语文阅读教学中元认知能力的培养

第一篇：语文阅读教学中元认知能力的培养

语文阅读教学中元认知能力的培养

近年来，作为“教学生学会学习”的研究成了教育心理学中一个相当热门的课题。在这种理论背景下，有关元认知、学习策略、自我调节学习的研究成为近年来教育心理学领域最活跃的课题。元认知理论的出现为阅读心理的研究开拓了一个新的领域。

一 有关“元认知”

“元认知”这一术语最初由美国心理学家Ｊ．Ｈ．Ｆｌａｖｅｌｌ提出，之后Ｆｌａｖｅｌｌ本人、Ｍｅｉｃｈｅｎｂａｕｍ以及Ｂｕｅｌｌ等人都对这一概念进行过界定。尽管各研究者对元认知的表述不甚相同，但他们的核心思想是一致的。他们都认为，它的对象是人类的信息加工系统——认知系统。在此本文采用Ｆｌａｖｅｌｌ对其所下的定义：元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的知识，同时也是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。

依概念可知，元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个成分。

元认知知识是有关认知的知识，即关于个人的认知活动以及影响这种认知活动的各种因素的知识。它主要包括三方面的内容：（１）关于个人的知识，即关于自己与他人作为认知思维着的主体的一切特征的知识。（２）关于任务的知识，即对学习材料、学习任务和学习目的的认知。（３）关于策略的知识，即个体意识到自己对学习策略的选取、调节和控制有所认识。

元认知体验是人们在进行认知活动时伴随而生的认知和情感体验。它包括了知和情两方面的体验。即一方面有认知活动进行时对知识获取的觉知，另一方面也有对认知过程中经历的情绪、情感的觉察。元认知监控是指人们在进行认知活动的过程中，对自身认知活动所进行的积极的、自觉的监视、调节与控制。它包括认知活动前制定计划；认知活动中实施监控、评价和不断反馈；认知活动中对结果的不断检查、调节和修正。

二

阅读过程中元认知的体现与作用

元认知能力是指对认知能力进行调节和监控的更高一级的能力。对阅读这种具体的认知能力来说,元认知的职能是选择更适合当前阅读任务的技能和策略,并对这些技能和策略的使用进行调控,以保证阅读任务的顺利完成。根据阅读的进程元认知能力在阅读中主要体现为以下几个方面。

1．阅读心态的调整

情绪对阅读效果的影响是不言而喻的，只有保持良好的阅读态度和阅读兴趣，创造一种积极 的认知气氛才能顺利地开展阅读活动。在阅读过程中能够自我调控阅读心态，始终保持对阅读任务的积极态度，同时能够自我创设适合阅读客体的情景，这种调整就是元认知在起作用。

2．阅读方法的选择

常用的阅读方法有很多，如朗读、默读、标记重点、做批注、摘录等。这些阅读方法的选择要根据阅读客体的性质、阅读目的的变化来进行，同时也与阅读主体的习惯、喜好有关。在阅读过程中选择恰当的阅读方法，并随着阅读进程的深入随时进行调整，可以使阅读效率大大提高。

3．阅读思路的调整

不同性质的阅读材料要求有不同的阅读思路，在阅读中阅读思路的调整也是保证阅读顺利进行下去的一个重要方面。这种阅读思路的调整主要指根据不同文体的作品调整注意的指向。例如阅读小说的思路大致为情节——人物——主题。散文的阅读思路为线索——层次——结构——中心。这种调整也是元认知在阅读中的体现。

4．利用原有知识，主动建构，理解新知识

对新知识的消化和吸收是阅读过程中关键的一环。阅读中借鉴已有的方法和知识，利用原有的认知图式，揭示新的材料与原有认知结构的关系，会促进对新知识的理解，同时会将学到的知识与头脑中的认知结构发生联系，构成有机的整体，促进阅读能力的提高。

从元认知在阅读过程中的体现，我们可以看到在具体的阅读中，读者对阅读什么、如何阅读、何时阅读、阅读受哪些因素的影响及各因素的关系能否产生一种清晰的自我意识和自我体验，直接决定了阅读的质量和效果。元认知有助于提高人在阅读中的思维品质，从而极大地提高人的阅读质量。因此在语文阅读教学中应重视元认知能力的培养。

三

阅读教学中学生对元认知能力的培养

学生在阅读过程中元认知能力的形成通常有三种途径：一是通过学生的自身阅读经验自发地获得。二是通过教师的阅读教学活动在无形中习得。阅读教学中教师通过科学组织教学内容、安排教学程序、选择教学方法，使学生在接受知识，完成学习任务的同时逐步地形成阅读中的元认知能力。三是通过专门的训练有意识地培养学生的元认知能力。

课堂教学是阅读教学的最主要形式，借鉴元认知能力的专门训练方法，使之与我们的阅读教学相融合，在阅读教学之中培养学生的元认知能力，是教学中比较可行的途径。

1．在教学过程中渗透有关阅读的元认知的知识，培养学生的自我监控能力。

在语文阅读教学的过程中，教师要利用一切机会丰富学生的关于阅读的元认知的知识。这主要包括以下几个方面。

（1）让学生充分认识阅读活动的特点和实质

（2）让学生充分了解影响阅读过程及效果的主要因素

（3）帮助学生学习如何制定阅读计划

（4）指导学生学会在阅读过程中进行有效的监控调节

（5）让学生了解自我反馈的方法

这包括让学生了解如何检查自我掌握程度、正确评价自己的理解水平、发现问题并及时采取补救措施等。

以上谈的这些有关元认知的知识，学生只有有所了解，在阅读中才会有意识地使用，达到对自己的阅读状况自我反审的目的。

2．教学中教师应向学生展示有效的理解监控模式并训练学生依据模式阅读。阅读教学的过程是一个引导学生掌握阅读方法、了解阅读思路的过程，在这个过程中教师阅读思路的展示是重要的一环。在这个环节中教师是作为一种模式来向学生展示一定的适当的活动的，教师需要把自己的阅读思路外化，展现在阅读过程中有效的理解监控的模式，使学生在被动的观察中认识阅读过程中理解监控的全过程，把它作为自己阅读的一个基本模式。例如小说教学中教师首先要向学生展示自己阅读小说的思路：理清情节——分析人物性格——揭示主题。然后随着阅读的不断深入、背景资料的不断充实，对人物、主题的理解会有不断补充、修正的可能。教师在教学中把这理解、监控、调整的全过程展示给学生，也就让学生了解了如何阅读小说。

教师展示的模式只是学习阅读的开端。教师应把所提供的模式在学生的阅读中及时加以训练、反馈，使学生由被动的观察者转变为主动的参与者。在训练的过程中，教师要根据学生达到的水平，逐步增加对学生的要求，一直到学生活动变得与老师的活动模式相似为止。

3．针对个体问题进行指导。

前面所谈的两点都是从学生的整体训练的角度而言的，由于阅读是一项个人体验性很强的活动，所以阅读过程中针对学生个体问题的指导也是必不可少。教师在阅读教学中要随时注意观察学生的个体反应，对阅读中出现的个体问题及时加以指导。教师可以采用诊断治疗的方式，在帮助学生具体分析影响自己阅读效果的因素时，找出主要问题，有针对性地教给学生解决问题的办法。例如在诗歌阅读中一部分同学很难理解诗歌所表现的意境，究其原因，主要是缺乏联想与想象的能力，无法把语言在头脑中还原为图象。这时就需要向学生提供一些展开联想与想象的具体方法，训练学生丰富自己的联想与想象，进而提高阅读诗歌的水平。这种个体的指导往往会产生明显的效果。

