小学英语课堂教学评价方式的研究

第一篇：小学英语课堂教学评价方式的研究

《小学英语课堂教学评价方式的研究》

课题研究方案

一、课题的提出(背景)小学英语课程在我县已经实施几个年头了,随着小学英语不断发展和壮大，迫切需要一些理论性的指导，以便更好地进行实践活动，提高教学质量，突出特色。课题项目的研究，是促进学生发展的需要，是教师专业发展的需要，也是各个学校发展的需要；是实现课程目标，促进课程发展的有效途径和重要保障；也是促进学生健康成长，教师素质全面提升，学校管理更加科学的有力保证。根据当前的实际情况，学生学习的积极性和学习动力直接影响到学生的学习情况，怎样才能让学生对学习英语产生兴趣，积极主动地学习英语，这是英语工作者所面临的一个急待解决的问题。按照新的课程理念，小学英语课堂教学评价应与教学融为一体，有利于促进教学，有利于学生的成长，应体现过程性和激励性。但就小学英语课堂评价看，还存在着这样的问题：照搬中学英语的应试教育的评价方式；照搬其他学科陈旧的评价体系；评价形式重书面轻口语交际，评价内容重知识轻情感态度；只重视教师的评价，而忽视学生的自我评价和合作评价。这些评价方式都违背了新课程标准的理念，违背了尊重教育的原则，尊重教育思想认为教育应该以学生为本，尊重学生的身心特点，成长和发展的特点，尊重他们的人格、权利和兴趣，保护学生的自尊心和自信心。所以作为小学英语教师很有必要在实践中探索切实可行的小学英语课堂评价方式，把学生从被动接受评价转变成为评价的主体和参与者。

本课题就是通过多种方式的评价手段来激发学生的学习兴趣，保护学生的自尊心，培养学生敢于开口、积极参与的良好习惯，让学生积极主动的参与学习。通过对课题的研究，让教师的教学观念能与时俱进，转变教学方式，把握课程标准，探索新型的专业发展道路，逐步掌握教学评价的理论和实施技能。在研究和实践过程中，通过评价试验研究促进教学，归纳和总结出一些行之有效的方法和经验，探索并逐步建立科学的评价体系，改善学校英语教育环境，能有效地促进学生自主学习能力的发展，从而提高英语教学的质量和学生学习的质量。

二、研究内容

课题研究中心是：小学英语课堂教学中的评价

以“小学英语课堂教学中的评价”为内容核心，探索形成多元的小学英语课堂教学评价主体，进行学习行为表现的评价、听说读写能力的评价、学习情感策略的评价、课堂学生合作学习的评价、教师课堂教学评价、学生学习综合评价观察与记录、访谈与座谈、开展课外活动在课堂教学过程中贯穿学生的自我评价、相互评价，教师评价等等。

三、研究目的

1、尊重学生，保护学生的自尊心和自信心，让学生成为评价的主体。

2、探索具有可操作性的，能促进学生学习的小学英语课堂教学评价的方法。

3、将评价与日常的教育教学结合起来，使学生产生进步的动力，从而促进其形成积极的英语学习态度，养成良好的学习习惯，促使其英语素养得到良好的发展。

四、研究原则

1、主体性原则

学生是评价活动的主体。只有真正落实学生的主体地位，才能使学生在评价中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，才能培养学生的“主体意识”、“主体精神”、“主体人格”和“主体能力”，为将来在社会实践中担当“主体角色”、发挥“主体作用”而奠定良好的基础。

2、科学性和多样性原则

小学英语课堂教学评价应以学生平时参与各种教学活动所表现出的兴趣态度和合作能力为主，要注意评价学生在学习过程中使用所学语言进行活动的情况。课堂评价应采取表扬和鼓励性的语言或小奖品对学生进行积极有效的评价。评价形式除了教师评价学生以外，还应有学生之间的评价、学生的自我评价和家长的评价。

3、导向性原则

评价应该有利于促进教学目标的实现，评价应该注重学生的学习过程，通过正确的评价，给予学生确定恰当的学习策略的充分依据，也为教师的教学及时提供反馈意见。

4、可行性原则

在操作中要考虑简便易行，应该采取让学生主动完成学习任务的课堂评价方式。

五、研究的方法

本课题将采用行动研究、调查研究等方法进行研究。拟采用文献研究和查阅、问卷调查、个案分析、参与性观察、实验研究等方法。

1、资料法：在实验的过程中，通过参阅《小学英语教育学》、《小学英语教学与研究》、《英语课程标准》、《教育心理学》、《英语教学法》等相关书籍，探索学生的心理、认知特点和符合学生认知规律的教学方法。

2、调查研究法：通过发放问卷的形式了解学生学习的现状，并针对学生在课堂学习中的实际情况，采取行之有效的方法进行针对性的研究。

3、行动研究法：在研究过程中通过计划、实施、观察、反思这四个相互联系、相互依赖的基本环节，对课题进行螺旋式深入的研究。

4、经验总结法：课题组成员将依据研究所提供的事实，分析概括教育现象，将感性认识上升为理性认识，形成反思、案例、论文和总结。

六、研究措施

1、加强课堂评价。研究制定课堂评价表，课堂评价以四人小组为单位。

2、评价方式：学生自评、组长评、组内学生互评、组间互评、教师抽评，教师的语言或奖品的鼓励性评价等。

3、评价项目为：课前准备、听音、对话、表演、语音、活动（唱歌、Let’s do.Let’s chant.学习习惯）、合作（语言运用和合作态度）。

4、评价记录：为了不影响课堂，避免为了评价而评价，避免分散学生的上课注意力，把评价记录放在每堂课后，让学生盖上good 字样的苹果红印，如果表现非常出色、遥遥领先的就盖上excellent 字样的苹果红印。

