高中新课程生物教学中多媒体教学技术的运用（5篇材料）

第一篇：高中新课程生物教学中多媒体教学技术的运用

高中新课程生物教学中多媒体教学技术的运用

摘 要： 本文结合高中生物教学实践，从高中新课程生物教学与多媒体教学技术整合理论出发，阐述了多媒体网络在新课程高中生物教学中运用的优势及在运用过程中需要注意的问题，探讨巧用多媒体教学技术提高生物教学水平和授课质量的有效方法，促进课堂中的师生互动，调动学生的学习积极性，培养学生的主观能动性，引导高中生对相关知识的自主探究式学习，提高学生的科学素养，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

关键词：新课程 生物教学 多媒体教学技术

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）05-0301-02

新课程高中生物学是研究生物的形态、结构、分类、生理、遗传和变异、进化、生态的科学，其教学注重于宏观和微观两个方面，特别注重个人实验能力和科学素质的培养。随着新课程改革的继续深入和科学技术应用的不断发展，多媒体教学已然是高中课堂教学的重要辅助教学手段[1]。多媒体教学图文并茂、生动有趣，声像兼具、动静结合，拓宽课本知识体系和教学空间，加深课堂学习的内涵，以多种手段传递信息更能有效的激发学生的学习兴趣，体现出传统静态板书-讲授所无法比拟的优势。

一、与高中生物教学有机整合理论

所谓生物教学与多媒体技术的整合就是根据高中生物学科教学需要，以计算机为基本媒介工具，巧妙运用现代教育改革新理论和现代化信息科学技术，借助图、文、声、像，并通过人机交互对教与学的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价，旨在实现生物学科教与学的进一步优化，从而提高教学质量，促进教育教学改革[2]。两者的整合并非是将高中生物学科内容与计算机的简单机械化结合，而是以教师的心理学、教育学和学科教学基础之间的统一，充分明白传统高中生物教学应运用多媒体，展现多媒体的优势，重视起教学的设计，努力解决教学中的难点，加强探索教学中的规律，积极启发学生的思维。高中生物教学与多媒体技术的整合基础就是建构主义的学习方式。其认为，教学不仅是为了让学生掌握知识与应用技能，更重要的是让学生能够运用知识来对新的事物建构其含义的能力。建构主义主要是以学生为核心，主要是强调学生对信息的加工，对知识意义的建构，促使学生利用各种工具和信息资源在其中进行自由探索和自主学习。重要的是教师一定要成为学生建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的主宰和知识灌输者。生物学科学习过程的最终目的是完成整个知识体系的建构，而不仅仅是完成教学目标。多媒体教学技术是实现“建构主义理论”的有效途径[3，4]。

二、在新课程高中生物教学中运用的优势

1.利用多媒体高效突破生物学科教学难点，优化教学过程。在生物课教学中，运用多媒体CAI课件，从多个角度演示生命现象，能够把抽象的生命概念动态化、形象化、具体化，便于学生准确理解和熟练掌握。如在浙科版必修一第二章第三节《细胞质》这一课中，“分泌蛋白的分泌过程”是教学的重点和难点。在传统的生物教学中，只能在黑板上绘制核糖体合成多肽链、在粗面内质网内进行初步加工分泌小泡移动到高尔基体、在高尔基体内进一步加工以及分泌到质膜的简图（图1），很难让学生形象的理解分泌蛋白的空间动态移动变化过程。于是，我们把“分泌蛋白的分泌过程”制成动态多媒体flash课件，形象地模拟出分泌蛋白分泌过程中连续移动过程。在演示过程中，教师只需简略描述引导，学生就可以通过观看、分析，很快理解并掌握分泌蛋白的整个分泌过程以及深刻地认识到生物膜具有一定的流动性这一结构特性。

2.运用多媒体课件，使生物学科教学内容直观具体化。直观性教学是生物教学中的一个重要方法。利用多媒体课件能够形象地展示各类生物特征及各种生理活动，能使微观世界宏观化，抽象事物具体化，教学内容易懂化。例如，在细胞膜“流动镶嵌模型”这一课中，学生对“细胞膜具有一定的流动性”这个知识点总是很难掌握，教师可以充分利用网上资源，采用red-green荧光标记的方法以及细胞融合技术（图2），验证膜中组分膜蛋白的流动性。以动态的多媒体课件展示膜蛋白的流动过程，以宏观现象变化来展示微观运动，从而变抽象思维为形象思维，能收到更好的效果。

3.利用计算机辅助教学（CAI）课件，丰富生物实验教学。CAI课件是生物常规教学中常用的教学手段，它能够全面、准确、形象、生动地演示教学内容，做到亦动亦静[5]。就像细胞的一个连续的有死分裂过程，它分为间期、前期、中期、后期以及末期。通常的传授方式就是用挂图的方式进行讲解，从间期到末期时怎样的演变是很难让学生理解的。可以采用Authorware5.0制作课件，运用静态图像、连续动画、片断动画，多侧面的、多层次的、形象的演示出染色体整个演变运动过程（图3）。

4.应用网络平台增进师生交流，使学生学习得到加强和拓展。网络技术可以轻松的实现师生间的课后交流，学生能在陌生的教师面前大胆地提出问题，非常有利于教师能够及时了解学生的学习情况，能够加强和拓展学生的学习。可以利用QQ、MSN、电子邮件等方式来建立师生间的关系，学生可以及时的反馈课下遇到的难题，还可以将课上不懂的问题和老师进行交流；老师也可以把学生未来得及记的笔记FTP 站点上，供学生下载学习。这样就为节省了很大一部分课堂的时间。另外，教研室也可以考虑建立网上高中生物学习论坛，使一个学生提出的问题大家都能够看到，有助于促进学生对一些重点和难点问题的讨论；也可以建立生物专题题库，学完每一章后，教师将制作好的自测题发布在网上，学生可以在自由的时间进行查看练习，加强学生对知识的掌握。

