提高小学语文教学中小组合作学习的实效性初探(徐庆华)

第一篇：提高小学语文教学中小组合作学习的实效性初探(徐庆华)

浅议小学语文教学中的小组合作学习

湖北省十堰市郧阳区柳陂镇李家沟小学

徐庆华

小组合作学习作为新课程积极倡导的有效学习方式之一，越来越多地出现在现在的课堂教学中，但教学中许多所谓的小组合作学习仅仅停留在表面，并未把握其实质，很难发挥其真正的实效，体现其价值。为此笔者就如何提高小学语文教学中小组合作学习的实效作了一些粗浅的探索。

小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一，其涵义是指在小组或团队中为了完成共同的任务经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。但是，本人从一些听课中发现，一部分教师对合作学习的实质把握不准确，意义理解不深刻，在小学语文教学实践中偏离合作学习的初衷，“兴师动众”、滥用小组合作学习、营造表面的“热热闹闹”的学习气氛，看似活跃的课堂教学实则浪费有限而宝贵的学习时间，为“合”而合，合而无“效”，“合作”仅停留在表面，并没有取得理想的效果，因而教学中小组合作学习的实效性微乎其微。

针对当前小学语文教学中小组合作学习存在的问题，笔者认为解决上述问题的根本出路就是实施有效教学策略，切实提高小组合作学习的实效性。

一、明确合作价值，更新教育理念

《小学语文课程标准》提出了一些新的理念：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主合作探究的学习方式；建立开放而有活力的语文课程；学生是语文学习的主人，教师是语文学习的组织者、引导者与合作者；评价不仅关注学习的结果，更要关注学习的过程，帮助学生建立信心„„从中可以发现，《课程标准》提倡的是：既要让每个学生获得“双基”，又要在过程中获得方法，获得情感与价值的体验，同时又要承认和尊重学生的个性差异；要改变学生语文学习的方式，由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主；要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色；评价的方法、手段及内容也要变化。因此，教师只有认真学习《语文课程标准》所提出的理念，正确把握其精髓与实质，转变自己的教育理念，明确合作的真正目的与意义，是提高小组合作学习实效性的前提。

二、把握合作要领，实施有效合作

小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学习活动之中，开始实施时，学生在学习的方法上难免有些不适应，合作时，要么七嘴八舌乱讲一通，要么低头沉默“坐享其成”，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应根据教学要求把握合作的要领，并授之以渔，教给学生一些基本的合作技能。

1、重视基础。实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。因此，我们要倡导学生之前要有充分的独立思考，在学生自学、自悟的基础之上再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。

2、均衡分组。教师不能盲目随便地将所有学生分成若干组，最好对全班学生进行有针对性地分组，也就是按照学生的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等均衡分组，这样便于在合作交流的过程中互相学习、互相弥补、互相促进。

3、培养能力。小组合作学习中出现的有些问题是学生不善于合作，不知道怎样合作造成的，尤其是低年级小学生，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能，因此，在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。总体而言，主要应培养学生学会搜集资料、学会如何表达自己的观点、学会讨论问题、认识合作学习的重要性、增强成员的集体责任感、以友好的方式对待争议和建立互相信任、团结互助的关系。

4、科学设计。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要巧妙构思，合理设计每一堂课中开展小组合作学习的时机与方式方法，把握好合作交流等各环节时间，特别是要科学安排好哪些内容需要合作学习，时间是多少，最好能对合作的效果进行预设等等。

5、关注差异。对于小学生尤其是低年级小学生而言，他们开展有成效的合作学习有一定难度，但又不能放弃小组合作学习在低年级教学中的运用。因此，教师要在小学语文教学中，教师要适时把握课堂教学中的差异，做到科学调控，把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注学困生在活动中的表现，多为他们搭建一些交流的平台，提供一些发言的机会，让他们在合作中愉快地学习，并收获到合作的乐处。