5、重视过程性评价。允许学生通过自己的课后努力对自己不满意的评价进行复评，直到满意为止，把评价过程和学习过程统一起来。

6、结合对家长和学生的问卷调查，及时了解学生的情况。

7．所有的评价材料最终均存放于学生的档案袋里，档案袋由学生自己保管。

七、研究的实施步骤 本课题将采用实施步骤：

第一步：建立组织，理论先行，选点起步，初步探索。第二步：巩固试点，初步总结，完善制度，统筹规划。第三步：内外结合，双向进行，构建理论框架。第四步：实验论证，总结提高，形成研究成果。

（一）（准备阶段：2012.3—2012.6）理论学习：对国内外的理论研究有针对性的作进一步的文献查阅与研究，把握最新的研究趋势。组织科研参与者、实验学校进一步学习新课程教学理念及教学评价理念。

（二）实验阶段：2012.6—2013.2

1、调查研究：各学校确定实验班级，通过问卷调查，了解实验学校英语课堂教学评价方式；了解现存的问题，寻找可行的策略途径。问卷分学生调查问卷和教师调查问卷。

2、参与性观察：分别在实验学校中对英语课堂进行参与、观察，从中研究和分析课堂教学评价方式的问题。

3、个案研究：在相关理论的指引下，进行个案分析，解决实际问题，以确定和推广多种有效的小学英语课堂教学评价方式，从而促进教师进行教学行动创新的方法。

4、阶段性总结：采用多渠道的分析、反馈方法，深入了解实验学校师生的意见，组织实验教师进行对课题的反思、交流、完善理论及实践的总结，规范实践，提交阶段性实验成果，并推广教学试验经验，进一步巩固试验成果。

（三）结题阶段：2013.2.—2013.3 进行课题全面性的总结，形成具有特色的英语教学模式和评价、模式，撰写结题报告。

八、研究的预期成果

1、英语口语教学及其评价现状调查报告。

2、英语教学论文。

3、英语口语教学个案分析。

4、英语口语测试试题集。

5、课题研究结题报告。

6、英语口语测试平台。

收集整理各种文字资料含调查报告、研究报告、专题论文、教学经验总结、公开课案例、课堂教学设计、图片、音像资料、课题研究阶段性报告等形式

九、保证措施(一)支持与保障

《新课程标准》是指导精神。成立课题研究小组，认真开展教学评价改革的试验研究，按部就班，分工合作，定期交流，充分发挥教学评价对教学的导向和质量监控作用，使课题研究得到顺利进行。课题的负责人和主要成员均从事多年的外语教学，具有扎实的专业知识和理论水平，教育教学成绩好，均具备完成课题的研究能力，力争能按阶段时间安排完成各项研究任务。我们学校领导也十分重视教育科研工作，重视课题研究的数据和资料的积累，争取按时按质完成课题研究任务。

（二）试验的基本思路和实施策略：

1、成立课题研究小组，确定试验教师。

2、老师要根据新课程的理念改进英语教学评价方式，以新的理念引领和促进教学行为的转变。课题开展后，参研教师进行读书活动，每月读一本关于英语课程改革和教学评价书籍，并做好读书笔记，定期交流读书心得。

3、讨论研究进程情况，组织试验教师开展交流。

4、注意平时进行活动时有关资料的积累和保存。

5、按期进行阶段评估和成果的展示。科研的氛围。

十、对课题研究的几点要求

1、课题组成员要检查教育科研的科研道德，以实事求是、严谨求真的工作，认真做好本陨工作，加强调查研究，分析、对比、以实话，以科学的理论指导研究行为，来不得半点虚假、浮澡之风。

2、课题组成员要努力、刻苦地学习现代教育理论知识，课程理论、评价理论、科研理论知识，以扎实的理论功底去进行课题研究。

3、课题组成员要虚心接受专家及总课题组的指导，虚心向专家及其他课题组学习，既要学习他们深厚的理论功力，又要学习他们崇高的科研道德。

第二篇：《小学英语课堂教学评价方式的研究》课题研究方案

《小学英语课堂教学评价方式的研究》

课题研究方案

一、课题名称：小学英语课堂教学评价方式的研究

二、课题的提出(背景)

小学英语课程在我县已经实施几个年头了,随着小学英语不断发展和壮大，迫切需要一些理论性的指导，以便更好地进行实践活动，提高教学质量，突出特色。课题项目的研究，是促进学生发展的需要，是教师专业发展的需要，也是各个学校发展的需要；是实现课程目标，促进课程发展的有效途径和重要保障；也是促进学生健康成长，教师素质全面提升，学校管理更加科学的有力保证。根据当前的实际情况，学生学习的积极性和学习动力直接影响到学生的学习情况，怎样才能让学生对学习英语产生兴趣，积极主动地学习英语，这是英语工作者所面临的一个急待解决的问题。按照新的课程理念，小学英语课堂教学评价应与教学融为一体，有利于促进教学，有利于学生的成长，应体现过程性和激励性。但就小学英语课堂评价看，还存在着这样的问题：照搬中学英语的应试教育的评价方式；照搬其他学科陈旧的评价体系；评价形式重书面轻口语交际，评价内容重知识轻情感态度；只重视教师的评价，而忽视学生的自我评价和合作评价。这些评价方式都违背了新课程标准的理念，违背了尊重教育的原则，尊重教育思想认为教育应该以学生为本，尊重学生的身心特点，成长和发展的特点，尊重他们的人格、权利和兴趣，保护学生的自尊心和自信心。所以作为小学英语教师很有必要在实践中探索切实可行的小学英语课堂评价方式，把学生从被动接受评价转变成为评价的主体和参与者。

