南京听课 窦桂梅

第一篇：南京听课 窦桂梅

“话说北宋末年......”听到这样的开场白,恍如置身单田芳的评书世界。然而，这其实是一堂真真实实的语文课,课上演义着《林冲棒打洪教头》，更演绎着窦桂梅老师“自抒机杼”的教学风采。邻座的老师纷纷停住了笔，合上了听课本，被带入课堂情景的不仅是台上的学生，还有坐在台下的我们。

早在几年前，窦桂梅老师就喊出了“我的课堂我作主，我的教学我设计”的口号，大胆实践创新，成为教育界改革的先行者，今天她给我们带来了“阅读”引领教学，更提出“阅读等于理解，阅读等于发现”的观点。

王国维在《人间词话》中曾说诗的韵味在于“不著一字，尽得风流”，套用在窦桂梅老师的“阅读”课堂艺术魅力上就是“不说一字，尽得风流”。老师没有过多的牵引，一切教学目标都是通过学生自己的朗读实现的。

在课上，窦老师通过不同层次的指导朗读，读题目，读外貌，读语言，读动作，通过比较再结合想象，结合表演，一下子拉进了学生与书中人物的距离，更让学生感到自己仿佛就是书中的人物，深刻体会到人物的内心，于是就在朗读中理解了林冲的谦虚、知礼、忍让，洪教头的狂妄、无礼、骄横。在窦老师的进一步指导追问下，学生还读出了更深的层次，读出了人物性格的复杂性，读出了从单一的线发多重角度评价人物。

而能做到这点，不得不钦佩窦老师深厚的文化功底。因为《水浒传》本就是以古代坊间说书为蓝本创作的，窦老师以评书话的语言还原了它的本味。

在谈到书中通过着力描写洪教头反衬林冲的特点时，她没有采用“反衬”这个来自西方文艺理论的词汇，而是中国古典叫法“背面铺粉法”，让人深为感叹。

听了窦老师的课，才知道什么是大家风范。感慨之余，促进自己多多勤奋努力。

朗读就是理解 朗读就是发现

------听窦桂梅老师《林冲棒打洪教头》有感

听过窦桂梅老师很多课，有温暖、温情的童话故事《卖火柴的小女孩》，充满人性哲理的《珍珠鸟》，个性解读的古诗《村居》，完美拓展的《丑小鸭》等等，每次听都能感受她独有的课堂魅力，每次都会有新的收获，每次都会有新的感悟。

今天有幸参加了2009“园丁之秋”全国小学语文名师新理念精品课观摩研讨活动，聆听了窦老师的《林冲棒打洪教头》，感受了窦老师评书风格的课堂，更感受到了窦老师在这堂课中解读的教学理念：朗读就是理解，朗读就是发现。课堂中，老师带领同学解读题目，读人物外貌，读人物语言，读人物动作。通过不断地朗读，让学生理解了人物的性格，而人物的性格又决定了人物的命运，构成了课文的情节。通过第一课时的朗读教学，让学生领悟到了，朗读就是理解。第二课时的教学，老师从课文的结尾：洪教头满面羞惭，灰溜溜地走开了。让学生体会了洪教头愿赌服输的性格，有与前面狂妄性格不一样的性格。老师继而从发现人物性格的另一面入手，让学生再次读洪教头的话，让学生去发现人物复杂的一面。通过再次的朗读、体会、发现，学生感悟到了人物的多面性，更懂得了解读文本要多朗读，才会在朗读中发现与别人不一样的东西，才会有更多的体会和独特的发现与收获。学生就在老师引领下，逐步提升自己对文本深层次的理解，最后感悟到了老师在这堂课中要教给大家的阅读理念：朗读就是理解，朗读就是发现。

林冲棒打洪教头》课评反思

昨天是2009年10月28日，我们全体09小语绿耕学员，有幸来到了西城区三里河三小学。在这里我们走进了全国特级教师窦桂梅老师的课堂，欣赏她独具魅力的小学语文课堂教学。之前因为条件所限，没有听窦老师的课，但窦老师的大名却早就如雷贯耳。绿耕集中学习阶段，通过拜读窦老师的大作——《小学语文老师应该知道的7件事》，更是给我留下了深刻的印象。今天当有机会坐在台下，聆听窦老师那激情四射的声音，欣赏她那东北女人独有的魅力时，我的内心锁感受到的不仅仅是震撼。《林冲棒打洪教头》一课，伴着《好汉歌》那铿锵有力的节奏以及窦老师评书式开场，一下子把听课的所有学生，以及台下所有老师的注意力吸引了过去。接下来的每一个环节，都是用评书中的专业语言衔接的。对于《水浒》这样经典的文学内容，这无疑是最好的形式。

我比较喜欢看《水浒》，但是看得却比较粗浅，只知道里面多是写些草莽英雄，也预示着不同人物的不同命运。但我却并不喜欢最后那悲惨的结局。窦老师的这堂课不仅让孩子们对林冲、对我国的古典名著有了深刻的认识，激发了他们阅读的兴趣，也让我对《水浒》人物有了更加深刻地理解，借机好好品读一番。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这句话实实在在体现在了窦老师的课中。她让每一个人去读句子，读出来的感受却各不相同，自然从中感受到的也不尽相同。其实，即便是同一个人将《水浒》读上几遍，也会看到几个不同的林冲和洪教头形象。正是在窦老师这堂洋溢着激情的课上，那别样的窦式风格的朗读，让我更加深深体会到了朗读的魅力，同时也让我真真切切地感受到了自己与名师之间相差的绝非咫尺之遥。也终于让我明白，原来书是可以这样读的，课文还可以是用那么一种方式讲的。

窦老师对文本进行了详细的钻研与解读，一个个看似平常的字眼，却能让我们在窦老师引领的朗读中有了深入的理解和认识，在不断的升华中产生不同的感受。书读百遍，其义自现。当我们跟随窦老师在有声有色的对人物的外貌、语言、动作朗读中，对洪教头的狂妄、无礼、骄横的人物形象咬牙切齿之时，对谦虚、知礼、忍让的林冲又报以敬佩与尊崇。第二课时窦老师依然从人物的外貌、语言、动作朗读，竟然又峰回路转，别有一番滋味。再回过头，细读问本，结合语境换一种方式去朗读，我们又看到了与先前截然不同的人物形象。正如窦老师所说：“歹人也不乏可爱之处；好汉也不乏人性弱点。”