4．引导学生反思，组织学生交流。

教师在教学中要善于引导学生反思自己的阅读过程，并且把反思的结果进行交流。学习的过程中自我习得的知识往往比较牢固，而且知识迁移比较容易。因此阅读过程中学生的自我反思十分重要，教师要引导学生对当天的或某一阶段的阅读活动及时进行回顾，反思自己在整个活动中的得与失，及时总结经验教训。另外教师还要经常组织同学之间的交流，让学生互相启发、互相借鉴，增强学生在阅读过程中自我监控的意识，逐渐自觉地进行阅读中的自我监控。

上面所谈的是在课堂教学中对阅读的元认知能力的一些培养途径。随着心理学元认知研究的发展，我们还应不断地把心理学中元认知的培养方法与我们汉语文的阅读教学结合起来，提高阅读教学的效率。

主要参考文献：

陈英和

《认知发展心理学》

（浙江人民出版社1996年版）

张必隐

《阅读心理学》

（北京师范大学出版社1991年版）

陈琦 刘儒德 《当代教育心理学》（北京师范大学出版社 2003年版）

第二篇：认知能力的培养

认知能力的培养

有助于师范生掌握学习方法，加深学习过程的认识受应试教育的影响，师范生在生物学的学习过程中，对许多知识仅知其然，而不知其所以然。问题能解决，就很少再去挖掘，也搞不清教师的教学机理，对学习过程的认识只能停留在较肤浅的层次上。在师范院校的生物学教学中，以元认知理论为指导进行教学，将改变学习的盲目性和片面性，它能让师范生全面认识自己的元认知结构，并在原有思维水平和理论层次上有较大的提高和发展。它在学法上强调调节、监控、评价和反思，加深了师范生对学习过程的认识，改变了学习中不懂提问题的弊病，增强了学习兴趣，提高了学习的主动性和积极性。

1．2 有助于师范生提高解决问题能力和训练生物学思维的能力元认知知识、体验、监控始终贯穿于分析和解决问题的过程中。掌握元认知理论，提高元认知水平，利用它对思维进行监控、调节、评价、反馈，从而提高解决问题的能力，积累解题的体验，引导师范生在解题的过程中懂得为何要这样思考，而不去那样考虑，让他们知道提高生物学能力的途径和办法，促进生物学认知结构的形成与完善，并逐步转化非智力因素为智力因素，不断训练和提高思维能力。

1．3 有助于学生树立以创新精神为中心的教育观念学生初具现代教育理论的构架，必然会促使教育思想的转变，从而自觉地提高素质。生物学学习中若能自觉地以元认知理论为指导，培养与完善元认知能力，就会逐步地转变以继承知识为中心的教育思想，打破书本权威论的老观念，不断质疑，不断提出新问题，逐步树立起创新精神的意识，明确培养创新精神正是素质教育的一大重点。也只有这样，才能挑起教育改革的重任，才能适应知识经济时代教育的新要求。

2如何提高学生的元认知监控能力

2．1 激发学生的学习动机动机是个体以一定的方式引起并维持其行为以满足需要的内部心理倾向。学习积极性高的学生倾向于选择较高的学习目标，在学习过程中更能集中注意力，并愿意付出更多的努力，面对学习困难时更能表现出坚持性与坚韧性，对学习结果持较乐观的态度，从而直接影响学生的学业成就效果。研究表明[4]：元认知与动机之间的关系主要表现为元认知受动机变量的调节和制约；学习动机对元认知具有“供能”的作用，它们能够激活自我调节技能和执行技能。学生在学习活动中要有效地进行计划、监控、调整等元认知活动，必须以个体的自发性、自主性为前提。因此，要想在教学中培养学生的元认知能

力，就要首先启动学生学习活动的动力因素。使学生积极主动地投入到学习中去，并在学习中进行有效的自我调控。

2．2 提高学生的计划能力在认知活动的早期阶段，计划主要表现为理解学习材料、明确学习任务、确定学习目标、选择学习策略、分配学习时间等，因此个体的计划能力就体现在目标设置、策略选择和时间规划等方面上。首先个体对所给材料进行分析整理，包括材料的数量、性质、难度等方面，联系自己已有的知识对材料进行重新表征，并明确要达到的学习任务，以此来确定自己的学习目标。个体策略的选择能力除受个体对任务的认知影响外，主要受个体所拥有的策略知识的多少及应用策略知识的灵活性的影响，即个体策略知识的迁移能力。因此，教师除了给学生讲解某一策略知识之外，还要让学生知道某一策略如何用和何时用等方面的知识，有效的策略迁移能力的形成还要靠个体在大量的练习中逐渐掌握并熟练运用。策略掌握的牢固性与迁移的灵活性离不开个体在具体情景中的真实情感体验的参与。因此在生物教学论的学习中教师应尽量向学生提供变化的多情景的练习，以提高他们的策略选择能力。

2．3 培养学生的监控能力个体的监控过程可以分解为检测过程与调节过程，相应的培养学生的监控能力，也就需要加强个体的检测能力与调节能力。

2.3.1 检测能力的培养自我监控是元认知调控的关键过程，个体只有对自己的学习过程进行了客观、有效的监测，才能在此基础上进行判断，并采取相应的调整措施。自我监测的结果是元认知调控的依据与前提。自我监测能对个体的学习产生一定的积极的作用。与学习注意关联在一起的自我监测，能够增加个体分配到学习任务上的时间，使大部分时间集中在学习任务上，并会提高学习效率。在没有额外奖赏和强化物的条件下，自我监测也会使学习者受益，它能使个体受内驱力的影响而促进学习。在学习中为加强自我监控的能力，可采取以下方式：①自我记录。在增强学习过程中自我监控能力的各种方法中，最普遍也较易操作的是自我记录，此方法是让学生在学习活动中或在学习活动后写一份学习记录表或学习总结表。记录的内容一般涉及某一学习行为发生的次数、频率、持续时间等，以此来提高学生学习中的监控意识。②自我提问。自我提问是指在学习之前或学习的过程中为自己构建一些问题，以引导学习过程或检查自己的学习质量。通过不时的自我提问，学生能更加集中于自己当前进行的任务，意识到自己的学习进展情况，及时把握自己学习的趋向，引导自己沿规划的步骤有序地进行。学习者如坚持使用这种方法，会很快地提高自己对学习过程的监控能力，特别是自我监控能力不高的学生。

2.3.2 调节能力的培养个体在准确的监测后，经过正确的判断，便对自己的学习过程进行调节。根据自己设定的目标或标准检验自己的学习过程，如学习是否沿着预期的方向进展，是否达到了预期的计划，是否偏离了学习目标等等。如果与计划相合则继续自己的学习；如果不一致，则要正确分析自己的学习失败的原因，然后针对症结采取补救措施，调节学习过程，重新计划或安排自己的学习，最终达到预计的学习目标。

2．4 培养学生的自我评价和自我反思能力反思和评价可以促进学生思考自己到底期望从学习中得到什么，可以提高学生的学习动机，让他们对自己学习上取得的成绩感到骄傲，并对自己的弱点有客观的评价[5]。从而有利于个体更准确地了解自己、把握学习的规律，有利于以后更好地开展学习。

