提高小学生作文能力点滴 论文（大全）

第一篇：提高小学生作文能力点滴 论文（大全）

提高小学生写作能力的教学点滴

红旗小学 魏晓菲

我校学生近60%为进城务工人员子女和农转非子女，其中有大量的留守儿童，单亲家庭的比例偏高，这些家庭的父母或监护人的文化素质普遍偏低，家庭的育儿意识、经济现状等多种原因使得孩子们视野狭窄，缺少阅读习惯，见闻不广，积累不足。大多数学生一听到写作文就犯愁，总觉得无话可说、无从下手，勉强写出来的作文也是一凑、二抄、三套，说大话、唱高调，没有写出自己的真实经历真实感受，写作技巧也无从谈起。这与《新课程标准》“要求学生说真话，写作要感情真挚，力求表达自己对生活的独特感受和真切体验”的写作要求相差甚远。

那么，如何指导学生提高写作文的能力，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下几个方面入手：

一、激发学生的写作兴趣，让孩子们乐写、爱写。

激发学生对作文有兴趣，养成观察生活的习惯和在日常生活中积累作文素材的习惯，让学生提高学生的认识能力、观察能力、表达能力，掌握写作的基本方法，进而提高写作能力，为学生的继续学习、终身学习打下基础。为了调动学生作文的兴趣，教师在训练过程中，应始终注意通过多种方式，着力培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣和积极的情感，使他们乐于观察，乐于写作。

1、因势利导，让孩子有话可说。

由于中高段小学生的年龄特点，在接触新鲜事物，总会情不自禁的想说出来。教师要利用孩子的这些特点因势利导，如：在进行完第一届校园科技挑战赛后，教师及时组织学生谈话，只要内容与本次校园科技挑战赛有关便可。有的学生说出自己比赛扔鸡蛋，飞飞机，自制承重桥时的心情，有的学生分析了鸡蛋高处扔下来没有碎的原因，还有的学生说出了比赛的紧张气氛。教师再根据学生的回答板书出重点，给学生理清思路，为他们完成《校园科技挑战赛》这篇作文做好充分的准备工作，使学生能顺利完成这篇作文。

2.内容创新，提供鲜活的材料。

教师可以为学生提供直观材料，创设直观情境，或提供实物观察，或利用多媒体，或运用教学图片，或从课内走向课外等，我个人比较喜欢开展语文实践活动，如写《我最喜欢的水果》的作文，课前要求每个小组准备一种水果，作文前让学生进行观察，引导学生用眼睛去观察，用鼻子去细闻，用手去触摸，用口去品尝，这样，学生对水果的大小、形状、颜色、香味等方面有了体验，促使学生想说话，有话可说，于是，学生的积极性提高了。又如写连续观察日记《豆子的成长》，让学生在家自己把一小把豆子泡在水里，连续观察泡水前后的形状，观察它是怎样变化的，学生也很感兴趣，能快乐地完成作文。在此基础上，教师进一步要求他们把自己观察到的情况介绍得更详细些。如，第一天，第二天每一天豆子的变化。在充分说的基础上，教师再巧妙的引导学生把说的写下来，一篇《豆子观察日记》便完成了，而且收到了非常好的效果。

二、多读课外书，多练笔，为学生写作奠定基础。

作文是各种知识的综合运用，所以教师要教育学生多读课外书籍。日常教学中，可以要求孩子们每天看课外书半小时，或者分小组读同一本书，经常组织一些读书分享会，让学生交流读书心得体会，或以讲故事等形式来锻炼口才。再通过幸福文学展板，校园文学报等形式提高学生的书面作文水平。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，同时还积累了大量词汇和写作的材料。

为了更好地引导学生阅读和作文，我们学校主动搭建平台，积极组织参加各级各类征文，主动与各报刊社、文化部门联系，为学生的阅读积累、习作展示提供更多更广的平台。并在2015年上半年、2016年上半年，各出社刊一期，总共2期。在日常教学中，以我校文学社牵头，中高段的语文教师关注学生课堂写作、日常创作，淘宝式的发掘学生优秀习作，投向学校及校外平台。同时，我们还利用与市图书馆最近的地理优势，每学期组织学生参观图书馆，感受书的海洋，让每位学生都知道市图书馆的存在及优点。