感叹窦老师知识的渊博，这短短的两节课中该是有着多么深厚的文化底蕴。“朗读就是理解，朗读更是发现”。这一结论更让我钦佩窦老师对课改的那份投入和执着，正是有了她这样的领军人物，才撑起了小语教研那片灿烂的天空。精彩的教研造就教师的精彩，可以想象得出在窦老师的带领下，那该是一支怎样精干的团队。

短短两节课，让我们从中感受到了窦老师从文字到文学、从文学到文化的不断传承理念。我相信每一位绿耕学员都会因这样的培训而不断成长，在今后的小语课堂上展示自己最美的风采！为我们的小学语文课堂再创辉煌而奋进不已！

窦桂梅老师的《林冲棒打洪教头》实在是让每一位听课老师眼前一亮。其实以前就看过窦老师的几部课堂实录,每一次都对窦老师充满崇敬。这次的课堂上，窦老师化身一个说评书之人，带着孩子们走进文本，进行了文本细读式的朗读体验。孩子们在逐字逐句，字斟句酌中体会人物特点、个性。带着学生们用朗读来理解、用朗读来发现。有感于窦老师的“朗读是一门专业，是一门学问，在建构语文教师的第二重生活”。老师带着孩子们走进经典，用朗读的方法达到学语言的目的，始终用一种看文学作品的眼光来朗读体验

第二篇：窦桂梅老师听课心得体会

让课堂焕发学生的精彩

9月23日在龙城小学董雯校长的带领下，我和来自全县的16位语文老师一起去潍坊参加了北师大举办的《育师启智——小学语文课堂教学观摩活动》本次活动的旨在学习名师基于新课程的教育理念下的现代语文教育思想的新的课堂教学模式，创建高效课堂，开阔教师视野，提升教育理念。通过学习，引领老师们“处于老师的位置，站在学生的角度，考虑学生的需要，从而最有效地施教，实现教学效果的最优化。”

而通过两天的观摩学习，我们参会的老师也是大开眼界、收获颇多。可以说，为我们上示范课的老师都是些我们耳熟能详的名家、大家。江苏特级教师魏星老师带来了五年级的《清平乐 村居》。童漫作文的首创者与实践者，来自江苏的特级语文教师宋运来老师但来的童漫作文《笑口难开》，北京市的吴琳老师带来的《自己的话是让别人看的》。以及现任清华附小校长窦桂梅老师为我们带来的示范课《牛郎织女》和带给我们的讲座——改造我们的课堂。

大家都知道，名家的课，不大好上。一是原本的起点就高，高处不胜寒，再要登上新的台阶，自然很不容易。二是他们的课，大家听得多了，总是带着特别的期望，看看有没有新的超越，能不能收获一份新的惊喜。但为期两天的活动确实没有让大家失望。尽管风格不一，课文各异，但却心有灵犀，殊途同归，不约而同地演绎出语文教学的新境界，那就是——让清新简约的课堂，焕发出学生的精彩。

回来后，想对两天的活动做一个细致的梳理，但发现总结的内容实在是太多了。于是乎今天就选了一点来和大家交流一下。围绕窦老师的课说一说在她的课上我所看到的新课改的精神。我认为窦老师的课堂主要突出了三个特点。

1、体现“主题教学”的特色

2、凸显浓浓的语文味

3、涌现别具一格的“师情话意”

窦桂梅老师的主题教学，强调围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过多个文本间的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义的建构。就本节课来说，围绕着“牛郎织女”的爱情故事，援引了秦观的《鹊桥仙·纤云弄巧》词，借用越剧《天仙配》“树上鸟儿成双对”的词曲来理解文意；其后，又引出了《白蛇传》《梁

山伯与祝英台》《孟姜女》这中国四大爱情故事。这使得其“主题教学”的内涵更深刻，内容更广泛了，传递给学生的不仅是这篇课文。也不止这组文章，而是更加博大的中华文化。

课堂营造出浓浓的语文味呢，窦老师依据这篇课文语言比较平实符合六年级学生的学习特点，在抓住“决心”等词语的理解品味的基础上，着重在文章的章法技巧上引导学生去咀嚼和品味。其基本方略为： 围绕“写了什么”——“怎么写的”——“为什么写的”——“还可以怎样写”等环节，用“聊”的方式展开学习讨论，这一教学流程不但体现了学生的自主性学习，更是明显地凸现其语言训练的重点着力于章法技巧的指导。通过“很久很久以前”和“一天„„从此„„”这样的文章和段落起始方式的“聊”，对学生进行了民间故事叙述方式的训练，也为后面的民间故事创编做了写作上的铺垫。通过叶圣陶版与其他版本《牛郎织女》在对牛郎与织女相爱过程的细节描写的比较，引导学生体悟到写作技巧上含蓄与直露、文雅与流俗的文野之分。

在文章的章法和细节描写上的浓墨重彩，这是很有见地的。的确，六年级了，是应该引导学生在这方面下些工夫了。

多年以来，我们习惯于欣赏窦老师的强势出镜，声情并茂的诵读，激情澎湃的讲述，精致流畅的组织引导，与学生灵动自如的互动交流„„总之，我们在课上更多的是感到教师教的精彩，激情四射，才华横溢。尽管学生也不时会有精彩的表现，可是这种精彩却往往淹没在教的强势表现之中了。而今天我们在课上看到的却是另一番景象，教师的教被大大地弱化了、淡出了、隐没了，而学生的学则相应地被突显了、发扬了，这样的变化主要体现在这些方面：

一、以学为主，先学后教

通过课前的预案，在教师的引导下，让孩子充分地预学、自学，给孩子的自主学习以充分的时间和空间，课上和孩子共学，课后让孩子延学，整个教学过程由教师的教转为孩子学的过程。

二、以学定教，顺学而导

课上教什么，孩子学什么，不是来自教师的设想和拟定，而是来自学生学习的实际，即孩子在自学过程中遇到的实际困难和需要解决的问题。上课伊始，窦老师便启发组织学生质疑提问。学生在课上纷

