第一篇：小组合作学习的教学初探
小学数学小组合作学习初探
一、为什么需要合作学习？
素质教育是面向全体学生的教育,它意味着学生享受教育权利的平等。随着义务教育的普及,学龄儿童都坐进了课堂,满足了“人人有书读”的愿望,但在班集体教学中,一个班有四,五十个人,一节课只有40分钟,要给每个学生提供均等的机会确实有困难。我们做教师的常常会面临这样的尴尬:当你提出了一个问题,学生举手如林,要是指名回答,一旦叫出请╳╳╳回答,其他同学就会像泄了气的皮球,很不情愿的把高高举起的手放了下去,有时还可以听到他们的抱怨声。一次这样,学生也许还会东山再起,等等下一次机会,但如果总是没有机会,他们还会积极地举起手来吗？为了给每个学生提供均等的学习和发展的机会,一些教师开始把小组合作学习引进课堂。面对班级授课制的形式,小组合作学习确实有它的优势。
1.合作学习首先满足了学生倾诉的需要。激发学生积极思考问题以后，学生都会有自己的看法，并且都急着想回答，靠课堂上个别回答显然不能满足学生这种倾诉的需要。这时采用合作交流的形式，满足每一位同学需要交流倾诉的愿望，正是尊重别人，又是学生张扬个性的好方法。
打一个很好的比方：当我们老师在听某个专家作讲座时，对所听的内容产生兴趣时，我们经常会情不自禁的和旁边的老师窃窃私语，其实这个表现正说明了我们老师在思考讲的东西，在不由自主的想要说说自己的想法，当我们的教学中出现这样的契机时，也正是给学生以小组讨论的一个好时机。
2.满足资源共享的需要。这里的共享有两层含义：一是材料共享，二是更深层次的思想资源共享。在小组合作交流中，使每个人都能对照别人的想法再一次深入的思考问题，这是一问一答式的课堂教学模式所缺乏的。
3.满足人学会交往的需要。现代教育观把教学看作一种交往活动，从中学会与人交流，学会在交往中尊重别人，张扬自己。
4.思考一定深度问题时需要交流协同解决。小组学习的一个很大优点就是能培养合作解决问题的能力。但是交流的前提是独立思考，不然就全然失去讨论交流的意义。
二、在什么情况下需要小组合作学习?该怎样组织小组合作学习?特别是大班条件下如何有效地组织小组合作学习? 我认为要提高小组合作学习的有效性，首先必须注意几个问题：
1.教给学生合作的方法，循序渐进地培养学生合作。
2.合作前要留出独立思考的时间，让学生做好合作的准备。
3.合作学习的内容要富于挑战性，单纯依靠个人的能力和努力是难以完成的，必须借助全组学生的集体智慧才能解决。
4.实行合作学习，教师必须创设一个有利于学生积极思考的空间和时间。随时关注学生的学习状态：学生如何交流，如何倾听别人意见，如何评价别人的优点、缺点；教师和学生都以平等的心态参与交流讨论。教师还要对各小组开展交流的发言顺序作出合理的安排。
其次，我们必须明确：合作学习不等同于狭隘的讨论学习，合作学习还包括学生在课下与人(伙伴、老师、家长、同学等)的交流，学生只要在这个过程中有所获，应该都是有效的合作学习，因此，合作学习应该贯彻在整个学习过程中。特别是小学一、二年级的孩子，如果不经过有序、有方法的讨论训练，就放手让学生进行讨论学习，学生在课堂上是不可能进行有效的合作学习的。久而久之，更危险的是可能养成学生浮躁的学习心境，形成低效率的学习习惯，根本没有深层次的思维活动，学生无法体验获取真知的快乐。这样的学习方式我们在新课程的课堂教学中不应该倡导。
但该怎样组织小组合作学习呢？是许多教师感到困难的问题。曾听过一位老师执教的《两位数加一位数的进位加法》一课深受启发,下面就摘录这节课的部分实录,淡淡自己的一些粗浅的想法。
教学过程
1．谈话:今天我们排的座位和平常一样吗 ？有什么不一样呢 ？今天我们要求按小组来互相帮助学习,比一比,哪个小组学得好,哪个小组配合佳。
2．创设情境：星期天,妈妈带小红去超市里买东西,超市里的东西可真多,妈妈让小红自己挑选两样东西,可是有一个要求,一样东西在10元钱以内,一样东西可超过10元钱,可以怎么买，请两个人为一个小组,(出示操作要求)如果你是小红,选一选,你准备买哪两样东西，算一算,一共要花多少钱；说一说,你是怎么算的。
3．学生活动
等同学都学会后,请他们完成练习纸,巩固知识。(学生活动这一环节大致用了20分钟.)4.学习反馈
请组长汇报或请组内小朋友来回答,结果是多少，是怎么想的 5.寻找规律