多读多看课外书可以让学生多积累词汇，为我们的写作打基础。比如小学作文《我最喜欢的小动物》，在教学时以经典课文老舍的《猫》导入，激发学生的兴趣。接着出示猫的图片，引导学生仔细观察动物的外形，从头到脚，让学生自由发言，说说作者老舍笔下的猫到底是什么样子的？我教学设计考虑的重点是如何在课堂上让学生更充分地占有学习时间，让学生得到更规范有效的语言训练。我选择了三个话题：说猫，说人，说文。每一个话题，分说两个方面的内容：说猫，生命之美和命运之悲；说人，养猫之乐和失猫之痛；说文，语言之妙和结构之巧。整个课堂，学生边读边说，边说边读，学生在文本中来来回回地走，课堂气氛轻松活泼，学生积累丰厚自然。通过经典课文的分析，学生们在完成习作时会更快的抓住动物的外形特点和生活习性来写。

三、激发学生的想象力，培养学生作文创新能力。

学生的作文同样离不开想象力，想象力是写作的生命力。《新课程标准》指出：在写作教学中，鼓励学生写想象中的事物，激发学生开展想象和幻想。这样写出的作文别出心裁，让人耳目一新，如：《难忘的厨王赛》、《难忘龙都早香柚之旅》、《未来，我带你去深海》、《这不是奇迹》等作文，充满童趣，又散发出理性思维的光芒。

我们可以利用关联词联想，提高学生的想象力，丰富学生的语言，使学生作文更加生动形象。如出示一组词语：绿油油、黄澄澄麻雀、小黄莺、春雨，让学生先进行口头表达，充分运用联想，连缀成篇。

还可以选择一些想象类的题材，拓展学生的思路。如小学语文S版六年级作文《编写科幻故事》，在教学时，先大屏幕展示写作要求。即写一篇想象作文，写科幻故事，取一个新颖的题目，要求想象力丰富，内容具体，语句通顺。接着组织学生展开讨论：“读了作文要求，同学们会想到什么呢？从要求中你得到了什么启发？”学生们讨论激烈，发表自己的见解：“我认为这篇文章一定是以科幻为主题的„„”学生的一番争论，尽管有认识深浅之分，但可贵的一点是他们个个都动了脑筋，都对新课的学习充满了求知的欲望。这样，不仅使学生对新课的学习产生了浓厚的兴趣，而且基本抓住了文章中心，掌握了文章线索及其脉络。与此同时，学生的想象力也得到了一定的培养和训练。

总之，只要我们在语文教学中有培养学生创新素质的意识，采取切实可行的方法，学生的创新思维一定能激活，创新作文能力一定能提高，学生独特个性一定能得到发展。

[1] 张聪慧.新课标中小学作文教学的“三个淡化”和“ 三个强调”[J].教育论坛，2003（2）.[2] 高海燕.小学作文教学[J].2006（8）.[3] 马舒曼.当前作文教学存在的问题及其疏导方法[J].安徽教育论坛，2002（4）

第二篇：小学生绘画能力提高点滴谈

小学生绘画能力提高点滴谈

小学生绘画能力的提高，必须要有一定的美术理论知识作指导。在长期的绘画实践中，结合使用辅助线，学习对比、比例等美术知识，在内心形成丰富的知识框架，手、眼、脑紧密配合，造型能力和综合绘画水平就会不断提高，这样才能完成具有一定审美价值和充满生命力的绘画作品。

绘画能力辅助作用对比比例小学生学习绘画，一般要经历涂鸦、临习、写生、创作等过程，涂鸦是学习的必经阶段，此阶段主要引导学生进行主观意识的自我表现，在临习、写生、创作阶段，就需要培养学生的观察能力和造型能力，并逐步提高学生的绘画水平。而提高学生综合绘画水平，需要手眼配合、理性思考，这就要有一定的理论知识作指导。以下是笔者对小学生绘画水平提高的点滴认识，希望能帮助同学们进步。