本课题就是通过多种方式的评价手段来激发学生的学习兴趣，保护学生的自尊心，培养学生敢于开口、积极参与的良好习惯，让学生积极主动的参与学习。通过对课题的研究，让教师的教学观念能与时俱进，转变教学方式，把握课程标准，探索新型的专业发展道路，逐步掌握教学评价的理论和实施技能。在研究和实践过程中，通过评价试验研究促进教学，归纳和总结出一些行之有效的方法和经验，探索并逐步建立科学的评价体系，改善学校英语教育环境，能有效地促进学生自主学习能力的发展，从而提高英语教学的质量和学生学习的质量。

三、研究内容

课题研究中心是：小学英语课堂教学中的评价

以“小学英语课堂教学中的评价”为内容核心，探索形成多元的小学英语课堂教学评价主体，进行学习行为表现的评价、听说读写能力的评价、学习情感策略的评价、课堂学生合作学习的评价、教师课堂教学评价、学生学习综合评价观察与记录、访谈与座谈、开展课外活动在课堂教学过程中贯穿学生的自我评价、相互评价，教师评价等等。

四、研究目的

1、尊重学生，保护学生的自尊心和自信心，让学生成为评价的主体。

2、探索具有可操作性的，能促进学生学习的小学英语课堂教学评价的方法。

3、将评价与日常的教育教学结合起来，使学生产生进步的动力，从而促进其形成积极的英语学习态度，养成良好的学习习惯，促使其英语素养得到良好的发展。

五、研究原则

1、主体性原则

学生是评价活动的主体。只有真正落实学生的主体地位，才能使学生在评价中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，才能培养学生的“主体意识”、“主体精神”、“主体人格”和“主体能力”，为将来在社会实践中担当“主体角色”、发挥“主体作用”而奠定良好的基础。

2、科学性和多样性原则

小学英语课堂教学评价应以学生平时参与各种教学活动所表现出的兴趣态度和合作能力为主，要注意评价学生在学习过程中使用所学语言进行活动的情况。课堂评价应采取表扬和鼓励性的语言或小奖品对学生进行积极有效的评价。评价形式除了教师评价学生以外，还应有学生之间的评价、学生的自我评价和家长的评价。

3、导向性原则

评价应该有利于促进教学目标的实现，评价应该注重学生的学习过程，通过正确的评价，给予学生确定恰当的学习策略的充分依据，也为教师的教学及时提供反馈意见。

4、可行性原则

在操作中要考虑简便易行，应该采取让学生主动完成学习任务的课堂评价方式。

六、研究的方法

本课题将采用行动研究、调查研究等方法进行研究。拟采用文献研究和查阅、问卷调查、个案分析、参与性观察、实验研究等方法。

1、资料法：在实验的过程中，通过参阅《小学英语教育学》、《小学英语教学与研究》、《英语课程标准》、《教育心理学》、《英语教学法》等相关书籍，探索学生的心理、认知特点和符合学生认知规律的教学方法。

2、调查研究法：通过发放问卷的形式了解学生学习的现状，并针对学生在课堂学习中的实际情况，采取行之有效的方法进行针对性的研究。

3、行动研究法：在研究过程中通过计划、实施、观察、反思这四个相互联系、相互依赖的基本环节，对课题进行螺旋式深入的研究。

4、经验总结法：课题组成员将依据研究所提供的事实，分析概括教育现象，将感性认识上升为理性认识，形成反思、案例、论文和总结。

七、研究措施

1、加强课堂评价。研究制定课堂评价表，课堂评价以四人小组为单位。

2、评价方式：学生自评、组长评、组内学生互评、组间互评、教师抽评，教师的语言或奖品的鼓励性评价等。

3、评价项目为：课前准备、听音、对话、表演、语音、活动（唱歌、Let’s do.Let’s chant.学习习惯）、合作（语言运用和合作态度）。

4、评价记录：为了不影响课堂，避免为了评价而评价，避免分散学生的上课注意力，把评价记录放在每堂课后。

5、重视过程性评价。允许学生通过自己的课后努力对自己不满意的评价进行复评，直到满意为止，把评价过程和学习过程统一起来。

6、结合对家长和学生的问卷调查，及时了解学生的情况。

八、研究的实施步骤

研究步骤将分以下三个阶段展开 1.准备阶段 2014年10月～2014年11月，界定课题、按照实验研究的内容，成立课题组，制定研究工作制度，分解各成员研究任务，明确各自职责。采用文献研究法，收集各类期刊、出版物中有关小学英语课堂教学评价方式，填写《小学英语课堂教学评价方式的研究》，做好课题申报工作。

2.实施阶段

2014年12月～2015年2月，采用行动研究法和调查法，对学生进行教学活动有效性调查问卷，通过理论研讨，探索有效的途径，组织子课题研究人员制订出可操作性的实验研究方案，召开开题研讨会。

2015年3月～2015年6月，定期开展课题研究课，立足课堂进行实践研究；要求课题组成员每两周撰写一篇教学反思或教学随笔、每学期写一篇课题教学论文；每学年组织两次课题研究经验交流。课题组成员每月进行一次课题理论学习与研究，努力探索开展学生与学生的合作能力的研究，提高学生掌握词汇效率及语言运用能力，鼓励教师在有效性教学指导下大胆创新，提出案例。定期召开子课题组成员的研讨活动，交流和总结实验研究情况，查缺补漏，完善课题研究，形成经验。