师:老师在你们刚才列的算式中选择了一部分,请同学们观察这些算式,找一找哪些算式是有联系的,请将它们分分类。小组讨论一下,然后用笔写在纸上,一组算式写一张纸,写好后请将纸贴在黑板上，说说各组算式的规律。
„„
感受之一:进行小组合作学习需要有充分的理由
许多教师把小组合作学习引进课堂,如果你问他为什么,他很可能说不出理由,只是觉得别人的课堂上有了,自己如果没有就会显得落后。对于小组合作学习产生的背景了解甚微。于是,我们常常看到这样的现象:有些课堂尽管采用小组学习的组织形式,但所讨论的问题没有思考性,启发性和探索性,学生不加思考就能回答；有的所提问题虽有思考性,但学生刚刚转过身,还未进入讨论状态,教师就宣布讨论结束；有的小组内的分工不明确,一开始讨论,学生就显得手忙脚乱,要么组内优生一言堂,其他学生惟命是从；要么一哄而起„„使得小组讨论成为一种课堂教学的“摆设”,把小组合作学习简单化和庸俗化。究其原因,主要是教师对采用小组学习策略准备不足,有很大的随意性和盲目性。组织小组合作学习并不是一件简单的事,它需要教师做大量的课前准备工作,包括对学生学习特点,教学目标,教学环境和资源等的深入和细致的分析,把问题情景,自主学习,协作环境和学习效果的评价等方面进行系统的设计。如果每一个采用小组学习策略的教师都能说出充分的理由,那么小组学习就能真正地发挥作用.感受之二:小组合作学习并不仅仅只是座位方式的变革.不少教师只要一提到小组学习,首先想到的就是座位方式的改变。如果问及为什么要改变座位方式,他们说不出很充分的理由。正因为如此,我们常常看到一些课,光有小组合作的形式,让几个人一组围坐在一起,事实上并没有真正意义上的合作,既没有照顾到学生的个别差异,也未曾注意解决小学习中第个成员机会均等地参与,在班级教学中产生的问题同样也会反映到小组学习之中,一些优生频频发表自己的意见,其他学生只有旁听的份,在热热闹闹的课堂氛围中,仍然掩盖不了“少数学生争台面,多数学生做陪客”的事实。究竟在什么情况下需要小组合作学习，我们不妨再看看下面的教学片段
真分数与假分数教学片段 1．谈话导入,揭示课题。
师:这节课我们继续学习分数的有关知识,(出示课题)请同学们齐读课题.分数怎么还有真假之分呢？通过这节课的学习,我们就能明白其中的奥秘了.2．认识真分数和假分数。
(1)用阴影部分或直线上的点表示下列各分数。(用圆的阴影部分表示分数)1/3 2/3 3/3 3/4 4/4(用射线上的点表示分数)3/5 5/5
(2)汇报,讲评。
提问:2/3,4/4为什么这样表示在2/3,4/4的图示中,“表示的份数”与“把单位1平均分的份数”相比,结果分别如何
(3)老师这里有一个分数5/4,请同学们拿出老师发的一张圆纸片,也用圆面上的阴影部分来表示它。(学生操作,教师巡视,发现许多学生拿着手里的一张圆纸片想不出办法)你们遇到了什么困难，同桌之间可以互相交换意见,并共同协作解决这个问题.汇报小结5/4的意义.(教师指名一位学生回答后,仍有许多学生举着手.)师:那你们就说给同桌听听。
这里教师并没有在整节课中改变座位的排列方式,但给学生提供了两次合作的机会。第一次是在让学生通过动手操作理解假分数时,学生刚刚用一张圆纸片表示了2/3,4/4等,但要用自己手上的一张圆纸片去表示5/4显然就会感到困难。教师事先并没有交待或暗示可以同桌合作,用两张圆纸片可以表示5/4,而是直接让学生自己用阴影表示,在学生感到困难时才加以提示。这样就很巧妙地创设了小组合作的问题情境,也很好突破了难点。第二次是让学生说说5/4的意义时,一句“那你们就说给同桌听听吧”,就满足了广大学生倾诉的愿望。与刚才的课相比,尽管采用的方法不同,但目的都是为了避免一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会不得不处于“旁观”,“旁听”地位的被动学习状况,体现教师为每个学生服务的理念。可见,一节课中,是否改变座位的排列方式也应根据具体的教学需要。我个人认为:从总体上来看,下列情况需要采用小组合作的策略:当教师提出一个问题,学生举手如林时；当提供的材料有限,需要资源共享时；当问题有一定的难度,需要群策群力时。
感受之三:小组合作学习离不开教师的组织和引导。