三、多媒体和网络技术进行教学应注意的几个问题

1.利用多媒体授课要把握好适度的节奏，作为课堂教学的辅助手段，最忌“平铺直叙”，以此为主导，而要注重教师基本功，按照一定的节奏导课、授课和总结。有的教师过分依赖多媒体，课前不认真备课，在课堂上基本都是照本宣读课件，极少把课外知识融入或穿插到课堂上，使得课堂枯燥乏味、索然无趣；有的教师只关注与电子课件，完全忽视了和学生之间的交流，多媒体课件的播放速度太快，学生根本没有时间细看与思考，更别说记笔记了，这严重影响到学习的效果。所以在多媒体教学中教师要避免做“图片讲解员”，要努力积累专业知识底蕴，苦练课堂讲授基本功，提高在课堂中的主讲地位和表现力。

2.应用多媒体网络技术制作课件时要不断完善教学内容在应用多媒体网络技术教学时，必须妥善处理内容与形式的关系，形式为内容服务，这是教学的一个基本原则。教师在制作多媒体课件和实施多媒体教学中，要把重点放在学生的“学”上面。制作多媒体课件时要将大量的时间和精力放在本门课程的重点、难点、抽象内容上，配以模式图或三维动画以增强理解，力争做到“化繁为简、化难为易、变静止为生动、变抽象为具体”，不能过分追求课件画面的精美和媒体形式的全面而花费掉过多时间和精力，以致没有足够的时间和精力去熟悉授课内容和提高自身授课能力，也是得不偿失。另一方面，过分漂亮精美的画面使学生只是一味的欣赏课件精美的画面，分散学生的注意力，忽视了课程的内容，冲淡了教学主题，对教学产生不利的影响。

3.做到多媒体教学与传统教学方法相得益彰，有效提高教学质量先进的教学手段不应完全取代传统教学。适当地板书、生动地语言描绘或打比喻、师生互动交流等传统教学方法仍然是十分必要的。使用多媒体授课减少了教师在课堂上画图、板书等工作量，能够增大课堂信息量，加快教学进度，拓宽学生的知识面，从而提高教学效率[6]。但是在教学实践中经常发现，不同学生在对信息接受上存在差异，教师要针对不同的教学内容采用不同的教学方法。对于一些重点和抽象内容，教师要配合使用板书，通过板书发挥提纲契领的作用，将内容总结和系统化，如在讲物质代谢时，一条完整的代谢途径需要多张幻灯才能讲解完，很多学生觉得比较难记而失去学习的信心，教师可以利用板书，简明扼要的将代谢途径进行归纳总结，便于学生理解记忆。总之，多媒体教学技术应用于高中生物的教学中，有其不可替代的独特优势，可以增大信息量，使抽象的教学内容更加形象生动，使课堂气氛变得生动活泼，加快学生信息反馈，更利于师生交流等。但我们也要注意到，多媒体网络技术不能完全取代传统的教学方法，无论哪种教学手段都不能代替教师的主导作用，教学过程的各个环节仍要由教师来组织实施。因此，教师应精心设计教学内容，通过网络信息技术认真制作多媒体课件，苦练授课基本功，充分做好课前准备，去获得最佳的教学效果。

参考文献

[1]杨广林.多媒体在高中生物教学中的运用初探[J].学周刊，2012，（7）：204

[2]南国农.信息化教育概论[M].北京：高等教育出版社，2004.51-116.[3]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].中国大学教学，2005，（5）：43-48.[4]龚大洁，严峰，俞诗源.多媒体技术与高校生物教学整合的探索与思考[J].课程与教学研究，2006，（3）：63-67.[5]余波，刘礼书.浅谈多媒体CAI课件在生物学教学中的应用[J].江西教育学院学报（自然科学版），2001，（6）：53-55.[6]左秀凤，郭云霞.应用多种教学方法优化生物化学教学效果[J].河南职工医学院学报，2012，24（1）：70-72.

第二篇：多媒体技术在生物教学中的运用

多媒体技术在生物教学中的运用

湖北省荆州市长江大学化学与环境工程学院 曹建新

摘 要：

根据生物学科的特点，直观教学是帮助学生理解教学内容，提高教学质量必不可少的途径之一。在生物课堂，让学生接触尽量多的生物资料，有助于提高学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。在利用多媒体课件中，可以把大量的图片、动画、电影等材料整合在同一个课件中，充分发挥计算机的工具性功能，使计算机溶入生物教学中，并从实际出发，寻找最佳结合点，突出教学重点，解决难点，探索规律，启发思维。从而提高教学质量，促进教学改革，培养具有创造能力和创新精神的21世纪中学生。

关键词：生物教学

多媒体技术 前 言：

生物学作为一门自然学科，正在从宏观研究向微观领域纵深，传统的教学手段对微观世界的动态变化却显得无能为力。比如，细菌本身已很微小，要让学生搞清细菌的结构和功能就比较困难，往往难以理解。我们运用多媒体辅助教学，动态模拟，创设教学情境，诱导学生观察思考，相互讨论，共同探究规律，收到了较好的教学效果。主要内容：

浅谈多媒体技术在生物教学中的运用

生物学科的教学注重于宏观和微观两个方面，强调实验能力和科学素质的培养。而多媒体可以化静为动，化虚为实，化抽象为直观；能够拓宽课本知识体系，拓宽教学的时间和空间，拓宽和加深课堂学习的内涵和外延。因而，随着素质教育的深入开展，多媒体技术在中学教学尤其是生物学科的教学中越来越体现出其优越性。