2.4.1 自我评价自我评价是指依据一定的标准对行为的某些方面进行评判的过程。自我评价的对象可能是行为的进展，如学习的速度、持续的时间等；也可能是行为的总体表现，如是否达到目标、自己是否尽力等；还可能是自我监控的准确性，如是否关注到了行为的某

些方面、对行为的某些方面的注意是否充分等。个体的自我评价在掌握和应用学习方法与学习监控中起着中介和桥梁作用，具有自我诊断、自我反馈、自我激励的功能，自我评价能为行为提供自我导向系统，并且积极的自我评价还能为行为提供动力的支持。提高学生的自我评价能力可以采取如下措施：①让学生在每次学习前设置具体的行为目标，然后让他们参照这些目标来检查自己的成就情况。②提供一些具体的标准，让学生对照这些标准来评判自己的学习表现。③在某些情况下，教师延迟给学生反馈，让学生首先有机会对自己的学习进行评价。④鼓励学生对自己的学习做出现实的评价，当学生的自我评价与教师的评价相吻合时，对他们进行强化。

2.4.2 自我反思自我反思是指学生对自己的学习方法、认知方式、理解程度、思维过程等方面的自我认识。教师在教学中引导学生把自己的学习本身作为认识和思考的对象，有意识地关注自己的认知风格、思维特点和学习进程，通过内在的分析、比较，对自己及学习过程进行审视与剖析，及时总结学习中的得与失，并从中悟出自己学习的规律，寻求更合适的学习方法和学习策略，并对自己的学习心理进行调适和控制，从而获得更好的学习状态。学习日记是培养学生自我反思的有效方法，是强化元认知监控能力训练的有效形式。3结束语

新一轮的基础教育课程改革，把教会学生学会学习提升到课堂教学中，这向中学教师的执教能力提出了新的要求。为全面提高未来中学生物教师的教学能力，让他们在未来的职业生涯中能学会积极面对各种变化和困境，中学生物教师必须让学生学会自主学习。所以在生物课程中应结合实际情况，培养学生的元认知监控能力，加强自我监控的运用，提高生物教师的教学技能，以适应基础中学教育和新课程改革的要求。

第三篇：浅谈职高语文教学中培养学生认知能力的策略论文

[摘要]对职高学生进行认知能力的培养，有利于学生掌握学习方法，树立学习信心。在以“学生为主体”的教学模式下，探索职高学生语文认知能力的培养策略，全面提升职高学生的语文水平。

[关键词]职高学生 语文教学 认知能力 自主学习培养策略

受应试教育影响，职高生的语文学习往往只是为了考试甚至应付毕业。在学习中，容易把注意力停留在对所学的显性知识的简单获得上，而忽视语文知识所蕴含的思想，语文教学中缺乏对学生进行专门的认知能力训练。当前，新课标倡导把学语文过程转变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，这种转变的实现与语文行为认知能力的训练紧密相关。下面就如何培养职高学生语文认知能力提出了见解。

一、认知能力培养在职高语文教学中的意义

职高学生语文认知能力的培养，无论是对学生各项能力的提高，还是对职高语文教学的转轨都有着重大的现实意义。

1．能够促进学生的思维能力和学习能力的培养

职高语文教学目的之一就是培养学生的思维能力和学习能力。培养学生认知能力的实质，就是培养学生对自己认知活动的自我意识、自我评价和自我调控能力。语文学习的过程不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程，同时，也是一个对该过程进行积极监控和调节的认知过程。大量研究和实践证明，虽然学习能力强的学生在知识水平方面与许多学习能力差的学生相比并无绝对优势，但在认知能力的发展水平上却不可同日而语，他们能更清晰地意识到自己的认知加工策略，有意识地调节自己的认知过程，更自觉地使用有效的知识工具和策略方法。

2．能够促进学生自觉地调控语文学习活动，顺利达到学习目标

认知能力发展水平较高的学生在学习语文知识时，不仅重视所学的内容，而且随时清晰地关注着自己的学习过程。由于认知是把学习主体自己的认知活动作为意识的对象，因此，培养学生认知能力就能够促进学生自觉地监控和调节自己的语文学习过程，使他们在观察能力、思维能力、创造能力和自学能力等方面都能顺利达到语文教学目标的要求。

二、职高语文教学中学生认知能力的培养模式

要想在职高语文教学中培养学生的认知能力，首先必须从以教师为主导的旧模式中脱离出来，对教学中生师关系进行重新理顺。

1．确立职高语文教学中学生的主体地位

随着认知学习理论被引入到课堂教学领域，学生在学习中的地位和作用正在发生变化。有效的学习者应当被看作是一个积极的信息加工者、解释者和综合者，他能使用各种不同的策略来存储和提取信息，努力使学习环境适立自己的需求，从而使自己成为学习的真正主人。为此，教学中必须树立“学生是语文学习主体”的思想，还给学生三大权利即阅读的权利，思考的权利，发表意见的权利。在学习方式上，学生要从听、记、接受知识、被动地接受训练转向主动思考、讨论、实践，从重视学习、思维的结果转向重视学习、感悟、思维的过程，从强调积累知识，重视掌握知识的量及技能的熟练程度转向强调自我发现知识，重视掌握知识的质及发展综合素质，从而使自己真正成为学习的主体。

2．实现职高语文教学中教师角色的转变

职高语文教学中学生地位的转变，要求教师的角色必然随之发生转变。教师要转变教育观念，建立符合认知能力培养所需要的新的语文教育观。教师不再是绝对的权威，真理的化身，而是与学生平等互动的合作者、交流者、引导者、促进者。教师在语文教学中应努力保障学生的主体地位，让学生真正承担起学习的责任，充分发挥学生的主观能动性。语文教师要高度关注学生学习语文的内在心理过程，而不是其外在表现，语文学习的本质是学生在自己头脑中建立和发展语文认知结构的过程。另外，语文教师在高度重视本身观念更新的同时，也应重视通过各种渠道对学生进行潜移默化的影响，力图促使学生自己的观念产生变化，要让学生摆脱凡事依赖教师的非主体行为，摆正自己学习主人翁的地位，极大地调动学生主体的学习积极性。

三、加强职高语文教学中培养学生行为认知能力的创新策略

在树立了正确观念，建立了正确教学模式的基础上，要想进一步加强对职高学生语文认知能力的培养，就必须实施创新策略，在学生自主学习循环模式中发展学生的认知能力。

1．明确目标，让学生了解语文认知知识

设立目标并反应学生自主学习的心态是自主语文学习的前提。语文教师要结合教学，有针对性地向学生介绍所学语文知识的类型和特点，同时，让学生明确每一节课的学习目标，强化学生的目标意识，用目标去激励学生学习的自主性。这样通过目标强化和目标激励引导学生解剖自己，认清自己的知识基础、思维方式及其与目标的差距，以便根据不同类型的知识选择相应的学习策略，制定适合自己的学习计划。学习计划的制定有利于学生明确自己的语文学习目标与责任，有利于激发学生的学习动机，变被动为主动，也有利于语文教师了解学生的学习需要，给学生以适当的帮助和指导。

2．丰富学生的认知体验

职高语文教师可以通过在课堂中传授认知知识，并强化知识的应用，使学生对目标的认识和自身的认识的元认知体验逐渐丰富；可以通过创设具体情境提问、呈现考查性的试题等方式，使学生认识明确自己是否达到认知要求；也可以在合作学习中，丰富元认知体验。合作学习，既能拓宽知识的深广度，让学生畅谈自己的心得，评价自己的学习效果，反馈自己学习方法的有效性，相互取长补短，也能够增进同学间的了解，促使同学们情感交流。还可以在课后练习和考试中丰富学生的元认知体验。课后练习是考查学生是否达到教学要求的一个重要手段，题目的变换形式多种多样，可以从多个侧面反映学生的学习状况。