要让小组合作学习真正发挥作用,必须充分发挥教师的主导作用,课前就要做认真的准备,可以先回答下列问题:(1)为什么这节课要进行小组合作学习，不用可以吗(2)如果要用,什么时候进行，问题怎么提，大概需要多少时间，可能会出现哪些情况，教师该如何点拨,引导(3)如何把全班教学,小组教学,个人自学三种具体的教学形式结合起来,做到优势互补(4)小学数学学习中,哪些内容适合进行班级集体教学,哪些内容适合小组合作学习,哪些内容适合个人自学，要根据学习情况和教学内容有所选择,从而避免一些形式主义的做法,提高小组学习的效率。
当然，小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种,并没有固定的操作模式。
第二篇：小组合作学习教学反思
小组合作学习教学反思
小组合作学习早已成为新课改积极倡导的学习方式之一,它给了学生自主合作交流的机会，有利于培养学生的合作意识，探究能力。但如果不能有效地开展小组合作学习，便会在教学中经常有这样的场面：讨论时，学生各说各的，学生不善于思考，不善于互相配合，也有的当旁观者。这样的合作学习，只能流于形式，不能有实质性的效果。为了更有效地组织学生开展小组合作学习，如何发挥小组合作的优势，调动学生的积极性，提高课堂教学效率，教学反思如下：
在新课改课堂上，一个重要的标志是学生要“动”。学生动用各种器官去学习，在课堂学习过程中处于主体地位,真正成为学习的主人。教师从主演变成导演，更多起组织、协调、引导、帮助的作用，成为学生学习的合作者。合作学习要保持一定的安静，一定的秩序，一定的氛围，相互讨论、研究，在别人说明自己的见解时，其他同学能倾听，并阐明自己的观点，然后通过小组的意见综合，归结出这个小组的最完善的见解，这才是合作学习的最终目的，通过合作学习后，学生们对问题的理解加深了，明确了对问题的理解是需要多角度、多层次思考的，自己的见解只是集体中的一部分，想要集思广益，必须在和多数同学的交流中才能获得。使学生渴望在合作中去学习、探究。
小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动之中，在小组合作分工学习时，不但要求每个学生担任相应的角色而且每个角色应该轮流担任，实现小组角色的互赖，增进生生互动的有效性；根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见。在平常的教学中，学生在学习时，不是任何内容都需要进行小组合作学习的，只有当内容在学生个人的能力确实无法解决的情况下而让学生进行的小组合作学习，那样的合作才有价值，学生才有合作的热情。在进行课堂教学时，要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。
总之，小组合作学习要面向全体学生，让学生在交流中互相学习、在实践中共同探讨，是促进学生发展的有效方式。我们还需要不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。
第三篇：小组合作学习教学反思
教学反思
通过参加“仁乐杯”教学大赛我对自己的赛课进行了如下反思： 1.课前，我根据学生的学业水平，能力情况及性格特征等方面的差异把学生按“组内异质，组间同质”的原则，以四人至六人为一组安排学生的座位，且每组选择一个组长。这种临近组合的合作学习有别于传统教学的随机，分散的分组讨论，它是在公共学习目标下进行的有一定聚合力的学习活动。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。以往我的教学，就是采取随机的以座位就近的四人小组的分组讨论，而造成了以下几种情况：一是合而不作：（1）优生组出现自顾自的做法，反正我能，我已经会啦，你们要练习可以，该我做的一定到位，没有让小组成员得到充分的合作练习。（2）要么男女生互不理睬。（3）优生做，中差生静观。（4）整个小组无法开展活动，没有一个学生能够组织本组的合作学习，大家静坐或者观看他组的做法。二是合而滥作：（1）小组成员各自的角色和任务不明确。2）性格内向的往往发言甚少或者不发言。（3）成绩差的不知所云。（4）发言人和汇报人往往都让优生担任，差生和内向的学生根本无法得到相应的锻炼。