一、对称轴和中线的辅助作用

画一个对称的物体，首先要找到它水平或垂直的对称轴，有了对称轴作对比参照，便于对比观察，有利于造型表现，形体塑造就会准确。若是不对称的物体，我们也可以根据目测，找到它的相对中线和中心点，并以此为参照描绘对象，降低了造型难度。对称轴或中线，其实就是造型辅助线，有了他们的辅助作用，学习者在绘画过程中，进行准确造型才会有更大把握。这也是造型过程中最常用、最具实效性的方法之一。

二、角的作用

在素描习作中，常说对物体的造型要“宁方勿圆”，就是观察物体尽量先把一个圆形的东西看成方形的。比如，把一个圆球最先要看成正方体，在正方体的基础上慢慢由外而内的削角，由大角到小角，最后逐渐削成圆球，用这种方法进行素描造型，物体造型准确，笔触有力，立体感强。另外，在画一个物体时，脑海中时刻要用水平线和垂直线这两条辅助线之间形成的夹角来观察物体，根据夹角来确定落笔，再结合角的大约度数判断落笔是否到位，结合观察，不断调整，从而准确的塑造物体。只有角的辅助作用时刻存在于心里，我们才会胸有成竹地将每一笔落到纸上。

三、比例关系的作用

物体的造型是否准确，主要看它各部位的比例关系。比如，画一张头像素描，首先需要确定“三庭五眼”的比例关系。通过眉弓作一条水平线；通过鼻翼下缘作一条平行线。这样，两条平行线就将面部分成三个等分：从发际线到眉间连线；眉间到鼻翼下缘；鼻翼下缘到下巴尖，上中下恰好各占三分之一，谓之“三庭”。而“五眼”是指眼角外侧到同侧发际边缘，刚好一只眼睛的长度，两个眼睛之间呢，也是一只眼睛的长度，另一侧到发际边是一只眼睛的长度，这就是“五眼”。画人物全身像时，就要结合前辈总结出来的“站

七、坐

五、蹲三半”这一比例关系，一个站着的成年人身高大约等于他七个头长（站七），当他坐着时就等于五个头长（坐五），蹲着时刚好是三个半头长（三半）。除此以外，还有其它情况存在，如小孩的头部比例较大，站着时一般为3到4个头高。大个子和小个子又需结合观察调整比例关系，等等。按照准确的比例关系进行绘画，这是准确造型的前提。

四、对比关系的作用

一副好的绘画作品离不开多种对比关系，如一张色彩画，从色彩看，要看它的冷暖对比，纯度对比，明度对比等。从构图看，要看所表现物体间的远近对比，大小对比，疏密对比等，只有处理好各种对比关系，一幅画才会有美感。如果缺少各种对比关系，造型再好也是败笔，反之一样。试想，一幅画中，物体色彩单调灰暗，物体大小一致，疏密关系一致，这样的画面既没有远近关系，也没有层次感，所以就会呆板且缺乏艺术性，就谈不上美，更没有欣赏性。由此得出，没有美术理论知识作指导的作品，是没有生命力的。

小学生学习绘画，可以说是一个既简单又复杂的过程。初始，孩子们可以根据自己的喜好、情感随意表达自己纯真的童话世界；长期的专业学习就需要了解并掌握一定的美术理论知识，在专业知识的引导下，遵循初步造型放长线，构图过程看整体，画面美感多比较的准则，理论结合实际长期实践，渐渐地就会发现理论知识是很好的参考和辅助，内心知识框架越加丰富，画面越有感染力，综合绘画水平和美术素养也逐渐得到提高。

第三篇：浅谈提高小学生计算能力的点滴体会

浅谈提高小学生计算能力的点滴体会

计算教学贯穿小学数学教学的全过程，是小学数学教学的“重头戏”。新课标对计算提出了新的要求，它不仅要求计算正确，迅速，更突出计算方法是否合理，简便，灵活，注重口算，笔算，估算等多种方法的有机结合，使学生在使用各种计算方法的实践中逐步提高计算能力。但是在教学实践中，我们发现大多数学生普遍存在着计算出错的现象，而且计算错误导致数学成绩较差的学生很多。因此提高小学生的计算能力成了小学数学教学中要研究的重要的问题之一。那么为了有效提高小学生的计算能力，我觉得应从以下几个方面入手：