纷发问，提出了二十多个大大小小的问题，既涉及到课文的具体内容，也牵涉到表达的思想情感，作者的写作意图及表达形式。这些就是窦老师教的基础，具有很强的针对性。

从孩子的质疑出发，窦老师顺学而导，第一步，安排学生尝试在小组合作中自己解答问题，并生成新的问题。第二步则重点围绕写了什么，引导学生抓住人物的关系来共同学习，初步读懂课文内容，概括课文的主要内容。第三步，组织学生学习讨论课文是“怎么写的”，抓住课文的语言、情节、情感、线索，悬念设置、神奇的想象，领悟民间故事在写作形式、表述方式上的基本特点。第四步，组织学生学习讨论课文“为什么这么写”。这样的安排每一步都立足于学生的学，落实到学生的学，顺学而导，逐步深入，可谓简约有致，学生学得丰富，学得扎实。

三，以“学生的学习增值”为中心，教师适当隐退，彰显学生学的精彩。

在今天的课堂上，窦老师从以往的“自编，自导，自演”甘心退居二线，专心做好“编”和“导”，为学生让出舞台。让孩子在课堂上积极自主、充分地进行“学习语言运用”的综合实践，展示学生静心读书艰苦探索的历程，让学生在阅读文本中，不断地思考发现体验领悟，是学生与文本之间达到情感的共鸣。让学生更想学，更会学，学得更多，获得更为丰富多彩的增值。总之，整堂课不时逆发并彰显的是学生学的精彩。而“学习语言运用”恰恰也是我们现在分散研修学习的主要内容。

窦桂梅老师曾经提出语文课堂教学的“三维度”即温度、深度、广度。三维度的第一维度就是“温度”，正是基于这一维度，她上课时总是那样充满活力，激情奔涌。她在中国有一大批拥趸“窦丝”，大家昵称她是一朵“激情燃烧的玫瑰”。在本节课中，“玫瑰”依然“激情燃烧”!这种“激情燃烧”的燃料来自何处呢?首先在她为师的品格和责任心上。不管如何的舟车劳顿，只要她一上讲台就会判若两人。对文本全身心地入情入理地解读，对学生无数次地昵称为“我亲爱的同学们”；其次是她勤于诵读诗书，具有比较厚实的文化底蕴。常言道，激情来自信心，信心来自底蕴。正由于她“多读胸藏万汇”，所以她的言说饱含诗情，她的话语极富感染力。正是在她的熏陶感染和引导下，学生才逐步地达到了“运笔笔下生花，张口口吐莲花”的境界。最后，是她的窦氏理念使她有意而为之。例如，她强调课堂上

要“三情共振——课始情生，课中情浓，课终情未了”；追求“艺术三美——语言美、视觉美、空灵美”；引导学生“三个超越——学好教材，超越教材；立足课堂，超越课堂；尊重教师，超越教师”。可见，有怎样的理念就会伴生着怎样的情感和行为。这些理念在这节课中都得到了较充分的体现。

任何创新都是在摸索中进行的，在实施“主题教学”时如何处理好教材规定与教师自主性的关系，对于一些非情感型的课文，教师的“温度”又该如何调置等等。

两天的活动让我受益匪浅，让我对创新“主题教学”的理解更加深刻，再回来的车上，我们都在评论课，一起讨论在今后的教学中如何优化课堂教学，使我们的课堂知识化，兴趣化，生动化，让老师轻松教，让学生轻松学，相信这也是我们在今后共同讨论的一个永远值得我们深思的话题吧！

1、一个人的高度不重要，重要的是你向上的姿态。

2、语文要让孩子一手好字，一副好口才，一篇好文章。

3、小学是研究艺术的课堂，让你的文字变成你的第二容颜。

4、让学生超越教师，就要让每个学生找到自己是好孩子的感觉。

5、任何一个孩子的心灵深处都有做好孩子的愿望。

6、追求是我的状态，探索是我的行为。必须紧贴地面行走，与其小

听《小学语文课堂教学》观摩活动有感

陈金兰

能够有幸去鄂尔多斯市康巴什参加小学语文名师课堂教学观摩活动，参加了此次的听课活动，我受益匪浅。每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西，下面谈一谈自己的听课心得：

9月10日、11日两天的日程安排很紧张，从早上8：30到下午5：00，给我们讲课或做讲座的老师共有4位，有南京市特级教师郭学萍老师，网名：长辫子老师；还有台湾小学语文教育学会秘书长赖玉莲老师；还有全国著名特级教师窦桂梅老师以及北京实验学校附属小学执行校长孟强老师；

在两天紧张的听课中，给我印象最深的是来自南京的郭学萍老师和窦桂梅老师的讲课。

郭老师气质优雅，和蔼可亲，最让我难忘的是她那富有感染力的声音，像电台主持人。郭老师讲的是一篇《观察》作文课，从头到尾，郭老师让学生观察自己，把自己让学生从头到脚细致观察，教给了学生怎样观察的方法，每个人把观察到的部位用词语描写出来，最后按顺序把自己写出来的连起来，按总分总的顺序把观察到的写下来。郭老师一再强调观察时抓住特点，发挥想象这是写作的方法。

其后紧接着听了郭老师的讲座娓娓动听，创意写作------给心灵一个说话的机会。

一、潜“心”的引导，首先重视教师的示范；

二、随“心”而动，鼓励学生真实的表达；

三、匠“心”独特，唤醒孩子内心所需；

四、沉“心”静气，构建自己的阅读版图；

11号上午为我们做课的老师是来自北京示范附小的校长、全国特级教师窦桂梅老师我认为窦老师的课堂主要突出了三个特点。

1、体现“主题教学”的特色

2、凸显浓浓的语文味

3、涌现别具一格的“师情话意”

窦桂梅老师的主题教学，强调围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过多个文本间的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义的建构。窦老师为我们上了一节《阿长与山海经》，整个课堂过程中，孩子们发言都很积