2.课中 step 1 Warming-up 我首先与学生们问好，然后在全班任意抽一位同学作值日报告。此同学的报告与本单元的主题很贴切，她描述了本班的某个同学，其中用到了上节课所学到的句型“have two big eyes and a round face”“have long curly black hair”“be a little bit heavy”“be of medium height”，并且积极主动地查阅了字典和预习了课文中section A中的3a部分，用上了“she always smiles.Today she is wearing a red shirt.”最后用上了句型“Can you guess who she is?”让大家猜猜她是谁。针对此项活动，我事先给全班布置了任务-一份值日报告，这不仅充分调动了全班同学的参与欲望和表现能力，极大地调动了课堂气氛；也锻炼了此节课做值日的同学的胆识和语言讲述、组织能力。而以往在设计此内容的活动时，往往是我举例子，让学生猜或者只是让当堂课的值日生准备值日报告。这种方法虽然也调动了学生的积极性，但没有充分体现“以学生为主体的课堂”原则，不能让全班所有学生都参与其中，使教学更加融洽的沟通和相互交流。
Step 2 Review the drills and leading-in 我呈现了一些学生熟悉的明星漫画像，如潘长江，周杰伦，何炅等，让学生们通过描述他们的外貌特征，复习我们上节课所学的词汇和句型，（此活动中的图片都是由学生课前提前准备或者自己绘画，然后由每个组的小组长评选而挑出来的），所以相对于以往我自己准备的有趣图片，学生们看到代表自己小组合作心血的图片时，兴趣会格外的盎然，小组之间的竞争意识也产生了。而后我也很自然的呈现出了一些新的词汇，如popular ,good-looking ,the basketball team ,tell jokes ,never,为紧接着的阅读环节，扫除单词障碍，做好铺垫。Step 3 Reading(Section A 3a)阅读材料的处理分四步走：
1）
match the words with the pictures 由于在上一个环节新单词已经呈现，学生已基本了解，而此阅读内容也比较简单，所以在此环节让学生自读，完成搭配任务，培养学生自主学习和快速处理信息的能力，养成良好的泛读习惯。
2）present the important sentences and phrases 以前对这部分的处理，都是由我选出文章中的重点句型和短语，让学生翻译，从而了解学生的理解程度。而这一次，我在课前事先把要预习的内容和要求告诉学生，让小组中的每个同学根据自己的实际情况查阅词典，找出此3a阅读中的重点、难点，整理出重点词组和语法，提出质疑，利用课前时间在小组中进行了充分的讨论。所以，这一次对这部分的处理，是由学生自己归纳整理出重要句型和短语以及意思，然后由各组指定的小组长进行汇报。对于他们不能理解的部分，我进行了及时的纠正；对于个别小组提出的疑难问题，我也进行了及时的点拨和解决。而学生对于自己动脑筋而得来的劳动成果，也记得格外的牢固，再接下来的重点词汇与句型的具体操练与应用中，自然也很得心应手。3）Oral practice and see who reads the best 让学生大声跟读磁带，训练学生正确的语音语调，并且请四个小组中的成员表演朗读，我也及时的给予鼓励性评价，而全班也报以热烈有节奏的掌声，使课堂气氛再次达到高潮，这也为第四步的复述打好基础。
4）Describe the person according to the pictures 我引导学生通过小组讨论，归纳这些短文是怎样描述人物的，使学生了解到描述一个人，不仅要描述人的外表特征，而且要描写人物的喜好，性格特征等。为下一环节的语言运用奠定基础。相对于我以往的传统的“传授和讲解语言知识”，而使课堂向“培养语言能力”转变。并且这一活动也充分体现了新课标所提倡的主动探索，自主学习，合作讨论，体验学习的过程。