实践证明，一个好的多媒体课件应该是充分利用当代认知心理学原理，使学生通过多个感觉器官来获取相关信息，提高教学信息传播效率，增强教学的积极

性、生动性和创造性。多媒体课件在生物课堂教学中的应用更是体现了这点，其表现如下：

一、多媒体技术在生物教学中的运用，突出教材重点难点，提高教学效率。

生物学包括的内容非常广阔，时空跨度很大，小到动植物的细胞，大到包含世间所有生物：近到我们人本身，远到世界各大洲，凡是有生物存在的地方，他都无所不在，这就为教师的教，学生的学带来了难度。并且有些生物现象实在不是一些简单的标本或挂图所能展示清楚的，也不是教师用语言所能描述的。现代计算机技术在图形处理上具有高强的能力，利用这个特有的强大功能可以变抽象为具体、变静态为动态，将微观过程加以宏观模拟，把宏大场景作微观场面处理，对于瞬间变化过程作定格分析，化枯燥为生动，极大地消除了学生的“学习障碍”。如“家鸽”的双重呼吸这一重难点极其抽象，利用动画展示其过程，学生就一目了然，很清楚地发现每呼吸一次，在家鸽的肺里进行了两次气体交换。可见，在生物教学中运用多媒体技术可把重难点直观地展现在学生面前，使教学效益得到很大提高。

二、多媒体技术在生物教学中的运用，能开阔学生视野，增加信息量

在教学中如何加大课堂教学密度，增大信息量，这是时代对教育的呼唤和要求，应当是教育工作者必须认真考虑的问题。“大信息、全开放、多媒体、高效益”的改革目标模式是顺应时代的要求的。因此，积极运用标本、挂图、投影等教学媒体，对传统的“教科书+教案+教鞭”教学模式发起了强劲冲击，取得了很好的效益。

然而，只依靠这些媒体和教师语言的描述，课堂信息量虽然比传统的教学模式大得多，但是还远远不够。利用多媒体技术可以进行高密度的知识传授，大信息量的优化，大大提高课堂效率。图形不是语言，但比语言更直观和形象，包容的信息量更大、动画比图形更生动形象，利用文字闪烁，图像缩放与移动，颜色变换等手段，不仅容量大，速度快，效果也更好，以图像动画代替语言的描绘，化虚为实，化繁为简，使教学过程呈现出极强的直观性、活泼性和教育性，课堂教学效率大大提高，增加了信息量，为学生积累信息开阔了视野空间。

比如在“生物的生活环境”一节中，先展示一组画面：茂密的热带雨林、炎热干旱的沙漠、冰雪覆盖的雪山、鸟儿飞翔的天空、多姿多彩的海底世界、一望无际的大草原，从而引出课题：不同的生态因素形成了如同画面上展现的各种生存环境，与此相适应的是各种各样的动植物，他们与生存环境形成了一个统一体。通过课程的深入，通过多媒体，把学生带入了草原上“天苍苍，野茫茫，风吹草低现牛羊”的诗意境，展现高原、沙漠上别具一格的生物，水生、陆生的奇特生物等等。以图像、动画代替语言的描绘，把生物各自的生活环境展现得淋漓尽致，使教学过程呈现出极强的直观性、活泼性、教育性。生动的形式，丰富的画面、加大了知识的密度，增加了课堂的信息量，这无疑为学生积累信息开拓了广阔的视野空间。教就能很好的为学服务，能促进学生自主或协作学习，能将多媒体变为学生的学具，使学生在课堂教学中人人都动起来，每人都能看、听、说、思、议，最终达到培养创新能力之目的。

运用多媒体技术提供具体、丰富的材料，创设典型事物形象、发展过程，设计疑问，引导学生观察、认识、理解、探究新知。教师要站在稍超前于学生智力发展的水平上，通过提问、观察、交谈来引导学生对解决问题所需的策略进行探索，同时学生在探索过程中，知识逐步得到内化，进而得到新的发现，新的感悟。如我上《家鸽》一课讲家鸽的消化时，首先播放食物在家鸽各消化器官内消化的动画，然后让同学阅读教材相应部分，由差、中、优不同层次的学生依次提出问题，鼓励其他学生解答，使各个层次的学生都能得到相应提高。

三、多媒体技术在生物教学中的运用，有利于培养学生学习生物学的兴趣，激发学生的求知欲。

运用多媒体再现或创设生动形象的场景，激发学生自主或协作的情感自主学习，善于学习，愉快学习。无论在新授课前的复习，还是开门见山，直奔主题，在课堂设计上，我多采用创设情景，激发动机，从中发现问题。利用飘然而至的情景及背景音乐，强烈的感官冲击，立刻抓住学生的好奇心，激发学生探求新知的欲望。在学习生物的鸟适于空中飞行的特点这部分内容时，我先让学生观看科教片《空中飞行的动物》，科教片中一幅幅形、声、色相结合的活动画面，直观形象地再现了生物的进化历程，它以新异、生动、有趣、多样的信息，强烈刺激

了学生的多种感官，有效地集中了学生的注意力，激发了他们急于想了解课本中自然选择学说主要内容的求知欲望。在此基础上，完全可由学生自习书本内容，教师无需维持课堂秩序，只需以问题形式展现书本知识，使学生在类似于游戏的氛围中，就完全了解到过度繁殖导致生存斗争，能否生存取决于遗传变异和所生存的环境。

学习的最好动力，是兴趣。兴趣的力量是巨大的。生物课件运用大量的图形、图像、三维动画，加上运用虚拟现实技术，使教学内容表现得丰富多彩、生动形象，使情境学习在其中得到体现，使学生变被动学习为主动学习、创造性的学习。比如在“人体内的气体交换与运输”一节中，课件运用了大量的三维动画，形象地描绘了人体中气体的交换和运输，使学生对照自身的体验，能很快的体会到人体内气体交换的真谛。这样，可以快速的调动起学生的求知欲望和学习兴趣。