极踊跃，窦老师并不急着评价孩子们的对错，只是一味的鼓励，赞美，表扬。孩子们虽然说的范围较广，但句句在理，最后窦老师巧妙地利用孩子们的诉说为本节课的精彩亮点。首先让大家读文，读完以后问大家：“阿长是一个怎样的人？”学生们各执一词，提出了阿长的缺点大于优点，用一种坐标形式把阿长的优点与缺点分开；然后继续让同学们读，让同学们去扮演、深情并茂地去读，感受到阿长是一个诚实、善良、关心他人、乐观开朗的一个人，让作者心存感激，感到愧对阿长。整节课中真正体现了以学生为主体，老师完全就是只起引导作用，而且教师语言的巧妙的运用，精湛的文化底蕴，是我们值得学习却又学不来的。总之，我们在课上更多的是感到教师教的精彩，激情四射，才华横溢。尽管学生也不时会有精彩的表现，可是这种精彩却往往淹没在教的强势表现之中了。而今天我们在课上看到的却是另一番景象，教师的教被大大地弱化了、淡出了、隐没了，而学生的学则相应地被突显了、发扬了，这样的变化主要体现在这些方面：

一、以学为主，先学后教

通过课前的预案，在教师的引导下，让孩子充分地预学、自学，给孩子的自主学习以充分的时间和空间，课上和孩子共学，课后让孩子延学，整个教学过程由教师的教转为孩子学的过程。

二、以学定教，顺学而导

课上教什么，孩子学什么，不是来自教师的设想和拟定，而是来自学生学习的实际，即孩子在自学过程中遇到的实际困难和需要解决的问题。上课伊始，窦老师便启发组织学生质疑提问。学生在课上纷纷发问，提出了二十多个大大小小的问题，既涉及到课文的具体内容，也牵涉到表达的思想情感，作者的写作意图及表达形式。这些就是窦老师教的基础，具有很强的针对性。

从孩子的质疑出发，窦老师顺学而导，第一步，安排学生尝试在小组合作中自己解答问题，并生成新的问题。第二步则重点围绕写了什么，引导学生抓住人物的关系来共同学习，初步读懂课文内容，概括课文的主要内容。第三步，组织学生学习讨论课文是“怎么写的”，抓住课文的语言、情节、情感、线索，悬念设置、神奇的想象，领悟民间故事在写作形式、表述方式上的基本特点。第四步，组织学生学习讨论课文“为什么这么写”。这样的安排每一步都立足于学生的学，落实到学生的学，顺学而导，逐步深入，可谓简约有致，学生学得丰富，学得扎实。

三，以“学生的学习增值”为中心，教师适当隐退，彰显学生学的精彩。在今天的课堂上，窦老师从以往的“自编，自导，自演”甘心退居二线，专心做好“编”和“导”，为学生让出舞台。让孩子在课堂上积极自主、充分地进行“学习语言运用”的综合实践，展示学生静心读书艰苦探索的历程，让学生在 6

阅读文本中，不断地思考发现体验领悟，是学生与文本之间达到情感的共鸣。让学生更想学，更会学，学得更多，获得更为丰富多彩的增值。总之，整堂课不时逆发并彰显的是学生学的精彩。而“学习语言运用”恰恰也是我们现在分散研修学习的主要内容。

两天的活动让我受益匪浅，让我对创新“主题教学”的理解更加深刻，再回来的车上，我们都在评论课，一起讨论在今后的教学中如何优化课堂教学，使我们的课堂知识化，兴趣化，生动化，让老师轻松教，让学生轻松学，相信这也是我们在今后共同讨论的一个永远值得我们深思的话题吧！

1、一个人的高度不重要，重要的是你向上的姿态。

2、语文要让孩子一手好字，一副好口才，一篇好文章。

3、小学是研究艺术的课堂，让你的文字变成你的第二容颜。

4、让学生超越教师，就要让每个学生找到自己是好孩子的感觉。

5、任何一个孩子的心灵深处都有做好孩子的愿望。

这次鄂尔多斯之行，时间虽然有些紧张，但我们一路比较顺利，心情比较愉快，希望以后有更多的机会出去锻炼自己，提高自己。

小学教师听名师课堂心得体会篇三

参加了此次的听课活动，我受益匪浅。每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西，下面谈一谈自己的听课心得：

1.精心设计课堂教学

教学设计是老师为达到预期教学目的，按照教学规律，对教学活动进行系统规划的过程。从四位教师的课堂教学中，我能感受到教师的准备是相当充分的：不仅“备”教材，还“备”学生，从基础知识目标、思想教育目标到能力目标，都体现了依托教材以人为本的学生发展观。老师课上操练形式多样，老师Free talk，无处不在主题突出，形式多样化。

2.教学过程精致

从这四位授课教师的教学过程来看，都是经过了精心准备的，从导入新课到课后练习，每一句话都很精炼、每一个问题的设置都恰到好处。老师重视学生的学习过程，李老师据学生的知识水平、认知能力设计教学的各个环节，在知识深难度的把握上处理得很好，基本上都能做到突出重点,突破难点。

3.了解学生

我们面对的是一群天真无邪的小朋友，因此在教学中就应该投入自己的感情。从听课中我也发现这四位教师在课前一定花了大量的时间跟孩子培养感情,让学生放松老师在课中运用丰富的肢体,加上幽默的语言,适时的鼓励常常让学生在不知不觉中投入,专心.4、教师具有良好的素质，拥有丰富的教学经验和教学方法是上好一堂课的重要前提和基本保证。

各位老师口语流利，发音准确，课上使用英语。如：You please!Wonderful!我觉得只有教师说英语才能对学生起到潜移默化的作用，才能达到良好的教学效果，才能保证孩子对课程的理解，才能保证孩子学到正确的知识，地道的语言;四位老师还善于利用多媒体等多种手段辅助教学，使孩子接触到的知识更立体，更直观，更生动。例如：老师都利用图片，创编一些游戏和活动，使学生在玩中得，乐中学。有扎实的英语基础知识作为后盾，词汇丰富，课堂充实。教态亲切，表情丰富，在课堂上能轻松，活泼，潇洒地进行授课，富有艺术性。

通过这次听课，我对自己也提出了相应的问题去思考，怎样在教学中也针对不同层次的学生开展分层次教学?最大限度地为不同层次的学生提供适合他们的学习时空和学习的平台。我们应该承认学生的个性差异并尊重学生的不同需要与兴趣。要充分了解学生，理解学生!描述千万朵花的美，不如让自己一瓣一瓣的开放。

第三篇：南京听课汇报

第四届课堂教学大赛 观摩汇报

2013年3月30日，全国苏教版（国标本）小学语文实验教科书第四届课堂教学大赛在南京市金陵中学和中华中学两个会场同时召开，我们一行6人在金陵中学会场听了19节课，就像经历了一场头脑风暴。