一、重视与计算相关的基础知识的教学。

计算并不是独立的，它是建立在其它相关知识的基础之上，学生对这些基础知识的理解、掌握程度，也就决定了他们对计算法则的理解和掌握，影响着计算能力的发挥。对学生不易理解的某些计算法则，往往成为教学的难点。在教学中教师不能急于求成，应帮助学生以掌握基础知识为突破口，分散、突破难点。例如教学异分母分数加减法时，首先要让学生领会分母不同即分数单位不同，而分数单位不同，就不能直接相加减，懂得了这个道理，再引导学生运用通分的知识，化异分母分数为同分母分数，于是问题就转化为已学过的同分母分数相加减了。

二、重视口算训练。

口算是估算和笔算的基础，任何一道四则混合运算题都是由若干道口算题综合而成的，口算的正确、迅速与否直接关系到计算能力的提高，设计口算练习时，要有针对性，由易到难，逐步提高，包括一些简便运算题，经常进行口算练习，有利于培养学生思维的灵活性。

1、加强基本口算，扎实口算基础。第一学段主要以20以内的加法和减法，表内乘法和表内除法为基础。

2、讲究训练形式，激发口算兴趣。如游戏、竞赛、抢答等方式；用卡片、小黑板或扑克牌等形式；同桌对问或小组比赛等。

3、注意探索规律，提高口算速度。在第二学段中，学生掌握的数学知识已较多，这时应注重探索规律，提高对数据特征的观察力，或对式题的变形能力以及数学推理能力等方面加强训练，提高学生口算速度。在训练中，要注意循序渐进，讲究教师的指导和示范，扎扎实实，提高学生口算能力。

4、增强口算意识，养成口算习惯，加强综合性训练。口算能力的培养，重在平时，贵在坚持。无论是小数目还是具有某些特征的数组成的算式，凡能用口算或部分能用口算的尽量用口算解决，这样有利于提高判断能力、训练反应速度，同时可以熟练和巩固口算方法，并进一步转化为技能。

三、重视使用简便方法计算的训练。

所谓简便方法通常指在计算中合理使用一些运算定律或性质使计算简便。使用简便方法计算不仅可以提高计算速度还可以提高运算的准确度，因此在教学中要适当安排一些使用简便方法计算的题目。如计算34×0.2 +66×0.2，学生一眼就能看出运用乘法分配律可以得出（34+66）×0.2。教学时，教师不应就此满足，可进一步深挖，充分挖掘学生的潜能，再依次出示：

34×0.2 +6.6×2

34÷5+66×0.2 这样，学生也就不会一遇到稍有变化的题目就不会解，同时学生的思维也得到了训练。

四、重视学生良好的学习习惯的培养。

良好的计算习惯是提高计算正确率的保证。大量事实说明，没有良好的计算习惯是学生计算错误的重要原因之一，因此养成良好的计算习惯是十分重要的。计算时，一定要严格要求学生做到一看、二想、三算、四检。

一看：小学生在计算过程中，常常会出现这样那样的错误。例如，不是抄错数字，就是抄错符号。因此，做题前，先要完整地看清每个数字和每个符号，决不抄错题目，这是正确计算的前提。

二想：确定运算步骤。

三算：低年级学生很容易不是加法忘了进位，就是减法忘了退位；或者加法当减法做，乘法当除法做。因此在确定运算步骤后，要认真地进行计算。

四检： 数学教学应当培养学生作业认真、仔细，书写整洁、格式符合规定，对计算结果自觉检查等学习习惯。教师要做好示范和表率，教师的板演，批改作业的字迹、符号，一定要规范、整洁，以便对学生起到潜移默化的作用。我们要提倡学生对自己的计算结果负责的精神，作业完成后要作自我检查，复核或验算。如：学生在解好方程后，一定要把答案代入原方程进行必要的验算，争取使学生解方程的能力得到提高，甚至正确率能达到100%；当然，竖式计算学生也能通过交换律及逆运算的关系来进行验算，同样也可降低计算的错误率。所以，保持和发扬学生良好的学习习惯，需要我们教师做出长期不懈的努力。