三、积极实施评价，促进合作发展

教师对小组合作学习及时地进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足，对学习进行全面的合理的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学，促进合作学习的不断深入。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思。评价要体现“以人为本”的教学理念，走出陈旧评价观，力求体现出一种热情激励与人文关怀。小学语文自身的特点要求我们在教学中运用小组合作学习的评价应该与时俱进，实施发展性的评价，以便“创造适合儿童的教育”。要坚持以质性评定为主，量性评价为辅；要坚持重视过程评价，而不是仅仅关注结果，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，它利于学生良好学习品质的培养，我们要通过不断的指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化。教师之间也应该经常地开展小组合作式的学术探讨，不断反思、改进，在充分肯定学生之间存在差异的情况下，发挥小组群体活动的主体功能、互助功能，同时通过同学之间、小组之间等交往，培养学生参与活动、与人合作、与人竞争、交往沟通等现代意识，形成良好的心理素质，最终达到主动发展、提高效益的目的。

让小组合作学习不再成为“表面文章”，让合作出现在“非常时刻”，真正体现合作的价值，发挥合作的作用，收到合作的效果。

第二篇：浅谈小学语文教学中小组合作学习

浅谈小学语文教学中小组合作学习

浅谈小学语文教学中小组合作学习

【摘要】随着小学语文课堂教学改革的不断深入和发展，学生的学习方式也呈现出多样化，出现了以“主动参与、乐于探究、交流合作”为主要特征的“小组合作学习法”。小组合作学习为语文课堂教学带来了勃勃生机，从而受到了广大教师的青睐。但在实际教学中，小组合作学习在小学语文教学实践中并未取得最理想的效果，还存在着一些问题，如：小组合作学习流于形式，课堂教学放任自流、教师缺乏准确定位等。相应地，解决这些问题的对策有：合理分组、甄别和筛选有价值的问题等。

【关键词】小组合作学习

存在问题

对策 【正文】

一、对合作学习的认识。

小组合作学习习近平几年在我国班级教学中已经成为重要的教学组织形式之一。与传统教学组织形式相比，小组合作学习有很多优越性，是目前国内比较流行的课堂教学组织形式，是当前课堂教学的主流，是提高教学效率的有效方法。但这种学习方法并非在每个教师的课堂教学中都能得到良好的运用，尤其是我们农村小学，大多数教师对合作学习精神实质把握不正确，意义理解不深刻，在实践中偏离、合作学习的初衷，没有取得理想效果，存在一些有待进一步研究和改进的问题。

合作学习是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。值得注意的是，合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但能否有效地在我国实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质，并积极投身于实践，做到趋利避弊。小学语文小组合作学习是针对传统班级授课制“以教师为中心”的弊端的一种改变，它是以小组成员合作性活动为主体，以小组总体成绩为评价标准，以生生等交往为方式的一种开放性的学习形式，它改变了传统课堂教学的时空构成，组成结构及交往结构，大大激发了学生学习的主动参与性。小组合作学习的意义在于：

(一)、合作学习能激发学习积极性

学生是课堂的主人，教师应该帮助学生搭建舞台，给他们表演的机会。合作学习就给了每一位学生畅所欲言舞台，学生你一言，我一语，不仅活了课堂气氛，还有利于学生之间相互提醒、指点、鼓励，使思路豁然开朗。(二)、作学习能活跃课堂气氛，帮助学生建立学习的自信心 由于小组合作学习突出了“以人为本”的教学思想，因而从根本上确立了“以学生为中心”的主体地位，摒弃了“教师满堂灌，学生静静听”的陈规陋习。在合作活动中，教师往往会设计一些带有竞争性质的活动，如编对话、作调查、猜谜语、游戏等等，千方百计地让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛充满激情和自由。这不仅符合教育的宗旨，更能激发学生求真、向善、爱美的潜能，使他们积极主动，合理有效地参与到教学过程中来。在这样的教学观念影响下，课堂上学生同伴群体的资源得到了充分重视。学生在小组合作的具体实践活动中，用心去体验合作的无穷魅力，用心去感悟集体的伟大力量，使他们体验到合作成功的快乐，体验到实现自我价值的自信，经过每节课反复多次的内心积极体验，唤醒并树立学生的主体意识，使他们认识到“我真行！”“我并不比别人差！”