本次大赛的主题是识字写字和阅读教学的前30分钟，比我们常规的第一课时要短10分钟。纵观19节高手的课，可谓英雄所见略同，课堂的流程基本相似，以与课题或文本相关的字导入，接着学生认字并初读课文，在初读的过程中都强调读准字音，接下来就是指导朗读，最后是指导学生写字、评价再练写并展示学生的书写。

在识字写字教学中，很多老师都注意穿插一些汉字的演变过程，从甲骨文到隶书到小篆，遥远的古文字通过这种润物细无声的方式与学生拉近了距离，直观的字形也符合学生的年龄特点和认知特点，能激发学生的学习兴趣。

本次大赛中，令我印象最为深刻的便是老师们对写字的指导了，我觉得可以用细致入微来形容吧。仅是写字姿势和握笔姿势就能做出很大的文章来。每位老师在执教写字时都很注意学生的姿势，时不时地提醒学生，带领学生诵读写字歌，如“老大老二对对齐，老三垫在笔杆底，老四老五往里收，一笔一画写端正”，“上留天，下留地，大小匀，间距等”。在写字的环节中，老师让学生先认真观察、认读，熟记字形后再指导规范书写，一般都是遵循着从字形结构到笔画书写的顺序。老师们尤其注意提醒学生课文中一些难写的或重要的生字的关键笔画，然后老师会在黑板上或者是本子上认真地范写，并用投影仪展示给学生们看，让学生们又了更加直观的印象了。接着学生就描红、仿写、临写，当学生学会了这个方法后，就在课下练写其他的生字，因为课堂上的时间总是有限的，不可能每个字都细讲。在学生练习书写之后老师们还设计了认真的反馈环节，那就是展示并评价学生的字，不仅认真评价，评价完了还要再写，以此来达到提高的效果。

本次听课我们还有一个很大的收获，就是在课堂上如何进行随文识字，其实，我们身边很多老师也很想践行，可是不知道如何下手，这次比赛的很多老师给我们做出了很好的示范。有好几位老师都是通过学生自己的朗读引出要学的生字，顺势教学这个汉字，最后再放到文本中读，这样学生记得就更牢了。大家可以在自己的课堂上试一试。

除了识字写字教学外，阅读教学也是必不可少的，有分段朗读课文的，有师生表演的，还有分角色朗读的，通过各种形式的朗读以及老师的细致指导，学生们了了文章的主要内容，为下面第二课时的学习打下了基础。

下面我想为大家列举几位老师在上课过程中的亮点。合肥师范附小的李智慧老师在本次比赛中获得了很好的成绩，也博得了专家的一致好评。她执教的是二年级下的识字8，其实很多老师都有这种体会，感觉低年级的识字课特别不好教，怕枯燥乏味，而李智慧老师却让这节课变得生动有趣，她让学生看看月字的演变过程，说说月字旁能表示几个意思，再到几个与月有关的词语，并用上这几个词语进行说话训练，这几个环节一气呵成，毫无矫揉造作。李老师这节课还有一个亮点，就是课间操。李老师设计的是“做早操”（小朋友起得早，大家都来做早操，踢踢腿弯弯腰。。），其实形式很简单，就是学生们站起来弯弯腰踢踢腿，但是这简单的几个动作背后，我相信一定凝聚着李老师不简单的理念，既能通过简单的小幅度的动作缓解学生们的学习压力，集中学习注意力，又能在做动作的过程中熟记本课的三个生字：腰、腿、胸。我想，低年级的课堂是需要这样貌似无心插柳的设计的。

在这19场比赛中，有两场碰到了课题相同的情况，让我立马想到了我们学校的“同课异构”。江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学沈玉芬老师和江苏省南京市六合区灵岩小学许乐老师同是执教了《鹬蚌相争》一课，听课时，很多老师就说了：“课堂的设计好像啊！但是又有些不一样！”是啊，他们的课堂都把握住了重点，都按照要求来做，都为了孩子在考虑，当然有着异曲同工之妙，可能就是方法有所侧重和不同。在处理鹬和蚌相争的这个重点环节时，沈老师带着孩子们读，变着法读，长时间的读。许老师也读，读得有声有色，鼓励孩子读，读语气，读感受，读心理。虽然方法不同，但是都读出了味，都读出了鹬和蚌想表达的思想，都能在读的过程中解决文章的难点，我很佩服这些老师，没有平时的潜心研究与及时的反思，何来此等功力？

在最后，杨再隋教授作了认真而又细致的点评，并且点明了今后教学改革的重点是重视语言文字的运用和训练，确立学生的主体地位以及提高教师的专业素养。杨教授认为，语文课堂应该是真实的、快乐的、创新的课堂，应该是学生自悟自得、自主实践的课堂，要建构课堂文化，提升语文教学的文化品位和文化价值，还要关注汉语言文字的特点对学生语言学习的影响，聚焦学生的语文活动。语文课堂要静静地读，默默地思考，老师也要写“下水文”。杨教授特别提出，课堂不是抑制，而是点燃，要宽容学生的错误，没有错误的课堂就是错误的，“完美”的课堂恰恰是不完美的，我想这句话很值得我们深思。

这2天半的19节课，岂是我在这的三言两语能说尽的？只希望这些对大家能有所启发有所收获有所帮助，最后，大家能有所行动！

第四篇：南京听课

编者按：3月30日至4月1日，苏教版语文优质课大赛在南京中华中学和金陵中学举行，来自全国苏教版实验区的38名选手参加了现场教学大赛。本次大赛以识字写字教学为主题，旨在研究探讨如何丰富生动地开展写字识字教学，提高写字识字教学实效。大赛中各位选手以精湛的教学技艺、多样的教学手段、生动的教学过程为与会的听课教师展现了一节节精彩的课堂。现将部分精彩片断和优秀课堂编辑成集，供各位老师学习参考。

教学片断一

师：哪位小朋友说说你是怎样记住这些生字的呢？

生：我是这样的记的。狮，这个字是形声字。左边是反犬旁，右边是老师的师

师：和动物有关，看这个字的字形和字义联系的多紧密啊，像这样的字一部分和意思有关，一部分和读音有关，我们就叫做形声字。这一课还有形声字呢?找一找，记一记。师：想想是哪些字呢？咱们班肯定有人知道。你也用形声字的方法记住了。猴右边是时候的候吗？ 不是，中间有一竖。