总之，只要我们采取适当、可行的语文教学策略，必将对开发和培养学生语文认知能力起到积极的作用。通过职高语文教学中这些培养学生认知能力的途径的实施，学生将逐步完成从“要我学语文”，到“我要学语文”，从“教师教我学语文”到“我自己学语文”的过渡，最终达到学会学习的目的。

参考文献：

［1］成建平．对语文教学的认识和思考，教育革新［J］．2005，（3）．

［2］洪钦源．语文教师在研究性学习中的角色［J］．江西教育，2003，(1)．

［3］范继业．完善认知结构培养学生能力［J］．大庆高等专科学校学报，2001，（4）．

［4］葛雪梅．让创新能力走进语文教学［J］．常州师范专科学校学报，2003，（3）．

［5］鲜志英．认知理论在语文教学中的应用［J］．教研天地，2004，（6）．

［6］王听华．认知能力是学好高中课程的决定性因素［J］．甘肃科技纵横，2006，（4）．

第四篇：浅谈中学生写作认知能力的培养

浅谈中学生写作认知能力的培养

实验中学 刘霞、王慧、王守亮

语文教学大纲明确提出：“作文教学是学生认识水平和文字表达能力的体现。”这就是说，学生认识事物的能力对提高作文能力有着不可忽视的作用。

认知力就是通过思维活动对事物进行认识、分析、辨识的能力，即由现象到本质的认识能力，也可理解为由具体到抽象，由特殊到一般的概括力。认知能力在写作中体现在两个方面：一是对客观物质思想资料（文章）的认知，二是对客观事物（经历或看到的真人真事）的认知。

客观的物质资料展现在学生面前，他们对资料的思想内容和写作形式的具体认识究竟怎样，是全面、细致、深刻还是片面、肤浅，尤其是对要旨的领会正确与否，常常会关系到读后作文的成败。另一方面，学生对客观事物的认识和理解的程度也经常在作文中表现出来。如果对事物的理解认识深，则所谈事理也通达、透彻，反映他的认识能力是高的，反之失于肤浅，所谈事理也不会深刻。

现在中学作文写作认知能力低下，在课本素材的运用方面主要表现为没有深度、缺少广度、素材的运用不够灵活巧妙。下面我将针对以上问题，从三个方面谈谈中学生写作认知能力的培养。

一、课本素材的深入挖掘

因为课业负担重，学生无暇广泛阅读、积累素材，这是不争的事实。在这种情况下，激活学生的思维，充分挖掘课本素材，就显得格外重要。

结合多年的教学实践，我发现很多学生对语文教材价值有很大的误解：教材作文是教师教学的范本，与己无太大关系；考试中教材内容几乎不涉及，于考试无直接作用。老师也缺乏对教材中所包涵的有价值的写作素材的深入挖掘，更谈不上指导。这导致学生很少在写作中运用到教材中丰富的写作素材，不少有效的写作素材大量流失。

现在各地使用的新教材是经过多次审定而成的，内容涵盖广，思想层次高，理应成为我们中学生写作最直接的素材来源。但遗憾的是，这一丰厚的素材往往成了师生共同遗忘的角落，老师更多是从文章学的角度去解剖范文，而很少从写的角度去加以指导，学生也因此对这些优秀的写作素材视而不见、无动于衷。其实，从初一到初三共6本教材中，蕴涵着成千上万个写作素材（包括行文思路），再加上老师在教学中提供的素材，足以建立一个资料库，满足中学生创作选材的需要。

2012年广东高考中，满分作文《各有千秋》就取材于鲁迅的《阿Q正传》，《生不必逢时》则取材于孟子的《生于忧患，死于安乐》、司马迁《报任安书》等，而《我想生活在唐朝》中作者更是大量引用或化了李白、陈子昂、王勃、王维、杜甫等诗句。可见，只要关注课本，从课文中搜集和汲取作文的养料，并有意识地加以运用，我们绝对不会再有心枯笔涩的感伤。

例如下面这篇考场优秀作文：

《让未来记住今天》

被人称为“镭的母亲”的居里夫人一百年前生活的社会我们也许已经无法感知，但我们都知道这位曾两度获得诺贝尔奖的女性科学家是在怎样清贫艰苦的环境中奋斗的故事，和许多科学家一样，当我们探寻他们取得巨大成就的背后的动力时，居里夫人的那句话仿佛又响起在我的耳旁，她说“我以为，人们在每一个时期都可以过有趣而且有用的生活。”

是的，人生的价值不在于生活在哪个时期或什么样的环境中，要想过的“有趣而且有用”在于我们个人的内心世界。

天行健，君子以自强不息——《周易》。

我不知道屈原是否抱怨过他生活的时代，当楚怀王不再相信他的时候，当他的祖国抛弃他的时候，走到汨罗江边的诗人的心中已经对未来没有了期许，但他的“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”的铮铮誓言今天还回荡在时代的天空，屈原让未来记住了他。比屈原稍早一些时期，在泗水的岸边埋葬着一个中国乃至于世界伟大人物，他是儒家学说的创立者，最伟大的思想家和教育家，一个曾经是管理仓廪和放牛羊的小官，虽然生活清贫，但他十五即“志于学”，周游列国，推行“仁爱”思想，知其不可而为之，当今在全世界有一百多所以他名字名命的学院，他就是孔子，“孔子学院”已经成为传播中华文化和沟通着世界与中国的桥梁。这个早年丧父，家境衰落的没落贵族子弟孔子不知是否也曾抱怨过生活和时代对他的不公！，但孔子让未来记住了他，这位对全世界最有影响的人物之一。

走自己的路，让人家说吧！——但丁

余秋雨先生曾所说他最想生活在魏晋时代，这不禁使我想起一个人物，他就是大家非常熟悉的诗人陶渊明。发现一片“世外桃源”，那袅袅娜娜的炊烟似山间某座寺院敲响的晚钟，在山中微凉的空气中缓缓游动；一汩汩清澈的流水潺潺地淌过石头，然后又隐隐约约地流向远方；暮霭中天边的飞鸟依恋着旧林，回归的浣女在竹喧中隐约可见，相信你你一定能体味到“采菊东篱下，悠然见南山”的怡然。陶渊明也许遇到了不顺心的事，五斗米岂能让他移白首之心，在“复得返自然”后，陶渊明走出了他自己时代的足迹，也许是魏晋时代那特有的无拘无束超逸的时风，也需是他本身就想过“有趣”的生活，总之陶渊明让未来记住了他。

留下我们的足迹——拿破伦一世

我们不能挽留昨天，但可以把握今天，我们也不能确定未来，但我们还是可以把握今天。

每个时代里，都有那么一些守候自己信仰的人，从而留下了他们坚韧的足迹。这些被称为“孤独的舞者”的舞姿也成了无数后人所敬仰的姿态。史铁生不能走路了。于是他与北京地坛公园结下了不解之缘。他每天摇着轮椅去地坛读书，看日出日落，他说：“没处可去我便一天到晚耗在这园子里。跟上班下班一样，别人去上班我摇了轮椅到这儿来。”地坛公园弥漫着沉静的光芒，为一个失魂落魄的人准备了这样一处安静的地方，树阴和夕阳笼罩着史铁生的身影，对这位长到20岁上忽然截瘫了的青年，时代没有特别眷顾这位健全而丰满的思想的伟大作家，读罢他的作品你会从他睿智的言辞中感到为人的价值和光辉。史铁生走了，然而他的足迹是那样的鲜明，史铁生也让未来记住了他。