3.总结阶段

2015年6～8月，对本课题研究进行有效性的分析和反思性评价，总结课题研究成果、撰写研究报告、论文、完成相关教学模式结题报告。根据情况对研究课题结果进行推广。

九、研究的预期成果

1、英语口语教学及其评价现状调查报告。

2、英语教学论文。

3、英语口语教学个案分析。

4、课题研究结题报告。

十、课题研究的条件保障：

教育局领导长期以来十分重视教育科研工作，积极倡导研究课题，对课题的研究有效筹划、组织和协调。无论从研究资料的获得、研究经费的筹措（自筹），还是研究时间和研究人员的保障等，都给予充分的优先考虑。学校领导支持，县相关专家的引领，自身的发现和借鉴他人好的方法，英语组成员已积累的课题研究经验和团结合作的精神

十一、对课题研究的几点要求

1、课题组成员要检查教育科研的科研道德，以实事求是、严谨求真的工作，认真做好本陨工作，加强调查研究，分析、对比、以实话，以科学的理论指导研究行为，来不得半点虚假、浮澡之风。

2、课题组成员要努力、刻苦地学习现代教育理论知识，课程理论、评价理论、科研理论知识，以扎实的理论功底去进行课题研究。

3、课题组成员要虚心接受专家及总课题组的指导，虚心向专家及其他课题组学习，既要学习他们深厚的理论功力，又要学习他们崇高的科研道德。

第三篇：10月小学英语课堂教学评价方式的研究

《小学英语课堂教学评价方式的研究》

实 验 报 告

观 音 寺 小 学贺南

小学阶段是英语教育的启蒙阶段。该阶段学生英语学习兴趣的培养、情感的教育、自信心的建立等将对今后的英语学习产生较大影响。小学英语课堂教学尤为重要，而保障课堂教学成功的一个重要措施就是运用好课堂教学评价手段。课堂教学评价是对学习者形成性评价的重要有机组成部分。小学英语课堂教学评价的主要目的，就如《英语课程标准》中所要求的：“3～6年级英语教学评价的主要目的是激励学生的兴趣和积极性。”为此，我们对小学英语课堂教学评价应有一个全方位的认识。

一、研究内容

课题研究中心是：小学英语课堂教学中的评价

以“小学英语课堂教学中的评价”为内容核心，探索形成多元的小学英语课堂教学评价主体，进行学习行为表现的评价、听说读写能力的评价、学习情感策略的评价、课堂学生合作学习的评价、教师课堂教学评价、学生学习综合评价观察与记录、访谈与座谈、开展课外活动在课堂教学过程中贯穿学生的自我评价、相互评价，教师评价等等。

二、研究目的1、尊重学生，保护学生的自尊心和自信心，让学生成为评价的主体。

2、探索具有可操作性的，能促进学生学习的小学英语课堂教学评价的方法。

3、将评价与日常的教育教学结合起来，使学生产生进步的动力，从而促进其形成积极的英语学习态度，养成良好的学习习惯，促使其英语素养得到良好的发展。

三、研究方法

本课题将采用行动研究、调查研究等方法进行研究。拟采用文献研究和查阅、问卷调查、个案分析、参与性观察、实验研究等方法。

1、资料法：在实验的过程中，通过参阅《小学英语教育学》、《小学英语教学与研究》、《英语课程标准》、《教育心理学》、《英语教学法》等相关书籍，探索学生的心理、认知特点和符合学生认知规律的教学方法。

2、调查研究法：通过发放问卷的形式了解学生学习的现状，并针对学生在课堂学习中的实际情况，采取行之有效的方法进行针对性的研究。

3、行动研究法：在研究过程中通过计划、实施、观察、反思这四个相互联系、相互依赖的基本环节，对课题进行螺旋式深入的研究。

4、经验总结法：课题组成员将依据研究所提供的事实，分析概括教育现象，将感性认识上升为理性认识，形成反思、案例、论文和总结

四、研究过程

1、十月初参加了学校组织的《自主合作探究教学模式实践与研究》课题培训会，认真研读了“自主、合作、探究”教学模式的相关文献资料，深刻领悟了“自主、合作、探究”教学模式的内涵，为开展课堂研究找到了理论支撑。

2、积极参加了“阳光师训”的培训，听取优秀教师的示范课，从中总结教学经验和长处。通过座谈会和其他老师共同探讨“在同课异构中反思”。

3、培训结束后积极和同校一起参加培训的老师相互交流，听取培训报告，吸取教学经验，提高课堂的教学能力。

4、积极参与了活页教案的使用培训，严格按照活页教案要求，精心备课，科学设计导学案，尽最大努力做到了将“自主合作探究学习的方式与途径”研究的相关理念落实到课堂教学的相关环节。

5、积极开展了“自主合作探究学习的方式与途径”研究的课堂实践。进行了“自主合作探究学习的方式与途径”研究的实践课，过关课，并邀请三名以上教师听课，课后积极与听课老师组织评课进行交流，虚心听取了他们意见和建议，并尽可能快的在课堂上进行了改善。

6、及时进行了“自主合作探究学习的方式与途径”研究的实践反思。十月共写反思两篇、实验总结一篇，从反思和总结中，寻找教学过程中好的做法，反思不足之处，为今后的再实践打基础。

五、实验效果

通过一个月的实践与研究，教师在课堂的教学活动中有所改进，课堂上教师的角色由主导慢慢转变成引导，学生在学习的过程中由被动变成主动。把课堂交给学生，充分发挥学生的积极性、想象力和创造力，在轻松活跃的课堂气氛中，让学生潜移默化的掌握了学科的知识与内容。