五、重视学生自信心的树立。

教学中，教师要注意培养学生树立坚强的学习信心，计算时要求学生认真细致，碰到数据大，步骤多的题目要冷静分析，逐步计算。课堂上，多让后进生解答一些较简单的题目；课外应根据他们知识和技能的缺漏，加强个别辅导，逐步让学生体会到成功的喜悦，同时，多表扬、鼓励，帮助他们树立自信心，形成良好的心理品质。

总之，培养学生计算能力是数学教学的一项重要任务。在教学时，要把握好每个环节，充分发挥学生为主体、教师为主导、练习为主线、发展智力培养能力为主攻目标的教学原则，以适应课程改革的需要。

﹝主要参考文献：﹞

《小学儿童教育心理学》 朱秀芳 北京教育出版社

《小学数学学习心理与教学》 胡光锑 晋泉新 光明日报出版社 《小学数学教师教学基本功讲座》 富秀美、陈启新 北京教育出版社 《小学数学教学与智力发展》刘梦湘 光明日报出版社 《浅谈如何提高低年级学生的计算能力》 《提高小学生计算能力的几点做法》肖斌

第四篇：小学生朗读能力提高的点滴体会

小学生朗读能力提高的点滴体会

朗读是阅读教学中最常用、最重要的教学手段，朗读训练是否有效，是阅读教学是否成功的主要标志。但实际教学效果却并不如人意。多数学生能把文章读正确、读流利，但能读出意，读出味，读出情的学生却是极少数。那么，如何强化朗读训练，有效培养学生的朗读能力呢？

一、精心设计朗读的目标和要求。

小学语文教材中。有很多课文文质兼美，可读性强，人文性强?。在教学中，教师应根据文章体裁、内容的不同，设计朗读的目标和要求不同。说明文、科普小品文一般适用于介绍性的语气读，不宜进行朗读训练。而叙事写人的作品，言辞优美，故事情节曲折，感情变化跌宕；描景抒情的文章语言华丽，感情色彩浓厚；古诗文和现代诗歌节奏感强，含义深远。这些题材的文章都适合进行朗读训练。一般说来，体现文章中心的段落和语句，最能表现文章的主要内容和思想感情，教师把这些内容作为朗读训练的重点，更能准确地把握文章所表达的思想感情。

二、创设教学情境，激发学生情感

课文字里都蕴藏着作者的情感，也是学生情感的发言地。学生通过想象、联想、能够充分感受形象，揣摩作者真挚的情感，因此，指导有感情的朗读，要为学生创设课文内容所需要的情境引导学生入境，入情、调动起他的想象、联想、借助他们已有的生活经历、经验感受来理解体会课文的内容，也可以用教师的描绘情境，用图画展示情境，这样学生入情入境，甚至进入角色，便容易“情动辞发”而读出情感。我在引导学生读《荷花》一课第四自然段时，我先声情并茂地范读，让学生闭上眼睛，边听边想象，学生立刻被我的激情感染，想象自己也变成了一朵朵荷花，入情入境后，我再引导学生带着自己的想象配乐表情朗读课文，学生立刻就陶醉在荷花的美丽，对大自然的热爱之中

三、充分发挥教师的朗读示范作用。

小学生有很强的向师性，模仿能力极强。特别是中低年级的学生，对朗读的技巧掌握还不够，教师在课堂上声情并茂的范读，不仅可以激发学生的朗读兴趣，而且使学生很快就能在模仿中感悟如何断句，如何停顿，以及语气的变化。高年级的学生尽管掌握了一些朗读技巧，但教师的范读仍很必要。好的范读可以创设良好的教学情境，让学生直接领略文本所要表达的感情进而体会文本的思想内容和感情基调。教师该范读时要范读，且不可简单使用录音代替，失去范读的直观作用。实践证明：教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得越快。