正如一位哲思的人物说过“时代不是从青天上叮当一响掉下来的，是无数的我的呼吸与湮灭铸成的”，如果有人问我愿意生活在什么时代，我会说我愿意生活在“我的时代”里，在一个时代里我们要做的是把握今天，让未来记住今天。

这篇考场佳作材料丰富，内涵深厚，这与作者对教材中写作素材的有效搜集和深入挖掘密切相关。作者在文中取材了屈原的《离骚》、孔子的《论语》、陶渊明的《桃花源记》《饮酒》、王维的《山居秋暝》以及史铁生的《我与地坛》。材料来源便捷，运用恰到好处。

可见，对教材中写作资源的深入挖掘利用有助于提升我们的认知能力，是我们积淀和丰富写作素材的最快捷的一种渠道。总之，语文课本蕴藏着丰富的写作资源，是积累材料的宝库，只要我们细心观察，留心体会何愁作文无“米”可“炊”。

二、课本素材的整合与拓展。

当我们开始思考课本素材的利用之时，如果还能对零零散散的课本素材进行有意识的整合与拓展，那么我们的写作认知能力将又获得进一步的提升的机会。

例如，中学课本中刘禹锡的作品曾多次出现，我们经由《秋词》看到了诗人的积极乐观，透过《陋室铭》看到了作者的淡泊自守，通过《酬乐天扬州初逢席上见赠》感受到了诗人在消沉后的振作，还在《竹枝词》里品味到了诗人的生活情趣„„整合这些作品可以为我们多角度、立体地了解这位作家提供机会。另外如果我们能在充分利用这些课文整合作家课本素材的同时，又能对其生平、阅历、成就做进一步的拓展性了解，那么对于人物的认知水平自然可超越于同龄人，从而形成较为深刻且独到的见解。例如，在“友谊伴我行”这一话题作文中，绝大多数学生都在高山流水遇知音的话题里兜圈时，便有人标新立异，选择了刘禹锡与柳宗元的友谊作为切入点，带给了阅卷人耳目一新的效果。【资料链接】

刘禹锡、柳宗元因为共同参加‚永贞革新‛而成为朋友。革新失败后，他们一起被贬，分别在郎州和永州。十年后，他们又一起被召回京城。随后，两人又因为同时得罪朝中大臣，再次被贬。

刘禹锡被派到播州(今贵州遵义)做刺史，而那里根本不适宜人居住，当时刘禹锡的母亲已经八十高龄，若是同去，定要吃尽苦头。念及此，已经确定被贬到柳州的柳宗元立即‚请于朝，愿以柳易播，虽重得罪，死不恨‛。于是刘禹锡被贬为连州(今广东连州)刺史。

两人从京城出发，在衡阳分别，情景颇为凄凉。柳宗元于离别的船上作《重别梦得》，感慨万千：‚二十年来万事同，今朝歧路忽西东。皇恩若许归田去，晚岁当为临舍翁。‛刘禹锡内心也是同样悲苦，却对柳宗元进行宽慰。

获知柳宗元客死柳州任上后，刘禹锡顷刻间泪如雨下。此后花毕生之力，整理柳宗元的遗作，然后又全力筹资刊印，使其得以问世，并收养了柳宗元的一个遗子。

【素材点拨】

真正的友谊是什么?是由衷的信任，是发自内心的理解，是从不撒谎的诚实以及不求回报的奉献，是如刘禹锡与柳宗元这般，至真至挚。

【素材运用】

何为莫逆之交?共赴难，不抛弃，同遭苦，永相随。柳宗元的‚以柳易播‛，刘禹锡的抚养遗子，共同诠释了比高山流水更珍贵的友情。

再如，在一次以《勇气》为题的习作讲评中，我曾以七年级下册整本书为例进行了一次素材整合。翻开课本目录，就会发现素材俯拾皆是：我们看到了《爸爸的花儿落了》里英子告别童年、告别母校、永别父亲时平静背后的勇气，看到了丑小鸭一次次地选择离开，不知疲倦地奔向理想生活的勇气，看到了普希金在面对生活的欺骗时依然相信未来的勇气，感受到了佛罗斯特在面对永无后悔药可吃的人生抉择时的勇气，感受到了面对沦丧的国土、敌国的威胁时喊麦尔先生喊出那句“法兰西万岁”时的勇气，感受到了男权社会里闺中女儿花木兰毅然决定替父从军时的勇气，感受到了邓稼先离开科研环境生活环境都无比优越的美国依然决定回到积贫积弱的祖国时的勇气，感受到了李大钊、端木蕻良、闻一多冒着生命危险为唤醒国民沉睡在心底的爱国热情而激扬文字、振臂疾呼时的勇气，看到了贝多芬在生命的坎坷中坚持创作的勇气，看到了吕蒙坦然面对自己作为一介武夫缺少文化修养的缺点并积极改正的勇气，感受到了《伟大的悲剧》里斯科特等人在面对无法面对的失败结局时坦诚地为阿蒙森一行人作证，并在知道死亡已经无可避免时坚持记日记到生命最后一刻来为整个民族的英勇证明的勇气，看到了《在沙漠中心》里主人公坚持的勇气，看到了《登上地球之巅》里王富州等人在无氧气瓶支持下克服各种困难做最后冲击时以及刘连满顾全大局毅然将最后救命的氧气留给队友的勇气，看到了《真正的英雄》里面对航天灾难整个美利坚民族表现出来的非凡勇气，还看到了《童年》里阿廖沙在艰难的环境里坚强成长的勇气„„如此一整合，我们会发现自己写作的素材原来如此丰富。

如果我们能再抓住其中一点（例如，《真正的英雄》里的女教师麦考利芙，《伟大的悲剧》里的奥茨等人）做拓展性了解，想来可以获得更多更有价值的写作素材和写作视角。而我们的认知就可以在这样对于课本素材的一次次整合和拓展中得到提升。

三、课本素材的巧妙运用

巧妙运用课本素材，寻找其与命题的契合点，以及适当的表达方式，同样有利于我们认知能力的提升。我将试从以下 个方面探究课本素材的巧妙运用。

1、立足课本，选用经典。

语文课本内容丰富、题材广泛，是我们取之不竭、用之不尽的源头活水，我们若能灵活运用，举一反三，同样可以出奇制胜。

例如，在一篇作文里，邹忌讽齐王纳谏这一经典素材的运用就很成功。‚闻过则喜‛，齐威王的行动告诉了我们这一道理。面对邹忌的讽谏，齐威王没有因自己身为国君而发怒拒谏，反而大开纳谏之门，一时间举国上下谏言不断，数月之后，齐民想要赏赐也提不出意见了。齐国得以‚战胜于朝廷‛，齐威王也兑现了自己‚不鸣则已，一鸣惊人‛的诺言。如邹忌所言，那些所谓因‚私‛、因‚畏‛，因有求于人而来的赞美，虽然悦耳，却无异于成功之路上的绊脚石；而惟有那些指出我们过失的人才是我们前进的最好助力。