六、改进措施

1、进一步学习“自主、合作、探究”相关理论，不断丰富自身的理论知识素养。

2、增加学生课堂实践的机会，引导学生养成良好的学习策略。让学生在自学、讨论、交流的过程中激发自身的主动性。

3、对于个别学困生要进行耐心的教学辅导，使其树立起自信心，调动他们学习的积极性，帮助他们找到学习的兴趣点。

第四篇：浅谈小学语文课堂教学评价方式

浅谈小学语文课堂教学评价方式

课程标准明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。”课堂教学评价是教育活动中的热点和难点。我个人认为应从以下几方面来评价我们的语文课堂教学：学生的语文学习方式；学生的语文学习状态；学生的语文学习效果；语文教师的角色把握。

一、学生的语文学习方式

1.多元开放、自主学习

我们在评价语文课堂教学中学生的语文学习方式时，要准确把握：看是否彻底摒弃被动接受的学习方式，是否能积极倡导自主、合作的学习方式。我们的观摩课上看到的是：课堂成为老师和个别“尖子生”的舞台，其他学生只是配合参与的角色。而我们倡导的自主合作学习，所有学生是学习的主体，他们是课堂的主人，每一位孩子在课堂上都要被关注，都要在课堂活动中“动”起来。语文教学要求学生能与文本对话，与同学对话，与教师对话，进而达到学生的心灵与作者的心灵相通，与同学相通，与教师相通，即“三者对话，心心相通”这就要求学生、教师的内心是开放，无拘无束的。师生之间深入地交流，自由的表达，形成畅所欲言的教学氛围。语文教学仅仅局限在课本上是不行的要建立多元、开放的学习方式让课堂教学与生活结合起来，使语文教学的小小天地里随时感受到社会生活的新鲜气息，这是开放的教学，活的教学，是学生喜欢的学习生活。学习生活的主体是学生，学习必须有自主性。教师的一切引导要经过学生的判断、认可、多激发学生的学习欲望才能骑作用。教师主动参与学习过程，不要强迫、命令学生，不能以“权威者”身份居上。学生在自主学习过程中自主选择学习方式，选择学习伙伴，自主表达学习感受，教师允许学生课堂上“百花齐放”交流、思考、表达、独到的见解，深度的思考，激烈的辩论，课堂应让每位学生个性得到充分的到彰显。

2.相互学习会客观评价

学生是一个个鲜活的的有生命力的群体。他们有思想、有意识。在课堂上，我们千万不能忽视了同伴之间的互相评价。传统教学的课堂评价，一般都是教师承担的，但在新课程实施中，这个角色必须让位给学生。其实学生的潜力是很大的，学习的主动权、评价权还给学生，他们就能开动脑筋，敢于尝试。利用集体的智慧和互补作用相互促进和发展。语文课上朗读展示、研读课文、习作赏析我都充分让学生参与并“动”起来：“你来评价一下同伴的朗读” “你对这位同学的发言做个评价”“假如你是小老师如何评价这篇习作？”学生对同伴的发言只有在认真倾听的基础上才能做出客观评价。在评价过程中学会赏识别人的优点，学习别人的优点。

二、学生的语文学习状态

学生的学习状态应成为课堂教学评价的焦点和出发点。课堂上我们要关注学生的学习状态。首先我们要看学生在课堂上的参与状态：学生是否全体参与学习过程，是否全身心投入学习过程。其次，我们要看学生课堂上的思维状态：是否独立思考；是否主动探索；是否自由表达；是否善于合作；是否富于想象；是否敢于否定。第三，我们要看学生的情绪状态：是否兴趣浓厚，有轻松和愉悦感。如果我们的课堂上学生情绪高涨，一个个小手举得高高的，争先恐后地发言；小脸一个个涨得通红通红的急于表达，一双双小眼睛放着光芒……这样的课堂是灵性的、有生命的，是孩子们喜欢的。我们应该把这样的评价作为“杠杆”，促进教师从备课开始就重视“知识”的载体功能，在每一堂课中关注学生，积极创设和营造学生喜欢的课堂。

三、学生的语文学习效果

评价学生的学习效果可以从知识、能力、情感目标三方面考虑。该掌握的知识学得如何？学习语文的基本方法掌握多少？学习习惯具备了吗？语文素养积累了吗？学生喜欢语文吗？平时教学中我注意对学生语文情趣的培养，让他们热爱语文，喜欢语文。一次语文课上执教《不用嗓子的歌手》一课，在充分读书的基础上，我又设计分角色朗读，创设情境，老师和学生一起饰演小黄莺、小蜜蜂、小青蛙等角色，学生兴趣高昂，发言积极，读书投入，课堂气氛情意浓浓。学生在课上表现积极，对文本的理解到位。看到学生们的精彩表现，我惊叹道：“你们真是一个个小天才，为自己的精彩表现鼓掌、喝彩吧！”这样的全班性的评价，让每一个学生感受到老师是关注他的，他们的表现令老师满意，今后自己会更加努力，在课堂上的表现会更加出色。学生在课堂上能畅谈自己的想法，无拘无束地发表自己的看法，这就是一份快乐，一份成长的快乐。学生的快乐就源于教师那一句句激励性的评价，虽简单，但意味深长。在这样宽松愉悦的课堂上，学习效果自然会凸显，学生的个性会张扬，能力会得到充分的发挥。