四、教师要做好朗读技巧和方法上的指导 教学生正确朗读必须做到：用普通话进行朗读，发音清楚响亮，不读错字，不漏字，不添字，不唱读，不重复朗读字句。我们要提供给学生朗读的机会，让他们在读书的时候语速要略慢一些，多读几遍。只有坚持不懈，才能为学生今后能流利、有感情地朗读课文打好基础。关于朗读技巧（如重音、速度、语调等），对于小学生来说，是很不容易理解的。而朗读，最重要的是个体独特的感受。对于同一句话，有多少种不同的读法，就有多少种不同的含义。因而，我们应通过让学生不断的练习，来感受不同的意义该怎样通过朗读体现出来。同时我们应该让学生了解重音是用声音来突出重点；朗读的速度应根据文体和文章内容的不同而分；朗读的语调是由声音的高低、强弱和快慢来决定的。

总之，朗读有助于加深对文本的理解、感悟，有效培养学生的语感，提高学生的语言表达能力。朗读是一项技能技巧，是一种艺术再创造活动。朗读能力的形成，朗读技巧的掌握和运用，也不是一朝一夕的事，必须经过长期的实践，不断地反复训练才能提升。所以，语文教师要有耐心、恒心，采取科学有效的训练方法和途径，逐步提高学生的朗读能力。

第五篇：如何提高小学生作文能力

如何提高小学生作文能力

文章摘要;作文教学是小学语文教学的重点和难点.学生常常无话可说,无材料可写或无处着手感到头痛,这些问题的存在,促使老师们必须不断地探索提高小学生作文能力的有效途径,以消除小学生怕写作文的心理因素.七年来的作文教学研究,我觉得提高小学生的作文能力有以下一些基本途径.一, 重视说话训练--以“说”促写.上好说话训练课;组织各种活动;利用语文兴趣课,让学生即兴发言.二,围绕阅读中心--以“读”促写.充分利用课文教材;增加课外阅读量,使知识扩展和延伸;多动笔杆--以“写”促写.三,多为学生提供写作“源”.四,作文批改要重鼓励,重交流.作文教学是小学语文教学的重点和难点.在作文教学实践中,老师们常常为学生的作文内容干瘪,贫乏无味,词不达意,思维混乱而伤透脑筋;学生则为无话可说,无材料可写或无处着手感到头痛,这些问题的存在,促使老师们必须不断地探索提高小学生作文能力的有效途径,以消除小学生怕写作文的心理因素.七年来的作文教学研究,我觉得提高小学生的作文能力有以下一些基本途径.一, 重视说话训练--以“说”促写.说话人人都会,而要做到逻辑性强,条理比较清楚,则并非每个小学生都会,尤其是农村的孩子,方言语,口头禅比较多,这对作文教学带来了较大的困难,因为作文本身是一个说写结合的过程,说是写的前提和基础,写又使说得到升华,因此我们必须重视说话训练,为写作铺好基石.(一),上好说话训练课.根据大纲的要求,小学每册语文教材中都安排了一定数量的说话训练内容,教师应紧紧抓住这些教材,让学生进行练习.这些教材,除了训练学生的说话能力,还能培养学生的观察,想象和思维等能力,而这些能力又是学生作文时必不可少的.(二),组织各种活动.为学生的说话训练提供第一手材料.兴趣是最好的老师,活动是说和写的最现实,最客观的材料.教师应根据小学生好活动的特点,要有目的,有计划,有意识地组织学生开展形式多样,内容丰富多彩的活动,如参观,访问,游览,清明节扫墓等等,而后让学生说说活动的经过和感受.这样既锻炼了学生的活动能力,又提高了学生的说话水平,还能使学生产生写作的欲望.使写作兴趣在学生的浅意识中逐渐产生.(三),利用语文兴趣课,让学生即兴发言.学生把自己想说的话说出来,不拘一格.如:今天早上来学校的路上遇见什么或昨天晚上家里发生什么事等等.当然说话训练必须遵循从易到难,由浅入深这样一个循序渐进的过程.二, 围绕阅读中心--以“读”促写.如果说“说”是写的基础,那么阅读教学是作文的关键,教师通过阅读教学这一主渠道,将写作知识和技能传授给学生.(一),充分利用课文教材.现行的语文教材,遵循学生的认知水平和实践能力编写的.每册教材都安排了不同的知识内容,如低年级从一句完整话到有条理地说几句话;中年级训练重点为片断;高年级则将章为重点,要求文章有中心,有重点,懂得开头结尾的基本方法等.教师在教学时,要抓住每个写作知识点,做到胸有成竹,训练扎实到位.让学生在阅读教学中潜移默化地从不自觉到自觉地获取写作的知识与技能.(二),增加课外阅读量,使知识扩展和延伸.教材内容对学生的作文起到导航之效应,但它有局限性:其一教材内容必竟较少,不可能襄括所有的写作知识和技能;其二,写作并非数学公式,每篇文章都有其不同的特色;其三,祖国语言文字博大精深,语文教材只是其中的一部分.因此,增加学生课外阅读量是提高学生写作能力的有效方法,如班级设立图书角,利用学校图书馆等.例如:在平日的教学中,我每星期都要抽出