邹忌讽齐王是课本中的经典素材，作者能在有限的考试时间内化腐朽为神奇，全得益于平时对于课本的深入理解和考场上的合理联想与阐发。

２、变换视角，化用经典。

一则好的素材是立体的，是可以多维解读的。虽说“干花不如鲜花美”，但如果在临考时仓促之间想不起好的素材，就不妨对一些熟人旧事或人们经常用的素材进行加工改造——变换角度、多维解读，从而翻出新意，让作文赢得好评。

例如，以下这段文字就很具有代表性。

坚守自我源于对生命价值的认可，是对自我的一种肯定，是对人生坎坷的一种坦然，是身处逆境而追求不止的一种执着。如果没有司马迁遭受宫刑后对于自我事业的坚守，后人就看不到‚史家之绝唱，无韵之离骚‛的《史记》。如果没有陶渊明‚不为五斗米折腰‛，我国历史上哪有这样伟大的田园诗人让世人铭记？如果没有苏东坡面对‚乌台诗案‛的从容自若，中国历史上岂不又少了一位大文豪？

写作文时套用和移植都是愚蠢的行为，唯有巧妙的改造才可以让素材焕发出新的活力。上文所用的虽是就素材，却因采用新的角度、化用得当儿取胜，可谓转变思路、平中见奇的典范之作。

３、反弹琵琶，颠覆经典。

反弹琵琶意在表明，为了实现某一目标，有意突破常规，通过逆向思维来发现或解决问题。很多经典素材在颠覆之后，就会产生旧瓶装新酒的神奇功效。例如，当一天和尚就该撞一天钟，弄斧必须去班门„„现在，再以《马说》为例进行反向解读，给大家做个参考。

谁说千里马需要伯乐?《马说》不过是韩愈为求统治者关注人才的一家之言而已。真正的千里马不愿伏于槽枥间，也不见得就愿意供人驱使、日行千里。为千里马考虑，最好的方法是放归自然。野马来自山间，饮风餐露，本来就不该受束缚。人为的驯化，从马的角度考虑，是对原始自然的奔放美的束缚、惊扰。

４、变换形式，翻新经典

变换形式就是对原有素材的体裁形式、语言形式、人称或者叙述方式等的变换。例如，作文《与你为邻》参用了故事新编的方式，让经典的孟母三迁焕发出新的光彩。

‚特大新闻！特大新闻！孟家又搬家了！‛卖报纸的小贩在大喊道。哟！孟子又搬家了。想必大家都听说过孟母三次搬家的故事了吧！这回不知道孟与谁为邻了。

还记得孟母说过的一句话：‚邻，是无法回避的，却可有选择的。‛这次孟母却是因为学堂附近出现一大堆工厂，什么钢铁厂，石油加工厂的，环境受到了很严重的污染。孟母曾去申诉道：‚与你为邻，我们众人深受污染其害，这土地几里尽是乌烟，尔何不速速离去？‛但一直没有答复，孟母只得带着孟子又一次搬家了。

孟母经过自己再次深思考虑后，决定在广州的摩天大楼的最高层落户了。孟母想，我已经在最高层了，不会有人打扰到孟子的学习。经过一段时间的风平浪静，孟母发现孟子有些奇怪，出入西装革履，穿金戴银的。于是一探究竟，发现住在周围的邻居都为暴发户，还听到一次孟子与他们的对话。‚孟子先生，与你为邻真是三生有幸，希望能借助一下你的声誉来为我们的商品提升一下形象，至于酬价方面，任你定夺。‛甲说。‚这个嘛！好说。只要你会做就可以了。‛孟子的这一番话，吓着孟母！呜呼！她决不容忍自己的孩子如此的重势利金钱。

这会，孟母再一次带着孟子远离中国到国外去了。谁知到了美国定居后，孟母又一次的希望落空了。由于恐怖主义的存在，他们经常受到恐吓，甚至袭击。孟子在此惊慌下，得了精神病。

孟母大哭道：‚与他为邻，伤我孩人格，与你为邻，害我孩身体。到底是为何？难道找一个好的‘你’作邻居都没有吗？为何要为难我们这些想要廉洁的人？为何要我们与那些世俗不堪的人为邻？‛

孟母的三次搬家寻邻的希望落空了，最后，孟母带着孟子在精神病院里住下，他们的邻居都是些不愿与世俗同流合污的人，都是些风霜高洁、不畏强暴的人，好像是陶潜和李白也在里面吧。

我想他们应该找到了和找对了自己的邻居。因为我总听到孟母这样说：‚陶潜先生，与你为邻，真好！看我们家的孟子又聪明了不少……‛

此篇文章最出彩的地方在于作者充分发挥想象力将人们熟知的“孟母三迁”的古典故事改编为现代版的“孟母三迁”。立意非常精彩，精神病院的结局引人发思：《疯癫与文明》。

5、套用形式，化用经典。

仿照人们熟悉的语言形式，如:成语、谚语、名句名篇，故意篡改其中某些语言成分，拟创出新的临时性的与本体貌合神离的表达形式。其本体和仿体的相互关系表现为本体的先成性、单一性和定型性与仿体的临时性、多元性和拓展性。由于本体和仿体之间反差大，因而产生幽默风趣的效果。中考作文常见的仿拟类别有：

仿词，即仿照已有词语，临时造出新词语；仿句，即仿照已有句式、语气、修辞等，造出新的句子；仿标题，即仿照已有标题，拟出新的标题；仿文：即依据原作的语言形式，改变其内容，创作出体式相同、风格迥异的新诗文。中考作文如能用上“仿拟”技巧，作文的风格会为之一新，受到阅卷教师的青睐。【范文展示一】

刘禹锡《陋室铭》托物抒情，表现了高尚品德和安贫乐道的情趣。名句“斯是陋室，惟吾德馨”直点题旨。下面一考生就巧妙地套用其作文形式，翻出新意。

陋室铭

斯是陋室，惟吾俩人之爱馨。

——题记

这是我和你简陋的房子。

爸爸离开时拿走了我们的大房子。你用你为数不多的积蓄买到了这间小小的房子，没有独立的卫生间，没有客厅、卧室和厨房，是只能放下两张床和一个写字台的小房间。没有了落地窗，只有那高高的巴掌大的浑浊的小玻璃窗，从那扇小窗中透出混浊的光。

你说：斯是陋室，惟吾女儿之爱馨。

这是我和你简陋的房子，但这座房子里有你和我彼此最爱的人就变得明亮起来，一瞬间，那扇小窗透过的混浊的阳光似乎也变得清澈、明亮起来。

这是你和我简陋的房子。

这房子没有高科技的电子产品，只有那台你从姥姥家搬来的飘雪花的电视机，还有那台伴我一起学习到深夜的小台灯和你那部早已过时的旧手机。

我说：如果我们能有台电脑，查资料的时候就方便多了。我不知你何时下了决心给我买一台电脑。只知道那天我打开房门看到那台电脑时，你的笑容是那么璀璨。

你说：斯是陋室，电脑亦馨。

这是我和你简陋的房子，但这台电脑却又让一切显得不简陋起来。因为它是你用爱与艰辛换来的。这房子好像一瞬间变成了从前的三室两厅。

你说，等以后你东山再起时，你要给我买比以前还要大的房子。

你说，你要将那房子装修得漂漂亮亮，住进去该有多么的惬意。

我说：我不需要大房子，大房子拉远了我们的距离，让我无法在寒冬时躲在你的怀抱里。

我说：就是这眼前的陋室，我才十分喜欢。你说因为这陋室才变得温馨。

我说：斯是陋室，惟吾俩人之爱馨。

因为我爱你，妈妈！像你也爱着我一样。只要和你在一起，哪里都是天堂！【范文精解】

1、立意新颖，动人心魄。本文仿拟刘禹锡《陋室铭》及其名句“斯是陋室，惟吾德馨”立意，抒写了一对苦命母女积极乐观，相互理解，相依为命的凄美故事，令人落泪。陋室不陋，真情浓浓。小作者借这间小小的房子，托物言情，抒发了自己对母亲深深的理解与感激之情。感人心者，莫先乎情，作者化悲为喜，化苦为乐的精神，让人感动。