四、教师的角色定位

如今课堂提倡导“以生为本”，学生是课堂的主角，师生应是平等、互助；课堂应是宽松和谐，而非沉闷、压抑的“灌输”。教师要杜绝“专制”行为，“蹲下”身来和学生平等沟通、交流，构建民主、温馨的课堂学习氛围。教师课堂上的评价要关注全体学生的全面发展，使每个学生都能从评价中获得激励，获得进步的动力。对那些学困生教师要注意，评价重在鼓励他们敢读、敢说、敢展示。克服自卑和依赖心理。“你能行的，勇敢一点！读吧！”这样学困生生也会有自信心。对那些优等生，教师要注意评价重在激励他们挑战、创新。“再想想还有更好的方法吗？”这样会增强他们探索的决心，对学生错误的回答，教师要委婉地指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你会说得更棒！”学生的回答不够完善时，应引导一下：“想一想还需要补充吗？你的回答有一点不完美。”这样的评价鼓励优秀，激励后进，指出不足，使评价用到实处，恰到好处。在语文课堂上，教师的评价起着不容忽视的导向功能，教师的引领会使语文课堂更加精彩。当然，教师赏识评价在运用时要把握好适度，要恰到好处，避免夸张、虚浮、不切合教育环境。课堂上教师一个善意的微笑，一个理解的眼神，一句激励的话语，都能让学生感到温馨，感到信任，会使每一个学生都在这样平等的氛围中倾吐心灵的声音，无拘无地享受生命成长的快乐与喜悦。

课堂教学评价涉及的内容还不仅仅是这些，但只要我们坚持以学生发展为本，努力转变评价理念，在实践中不断探索，一定会构建出一套相对完善、导向更明确、激励作用更大的评价机制以推进课堂教学的根本变革。

第五篇：浅谈小学英语课堂教学评价

浅谈小学英语课堂教学评价

摘要：教学评价是一定的教学目的和教学规范标准，利用所有可能的评价技术对教学效果和教学目标的实现程度等作出价值上的判断，以期改进教学工作。它涉及范围、内容很广泛，可以是教师与学生的评价，可是具体课堂教学过程、教学设计，教学手段，教学方法，教学内容的评价。我想在此谈谈课堂教学过程中对学生目标管理前提下的教学评价。

小学英语教学大纲指出：小学英语教学是基础教育，课堂上要围绕听、说、读、写进行口头和笔头上运用英语的能力培养训练，为进一步学习和运用英语打下基础。中国人学英语没有很好的语言环境，实际生活中也很少运用，所以学生学英语很难。那教师就要针对学生特性，积极模仿，诱导学生，营造良好的课堂气氛，激励和培养学生学习兴趣，从而培养学生良好的学习习惯，学习能力。每节课的教学评价就能从这方面帮助教师去确保教学目标的实现，还可以使教师的整个教学系统处于最佳状态，强化本课堂的教学效果。

以前评价课堂教学质量的指标很多，大致包括教学目标、教学内容、教学方法、知识传授、能力培养、师生活动、教学效果等方面。但是教学过程的最终目的在于有效的实施，因此，在课堂教学实践中，笔者结合英语教学的实际，提出了新课程课堂教学评价的四项内容，并进行比较全面的评价。1.课堂教学设计的评价

初中英语教学评价的主要目的是为了全面了解学生的英语学习历程，激励学生的英语学习和改进教师的英语教学，促进课堂教学改革成果的完善与发展。因此，课堂教学设计一要突出一个“明”字，即目标明确。首先，从目标制定来看，制定的目标是否全面、具体、适宜。其次，从目标达成来看，教学目标是否能明确地体现在教学环节中，教学手段是否紧密围绕实现目标服务。二要突出一个“清”字，即层次清楚。教学结构严谨、环环相扣、过渡自然，时间分配合理，密度集中，教学效率高。2.课堂教学能力的评价

新课程提倡课堂上学生有动眼、动手、动脑、动口、动笔的机会，课堂活而不空，实而不死。因此，教学活动设计的能力既要突出一个“活”字，又要在教学的基本功方面突出一个“强”字。在英语课堂教学中，教师教学方法和教学手段的使用，能反映出很强的驾驭教学信息的能力。

3.课堂教学特色的评价

这方面要突出一个“新”字。著名语言学家吕淑湘曾经说过，“成功的教师之所以成功，是因为他把课激„活‟了。”一节好的英语课应该达到教学活动的“活”与“动”的统一、融洽。“活”指活化、激活；“动”指行为，以“活”激“动”，“动”中求“活”，“活”激“动”，“动”则“活”，“动”则“灵”。其一是有效利用教学资源，让英语课堂“活”起来；其二是提高课堂资源利益率，必须让学生“动”起来；其三是提高课堂资源利益率必须在活动中有创新。4.课堂教学效果的评价

此环节应该突出一个“好”字。因为一节好课的主要标志是：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈；二是学生收益面大，知识技能、方法过程、情感价值观目标达成的比较好；三是一节优质课，教师应该有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

所以，为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价。它的评价形式多种多样，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价等。可以给学生建立学习档案袋或形成性评价量化表格对学生进行评价。

评价一堂课的好坏，主要看老师能否采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习结果，又关注学习过程。在英语教学过程中，这些评价过程是一种民主参与、协商和交流的过程，所以价值是多元的。在评价过程中易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，这将有助于学生不断改进，获得发展。也许有许多教师在这种评价体系中收到的效果甚微，也许有许多教师在课堂教学中评价改革不够彻底，也许有许多教师面对现实的中考体制，根本不敢摒弃传统的评价模式。但是，历史是发展的，教育是变化的，思想是流动的，一成不变的教育和不思变革的教育思想是缺乏生命力的，根据时代的特点，不断调整我们的思想，发展我们的观点，我们才能成为教育变革的主动者。