四、多媒体技术在生物教学中的运用，能很好地设置教学情境

在生物学教学过程中，常常涉及发生在一瞬间或几小时、几天、甚至更长时间才能完成的宏观的和微观的物质变化过程，时空跨度相当大，有些地方、有些生物不要说学生没到过没看过，就连教师也未曾到过、见过，紧紧依靠标本、挂图、或教师的语言描述，很难激发学生浓厚兴趣的。多媒体课件能将上述类似场景用动画模拟的手段再现。例如：“种子的结构”中，胚的四部分发育是动态变化发展的过程，不易观察，学生又缺少感性认识，这时就可以让学生看多媒体胚的发育，建立关于植物个体发育的动态变化的概念，这样不仅节约了教师的评述时间，而且学生也为其形式的新颖，画面之精彩而耳目一新，轻轻松松地就把知识记牢了。

在现实条件或虚拟情境中，进行师生交流，生生交流，学生互相讨论，交流学习体会，在交流中共同提高，在交流中发展能力。如在“运动系统”一节中，为了帮助学生更好的了解人体骨骼的组成，把人体的骨骼分解、组合，清晰的画面，配上优美的音乐，使学生为之动容，学习兴趣大增，学生的参与意识高涨。这时我又让学生指着对方的身体互相提问交流。这样同学的学习效率大增，很容易就掌握了人体骨骼的组成。

五、多媒体技术在生物教学中的运用，能促进教师教学方式的变革，提高教师的综合素质

传统教学中教师在课堂上滔滔不绝的讲授，一个接一个的提问和间或的板书，在多媒体应用中，已被巡视、个别辅导与学生交流、指导学生学习等活动所代替，课堂上看不到教师更多的活动，听不到教师更多地讲授，但却能实实在在的感觉到教师的作用和存在。多媒体技术的应用使教师由课堂上的显性行为表现转变为课外教学设计中的隐性行为表现，传统的知识传授式的教学模式被打破，教师的作用将更切入教学活动的内核。这样，对教师的综合素质提出了更高的要求，教师不仅要熟练掌握多媒体技术的使用，而且还要能够运用多媒体手段设计和实施教学，科学的选择和编辑教学课件，指导学生运用多媒体进行学习等。比如：人的新陈代谢的表现，需要逼真的动画来体现，教师只有掌握了较高的制作技术才能实现。

在生物学教学中，使用多媒体技术是时代发展的必然。在应用中，不是越多越好，往往有人认为，现在的教学，必须要使用多媒体，这是一个片面的想法。在应用中要掌握好一个“度”的问题，该用的用，能够充分发挥多媒体的强大功能的就该用。不该用的不能滥用，特别是在生物学的教学中，不该用的用了，反而能起到反面作用，使学生不知所措，而只能看热闹罢了，怎能谈得上开发学生智力，培养学生的创新精神和创新能力呢？我认为如果在教学中一味用多媒体展示书本知识，就显得过于单一化，应该根据不同教学内容的需要，使用不同的教学方法、手段。例如：家鸽外形的学习利用家鸽实物比利用多媒体展示更好，蝗虫身体三大部分结构的学习利用板图边讲边画比利用多媒体也要好。通过不断的变化刺激，更易于使学生大脑保持兴奋状态。

只要我们在开展多媒体技术与生物教学整合的实践过程中，头脑里有探索规律的意识，认真探索总结经验教训，就一定能够提高教育教学水平。

第三篇：多媒体技术在生物教学中的运用

多媒体技术在生物教学中的运用

新泰市翟镇初级中学

刘波

摘要：

教学媒体能以多种形式呈现教学内容，刺激学生的多种感官，通常被认为是一种能够改善教学效果的有力手段。[1]把它运用在生物教学中与生物教学整合，是新世纪教育改革的新思维，是一种全新的教学方式。[2]随着素质教育的深入开展，多媒体技术在生物教学中越来越体现出其优越性。本文结合中学生物教学实践就多媒体技术在生物学教学中的应用,论述其优势及其应注意的问题。

关键词: 多媒体技术；生物教学；优势；问题 正文：

一、多媒体技术在生物学教学中运用的优势

（一）、创设情景，激发学生“探究”的欲望

“兴趣是最好的教师”，[3]学习兴趣是学习动机中最活跃的因素，学习兴趣的产生主要取决于学习内容的特性、学生已有的知识经验和学生对学习的愉快情感的体验。在传统的课堂教学中，教师为激发学生学习的兴趣而采 用或是绘声绘色，或是用诗歌故事，或是实物展示，或是幻灯辅助等方法。但是这些方法都难免容量小、手段单一。而多媒体技术使计算机能交互地综 合处理文本、图形、图像、动画、音频及视频影像等多种信息，其合理的利 用以其形、光、声和色等多种功能作用于学生的多个感官，不仅能吸引学生 的注意力，能有效地激发学生兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成 学习动机。例如：

在教学《生态系统的多样性》时，为激发学生学习的兴趣，在课的开始，以一幅幅的画面配合流水潺潺、百鸟争鸣的声音呈现，然后展示我国的生态系统，更加激发了学生学习本课的兴趣。

（二）、改进信息的转换方式，利于知识的获取和保持 生物学知识，有的抽象性强，有的时空跨度大，对此学生不能直接感知。而利用多媒体计算机，可以把这些信息通过转换变成光、电、磁等信号，并 以一种直观的形式，使事物真实地再现于课堂，让学生耳闻目睹、身临其境。[4] 例如：在教学《开花和结果》时，主要让学生理解开花至结果的整个过程，也是本节课学习的重点和难点所在。这一过程复杂而漫长，对于学生而言，是很难想象和理解的。而使用多媒体课件，可以帮助我们呈现这一画面。教 学中教师先应用多媒体课件为学生展示花的结构、传粉、受精以及果实和种子的图片，再播放桃花变成果实的动画，配以教师讲解，学生很好地弄清开花至结果的全部过程。多种感观的刺激使学生突破教学中的重、难点，获取了大量的信息，从而掌握了更多的知识。