（三）、合作学习能培养集体意识

班级不等于班集体，作为一个班集体，就一定要有凝聚力，集体荣誉感。合作学习就能培养集体意识。合作学习至少两人，一般四人，有时更多。在传统的科学课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动的接受知识，不能参与到探究知识过程中，而不利于学生的学习。在合作性科学教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。

（四）、合作学习能培养学生创新思维

在合作学习中，每位学生都有自己的思维，而这些不同的思维火花聚在一起时，就会碰撞出新的思维火花，从而为教育教学开创了新的亮点。但由于我们认识上的不够，在具体操作时出现了不良倾向，存有以下问题。

二、小学语文课堂教学中小组合作学习存在的问题。

（一）、小组合作学习流于形式

我们在听课时，经常看见执教教师为迎合听课教师的需要，打乱原有的座位秩序，将学生分成4人一小组或6人一小组，以“田字格”形式或“马蹄形”编排座位。课前教师做了充分的准备，课上学生的小组合作学习也开展的很好，听课教师也纷纷点头称赞。这时，小组讨论即将结束，小组汇报即将开始。没想到这为教师居然抛开了刚刚进行的讨论小组，又回到了一问一答的传统教学，课堂上回荡的是教师重复繁琐的讲解，听了让人生厌。此时，我们似乎才明白，刚才的小组讨论，仅仅是一种形式，过过场而已，为的只是向人们证明自己也进行了小讨论，开展了自主学习，至于效果就不用管了。在实际操作过程中，一些老师不能正确理解合作学习的要旨，只把它当成一种课堂教学的插花点缀，在课堂上用一次(有人听课更甚)以显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈。这样的合作学习是一种形式广义的东西，是一种典型的无效学习。

（二）、教师提出问题不当，难易无度

在教学过程中，教师提出的问题缺乏目的性或针对性，一味滥用小组合作学习，营造表面的“热热闹闹”的学习氛围。一教师在执教《丑小鸭》时，提到这样一个问题：丑小鸭最后变成了什么？”话音刚落，便有学生举手了，可老师却说：“请大家以小组为单位，互相讨论讨论。”于是，几十张小嘴便说个没完没了，课堂气氛极其活跃。其实，这个问题只需1、2分钟，学生便能独立解决，何须小组讨论？教师不能根据学生实际和教学内容恰当地提出问题而是根据自己自大的主观想象，不加思考，随意提出问题。有的问题太容易，没有讨论价值，答案是书中现成的。讨论的问题太难，又使学生不着边际，结论胡谄八扯，耽误了学生的学习时间，降低了学生讨论的兴趣。

（三）、教师缺乏准确的定位

传统的课堂教学过于注重知识传授，形成了“以教师为中心”的弊端。但目前的课堂教学，部分教师由一个极端步入了另一个极端，即由过去的“满堂灌”变成了现在的“旁观者”。在学生进行小组合作学习时，教师轻轻松松地站在讲台旁边袖手旁观，或是在学生中间漫无目的地走来走去，不能给小组学习给予及时、适度的点拨和指导。

（四）、学生的参与度不均衡 小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是这种机会，我们的教师往往是给好学生的。他们扮演了一种帮助的角色。而学习能力较弱的学生成了听众，往往越过独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，好学生成了他们的依赖，致使学困生在小组合作学习中的收益比在班级教学中的收益更少。除此之外，在学生进行小组合作学习时，一些小组总会有个别少数同学仍只顾做自己的事情，不能积极有效地参与小组合作学习。