2、情感真挚，朴实无华。冰心老人说过，没有生活中的真情实感，写出的东西就不鲜明生动。没有生活中真正感人的情景，写出来的东西就不打动人心。本文没有华丽的辞藻，只有本色纯净的真情倾诉。没有痛彻心扉的情景描写，只有娓娓道来的真实故事。正如是一个“真”字了得。【素材运用透视】

本文是仿拟刘禹锡的《陋室铭》创作的一篇体式相同、而风格迥异的优秀作文。其主题与刘禹锡的《陋室铭》巧妙暗合。刘禹锡的《陋室铭》抒发的是“安贫乐道”的情趣，本文抒发的是“乐观向上”的情怀。“这是我和你简陋的房子”，把文章自然分成两部分，从客观与主观上展现了作者心中的“陋室”，最后用“你”“我”的真情告白表明“陋室不陋”的原因，其风格与刘禹锡的《陋室铭》大相庭径。

【范文展示二】

鲁迅《故乡》人物杨二嫂：三十年前年轻美丽，豆腐店的买卖非常好，人称“豆腐西施”；三十年后成了“细脚伶仃的圆规”，变得自私、尖刻、贪婪、势利„„曾有考生套用课文形式，写出佳作：

我们班的杨二嫂 ‚豆腐西施‛

三年前，迎接我们的是一个‚新妈妈‛。她是一个打扮素雅，温柔可亲的女人。她虽然貌不惊人，却成为我们心中的女神。她总是笑眯眯地站在台上，轻轻地嘱咐着什么，比清纯的少女都多一丝雅意。在我们心里，她温和得像块豆腐，占领我们心中不可取代的位置。

‚圆规‛

后来，这个充满活力的校园，开始有了紧张的气氛。老高的脸上，仿佛多了许多岁月留下的痕迹，也少了当年那份雅意。她仍旧站在讲台，却双手搭在腰间，粗鲁得像她画图用的圆规，面对我们的过错毫不退让。大多时候，她踏着朝晖走进教室，然后‚搜刮‛一空，卷走我们昨天晚上熬夜积累的一本本‚财产‛，仿佛得到奇珍异宝，兴冲冲地回到她的‚领地‛。常常在我们做题时，她像捡垃圾的妇人，将满地的脏物搜入囊中，满意地笑笑。这只细脚伶仃的圆规，如此‚粗暴‛，如此‚贪婪‛，如此‚吝啬‛。

可爱女人

本轰动全级的大事竟是杨二嫂的生日。那天我们异常激动，回到班中，蛋糕已准备好，点燃蜡烛，在烛光中许下一个个美好的愿望。她也一样。双手合十，闭上眼：‚把这群臭孩子赶走，赶到好学校去，再也别回来……‛话音未落，她脸上已满是泪水，仿佛多年前的‚豆腐西施‛，让人怜爱。那天，大家都好开心。几乎都成了‚大花猫‛，奶油夹杂着泪水，留下了一片最珍贵的回忆，难以释怀。其实，她一直是个可爱女人。

我们即将离开，即将离开这故乡，离开妈妈‚杨二嫂‛。可在我们的心里，这个永远都那么可爱，那么温和却不失严厉的杨二嫂，她永远都是我们大家的妈妈，我们也永远不会忘记她。【范文精解】

1、立意新颖，风格清新。文章仿拟鲁迅《故乡》人物杨二嫂，创作出形体相同、精神迥异的全新人物，一个严厉而有爱心的高老师。文章仿其形，杨二嫂与高老师都具备“豆腐西施”一般的雅意，“圆规”一样的粗鲁；仿其神：人世沧桑让杨二嫂失去了原有的温柔美丽而变得泼辣恣睢，而高老师却由最初的清纯雅意变得严厉干练。

2、个性鲜明，语言幽默。作者笔下的高老师特有女人味：感动时泪眼婆娑；她是一名严师：面对我们的过错毫不退让。她的魅力更来源于对学生的爱，而这份爱也赢得了学生的尊重与爱戴，一声“老高”足见学生对她的感情。几百字的短文，便将高老师写得栩栩如生，主要得益于语言的幽默，比如“如此‘粗暴’，如此‘贪婪’，如此‘吝啬’”一句，写尽了高老师平时的严厉与一丝不苟。【素材运用透视】

作者仿拟了鲁迅在《故乡》中对杨二嫂前后变化的刻画。如“双手搭在腰间，粗鲁得像她画图用的圆规“就是仿拟素材原型中的句子，但作者写“豆腐西施”“圆规”的情感与鲁迅不同，鲁迅笔下的杨二嫂自私、尖刻、贪婪、势利，有讥讽惋惜之意，本文写高老师粗暴、贪婪、吝啬，用的是反语，有赞美感激之情。

综上，除了以上所列举的，大家肚子里的素材以及素材的运用方式其实还有很多，甚至其他学科的知识，运用得法了也是不错的选择，但这需要平时不断地总结回顾。唯有如此，才可能在不断地总结练习中提升自己的认知能力，为作文增色添彩。

第五篇：语文阅读能力培养

语文阅读能力培养的途径

语文阅读能力作为继续学习的基础能力而伴随人的一生，而这种能力的形成决非一日之功，需要经过一定的培养和指导，在相当长的一段时间里逐步建构起来。具体说来，从小学三、四年级到小学六年级，是阅读能力形成的初始阶段；从初一到初三年级，是阅读能力发展的加速阶段；从高一到高三年级，是阅读能力成型的巩固阶段。这里我们就初中阶段学生语文阅读能力的培养问题谈一点粗浅的看法，以求正于大方之家。

奥地利学者理查德．巴姆伯尔杰认为，语文阅读能力由三个方面组合而成：一是准确和快速地认读；二是正确地理解阅读材料的词、句、段、篇；三是对阅读材料进行评价和判断。浙江王松泉教授认为，语文阅读能力包括四个方面，即认读能力、理解能力、评赏能力和借鉴能力，并将这四种能力建构起语文阅读能力的梯度结构。其实上面这两种所谓的阅读能力的体系，都是对阅读能力所作的静态的、绝对的描述，并无广泛的涵盖力，即如对一、二年级的小学生而言，认读就是阅读能力的全部，而对于高三学生、大学生来说，认读的能力则几乎可以忽略不计。从另一个角度说，“评赏能力”只相对于文学作品或亚文学作品有意义，并非阅读所有的文字材料都需要，即如一般的应用文、药品或生活用品的说明书等，都不需要进入这个阅读能力的层次。因此我们认为，语文阅读能力是一个动态的、相对的概念，对不同年龄阶段的人，对不同文化层次的人，其培养的方法应有所不同；对不同的阅读材料，也应有不同的处理方法。就初中学生而言，我们认为其语文阅读能力主要体现在对阅读材料的理解能力上，如果再提高一点要求，则应体现在阅读速度与理解程度的高比率上。