老师告诉大家，是姓侯的候。

我还记住了猩猩的猩，左边是反犬旁，右边是星星的星 我知道了袋鼠的袋，带着东西，所以我把代放在上面，衣放在下面。那装文具的袋子叫什么？ 你还知道哪些袋子？

女性用的袋子，叫手提袋。（全场笑声）

老师告诉大家，皮带能装东西吗？不能，所以不是。

因为他肚子上有个大袋子，孕育宝宝的 还可以是什么袋？

一袋米 一袋糖 一袋盐

这个袋的用处可真大啊，多有意思啊！还可以帮我们理解字义，识记字形

教学片断二

师：还有那个字是示字旁？ 生：福

师：对，大家一起读。你什么时候见到这个字最多？ 生：春节时，家家户户贴这个字最多。师：出示福字的各种体，春节贴的。

生：欣赏

师：福字在古代造字很有特点，右边像什么？ 生：花瓶。

生：像一瓶酒。

师：古人家里有酒喝，就有福。出示：一口田的福字。生：有口，有田。

生：有田种，就有幸福。师：对了。最常见的福 生：右边的示字旁„„ 师：一看字形，二看—— 生：左右结构，师：三看—— 生：关键笔画。师：范写：福。生：书空。

课堂实录

执教内容：五下 18 《月光启蒙》

师：上课师生问好，今天我们学习一篇叙事散文，月光启蒙，和老师一起写课题 板书课题 注意启的一撇要撇出去，字才舒展，蒙这里是两画，下面的撇画较多，要注意长短有致，结构匀称 读课题，刚才你把课文读了几遍

生：三遍

师：自读课文，把认为难读的多读几遍，自学生字词。

生：自读

师：看看生字。这一课的生字比较多，看一看，都读顺了吧，这是本课绿线格里的生字，谁来读 生：读

师：这是本课田字格里的生字，谁来读，请你

生：读

师：真厉害，字正腔圆，这些含义有生字的词语，谁来挑战 生：读

师：篱笆读轻声，请再读一遍

生：读

师：篱笆的笆和时辰的辰都读轻声，再读 生：读

师：这些词语乡土味很浓，哪个很陌生 生：筛

师：你见过吗 生：把水筛掉

师：以前是圆形的，用竹子做的，所以是竹字头，看一下，待一会儿默写这四个词 生：看

师：请生自己先填词

生：身正 肩平臂开 足安 填词

师：巡视 写好的同学对一对，你写对了吗？错的在旁边画个圈，订正 看这位同学写的字 写得对不对

生：对

师：真好，送你一颗五角星 筛 上下结构 辰 凤 写半包围结构的字

师板书辰 撇出去，半藏半露，捺要舒展开，凤要注意腰部略收，请同学们把这两个字再练写一遍。生：写

师：两个多音字，谁来读 生： 混沌

师：莲花落 混沌在开天劈地学过，谁说说 师：这里的混沌是什么意思

生：分不清，模糊

师：本课用混沌写的什么，到课文中找含有混沌的词 生：读 母亲把歌谣„„

师：这里的混沌又是什么意思 生：迷茫

师：豁然开朗是什么意思

生：突然明白

师：浏览课文，说说母亲先是用什么方式来启蒙我的？默读课文 生：默读 师：什么方式 生：唱歌谣

师：板书歌谣 接着呢 生：接着讲故事 师：板书故事 然后呢 生：然后唱谜语

师：唱谜语前面 生：唱童谣

师：对了，别急 板书童谣 最后呢

生：最后猜谜语

师：板书谜语 你真了不起，把握了文章的顺序，刚才老师发现同学们读到歌谣的地方就情不自禁地笑了 歌谣是最多的地方，谁来读 生：读

师：等一会儿，别急，师语言创设情意，再读 生：读

师：多舒缓啊，请你接着读 生：读

师：这就是唱的美好的愿望 这三首童谣谁来读 生：读 多次读 师：真有意思

生：读

师：多有节奏感，朗朗上口，再读

生：齐读

师：还要注意叙事的景物，听老师读，用心记，暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院，听老师读，想画面 睁开你的眼睛，谁来说，记住了吗 生：说

师：你不仅说对了，把感觉也说出来了，掌声送给他，咱们一起来说一遍 生：一齐读

师：柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院，像这样的美景，值得我们背诵积累，请大家拿出笔写下来，注意行行整齐，力求美观。

生：写

师：真不错，发现错了还修改了一下

师：评点，开头空两格，空多了，咱们看一下，标点符号占一格，月亮升起来了，作了修改，他写得行款整齐，字与字之间的距离匀称，生：读

师：这样的景色描写给你什么样的感受 生：月夜的宁静和优美 师：还有吗

生：月色让我体会到了心旷神怡，晚上月亮的美 师：柔和，美 把几个了字去掉了，再读 生：读

师：有什么感觉

生：把了去掉了，词句就串不起来，读起来难过 师：不太上口 生：词句不连贯 师：请你再读 生：读

师：同学们，咱们再从音韵的角度来听听，暑热散去——了„„强调了 你发现什么音 生：我发现加了了，词句变连贯，有起有伏 师：发现了起伏，越来越 生：非常连贯优美 师：这些都归为

生：平静

师：多宁静，多平和呀，这样的语言就用歌谣的影子，再来读

生：读

师：这样的语言里边流淌着母亲歌谣的韵味，想知道这样的作家后来怎么样了吗？ 后来长大了成为了

生：成为一名歌谣的作家

师：成为了作家，孙有田后来成为一名煤矿工人，在你眼里，煤矿工人是干 什么的 生：在地底下很苦的

师：白天挖煤，晚上月亮升起来了，作者坐在窗前写作，这多么像小时候的生活啊 就像什么

生：像作者小时候 师：小结，下课。

执教内容：苏教版一下 《小松树和大松树》

师：小朋友们，今天我们一起来读个松树的故事。一起读课题：小松树和大松树。小松树和大松树有什么故事呢？请小朋友们自己读课文，努力把课文读正确读通顺，自己读给自己听。师：都读懂了吗？故事里还有谁啊？