在小学英语的日常教学中，我们所采用的形成性评价方式主要有以下几种：

• 课堂教学活动的小组评比。我们经常在课堂教学中，为了激发学生的学习兴趣和吸引学生对课堂活动的参与性，设计各种各样的小组评比方式。如男女对抗赛、比一比“ Who's the best ？ ”, 或将全班学生分成不同的小组以多种方式来进行比赛等。

• 对作业的个性化评价方式。如很多英语老师采用的给学生作业采取盖奖章、画红花、画笑脸等方式进行表扬与肯定。

• 对学生背书朗诵等采用彰显记录的方式。如在教室墙壁上粘贴背书朗读记录表，对任务完成好的学生计红花，对没有按时完成任务的学生计红叉，让全班同学在课代表和小组长的共同监督下完成学习任务的方式。

• 评选优秀作业或每周“英语之星”等竖榜样方式的评价。教师于每月凭选或由学生评选一些优秀的作业进行展览，或者通过值日生报告、上课合作活动、角色扮演等综合评选“英语之星”等做法也是我们经常采用的一种形成性评价方式。• 采取单元测试的方式。这也是老师经常采用的一种形成性评价方式。通过每个单元的小结性评价，既了解学生的掌握情况，也利于教师进行教学方面的反馈。

• 建立学生的学习档案。这种方式主要采取描述性的评价，既有教师的评价，也有学生的自我评价和互评等。通过对学生不同时期段的学习表现，如作业的书写情况、上课的参与程度、各阶段的试卷测验结果等作记录，使教师和学生本人都清楚地进行这种纵向对比，并引导学生成为评价的主体，发展他们的学习自主性，从而对学生做出科学的评价。

• 学校组织的对班级之间英语活动开展的评价。比如我们学校就对每天早上的“ Everyday English” 以及中午的英语广播各班的表现及时进行肯定与表扬等。

• 对学生个人在课堂表现中的个体评价与肯定。很多英语老师都对在课堂上表现好的或者回答问题积极正确的学生发小贴纸、或者小奖品等。这也是对激发学生学习兴趣、促进学生建立学习自信心的一种较好方式。

以上方式可以根据各个学校、班级、学生个人的不同，由教师灵活采用。在实际教学中，我也发现离开了这些手段，英语教学很难顺利的完成。

目前小学英语教学在运用形成性评价方式中所存在的问题与反思。笔者在目前的英语教学中也是采用形成性评价为主，但在实施的过程中也遇到了不少疑惑的地方。在观看其他教师的教学时，也发现在评价上存在一些问题，因此提出来与大家探讨。

(一)、在课堂小组活动评价时很难做到评价的公平性。课堂小组评价活动的开展主要目的是为了更好的激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性而进行，但有时由于评价的方式缺乏公平性，反倒引起了相反的效果。比如很多老师在进行分小组进行评比活动时，往往是根据学生的发言而对学生进行加分或鼓励等方式的评价的。哪个小组有学生发言，就给哪个组加分。其实课堂中这种评比方式经常由于教师的主观性而导致一些不好的效果。比如学生的发言是由教师点名的，教师在点名的时候不可避免的带有主观意识，又如在抢答时，由 于 老师关注的角度不一样或注意力的分散，也很容易造成评比不公，学生会发出不满意的声音。这种现象甚至在很多老师的公开课、研讨课上出现。而由这种不公平的评价方式所引发的结果就是打消了部分学生的学习积极性，容易引发学生在学习上的负面情绪。

案例一、笔者亲眼看到在一次五年级的大型英语公开课上，一位坐于第三小组的男生不断的举手发言，但老师始终没有注意到他，而是一直比较关注坐在一、二大组前面的同学，经常点那两个组的同学发言，一、二大组也因此加分很快，第三大组却比分拉得较后面。那个男生看老师没有关注到自己，后面半节课再也没有举手发言了，一副气鼓鼓的样子。

案例

二、笔者自己也有亲身的体会。平常上课我也会经常开展小组比赛，但是为了不至于太打击学生的积极性，在点学生发言时，我表现出了另一种主观性，那就是照顾各个小组的“平衡发展”，即使有的组没有学生会回答那个问题，但是如果看到他们的比分很落后，我还是会把回答问题的机会尽量的留给他们。这样一来，一些成绩较好的发言积极的同学相对来说就失去了很多的“表现机会”，他们认为老师反正会故意不叫他们，比赛方式不公平，在举了几次手后也负气不举了，并在课后对我表示抗议。这让我产生了苦恼：到底该怎么 办呢？如果真的只叫那些会回答的同学呢，固然会维护到尖子生的学习积极性，但却打消了差生的积极性，而如果照顾到差生，又容易引起相反 的作用。怎么样才能两全呢？

经过不断和思索和与同事的探讨，针对这种问题，我们提出了一下解决方案。

方案

一、改按学生发言来加分进行小组评比为尽量地按照学生的纪律表现为主要依据来进行小组评比。因为学生的课堂纪律表现通过教师的观察来判断，结果很明显，学生也没有异议。而学生的发言则按照个别评价原则来进行，即对发言的同学进行个别的评价和奖励。如果有发言特别精彩的，得到全班同学公认应该加分的，则给小组加分。这种小组和个人相结合的方式通过我们的实践证明，在课堂上特别有效。我在四年级的课堂上采取这种方式，发现对小组来说，如果小组内有出现上课玩或不认真听讲的同学，只要我看一眼，甚至有时都不用我提醒，其他小组成员会马上提醒他做好。而奖励个人的方式，又大大的激发了每个学生的积极性。