我们所说的理解能力是一个比较宽泛的概念，它包含这样几个层面：

一、对作品语言形式的理解，即懂得语言文字所表达的基本意思，没有明显的语言障碍，也就是前面两家所说的认读能力；

二、对作品语言形式之上的深层含义的理解，即语言文字所负载的思想、情感，像“我们中国人是有骨气的”这句话，语言形式并无障碍，但其中的“骨气”以及句前所加的“我们”这个修饰语，就不是仅仅认得字就能理解其内涵的；

三、对作品的美学价值、道德价值的哲学层面的理解，这是对阅读材料的高级理解的层次，前面两家都将其归入评赏能力，其实这仍是理解的范畴。基于这种对“理解”的认识，就不难看出我们将理解能力作为初中学生语文阅读能力之核心能力的理由了。

初中学生在阅读过程中能够达到上述的理解程度，并在此基础上能够提高阅读的速度，而保持理解程度的高比率，就应当视为语文阅读能力的提高。为了实现初中学生语文阅读能力普遍提高的目的，笔者在教学过程中主要采取以下几种方法：

一、加强诵读。

这是学生感知语言形式，扫除语言文字障碍，达到粗通文意的最佳途径。诵读的方式可以是多种多样的：齐读、分组读、分角色读、每一位学生接龙读、戏剧作品表演读、诗歌作品高声朗诵、抒情散文在音乐伴奏下朗读，等等，有些作品，如诗歌，其本身就有极强的音乐性，朗读本身就是作品形象再创造的过程，就是一种进入审美境界的方法，在诵读的过程中逐步进入作品所规定的氛围和情境，有利于对作品的进一步深入的学习。

二、加强讨论。

这是学生领略作品深文大义的有效方法。理解文意有多重角度，这与读者的生活阅历、文化结构、知识积累及思维水平等因素有着密切的关系，这就是人们常说的“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。通过讨论，可以集思广益，使学生对作品有多维的认识，可以引导学生去发现作品的多重意义，甚至于提出许多连文学评论家都不能一一品评的独特见解，学生在讨论中可以互相启发，求同存异，逐步深入到作品的核心部分，从而获得最充分的理解。

这种讨论式的阅读理解的方法，远远胜过教师依照教参进行讲解，或在教参的框架结构下的课堂讨论。打破教参束缚的课堂讨论，既可以达到对作品的真切理解，又能发挥学生的创造性思维的优势，从而臻于阅读理解的最佳境界。

三、加强审美认识和价值认识。

低层次的理解只能够满足学生的求知欲，如果始终只在字、词、句、章的低级理解中徘徊，则有可能使学生感到厌倦、乏味，从而失去阅读的兴趣。因此在阅读中提高学生的审美趣味，在教师的指导下达到文学美的欣赏境界，则能增强学生阅读的情趣，从审美的满足感中获得阅读的动力，同时也能从更高的层次上理解作品的内涵。即如朱自清散文《春》的教学，就可以调动一切手段（图片、朗诵录音、切合文意的民乐等）帮助学生迅速进入审美的境界，在品赏精美的语言，想象优美的形象，体味作者美好的感情的过程中，真正达到对作品的深层次的理解。

四、加强略读课文的自学能力的培养。

对略读课文以默读的方式认知作品的语言形式，并加强阅读速度的管理，给学生规定一定的时间来读完相当数量的材料，统计学生在单位时间内阅读的汉字数量，并逐步提高其阅读的速度，加大单位时间的阅读量。而自读课文的内容理解，可以通过提问进行检测，亦可以通过设计几个问题让学生当堂完成，从中了解学生的理解程度。自读课文可以作为精读课文的补充，自读课文的教学追求量的增加，兼顾阅读品质的检测；而精读课文的教学则侧重追求质的深入，兼顾阅读速度的提高。所以略读课文的教学过程中应建立学生阅读速度的档案，定期检查学生阅读速度的提高情况，从而调整自己对略读课文教学的策略和方法。

五、加强课外阅读的管理。

语文阅读能力是一种综合能力，如果单纯地认为语文阅读能力只与语言文字有关，那是对语文课程的特点丝毫不了解。因为语文阅读能力中固然包含语言文字的认读问题，但是要想真正理解阅读材料，还必须具备较丰富的社会知识，必须具备较高的思想认识水平，这样才能从语言材料中读取其负载的思想。课外自读以其材料的广泛性而给学生认识社会、提高思想认识能力以助力，是辅助课内精读达到较高程度的方法。其具体做法是：

１．指导学生做剪报。报纸以其材料丰富广博而成为剪贴的首选。我们要求学生每周至少做五篇剪报，每篇一千字左右，涉及文学、经济、军事、法律、体育、文艺等各个方面，有时布置专题剪报，如亲情世界、人生百味、环保关注、新科技动态等，每做一篇必须认真阅读，并写两百字左右的评论、感想，每周交流一次剪报的内容和心得体会。这样每月可读两万字左右的各种材料，一学期可增加十万字的阅读量，这对提高学生的语文阅读能力起着潜移默化的作用，而且学生也并不觉得负担重，相反感到兴趣盎然，收益匪浅。

２．指导学生阅读教育部规定的初中十本课外文学名著。文学教育重熏陶，应努力引导学生进入文学阅读的最佳状态，这就要求教师必须对学生阅读的材料具有深刻的认识，并能指出课外读物的精粹之处，带领学生到文学宝库中寻宝。常用的方法是开设一些讲座，教会学生阅读的方法，作一些局部的欣赏而又不面面俱到，给学生留下较大的自我领略的空间，引发学生强烈的阅读兴趣。在读完一种名著之后，再组织一次准备充分的读书报告会，交流各人所寻到的宝藏，展示学生阅读的成果，以刺激学生以更饱满的热情投入下一次的名著阅读活动中。这样每学期至少又能增加学生十万字左右的阅读量，这对提高学生的语文阅读能力起着不可小看的作用。

３．指导学生对非语言材料的“阅读”。如前所述，语文阅读能力的提高更多地得益于思想认识水平的提高，因此要有效地提高学生的阅读水平，就必须以“大语文观”的理念来指导学生的认识活动。像一些优秀的影视节目、电视新闻、广播节目、社会见闻、风景名胜、自然风光、人文景观等等，都应当作为学生关注的对象，这些积累也许在当时并没有直接的作用，但长远地看，这种积累必定会间接地为阅读服务，给学生的阅读理解带来积极的影响，这就是古人主张“读万卷书，行万里路”的原因，也是陆游所说的“功夫在诗外”的真正含义。

综上所述，我们认为提高学生的语文阅读能力集中在三个方面：其一是阅读材料的数量保证——每学期应保证三十万字的阅读量（课文十万字，剪报十万字，课外读物十万字）；其二是阅读质量的保证——即理解要达到三个层面（语言文字的形式，材料的深刻含义，作品的审美价值和道德价值）；其三是阅读速度和阅读理解程度的高比率——即在较短的单位时间内读完相对较多有材料，并获得较准确深入的理解。

为了实现提高学生阅读能力的目标，可以采用诵读法、讨论法、审美法、速读法、剪贴法、讲座报告法、广泛浏览法等手段，相信只要持之以恒，坚持不懈，必能取得较好的效果。