生：风伯伯 大山爷爷

师：在这四个词语中，有几个生字，认识吗？谁来读给大家听听。生：读

师：你 的声音真好听。你也来读读

生：

师：尤其把后面的轻声给读对了。老师再来考考，你能给松找个朋友吗？ 生： 师：松，还有其他的意思，下课了，我们的心情都很：

生：轻松 放松 宽松 师：称我们家的为大伯

师：知道什么叫大伯吗？老师告诉大家，把爸爸的哥哥叫伯伯，现在 师：来说说你的方法

生：我的方法是单人旁加个白字

师：你还会记哪个字？请你来说说！

生：

师：小朋友用加一加的方式就能把生字给记住了！

师：爸爸的爸爸叫爷爷，爸爸也叫父亲，所以爷字上面给个父。会写吗？ 生：会

师：伸出小手，我写松 我写爷 „„

生：

师：通过刚刚的学习，我们知道故事里有四个角色，接下来我们就走进故事，卡你看，你们看，谁出现了？和他打个招呼！生：大山爷爷好

师：那小松树和大松树呢？谁来摆一摆。位置呢？ 生：一个在山上，一个在山下 师：注意读清楚他们的位置。

生：

师：还有一个朋友，他神神秘秘，但无处不在，是谁啊？ 生：风伯伯

师：风伯伯„„耳边传来了亲切的声音。生：喂—————— 师：大松树有没有回答 生：没有

师：风伯伯是怎么说的？你听

师：他们的说话真有意思。一个读„„一个读„„ 生：分角色朗读

师：谁来做小松树？请你吧！你做„„你做„„老师读其余的部分。

生：分角色朗读

师：第一次读声音就这样响亮，而且流畅。掌声送给他们。小松树的话听懂了吗？ 生：你看我长得多高啊！

师：这里有个生字朋友，怎么记住呢？ 生：上面一个夕，下面也是一个夕。师：谁能给他找个朋友？ 生：许多 多少

师：课文这里的多是什么意思呢？ 生：就是很高很高

师：多就是特别的意思。春天花儿开的特别美，我们就说多美啊！你能不能用多说句话呢？ 生：我家的裙子特别多。

师：你看你的裙子特别特别的美，该怎么说呢？ 生：我的裙子多美啊！师：还有谁来说？ 生：我的恐龙模型多有趣啊！师：再请一个

生：这棵树多高啊

师：小松树是怎么说的呢？ 生：读

师：老师发现他的眼睛这么一瞟，多骄傲啊！一起来 生：读

师：那小松树真的这么高吗？ 生：不高

师：你们发现了什么？摆图片。他们相差的可不是一点点，一起读。那小松树为何觉得自己长得特别高呢？ 生：大山托起了他。

师：这里也有一个生字，读读！托。谁来做做动作。如何记住这个字？

师：老师告诉大家，这右边也叫托，这是大地，这是植物的根和茎，上面是沉甸甸的穗子，这个穗子就成了撇，这个根和茎就成了竖弯钩，祖国的文字有意思吧！书空

师：让咱们做一做这个大山爷爷，来托起这个小松树。大山爷爷稳稳地托起了小松树。生：孩子，高多了！你能看的远，那是„„„„„„ 师：小组分角色读对话

师：听了大山伯伯的话，小松树呢？下节课再学习，现在我们就来做个挺拔的小松树。动动手，动动口，唱起来。小松树，快快长 喜欢这位老师的声音！

师：这个多，可不容易。要仔细观察这个多关键笔画在田字格中的位置。请小朋友来摆一摆。师：把上面一撇，起笔是从竖中线上，上撇起笔偏左边，下撇起笔偏右边，看来仔细观察很重要。

师：要写好字姿势很重要。老师坐着示范，非常好！

生：爷，撇捺交叉要舒展，一竖紧挨竖中线。打开本子，工工整整地写一遍，注意写字姿势。师：写好的小朋友就请坐正。

师：再看这个小朋友，他也做到了起笔竖中线，如果再把这个左一点，就更好了！奖励红圈圈。看看这几个字都是—— 生：左右结构。

师：回到教室工工整整地写一遍。

师：我们一起走进了大山，见识了四位朋友，我们初步知道了故事的意思，今天小朋友还自己开动脑筋自己想办法学会了五个生字，姿势正确，还要注意每个字的关键笔画在田字格的位置。

专家点评：（高林生

大赛主委会主任）

一、要把准识字写字的定位。我觉得老师的定位还不够准确，新课标在总目标中明确指出识字写字是阅读教学的基础。要关注第一个词，是阅读的基础，而写字是为了写作服务的，这是第一学段的重点，也是重要内容，也是贯穿整个义务教育阶段的重要内容。老师们，看似简单，实则丰富，由此看出，识字写字教学要和阅读写作紧密联系，不能游离阅读写作之外，而是为他们奠基的，摆正位置。

二、要合理处理字音、字形、字义的教学。1.字音教学

汉字的读音是在口语的基础上，经过约定俗成，逐渐规范的长期过程逐渐形成的。香港朋友的发音，和我们不一样，但字都一样。归功于秦始皇，方言口语的保持，可以让人沟通，情感联络的好，但也带来一定的不利。因此，字音教学，要关注三条： 一是读音规范问题；二是多音字的读法；三是轻声儿化变读的问题。比如广东话，教他们的孩子读儿化音就太难了。我们的一个主任，读肉就读出漏，也不是一下子能改过来的。口语经验、汉语拼音，认识一定数量的常用字是把握字音的基础与辅助工具，要大胆放手给孩子自学的机会。

2、字形教学

针对每一个汉字的字形教学，要关注以下四点：一是笔数二是笔形三是笔顺四十笔位低中高应该有所不同。字形的教学要与写字教学密切结合。3.字义教学

字义主要包括两层：一是汉字本身的内涵与定义；二是汉字所处的具体语境赋予它的意义，即“语用意义”比如到了高年级《姥姥的剪纸》，神了，还是那个神吗？一定要用工具书和具体的语言环境去揣摩意思，因此中高年级特别要关注关键字的推想，比如今天的三个“了”，这个是语气词，相当于醉翁亭记中的那个也，语气的舒展，我们的老师要体会汉字的美，音韵的美。