Step5 Games 在这一环节设计中，我通过让各小组之间互相竞争的方式，来描述家喻户晓的主持人李咏的漫画肖像。要求：看图描述人物；追加描述，不得重复；单词，短语，句子都可以；每个答案得一分；得分最多的小组获胜。在这一环节中，所有学生都积极参与，思维活跃，充分展现自我，描述人物的词汇也十分丰富，如He is thin;He has two small eyes;He is a great host;He loves his job very much;He never stops smiling;He is humorous;He is a popular host in China;He meets many interesting people;He is very funny;He always wear black clothes;He is friendly to other people;He is very busy„„相对于以往的让学生自主动脑筋，描述人物来说，这种小组合作，组间竞争的方式，更能激发学生的思维和潜力，让学生学生不仅有机会运用所学的书面知识，进行综合语言能力操练，而且还促使学生增进对英语的兴趣和重要性的体会。Step 6 Writing Practice 在这一环节中，我让学生运用所学，描写一位熟悉的老师。要求：5分钟；句子越多越好。在以往的教学中，我对这一环节的处理，只是给学生5分钟的时间，让他们运用当堂课所学知识，进行写作，然后再挑选1-2篇范文在全班朗读。这种方法很枯燥，学生的积极性不高，且不能使每位学生的作文都得以批改和展示。而在这节课中，在学生自主学习，完成作文之后，遵循学习成绩好的帮助成绩差的原则，我让他们通过小组合作，相互探讨的方式，互相批改彼此的作文，从而使全班大部分学生的语言写作得以充分的操练。最后再由各小组推选出1篇佳文贴在教室的后黑板的位置展示。
通过这堂课的实践，我深切的明白合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一方式。教师只有根据教学内容、学生实际、教学条件等选择有价值的内容，设计一些探究性、发散性的、对学生有挑战性的、能激起学生兴趣的问题，选择恰当的时机让学生进行合作学习，才能防止合作学习趋于随意性和形式化，从而让学生在主动参与的活动中体现新课标所倡导的的理念。
第四篇：教学反思小组合作学习
教学反思
----小组合作学习
对于小组合作学习，我也始终在尝试、学习和模仿，没有什么值得别人学习的好方法，下面我就谈谈来到逸夫学校通过接触小组合作学习以来的一点想法和困惑：
一、小组合作学习的前期工作至关重要
1、如何分组。
我们班基本上都是按4个人一组划分的，每个组的成员都要有高、中、低三个层次的学生，而且还要从性格上考虑，有的学生学习很好，就是不爱说话，也不爱帮助别人，这时候我们就要把这组里分去一个性格开朗的中等生；我们还应特别注意每个组里的后进生，要考虑他是否和组里的学生和的来，是否愿意在本组里学习，因为后进生的自尊心是我们要特别呵护的。而且各组之间必须大体持平。这样做既有利于小组之间的公平竞争，又有利于小组内成员互帮互助。
2、如何奖励
我们都有这样的感觉，刚刚施行小组合作学习时，学生热情很高，后来学生情绪低落。或一部分学生兴致勃勃，一部分学生漠然视之，一脸的茫然，像在看热闹一样。这时候教师就要以奖励（精神奖励和物质奖励）为手段对学生的竞争观念加以巩固。主要是精神奖励，精神奖励是指教师适时、恰当的评价语；以及一段时间可以给学生发一张喜报或者奖状等。另外，这种奖励不要总指向个人，还要对集体的共同成果进行评定，更要对小组的合作水平进行认可。这就更加促进了组间的竞争，强化学生的集体观念，来提高小组的凝聚力。上学期，我们班的付丽雪组凝聚力就特别强，我几次给她们组换后进生，别的组不愿意要的后进生就放在她们组，首先，她要给组员开会，使组中的每一个人都团结一致，每一节课、每一天、每个星期坚持不懈，最终每次班级内、学校里的奖励都不会少了她们组。所以每一次的奖励就成为她们组前进的动力。
3、小组长的培训
前期不要总更换组长，要选择一人，利用一定的时间进行培训。如：组内总有个别同学偷懒，组长可以制定相应的惩罚措施；组内交流的一般问题，要让后进生先说，如果不能说，让其他同学说，他认真倾听，明白后再让他说；要分工明确，组内每名同学都有事做；要公正；这是至关重要的。上学期我们班的同学在组长的带动下，成绩有了显著的提高。
二、只有学生具备了一定的合作技能才能顺利地开展合作学习。
交流时小组内各成员都要有自己的想法或提出自己的疑问，然后逐一商讨，把不能解决的问题汇总。记得在学会理财这一课的教学中，每个人都为聪聪家设计了一种存钱方案，设计之后小组内要用大概1分钟的时间交流各自的方案，虽然每个人只设计了一种，但要至少掌握3种方案。