（五）、评价的不科学

小组合作结束后，都要对各小组的学习情况进行汇报、交流、评价。但在听课时，我们常发现，教师评价只着眼于整个小组的评价，好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多，没有关注学生在活动中的个性反应。其次，教师评价只重视结果，忽视学生学习的过程，因此评价仍只把优秀的成绩给予少数的好生，无形中使评价变成一种固定过程。

三、解决的对策

针对当前小学语文教学中小组合作学习存在的问题，解决上述问题可从以下几方面进行。

（一）、教师要更新教育理念。

《课程标准》提出了一些新的理念： “倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是语文学习的主人”、“教师是学习活动的引导者和组织者”、“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展”。从中可以发现，《课程标准》提倡的是要改变学生语文学习的方式，由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主，要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色，评价的方法、手段。语文教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一个部分，只有认真学习《课程标准》所提出的理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。

（二）、合理分组

为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4－6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员，资料员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。经常利用一些活动，如指导组长帮助组内成员巩固当天学习内容、互查当天作业；实施组际对抗赛等等，通过这样相互之间的协作活动，使每个学生从中受到启发，得到帮助和提高。同时，教师要深入研究，联系实际，改善分组方式，对小组学习加强指导，真正实现学生之间的合作学习。

（三）、根据目标，确定学习方法和步骤

在合作学习中，学生不仅要明确学习目标，更重要的是知道用什么方法去完成目标任务。在开展小组合作学习初期，大多学生由于没有合作学习的经验和方法，不知道学什么，怎么学，这时需要教师帮助学生确定小组学习的方法和步骤。只有掌握正确的学习方法和步骤，才能保证各小组合作学习的速度、质量。如在《林海》一文教学中，让学生小组合作研读大兴安岭的景物特点时（每个小组选择一个方面进行研读），我帮助学生确定小组合作研读的方法和步骤是：

1自读课文，找出课文中哪些词句最能反映这方面的特点； 2细细品读这些句子，把自己的想法写在旁边； 3小组交流补充；

4讨论怎样读好这一节，练读。当学生掌握一定的学习方法，有了一定的学习经验后，各小组用什么方法、步骤来学习，可由学生自己选择，自主确定，当然教师也作适当的指导和帮助，避免小组学习偏离轨道、远离目标

（四）、教师要积极参与，善于引导。

强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在教学中教师要善于创设问题的情景，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，以高涨的学习热情投入于合作学习中。在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组，掌握情况及时调控，保证小组合作学习有序、有效地展开。教师要及时诊断与处理问题，注意激活“冷场”，控制“过热场面”，使全体小组成员“动”起来。教师还要下组参与学习讨论，及时把握各组的学习情况，灵活运用教学机智，调整学习时间，同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。

（五）、筛选具有合作价值的学习内容。合作是一个主动、积极、有意识的过程，并不是学生围在一起就一定是合作学习或能合作学习。教师要根据教学内容及学生实际制定有利于展开合作的目标结构，精心设计学习题，使设计的学习题既能充分发挥合作学习的认知功能，又能激发学生积极、主动参与合作学习的过程，这才是成功的、有效的合作学习，才能达到人人参与学习，促进学生群体的共同发展。所以在教学中，不能把所有的问题全都拿来让学生们进行讨论和探究。例如中高年级字词就完全可以让学生自主学习，通过查字典、词典、联系上下文、换词填空或是看图理解。朗读课文，可以在教师的指导下，或是学生根据已有生活经验和独特感受进行语感训练，只要符合实际就应给予肯定。

那么值得讨论的问题到底是什么呢？因为合作学习的规模较大，所以要集中精力解决的就是课文中的重难点。教师在备课的环节中当考虑到哪些问题该合作学习学生才可能明白，哪些问题不必合作学习学生自己就能弄明白。例如：学生在自习过程中自己不能解决的问题，以及对同一事物可能存在多种不同角度的看法的问题。像这样的问题在学习的过程中随时可见，但却不是每篇课文都有。因此，并不是每一篇课文都有必要拿来探究一番的。课堂上也要筛选有价值的可以用来进行训练思维的问题。