二至四节课的时间让学生到学校的图书馆借阅自己喜欢的图书,课前准备的材料,写作素材.借书看的同学,看后可以写一篇读后感,或摘录自己喜欢的好词好句.通过长期的坚持下来,收到了很好的效果.让学生在大量的课外阅读材料中,学习和掌握丰富的语言文字,并将课内外的写作知识融合为一体,使之转化为写作技能.当然教师要帮助学生选择阅读的材料,加强阅读的检查和指导.三, 多动笔干--以“写”促写.唯物辩证法告诉我们:任何质的提高都必须建立在一定量的基础之上.作文教学也是如此.当学生初步懂得写什么和怎么写后并不就能写出顺理成章的好文章,教师就要鼓励他们多写多练,以达到举一反三,融类旁通之效果.真所谓熟能生巧,勤能补拙.(一),写好教材中规定的文章.教材中作文的编排符合学生的认知水平和写作规律.它是学生学习选材,理材,编材,改材的良师益友,教师要抓住教材内容,指导学生写好每一篇作文.教师还要为学生的写作创造丰富多彩的生活场景.如《写一次活动》时,我事先组织学生开展一场比赛,做一个有趣的游戏,去田野找春天,到城市找变化等等,让学生身临其境后,再用所学知识把活动过程写成文章.既解决了无材料可写的难题,又能提高写作能力.(二),指导学生写生活作文.生活作文是学生练笔,提高写作水平行之有效的途径,也是教师了解学生生活和内心世界的好方法.生活作文其优势在于它不受时间空间,形式和内容的限制,学生可以自由发挥,因此也喜欢写.教师首先要尊重学生的写作愿望,激发他们的写作兴趣.有的学生往往把不愿意口说的话通过生活作文与教师交流.教师可以通过写评语等形式与学生书面交谈,并给以写作上的肯定和鼓励,这本身也是一种写作的训练.(三),多为学生提供写作“源”.学生生活的空间和范围比较狭窄,有时他们会对无材料可写而冥思苦想,一筹莫展.针对这样的情况,我带学生走出课堂,开阔视野,感受生活,如参观访问,游览名胜古迹,参加公益劳动……以充实学生的写作内容,丰富学生的情感体验,使学生依情而发,依情而写,产生写作兴趣,提高写作能力.四, 重视评议--以“评”促写.作文后的评议对于提高学生的写作能力起着不可忽视的作用.科学的评议可以燃起学生写作的激情之火.因此我们必须重视评议.(一),作文批改要重鼓励.作文批改要重鼓励.因为学生写作能力高低的差异,作文水平的参差不齐也是必然的.教师在批改中要因人而异,充分挖掘捕捉每个学生作文的闪光点.对优秀作文可在全班宣读,对后进生作文中哪怕一个好词一句好句都要给予充分肯定,让他们尝到成功的喜悦,调动写作的积极性.(二),作文批改重交流.作文完成后,可让学生相互交流评议,还可以选取有代表性的作文进行全班点评.针对交流中出现的问题或带有普遍性的问题,再由教师进行评议.在交流过程中,学生要经过一个复杂而细致的思维过程,学生就可以从好作文中获取经验,也可以从较差的作文中吸取教训,使之达到互相启发,共同提高的目的.作文教学无固定的模式,提高小学生作文能力,还在于教师们敢于冲破传统教学方式,在实践中进行大胆的改革和创新.