小组汇报时，要做到有序，小组内一名代表陈述，全班同学认真倾听，可以对这名同学的陈述做补充，也可以提出质疑。如果对同学们的质疑解决不了，就由本组的其他同学帮助，如果都解决不了，就让其他组帮忙，但最终这组同学要把刚才质疑的问题讲清楚。发言时要轮流，不能由少数人垄断。在学会理财这节活动课上，要求学生为聪聪一家设计存钱方案，汇报时，小组长是这样分工的，一名同学说说是怎么想的，然后每人说一种设计方案。非常有序，也非常高效。
课后集体性作业先独立试做，疑难之处互相讨论解决。无力解决时派代表询问老师，再对小组成员讲解。这样，班里有很多不爱完成作业的同学在集体的氛围中自然而然就完成作业了。
三、小组合作学习中的困惑：
1、为了集体荣誉往往会出现好学生主动讲、差学生被动听的“合作”学习。并且还会出现优生包办差生学习任务的弄虚作假行为。这样的学习会加速学生的两极分化，优劣差距越拉越大。
2、看似场面热闹，实则杂乱无章。
讨论中部分学生闲聊(与课题不相干的交谈)；讨论后有时几个小组或小组内几个人同时争着发言，各不相让；有的小组讨论后一个人发言，其他人心不在焉，置身事外；有的小组讨论后互相推委，无人发言。
3、小组汇报时，总有学生不倾听。如何调动学生这时候的积极性。
4、交流问题后，热闹的场面难以控制。耽误上课时间。
第五篇：小组合作学习教学读后感
新课程改革给课堂教学带来了生机，新课程提倡合作学习，师生关系平等、民主，课堂气氛宽松、活跃，“
一言堂
”
变成了
“
纵声堂
”，学生敢于发言，学生之间讨论，互相质疑问难，教师抛弃了
“
师道尊严
”
聆听学生的心声，小组合作学习教学读后感。引导学生思考、合作、探究，教师用激励的语言、赞许的眼神、鼓励的手势，让学生树立自信，为学生提供更加开放的氛围。
一、自主学习：
自主学习不是“全权”放下、教师“袖手旁观”，而是根据学生的特点，老师给予必要的引导，列出了三个环节。
1、教师分配任务。
2、教师提出问题。
3、教师有些问题无须讲解，让学生自主解决问题。
二、合作式学习：
(一)合作小组是小组合作学习的前提。要将学生的性别、性格、成绩、人数等因素合理搭配组建合作小组。我们一般采用“组内异质，组间同质”的分组策略，人数一般
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6人。分组中尽量不为“小权威”“合作滞后者”的产生创造条件。同时也要看到，并不是组建了小组自然就会合作，要避免开小差、说闲话等假合作的形式，需要教者进行长期的培训，读后感《小组合作学习教学读后感》。
(二)合作技能是小组合作学习的保证。小组合作技能水平低往往导致小组交往水平低：不善于倾听小组成员的发言，只关注自己的发言，个人主义泛滥；需要协作时“各自为政”，体现不出小组成员的相互帮助、相互启迪…小组合作技能包括倾听、协作、交往、整合等技能。教师在平常训练中有意识地对学生加强训练，不断提高学生的合作意识和合作能力。
(三)合作任务是小组合作学习的基础。确定什么样的合作任务至关重要，恰当的合作任务能有效地调动学生的合作欲望，引导学生积极主动地参与到合作任务中；牵强的合作任务更多地是为合作而合作，不仅达不到预期的合作效果，而且很容易引起学生对合作学习的厌倦和反感。因此，小组合作学习的任务首先应有一定的难度，问题应有一定的挑战性，要有利于激发学生的主动性与小组学习活动的激情以及发挥学习共同体的创造性；其次合作学习的内容应当具有一定的生活价值，活动形式可以生活化，从而接近学生的生活，让学生在合作中感悟数学的运用性。同时也是保证合作学习更具实效性的关键之一。
当今的世界是一个充满竞争的世界，但同时也是一个更加需要合作的世界。只有学会与人合作，才能取得更大的成功。
新课程提倡合作学习,课堂气氛宽松、活跃，学生敢于发言，学生之间讨论，互相质疑问难,教师聆听学生的心声，用激励、赞许、鼓励的语言，引导学生思考、合作、探究。只有学会与人合作，才能取得更大的成功。新课程提倡合作学习，师生关系平等、民主，课堂气氛宽松、活跃。培养合作意识很重要
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