（六）、以人为本施评价

教师评价要体现“以人为本”的教学理念，走出陈旧评价观。小学语文自身的特点要求我们在教学中运用小组合作学习的评价应该与时具进，实施发展性的评价，以便“创造适合儿童的教育”。评价方式可采取小组自评和组与组互评相结合，既自我分析问题总结经验，又取长补短、互相促进。对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合，重点评价合作学习小组，强化“学习小组”的集体荣誉感。也可以对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、效果等方面进行评价。评价的最终目的不仅仅是管理、选拔，而且是让受评人学会自我评价。要坚持重视过程评价，而不是仅仅关注结果。

四、小结

小组合作学习是符合时代进步和发展的学习形式，它对促进学生积极进取、自由探索，培养学生创新意识和实践能力将发挥积极作用。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启学生的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，这就需要我们教师进一步进行深入的理论分析和扎实的实践研究,逐步解决这些问题,积极营造合适学生进行合作学习的环境，呼唤教师在实践中不断反思自己的教学行为，时刻把握“学生是学习的主人”这根主线，让小组合作学习在新课标的改革中焕发独特的魅力。

论文字数：约5600个 参考文献

[1] 黄政杰.《全日制义务教育语文课程标准 》 [2] 万明华.《有效的语文教学》

[3] 谢红兵.《小组合作学习的存在问题与应对策略》

第三篇：浅析提高初中英语教学中小组合作学习的实效性

浅析提高初中英语教学中小组合作学习的实效性

【摘要】作为语言实践课，英语教学是一个由教学主体、教学客体和教学环境有机组成的系统。在这个系统中，作为教学主体的学生应是一切活动的中l心。学生在课堂上的参与状况将对英语课堂的学习效率、教学质量产生直接的影响。

【关键词】 英语教学 小组合作 实效性

一、小组合作学习的起源

小组合作学习于70年代率先兴起于美国，基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组，创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境。通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。

二、2个课堂实例。失败的小组合作学习

[案例]英语课上，我按照课堂教学设计布置学生开展小组合作学习。当我参与到学生的小组讨论中去时，学生的表现令我大吃一惊，他们很多时间在互相推诿。你让他先说，他让她说说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己读书的感受和想法。有些组在不断分工：你说一句，他说一句……几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义上的学习。有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。

案例分析：

这是一位英语教师在让学生进行小组合作学习时观察到的现象。给我们提出了关于小组学习有效性的问题，引发我们的深入思考。

问题一：如何让学生去进行合作，去开展有意义的合作，教师如何教给学生合作学习的基本方法，根据个人个性、特长等开展合理的分工，给所有学生都创造平等参与的机会等等。问题二：小组合作学习是否每节课都需要。学生的小组学习是否在走过场，或者说流于形式。教师要注意营造自由自在的学习氛围，控制讨论的局面，教师要在巡视及参与中“察言观色”，及时调控。

问题三：教师的教学设计是否合适，是在做show还是教学的需要。什么时间是开展有效的小组学习的最佳时机。

三、有效的小组合作学习模式

为了提高课堂实效性，笔者认为有效的小组活动应包含以下要素：积极互赖小组成员之间的相互配合，积极的相互信赖和面对面的激励互动；2 个体责任小组成员在共同任务中的分工的个人责任；每个学生都必须承担一定的任务，并同时掌握所分配的任务；使他们正确认识自己，感受到自身对于集体的价值。3 促进互动促进性的互动是指小组成员之间互鼓励和支持，彼此为取得良好成绩、完