（三）、创设和谐的课堂氛围，利于开展“自主学习” 学习” “自主学习

所谓“自主学习”是指在课堂上，学生通过老师的科学指导，围绕教师 确定的学习目标，自主的选择学习方法，自我监控学习过程，逐步养成自主 评价学习结果。通过能动的创造性的学习活动，实现学生自主性发展的教学 实践活动。[5]而多媒体教学能充分利用各种信息，极大地吸引学生的注意力，充分的调动学生的积极性，所以使学生在不知不觉的欢快气氛中发挥出自

己 的潜能，从而使他们的整个身心都投入到学习活动中。例如，在“生物多样 性及保护”一节的教学过程中，首先利用课件与学生自主探究相结合的方法，帮助学生学习生物多样性的基本概念，建立起有关生物多样性及其保护的生 物学知识体系；然后围绕学习主题——保护生物多样性来设计一些问题，让学生有选择地进行自主学习，在学习过程中可以通过多人协作，网上查阅资料等方式来解决相关问题，接着让学生对自己感兴趣的问题发表自己的意见，进行总结，教师再作总的评价，进行理论升华；最后对学生进行在线测试，针对及时反馈的信息，查漏补缺。学生在愉悦的学习活动中大胆参与、积极思考，大脑思维高度活跃，从而使问题以最快的速度、最清晰的思路和最灵 活的方法得以解决。

（四）、巧用多媒体解决实验难题

生物学科是以实验为基础的自然学科，但在生物实验教学中，由于受到 学校设备、场地、实验材料等条件的制约有些实验不能完成，或有些实验操 作时间长、步骤繁琐，效果不明显。如果能充分利用多媒体来指导学生的实 验操作，则会取得比较理想的教学效果。如“用显微镜对口腔上皮细胞的观 察”实验，老师在讲台上做示范，把多媒体与显微镜演示组合，把观察物投 影到大屏幕上，使学生有了感性认识后，再做实验就会心中有数，顺利完成。再如“质壁分离与复原”实验，通过观看课件，形象的动画将整个过程尽 收眼底，比单纯的观看显微镜效果要好得多。显然，在实验教学中通过结合 多媒体技术的运用，使微

观的内容宏观化、抽象的内容具体化，使生物实验 教学化难为易，化繁为简，大大提高实验效果。

二、多媒体技术在生物教学应用中应注意的问题

近年来,信息技术在生物教学上的运用日益增多, 在教学中也取得了良 好的成果，但是为了让多媒体技术在生物教学中更充分地发挥其应有的作用，我们还应注意以下问题：

（一）、转变教育观念要实现多媒体技术与生物课程整合，教育思想和教育理论的转变是关键。[6] 要在现代的教育思想，理论的指导下，把以多媒体为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，丰富教学环境的创设工具，并将这些工具全面的应用到生物教学中，使各种教学资源，各个教学要素和教学环节，经过整理，组合，相互融合在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。

（二）、适度运用多媒体技术具有的声、光、电的综合刺激，能够激发学生的积极性，引起学生的注意。但心理学也表明，长时间处于高度兴奋状态，容易使身心疲倦；也容易使学生的兴奋点下降。如有的教师过分依赖多媒体技术，把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，根本没有顾及一个动态的、发展的教学过程时常会产生一些不可预见的情况。这样，用课件封装的教学过程就少了写粉笔的随心所欲、得心应手，也难免压制教师和学生的灵感，限制教师的临场发挥，教师往往不能根据课堂教学的实际情况及时灵活地调整教学程序、教学方法和教学内容。

[5]这种多媒体独霸课堂、教师成为多媒体技术地奴隶的局面值得我们关注和反思。[7]所以，在一堂课中是否使用多媒体以及使用哪种多媒体应该根据教学的内容、教学目标和学生的实际情况所选择。传统的黑板、粉笔、挂图、模型等工具，录音机、幻灯机、放映机等电化教学手段仍有用武之地，只有把各种教学工具和教学手段充分结合使用才可得 到最佳的教学效果。

（三）、不能取代实验教学。

利用计算机可以对实验中动态微观的过程或周期较长的过程进行宏观连 续的模拟。这对提高实验教学质量是有利的。但是让学生只观察录像和动画而不亲自动手做实验，以计算机取代实验教学是不可取的，用计算机制作出来的实验现象和结果，会让人产生怀疑，也是行不通的。生物学是一门以实验为基础的学科，实验教学对培养和提高学生综合素质起着重要的作用，这是其他教学方法无法代替的，计算机的应用应该是有助于实验教学，但绝对不能取代实验教学。

总之，教育技术正在课堂内外得到越来越多的应用，知识的生产方式和[8]复制方式的变化正在影响着我们认知方式。多媒体技术在生物教学中的运用越来越多，技术也进一步的提高和成熟。但是多媒体技术的运用与生物教学质量的提高并不是一个简单的因果关系。还要注意对课程的体系、教学方法、讲课艺术等方面进行研究。只有根据学科教学需要，才能实现教学相长，提 高教学质量，促进教学改革。对每一个教师来说，把多媒体技术灵活地运用 在生物教学中，任重而道远。

参考文献：

[1] 张立新，张丽霞《中小学教师教育技术能力培训教程》河北人民出版社，2006年8月第一版第2页。

[2] 何克抗，论信息技术与课程整合》北京师范大学现代教育技术研究所

[3] 爱因斯坦，《爱因斯坦文集》第三卷，商务印书馆，1979年第一版，第144页。

[4] 张立新，张丽霞《中小学教师教育技术能力培训教程》河北人民出版社，2006 年 8 月第一版第 8 页。

[5] 朱慕菊，《走进新课程——与课程实施者对话》北京师范大学出版社，2002.3

[6] 刘恩山，《中学生物学教学论》北京：高等教育出版社，2003.8

[7] 徐雪明，《谈谈语文多媒体教学中存在的弊端》中小学信息技术教育，2003 年第3期.[8] 任友群，信息时代知识的生产和复制（上、下）.信息技术教育.2002.第11、12期.

