的其他词语来解释这个‚自动‛呢？

（学生发言，还是就本词语解释词语的文中含义。）

师：大家注意……我们这是专注关监狱局理解人物特点。同学们有没有注意到还有哪些词语可以让我们比较深入地把握孩子们的特点？有没有同学有新的发现？没有。那我们在一起看课文第2自然段中：‚瞻瞻！你尤其可佩服，你是身心全部公开的真人。‛这句话什么意思啊？什么叫‚身心全部公开的‛？

生：我觉得就是比较单纯，很天真，没有心计。……

生：我认为是‚给我的孩子们‛一段美好的回忆。从文章最后一段可以看出来，他是‚痴心要为你们永远挽留这黄金时代在这册子里‛，因为孩子们不如现实的时候，已经会失去所谓的童真，所以说他要为孩子们留下一段美好的回忆。生：第10自然段有一句话，‚但是，你们的黄金时代有限，现实终于要暴露的‛就是让孩子们珍惜眼前的美好时光，珍惜童真，珍惜童趣，让他们好好过这段时间，之后要面对的是现实。

师：我要提醒大家一个问题：其实我们刚才一起讨论的问题就是作者的写作意图。把握作者的写作意图，不能凭空想象。作者为什么要写这篇文章啊？对，这是他的一个画集的代序，由这个代序我们就可以推敲到两点：

一、他说的‚给我的孩子们‛狭义地讲就是给他自己的孩子们；广义地讲，又不仅仅是他的几个孩子们，也包括你们，也包括我们在内，我也是他的‚孩子们‛，是所有读者。那么，给所有的读者，到底是哪一个希望比较好呢？我觉得三个同学说的都有道理，但有一个更靠近作者的想法……

【简评】黄老师的课堂教学过程中的评价用语，可以这样简括：厚实，巧妙，借势。在第一位同学发言之后，黄老师及时准确地捕捉到了他的思维闪光点，评价为“这是一种比较思维。”

在后面讨论文章作者（丰子恺）的写作本文的真正意图时，黄老师的引导和评价、点拨、提升思维质量，都是融为一体的巧妙与机智，真实与理性，而又充满着热情：“我要提醒大家一个问题：其实我们刚才一起讨论的问题就是作者的写作意图。把握作者的写作意图，不能凭空想象。作者为什么要写这篇文章啊？对，这是他的一个画集的代序，”这一段话，既点评了同学的发言质量，又提升了讨论的问题实质，还顺势引出了对本文主旨及其社会意义的讨论，多管齐下，没有常规性地提问“作者写作本文的意图是什么”，巧就巧在是教学生“学会阅读”，把阅读文章的感受和生活的体验熔铸在一起，大胆地畅所欲言。教师尤其是语文老师，我们的课堂教学评价语言，绝对拒绝平庸，拒绝刻板，更要拒绝生硬„„

教学评价语言应是一泓清澈的溪流，汩汩流淌着； 教学评价语言应是一首盎然的诗歌，朗朗吟诵着； 教学评价语言应是一位睿智的哲人，谆谆告诫着„„

第五篇：小学数学研究课堂教学评价语言片段

“研究课堂教学评价语”课堂评价情景与精彩评价语片段记录记录人：上交时间：

【课堂评价情景与精彩评价语】片段一：

师：在题中你知道了什么？大胆些，当你举起小手时，你已经挺了不起，如果能大声地说出你的想法，那就更了不起。

生：在一条长20米的小路上，每隔5米种一棵树。

师：你今天说话声音很响亮，现在把你预想的植树方案在纸上画一画。师：大多数小组已经完成了，哪一位同学说一说你们小组是怎样设计的？种了几棵树？（小组展示）能否让全班小朋友都听到你优美而生动的发言？

师：你们的想法是不是这样的？（课件）这个同学很有想法画了4棵，有哪个同学知道他是怎么想的吗？如果能让小朋友一下子就明白你的意思，就更好！

师：第一种植5棵的，头上先种一棵，隔5米种第二棵。。（演示）师：有时候我们一端不种，然后就（演示）

师：当我们两端都不种的时候，就只能在中间种。（演示）

师：种5棵的是两端种的，板书：两端都种。种4棵的是一端种的。板书：只种一端。种3棵的是两端都不种的。板书：两端不种。过渡语：是呀，同样长的路，种出了三种情况，小组合作找找他们相同的地方和不同的地方。

【课堂评价情景与精彩评价语】片段二：

学生探究，自己画图并填表。

师：你这么能干，告诉我们，你是怎么学会的？

如果长度是1000米，是不是也得去画呢？我们是不是可以从这个表格里找出一定的规律呢？

观察这张表格，你有什么发现吗？马上就要成功了，你再仔细想一想！把你的发现在四人小组里讨论一下。

预设：生：我们发现，棵数总比间隔数多1.师：你今天出色的表现让老师非常的惊喜，相信明天的你会更出色。