成任务、得到结论等而付出的努力。在课堂上通常表现为：个体相互提供足够和有效的帮助；交流各自所需的信息和材料；互相提供反馈信息；对彼此的结论进行质疑等。为使互动富有成效，建议小组规模不能太大，3-4人为宜。人际交往和合作技巧由于学生缺乏基本的合作技能，会造成小组学习的内耗，教师必须教会学生一些技能，使他们彼些认可信任，准确交流，高质量的合作。小组互评小组必须定期地评价共同活动的情况，对成员完成任务的加工和评估，以保持小组活动的有效性。这种自评能够：使学习小组成员维持良好的工作关系；有利于合作技能的学习；使组员对自己的参与情况有所了解；保证学生在元认知水平上，同样也在认识水平上进行思维，为强化小组成员的积极行为和小组合作学习的成功提供手段。

那么应该怎样组织有效的小组合作学习?教师应将小组的异质分组，把不同学习程度学生结合在一起。“组间同质、组内异质”—也就是说小组内各成员有性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。而在小组合作学习中教师的主要作用是协调一激发一参与一监控一反馈，有效的小组合作学习效果可，那么组员互评Evaluating hems(评价标准)是什么呢?To be able to communicate in English and getsome useNl information(能够用英语交流，获取有效信息)To be able to cooperate with partners to accom－plish the task(合作意识强，配合小组完成任务)To be able to carry the task on your initiative(积极主动参与小组活动，在活动中起主导作用)

四、成功的小组合作学习案例猜猜他是谁?来自于《GO FOR IT》七年级(上)What does he look like?

What does she look like?(Short，long，cudy，straight，blonde，brown，hair，tall，thin，heavy，glasses，beard，hEight，amedium build，…)

A 每一个小组选出一个人作为被描述的对象，本组所有人(包括他本人)用英文说一句话来描述他的特征。

B 其他组同学猜他是谁，看哪组同学猜出的最多。

所需用到的句子：

(1)What is he or she like?

(2)He is...(3)She is...2.What can you buy ? 来自于《GO FOR IT》七年纪(上)Unit 7 How much are these pants?Tell the students: You have a chance to be busi-ness people, Divide the students into some groups,each group has 4 students.And have each group basedat a “stall” in the classroom.The group can EIther pro-vide their own materials to sell or prepare the paperthings.(Such as: bike, watches, shoes...), provide eachgroup 200RMB.1.First each group writes down an ad accordingto 3a.2.Choose several group to read their completedad to the class.(Explain that at the end of the activity, the groupwith the most value in money and goods is the winner.)

3.Give the students a certain time and let themstart.4.Fill in the form, then try to report.The group can report like this:

Our group sell..to They' re...yuan.And webuy...from....They ' re...yuan.So now we have...yuan.最后绝大部分学生都能写出比较好的report，课堂实效性明显提高，小组合作学习的目的也就达到了。

这只是笔者在教学中摸索出来的一些不成熟的做法，希望可以在同行中起到抛砖引玉的作用，急切期盼同行的指证。

第四篇：小学六年级语文教学中小组合作学习的实效性

浅谈小学语文教学中小组合作学习的实效性

刘中香

曾伟平

自从我校实行高效课堂教学模式后我深刻体会到，基础教育课程改革已经进入实验阶段，课堂教学的改革已成为整个教育改革的关键环节，教学方法和学习方式等的改革已成为高效课堂是否成功的关键，小组合作学习成为小学生学习的主要方式，它使学生优势互补，形成良好人际关系，在促进学生个性全面发展中起到了举足轻重的作用。

小组合作学习在形式上有着与传统教学不同的明显的特征，它首次在课堂上给了学生自主合作的机会。合作学习使得学生在轻松、欢快的气氛中获得了知识，提高了能力。这要比传统的手把手的教他们“是什么”收到的效果好的多。但是在小组合作学习的教学中我们经常看到这样的教学场面：讨论时，学生各说各的，学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。学生汇报，教师依次听取汇报，汇报完毕，活动便宣告结束；有时课堂活动搞得轰轰烈烈，可课后一问三不知，那么通过这堂课学生到底学到了什么？教学效果如何？都是一个未知数，如何上好一堂小组合作学习课，如何解决小组合作学习教学中存在的诸多问题都值得我们去深思。通过自学与培训我认为在小学语文教学中应从以下几个方面培养学生的小组合作意识：