第四篇：生物教学中多媒体的运用

生物教学中多媒体的运用

摘要：多媒体技术以甚独特的优势步入教学领域，走进了学生课堂，显示出了其他教学手段难以企及的优越特征，在应用于生物教学这样动态与静态结合，微观与宏观共存的学科当中时，则更能表现其特点与优势。

关键词：多媒体技术 生物教学 优势

在教学改革不断向前推进的当下时期，应试教育正在逐步向素质教育转轨，传统的教学手段已跟不上教育前进的步伐。所以，多媒体技术以甚独特的优势步入教学领域，走进了学生课堂。利用多媒体技术辅助生物教学，不仅可以由表及里，深入浅出地解释化解知识重点与难点，还有利于学生更好的理解和掌握生物规律。在提倡教学素质的新课改时期，这样的优势就更显得不可或缺和重要。

一、多媒体辅助生物教学的优势。

1、优化生物现象，将抽象难懂的知识变得直观易于理解。生物的生命过程是复杂而不断发展变化的，进行生物教学时，仅仅依照课本进行讲解是很难将其形象、精准地的表达呈现出来，而多媒体教学当中的图形移动、定格、闪烁、解说、色彩变化等手段，可以将晦涩难懂的生物知识变得形象直观，将复杂的生物现象和生命过程变得更加简单、真实，从而生动地展现出生物的各种生命活动，清晰明确的显示生物的微观与宏观现象，从而将知识变得更加形象直接，易于理解掌握。另外，多媒体教学还可以有效的利用动画手段将抽象的生物过程具体呈现出来，使学生们更加真切的理解生命、掌握生命、生存规律。比如：细胞吸水的原理和过程、遗传规律等等。

2、动静结合，加深理解，突破难点，促进认知。生物教材当中的图片、模型、挂图等传统教学媒体只能表现表相，而不能将生物的整个生命规律与生命本质做以连续的表达与展现，缺少动态的连续与变化，影响着教学的成果与学生的掌握。而利用多媒体教学则可以改善这一缺失，将静态与动态连贯起来，将微观现象转化为宏观现象，将难以理解的抽象事物化解为形象具体的图像、影像表达，从而将难于理解的难点知识简单深入地描述表达出来。

3、多媒体教学可以提升课堂成交，增加学科教学容量。由于多媒体教学充分调动了学生们的信息接收器官，使学生的学习与记忆更加的高效有序，所以课程进展也就相应的快速，课程内容也就变得紧凑连贯，课堂教学容量与成效大大提升。就以“细胞的结构和功能”一讲来说，按传统课程需要三个课时来完成，而利用多媒体方式来教学则高效得多，可以把细胞膜的结构和各种细胞器、细胞核的形态结构用图像表现的手段展现出来，更便于学生们的认知、理解和掌握，三个课时的讲解只要二个课时即可完成，而教师可以利用节省的时间进行练习、拓宽知识等活动，以提高学生的知识掌握量，开阔学生眼界，拓宽知识面。

二、多媒体在生物教学应用中所存在的若干问题。

1、对多媒体生物教学的应用有偏差。在多媒体生物教学过程中，其所应用的目标不是怎样改善提升教学结构，以更多的图文声像信息促进学生的兴趣学习，解决生物教学中的实际问题，提高课堂成效。而是由于其他的目的，以多媒体教学取代教师教学，过多的依赖多媒体来进行教学，或以模拟实验取代教学实际实验，为了应用多媒体进行教学听课或比赛等。而不是以学生为本，以多媒体来辅助教学，加强互动，以达到更好的教学成果。

2、对多媒体辅助教学资源的应用未做到主次分明。当前多媒体教学中所存在的问题之一，同时未能以学生为主体展开课程，而是应用多媒体来进行知识灌输，所以这样的应用未能做到主次分明，对主导与辅助的教学资源和作用没有做好定位利用，从而影响了教学成效。

3、多媒体生物教学课件的过多，从而影响了利用意义。当前，一些教师利用多媒体的强大功能尽可能多的拓展生物教学课件的承载内容，有的甚至将课件做成了电子书形式的课件，将大量繁重的知识信息展现于学生们面前。这样的教学过程不仅缺乏互动，而且影响学生们思考实践，大量的信息使学生们应接不暇，难以消化吸收。在教学过程中注重信息内容而失去了课程导入、实例讲解与练习等内容，教师成为了课件的操作者，而失去了课堂主导讲解的职能，使学生们产生学习疲劳，难以抓取教学重点内容，达不到预设的教学成果。

三、多媒体教学应用的改善促进措施。

1、正确定位多媒体生物教学在课堂教学中的作用。虽然多媒体教学具有诸多的优势，可以促进教学成效，但要清晰的认识到多媒体终究是辅助的教学手段，它不能取代教师在课堂上的主导地位，更不能代替教师进行课程的讲解与进行，只有科学合理的借助其功能特点，才能发挥其优势，促进教学成效的提升。所以教学应在多媒体教学当中，做到科学设计，合理利用，教辅结合，加强人机交互，最大限度的利用和借助多媒体的有效功能，目标清晰，计划得当的进行利用。

2、加强教师业务技能，科学合理的应用多媒体教学资源。要想使教师做好多媒体教学资源的选择、制作和利用，这就需要教师具有良好的生物教学素质与高水平的专业技能，熟悉掌握教学内容，具有良好丰富的教学经验，但这些业务技能的掌握与提升有赖于教师在日常教学工作中的积累与学习培训。通过专业的培养，让教师明确多媒体的教学优势和特点、以及与传统教学的关系，知道哪些内容可以多加，哪些内容可以一带而过，在制作课件时有的放矢，做到主次分明，内容科学合理，在即调动学生积极性的同时，灵活高效的将知识教与学生，并促使他们理解掌握。