方案

二、这种方式是我前不久在东莞市另一位老师的公开课上所看到的，我觉得她的处理方式也特别好。她上的是一节五年级的公开课。课堂上也是根据学生的发言而加分。但是她巧妙的采取了另一种方式。在学生发言后，她没有自己马上进行加分处理，而是停下来问学生：“ One step，or two steps? ”（即爬楼梯往上一格还是两格）在得到全体学生的一直意见后再进行评价。这样，不仅使学生感到公平，而且教师也逐渐退出了评价主体的地位，而使学生成为了评价的主体，增加了学生学习的主动性。我觉得这是一种非常好的尝试。• 教师的教育价值观、教育质量观容易影响形成性评价的 科学进行。

评价是对教学活动的一个价值判断。如果我们的教育价值观、教育质量观自身存在问题的话，我们对学生的评价也就无所谓科学正确了。那么，作为教育工作者，我们应当树立什么样的教育价值观、教育质量观呢？、要关注学生的发展，以学生的发展作为我们整个教育活动所有的出发点和归宿。我们说评价的主要作用是对学生起到激励和鼓舞作用，而其真正的目的就是为学生创造最好的教育，为学生提供最优秀的教育环境，帮助学生作得更好，帮助学生成长发展。但是在目前的英语教学中，很多老师还是很容易受到以前应试教育的影响，在对学生做出评价时，很容易只根据学生的考试分数、单词听写、课文背诵来对学生做出判断，而忽略了学生在学习过程中所采取的学习策略、学习态度、情感倾向等，造成在不经意间挫伤学生学习的积极性，使学生陷入一种被动的学习状态。

本学期在我所执教的四（2）班就有这样一个很明显的例子。班上有一位男同学是上学期转过来的，英语基础相对我们这个英文实验学校的孩子来说比较差。由于他母亲在他转过来时，就对我强调了这一点，所以我在接受对他的教育以后，特别关注他。但是他每次的作业，单词听写，以及单元测试等，的确令我很失望，正确率低，测试分数也很不理想。这样我每次给他的评语都是他没有努力，上课不认真，学习懒惰等负面评价，在与其家长沟通时，也是做了相同的评语。其家长也和我一样，总是认为他无心学习。这样过了大半个学期，直到有一天在他的语 文 老师那里，我看到他在作文里也表达出学不好英语的沮丧，以及向学好英语的渴望，我才意识到自己以前对待他的评价过于草率。于是我找他进行了一次长谈，肯定了他想学好英语的意识，在课堂上也尽量地发现他读书大声认真地优点，开始在课堂上表扬他。而对他每次的单元测试，我都帮他分析有哪些进步，同时也来越认真了，积极回答问题，而作业和考试也有了明显的进步。2、要树立一种以学生需要为导向的教育质量观。要关注我们培养的学生是否能满足未来社会的需要，学生身心、个性的发展是否得到重视并能够融入未来的社会。受以往终结性评价的影响，我们在平常的教学中容易走入重视学生课本知识的学习，而忽略培养学生运用语言的能力。在对学生进行评价时，有些老师也是有意无意的受到这种观念的影响，进而也影响到日常的教学重点。很多老师重视学生的读写能力和技能的训练，却忽略了对学生听说能力的培养。如我们重视学生对课文知识的理解与掌握，却对学生如何综合运用课文知识缺乏相应的引导。所以教师必须清楚地扭转自己的教育质量观，即教育教学不是为了学生的考试分数，不是为了只会读课本上的课文，而是为了帮助学生掌握一门语言功能，为学生日后的运用、终身学习等进行。3、要正确全面地对学生进行评价，尤其要注意帮助学生的特长发展，帮助学生树立成功信念，使学生从成功走向成功。我们要善于发现学生的长处，以学生的特长带动其自身的短处，以长带短，而非以长补短。每个人都是有多面性的，各个学生都有自己擅长的方面，如果老师在对学生做评价时能针对他们的长处加以肯定和鼓励，那会帮助学生竖立起强大的自信心。曾经教过一个三年级的男孩。在班上，他被认为是学习最差的，各科考试成绩都很不理想。但是他的画画很好，是得到全班公认的第一名。在一次课堂上，我偶然叫他到黑板上写单词 bee, bird, bread。他没有写出一个来，却画了三副惟妙惟肖的简笔画，引得班上同学哈哈大笑。我刚想大发脾气，转念一想，对他的画大加夸赞：“ Richard 的画画得真好，我觉得他的画已经完全表达出了这三个单词的意思，相信他一定也已经掌握好了这三个单词。”他当时听了不好意思的低下了头，但是课后他却主动的找到我，写这三个单词给我看。我又一次的表扬了他，并说如果他能把画画和英语相结合，说不定还能画英语漫画呢！他大受鼓舞。以后的英语学习认真了很多，成绩也直线上升。这个典型的例子让我大受鼓舞。所以笔者认为只要老师善于发现学生的长处，并引导学生以长带短，学生一定会发展得更好。

结语： 综上所述，我想形成性评价 既是对学生科学的综合评价，也是教师获取教学反馈的最佳渠道。只要我们在实施评价的过程中坚持科学的全面的看待学生，不断的总结经验，思考问题，长期坚持操作，必将取得很好的效果。

主要参考资料：

《英语课程新标准》（实验稿）中华人民共和国教育部制定 北京师范大学出版社

林芸;宋艳萍;;形成性评价在小学英语教学中的实施[J];中国成人教育;2006年09期