一、明确小组合作学习的目标及重、难点。

我认为只有明确了学习目标，小组合作学习才会有的放矢。课前学习中，我会出示学习目标给学生，让学生带着目的去预习。如我引导学生学习《跨越百年的美丽》一文时，牢牢把握了本节课合作学习的目标，收到了良好的效果。学生在初读课文后，感叹居里夫人的聪明才智和科学成就，我顺势引导学生：“再仔细读读课文，看看居里夫人的美丽体现在哪里，画出有关的语句在小组里合作交流。”学生围绕这一问题展开了热烈的讨论。大家结合文中叙述的有关语句，理清居里夫人不仅具有外表的美丽，而且具有永恒的精神美。这一明确目标的提出，使学生紧紧抓住要解决的问题，合理分工，开动脑筋，畅所欲言，发挥集体智慧的结晶，在有效的时间内成功地完成了读书质疑、合作释疑、自主获取知识的任务。确了学习目标之后，我们还需要认真考虑这次小组合作学习的重、难点。那么，哪些内容有必要开展小组交流、讨论呢？一是有关课文的重点、难点内容，可以引导学生展开小组合作学习，通过学生自主地探究，解决学习的重点和难点。

二、改变学生在小组合作学习中的错误认识。

首先要让学生明白合作学习不是自己不动脑筋，大家一块解决问题，即在合作学习中培养学生的独立思考能力。六年级已经是高年级，由于受长期“教师教，学生听”的课堂模式影响，学生只会处于被动接受的状态，他们不习惯也不会主动思考，于是在小组合作学习中形成了一种不动脑筋，大家一块儿解决问题或者直接等待别人答案的习惯，更谈不上从何想、从何说、如何组织精练的语言表达了。这就需要教师耐心扶助，注意解题思路、思考方法的指导，与学生一起分析思考的方向，激发学生思考的欲望，创设便于学生思考的情境，培养学生思考的习惯。使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。

其次、学生在交流中常有不友好、不倾听、不分享的现象。也就是学生在交流中不表达自己的观点、不听别人的观点和想法。交流是小组合作学习中的重要表现形式，如何让学生正确的交流是达到合作学习目的的重要因素，要促进学生交流的主动性、创造性和平等性的发展。教师要引导学生说的出、听的进。“说的出”就是如何正确的表达自己的观点，包括：语言的准确性、思维的逻辑性。当然这不是一朝一夕能够形成的，需要在平日的学习和生活中不断训练和积累。“听的进”就是学生除敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言和他人的不同见解。要肯听，更要会听，能够听出别人说的重点、问题，达到优势互补，共同提高。

三、在小组合作学习中要充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用。

教师要为学生营造宽松、自由、愉快的合作氛围。心理学研究表明：在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃；而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。同样，学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。因此，教学时教师必须转变教师和学生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，创造一切因素为学生营造一个宽松愉快的学习环境，通过一切方法激发学生好奇心和求知欲。从而调动学生的主动性的积极性。

教师要在讨论中巧妙的设置疑问，引导学生主动寻求合作共同探索。课堂小组合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，教师通过对学生质疑问难的指导，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题与解决问题，从而加深对知识的理解，使学生学得更为主动、更为深刻。

当然，我们还可以针对其他的教学内容开展有趣、实效地小组合作学习。只有更好地结合教材、结合学生的学习情况，在必要的时候适时开展小组合作学习，才会更有实效性。总之，教育改革是一个整体，小组合作学习是教学组织的其中一个部分，也正处于逐步探索逐步完善的阶段，我们只有认真学习新课程标准所提出的新理念，转变教学观念，才能将小组合作教学的教学组织形式运用的更好，进一步提高小学语文教学的教学质量