3、处理好多媒体教学与传统教学之间的关系，做到良好结合。多媒体教学不是将大量的教学信息利用多媒体的手段进行展现灌输，同时多媒体教学也不能完全替代教师的讲解，不能代替教师在课堂当中的主导地位。所以两者之间是相辅相承的，传统的教学方式不能一昧地弃之不用，而是要结合多媒体更好的发挥教师的作用，以教师特有的教学语言、教学形态、板书和课堂处理经验来更好的完成教学任务。将传统的教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合在一起，明确任务，走出应用误区，实际客观的利用多媒体教学的特点，才能更好地深入发挥多媒体课堂教学的作用，促进教学质量的提升。

总而言之，教师要正确认识多媒体教学的优势与不足，在教学改革创新的道路上发挥长处，避免缺失，改进不足，提升成效，正确处理多媒体教学与传统教学之间的关系，科学合理的设计、制作、利用多媒体教学资源，做到主次分明，重点明确、有机结合，以更好的提升生物教学成效，促进生物教学质量。

第五篇：浅谈多媒体技术在生物教学中的运用

浅谈多媒体技术在生物教学中的运用

吴清春

湖南省湘西古丈县古阳中学

浅谈多媒体技术在生物教学中的运用

湖南省湘西古丈县古阳中学 吴清春

摘 要：

根据生物学科的特点，直观教学是帮助学生理解教学内容，提高教学质量必不可少的途径之一。在生物课堂，让学生接触尽量多的生物资料，有助于提高学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。在利用多媒体课件中，可以把大量的图片、动画、电影等材料整合在同一个课件中，充分发挥计算机的工具性功能，使计算机溶入生物教学中，并从实际出发，寻找最佳结合点，突出教学重点，解决难点，探索规律，启发思维。从而提高教学质量，促进教学改革，培养具有创造能力和创新精神的21世纪中学生。

关键词：生物教学

多媒体技术 前 言：

生物学作为一门自然学科，正在从宏观研究向微观领域纵深，传统的教学手段对微观世界的动态变化却显得无能为力。比如，细菌本身已很微小，要让学生搞清细菌的结构和功能就比较困难，往往难以理解。我们运用多媒体辅助教学，动态模拟，创设教学情境，诱导学生观察思考，相互讨论，共同探究规律，收到了较好的教学效果。主要内容：

浅谈多媒体技术在生物教学中的运用

生物学科的教学注重于宏观和微观两个方面，强调实验能力和科学素质的培养。而多媒体可以化静为动，化虚为实，化抽象为直观；能够拓宽课本知识体系，拓宽教学的时间和空间，拓宽和加深课堂学习的内涵和外延。因而，随着素质教育的深入开展，多媒体技术在中学教学尤其是生物学科的教学中越来越体现出其优越性。

实践证明，一个好的多媒体课件应该是充分利用当代认知心理学原理，使学生通过多个感觉器官来获取相关信息，提高教学信息传播效率，增强教学的积极

性、生动性和创造性。多媒体课件在生物课堂教学中的应用更是体现了这点，其表现如下：

一、多媒体技术在生物教学中的运用，突出教材重点难点，提高教学效率。

生物学包括的内容非常广阔，时空跨度很大，小到动植物的细胞，大到包含世间所有生物：近到我们人本身，远到世界各大洲，凡是有生物存在的地方，他都无所不在，这就为教师的教，学生的学带来了难度。并且有些生物现象实在不是一些简单的标本或挂图所能展示清楚的，也不是教师用语言所能描述的。现代计算机技术在图形处理上具有高强的能力，利用这个特有的强大功能可以变抽象为具体、变静态为动态，将微观过程加以宏观模拟，把宏大场景作微观场面处理，对于瞬间变化过程作定格分析，化枯燥为生动，极大地消除了学生的“学习障碍”。如“家鸽”的双重呼吸这一重难点极其抽象，利用动画展示其过程，学生就一目了然，很清楚地发现每呼吸一次，在家鸽的肺里进行了两次气体交换。可见，在生物教学中运用多媒体技术可把重难点直观地展现在学生面前，使教学效益得到很大提高。

二、多媒体技术在生物教学中的运用，能开阔学生视野，增加信息量

在教学中如何加大课堂教学密度，增大信息量，这是时代对教育的呼唤和要求，应当是教育工作者必须认真考虑的问题。“大信息、全开放、多媒体、高效益”的改革目标模式是顺应时代的要求的。因此，积极运用标本、挂图、投影等教学媒体，对传统的“教科书+教案+教鞭”教学模式发起了强劲冲击，取得了很好的效益。

然而，只依靠这些媒体和教师语言的描述，课堂信息量虽然比传统的教学模式大得多，但是还远远不够。利用多媒体技术可以进行高密度的知识传授，大信息量的优化，大大提高课堂效率。图形不是语言，但比语言更直观和形象，包容的信息量更大、动画比图形更生动形象，利用文字闪烁，图像缩放与移动，颜色变换等手段，不仅容量大，速度快，效果也更好，以图像动画代替语言的描绘，化虚为实，化繁为简，使教学过程呈现出极强的直观性、活泼性和教育性，课堂教学效率大大提高，增加了信息量，为学生积累信息开阔了视野空间。

比如在“生物的生活环境”一节中，先展示一组画面：茂密的热带雨林、炎热干旱的沙漠、冰雪覆盖的雪山、鸟儿飞翔的天空、多姿多彩的海底世界、一望无际的大草原，从而引出课题：不同的生态因素形成了如同画面上展现的各种生存环境，与此相适应的是各种各样的动植物，他们与生存环境形成了一个统一体。通过课程的深入，通过多媒体，把学生带入了草原上“天苍苍，野茫茫，风吹草低现牛羊”的诗意境，展现高原、沙漠上别具一格的生物，水生、陆生的奇特生物等等。以图像、动画代替语言的描绘，把生物各自的生活环境展现得淋漓尽致，使教学过程呈现出极强的直观性、活泼性、教育性。生动的形式，丰富的画面、加大了知识的密度，增加了课堂的信息量，这无疑为学生积累信息开拓了广阔的视野空间。教就能很好的为学服务，能促进学生自主或协作学习，能将多媒体变为学生的学具，使学生在课堂教学中人人都动起来，每人都能看、听、说、思、议，最终达到培养创新能力之目的。