对不同学段认识单个汉字所要进行的音行义教学，要本着相信学生，充分用好他们的原则，培养独立识字能力，最终指向运用的基本原则，有区别，分阶段地教学。第一学段，要充分利用学生已有的口语经验和生活常识，充分利用汉语拼音和认识一部分基础汉字，使用工具书的本领，尽快把认读字音分析字形推测字义的任务和权利交给学生；进入第二三学段要逐步将教师的指导重点，放在字义的推敲与揣摩上，而把讲认读字音分析字形的权利交还给学生，逐步提升他们独立识字的能力与水平，最高的境界是做个甩手掌柜，把权利交给孩子，相信孩子的能力。

第五篇：南京听课有感

南京听课有感

全国第四届思想品德、思想政治优质课评选活动于10月16日至19日在南京举行，有18个省、自治区、直辖市的选手参加了比赛，比赛精彩分呈，高潮不断，会后评出一等奖九人，二等奖九人。我有幸参加了大会，收获颇丰，感触良多：首先，见识了全国最高水平的高中政治课的“庐山真面目”，其次，聆听了与会专家的评课过程，受益匪浅。参会过程中，还与天津市的几位同行交流了一些工作体会，对我今后的工作也很有帮助。趁者收获的喜悦，总结如下： 一、一堂优秀的政治课应具备那些要素

1、处理好三维目标的关系

我们都知道，政治课的三维目标是知识目标、能力目标、情感态度和价值观目标。其中情感态度和价值观目标是一堂好课优先设置和实施的课程目标。一等奖获得者贵州省凯里市一中的蒋娅老师“树立正确的消费观”一课中举了“木楼校舍”这一事例，在贵州山区的简易的摇摇欲坠的木楼校舍中，一群渴求知识的孩子的精神深深感动了每一位学生和听课教师，灵魂得到了洗礼，情感得到了升华。能力目标是组织和呈现教学内容的主导。这次大赛每一位选手都充分发挥了学生的主体作用，设置精彩问题，引导学生探究，学生在探讨中、在思维中、在回答问题的过程中培养了思维品质。知识目标是支撑全部课程目标实施的基础。这一目标是最基本的目标，所有老师都能引起重视，但往往出现这样的极端，即只重视知识目标而忽视其他两重目标。本次大赛，参赛教师们都能很好地处理好三维目标之间的关系。

2、处理好生活逻辑和理论逻辑的关系

安徽淮南二中的石小平老师讲“价值规律及表现形式”时举了一个“卖西瓜”的事例，让学生分析西瓜价格变化的原因，这一事例特别贴近学生生活，学生非常感兴趣，很快把学生带进了知识的海洋，接近尾声时又设置了一个情景回归，让学生给瓜农出主意，告诉瓜农怎样才能在激烈的市场竞争中获得更多的利益。整个课堂气势恢弘，一气呵成，用小事例讲清楚了大道理。

新疆的刘涛老师在讲“事物是普遍联系的”这一内容时，巧妙地设置了“长勺取水”这一情节，即请几名同学参与，用特别长柄的勺子取水喝，同学们使用了各种方法也喝不到水，但当同学们改变思维方法，互相喂水时就喝到了水。用这一生活化的情节启发了同学们的思维，调动了同学们的参与，激发了同学们的兴趣，整个课堂立即活跃起来了，这一节的理论也就顺利的完成了。

3、把握好理论观点教学与学生逻辑思维能力培养的关系 参赛选手都能做到设置精彩情境，培养学生思维能力，即通过情景导入，引导学生探究，激发学生讨论，从而达到培养学生能力的目标。不管是南京市的事例，还是其他省区的事例，不管是国内的事例，还是国际的事例，都能调动学生迅速展开思维，这样既培养了学生的能力又很好的完成了理论的教学。

4、正确处理学生主体地位和教师主导作用的关系

新课改主张调动学生参与讨论，但往往出现这样的错误倾向，即学生主体作用的缺失和教师作用的淡化。参赛教师基本上都能恰当地处理好这两者的关系。江苏的路宽老师在讲“传统文化的继承”时用多媒体手段给学生展示了中国的传统习俗、建筑文化、国画艺术、戏剧艺术等内容，引导学生探讨，学生热烈讨论，积极思维，争相发言，教师不失时机地进行引导，通过上述内容的讨论，学生迅速归纳出“传统文化的特点”这一理论。学生主体地位和教师主导作用都得到充分发挥。

5、处理好教学方式的选择和教学实效性的关系

首先，教学方式要做到多样化，如启发式、合作探究式、体验式等方式，其次，教学方式要服从服务于内容，防止形式化。重庆外国语学校的李静老师讲“文化创新的途径”时展示了张艺谋雅典奥运会闭幕式八分钟表演的视频资料，引导学生进行辩论：惊喜与遗憾。形式非常新颖，学生兴趣高涨，迅速归纳出了所学理论。教学形式新颖，教学效果良好。

6、科学运用信息技术手段，创造性地开发和整合课程资源 信息技术手段要服务于教学内容，要利于突出教学主题，要有利于提供自主探究的平台。开发课程资源要有利于服务教学，避免使教学内容泛化。参赛的每一位选手都能巧妙的运用信息技术手段，合理开发运用教学资源，教学效果良好。

二、作为教研员应如何评课

在大会的闭幕式上，与会专家进行了评课，我听后受益很大。首先，评价一节课应从整体上把握，这一节课的整体安排如何，即教学内容整体设计如何，教学手段运用是否得当，学生的主体地位和教师的主导作用是否得到了发挥，先进教学手段的运用如何，教学效果如何等都要综合考虑。其次，一节课的优点有那些，闪光点有那些要总结出来，不足有那些，要提出建议，便于老师以后发扬优点，改进不足，得到提高。尽量不要在细枝末节上纠缠不清，教研员评课要大气。还要注意不要把评课评成批斗会，只指缺点，不提优点，这样会挫伤老师的积极性。

三、会议过程中和天津市的几位同行进行了交流，对天津的教育教学情况有了进一步的了解，同时还增进了和他们的感情，对今后工作之间的合作有很大帮助。

带着收获的喜悦结束了南京之行，总结收获，为今后工作打下坚实的基础，争取在工作中取得更大的成绩。