第五篇：提高课堂中小组合作学习的实效性

浅谈提高小组合作学习的实效性 明德小学 王艳琴

《全日制数学课程标准》中强调：“倡导自主、合作、探究的合作学习方式”。合作学习的主题-----小组合作学习，作为一种教学方式在数学课堂教学中逐渐被广泛运用。但课堂上小组合作学习大多数是形式大于实效，课堂气氛表面上是沸沸扬扬，这些小组活动并没有实质性对问题进行研究。而是形式上的简单应答，活动的效益很低，小组合作学习只流于形式，失去了真正的意义。学生的创新精神、实践能力、提出问题、解决问题的能力都没有得到真正的提高。通过我校今年在尝试新的教学方式---“提高小组合作学习实效性”，我收获很多，本人认为课堂小组有效性合作应做到以下几点：

一.构建合理的合作小组

在很多小组合作中，学生的合作伙伴形成固定模式，只是前后两桌四人为一小组或六人为一小组合作，忽视了学生的个体差异，所以小组合作要构建合理的合作小组。

1、分组前要搜集学生相关信息

龙生九子，各有不同，每个学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等迥然不同，分组前要搜集学生相关信息通过问卷调查、谈话聊天、家访、观察等方式多渠道了解学生，为合理分组做好准备。

2、建立合作小组要以优促差、培优扶差 学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境、表达能力等方面不同，分组时要优、中、差有机结合，以将学生分成若干个小组，每组4-6人。小组的同学为讨论给自己小组起名并对组内的同学进行分工，根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度综合考虑，每个小组选出组长（组织者）、记录者、发言者、计时者各一名。组织者负责组内分工，组织纪律、监督和保证每个成员都有参与机会。记录、发言者江集本组的讨论结果、实验结论代表小组在班内交流。计时者控制好每个组员发言的时间，保证组内讨论按时有序完成。

二.课堂教学中设立组间竞争机制，把竞争引入课堂中去。竞争中可以增强学生的自信心。在竞争中学生的好胜心、动机都比较强，精神振奋、精力充沛，可以最大限度发挥潜能、学习效率高；通过竞争使学生从中发现自身的优点，同时也看到自己存在的不足之处，看到山外有山，从而会更严格要求自己不断进取.所以课堂教学中设立组间竞争机制，把竞争引入课堂中去。

三．小组合作学习时要注意学生能力的培养

新课程注重学生探究式学习方法的培养和训练，皆在培养学生实践能力和创新精神，激发其学习的主观能动性。学生不再是被动式的学习者，而是主动式的学习者、探究者、发现者。学生在小组合作学习时，要对小组合作学习与学生能力进行培养。

1、在小组合作探究学习中要培养学生学会倾听、学会讨论的能力 在小组合作探究学习中，学生在独立思考的基础上，通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。在小组合作中，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。

2、在小组合作学习中培养学生善于发言的习惯

在小组合作学习中，学生间的交流和自我表达都离不开语言的表述，教师通过多种形式为学生提供讨论的时间和空间，创造民主和谐的氛围，让学生慢慢敢说、会说，教师要求小组成员人人都说，而且要能在胆地完整地说。

3、在小组合作学习中培养学生对别人的的发言进行辨别、评价，还包括学生之间的相互评价、学生的自我评价能力。

教学中通过教师的范评引导学生互评，让学生倾听他人发言后，也尝试用语言作出评价，对别人的发言的异议点说出自己的看法。

4、在小组合作学习中培养归纳总结的能力

小组合作探究学习中，教师多给机会学生尝试归纳总结，哪怕归纳到一点点，老师及时给予一定的鼓励，并继续给予引导。

总而言之，提高课堂小组合作的实效性需要我们进一步探究，以上不成熟的看法，希望各位同仁批评、指正。

2010.6.23