运用多媒体技术提供具体、丰富的材料，创设典型事物形象、发展过程，设计疑问，引导学生观察、认识、理解、探究新知。教师要站在稍超前于学生智力发展的水平上，通过提问、观察、交谈来引导学生对解决问题所需的策略进行探索，同时学生在探索过程中，知识逐步得到内化，进而得到新的发现，新的感悟。如我上《家鸽》一课讲家鸽的消化时，首先播放食物在家鸽各消化器官内消化的动画，然后让同学阅读教材相应部分，由差、中、优不同层次的学生依次提出问题，鼓励其他学生解答，使各个层次的学生都能得到相应提高。

三、多媒体技术在生物教学中的运用，有利于培养学生学习生物学的兴趣，激发学生的求知欲。

运用多媒体再现或创设生动形象的场景，激发学生自主或协作的情感自主学习，善于学习，愉快学习。无论在新授课前的复习，还是开门见山，直奔主题，在课堂设计上，我多采用创设情景，激发动机，从中发现问题。利用飘然而至的情景及背景音乐，强烈的感官冲击，立刻抓住学生的好奇心，激发学生探求新知的欲望。在学习生物的鸟适于空中飞行的特点这部分内容时，我先让学生观看科教片《空中飞行的动物》，科教片中一幅幅形、声、色相结合的活动画面，直观形象地再现了生物的进化历程，它以新异、生动、有趣、多样的信息，强烈刺激

了学生的多种感官，有效地集中了学生的注意力，激发了他们急于想了解课本中自然选择学说主要内容的求知欲望。在此基础上，完全可由学生自习书本内容，教师无需维持课堂秩序，只需以问题形式展现书本知识，使学生在类似于游戏的氛围中，就完全了解到过度繁殖导致生存斗争，能否生存取决于遗传变异和所生存的环境。

学习的最好动力，是兴趣。兴趣的力量是巨大的。生物课件运用大量的图形、图像、三维动画，加上运用虚拟现实技术，使教学内容表现得丰富多彩、生动形象，使情境学习在其中得到体现，使学生变被动学习为主动学习、创造性的学习。比如在“人体内的气体交换与运输”一节中，课件运用了大量的三维动画，形象地描绘了人体中气体的交换和运输，使学生对照自身的体验，能很快的体会到人体内气体交换的真谛。这样，可以快速的调动起学生的求知欲望和学习兴趣。

四、多媒体技术在生物教学中的运用，能很好地设置教学情境

在生物学教学过程中，常常涉及发生在一瞬间或几小时、几天、甚至更长时间才能完成的宏观的和微观的物质变化过程，时空跨度相当大，有些地方、有些生物不要说学生没到过没看过，就连教师也未曾到过、见过，紧紧依靠标本、挂图、或教师的语言描述，很难激发学生浓厚兴趣的。多媒体课件能将上述类似场景用动画模拟的手段再现。例如：“种子的结构”中，胚的四部分发育是动态变化发展的过程，不易观察，学生又缺少感性认识，这时就可以让学生看多媒体胚的发育，建立关于植物个体发育的动态变化的概念，这样不仅节约了教师的评述时间，而且学生也为其形式的新颖，画面之精彩而耳目一新，轻轻松松地就把知识记牢了。

在现实条件或虚拟情境中，进行师生交流，生生交流，学生互相讨论，交流学习体会，在交流中共同提高，在交流中发展能力。如在“运动系统”一节中，为了帮助学生更好的了解人体骨骼的组成，把人体的骨骼分解、组合，清晰的画面，配上优美的音乐，使学生为之动容，学习兴趣大增，学生的参与意识高涨。这时我又让学生指着对方的身体互相提问交流。这样同学的学习效率大增，很容易就掌握了人体骨骼的组成。

五、多媒体技术在生物教学中的运用，能促进教师教学方式的变革，提高教师的综合素质

传统教学中教师在课堂上滔滔不绝的讲授，一个接一个的提问和间或的板书，在多媒体应用中，已被巡视、个别辅导与学生交流、指导学生学习等活动所代替，课堂上看不到教师更多的活动，听不到教师更多地讲授，但却能实实在在的感觉到教师的作用和存在。多媒体技术的应用使教师由课堂上的显性行为表现转变为课外教学设计中的隐性行为表现，传统的知识传授式的教学模式被打破，教师的作用将更切入教学活动的内核。这样，对教师的综合素质提出了更高的要求，教师不仅要熟练掌握多媒体技术的使用，而且还要能够运用多媒体手段设计和实施教学，科学的选择和编辑教学课件，指导学生运用多媒体进行学习等。比如：人的新陈代谢的表现，需要逼真的动画来体现，教师只有掌握了较高的制作技术才能实现。

在生物学教学中，使用多媒体技术是时代发展的必然。在应用中，不是越多越好，往往有人认为，现在的教学，必须要使用多媒体，这是一个片面的想法。在应用中要掌握好一个“度”的问题，该用的用，能够充分发挥多媒体的强大功能的就该用。不该用的不能滥用，特别是在生物学的教学中，不该用的用了，反而能起到反面作用，使学生不知所措，而只能看热闹罢了，怎能谈得上开发学生智力，培养学生的创新精神和创新能力呢？我认为如果在教学中一味用多媒体展示书本知识，就显得过于单一化，应该根据不同教学内容的需要，使用不同的教学方法、手段。例如：家鸽外形的学习利用家鸽实物比利用多媒体展示更好，蝗虫身体三大部分结构的学习利用板图边讲边画比利用多媒体也要好。通过不断的变化刺激，更易于使学生大脑保持兴奋状态。

只要我们在开展多媒体技术与生物教学整合的实践过程中，头脑里有探索规律的意识，认真探索总结经验教训，就一定能够提高教育教学水平。