教育教学小学化总结材料

第一篇：教育教学小学化总结材料

幼儿教育小学化年检总结

根据教育局开展的《遏制幼儿园教育小学化专项大检查》的通知，认真领会通知精神。最近，我专门对我检查的两所幼儿园（小太洋幼儿园、名园第二幼儿园）进行了检查。现将总结汇报如下： 小太洋幼儿园情况如下：

该园学前儿童90多人，老师4人，厨师1人，其中3名老师有资格证，1人无证。学校班级分为小班10多人，中班20多人，大班20多人，学前班30多人。

室外活动设施及玩具有：儿童乐园两架（滑梯两个，翘翘板一个，摇摆木马三个）。玩具两箱（实体模型，拼图积木等）。

园内墙体为粉色并有彩绘卡通图案，墙上贴有相关规定制度文件外还设有专门的活动留影栏，教师栏，急救小常识栏，园内设有教室5间，其中4间为普通教室，1间为舞蹈室。每个教室内设黑板，电视机和DVD机，晨检记录表，教室内设有活动栏，美术栏等。在对该园大班检查时发现墙上贴有制定详细的“课程表”,当场对课表进行了撕毁，黑板上写有准备上课的拼音内容,并对其老师当场进行询问并制止，对学生的生字本，拼音本等作业册，当场进行没收。

该园主要开展学习活动内容有，实体道具模拟，看图识字，播放动画及教学光盘，唱歌，手工，美术，做游戏，舞蹈，英语，拼音，健康，写字，阅读，数学，手指算。

询问相关老师了解到，室内上课时间除小班学生在20分钟其它班每节课时间都在30分左右，室外活动时间每次在30分左右。

对该园学生家长进行询问时，有些家长反映孩子平时回家有不同程度的拼音，生字, 等作业。家长还提到孩子座姿不正确，握笔姿势不正确有时不想学等情况。

名园第二幼儿园情况如下：

名园第二幼儿园学前儿童有100多人，厨师1人，老师5人，其中4名老师有资格证，1人无证。学校班级分为小班14人，中班，大班，学前班每班分别有20多人。

室外活动施及玩具用有：儿童乐园滑梯三架，(秋千，弹簧床，儿童吊环各一个，摇摆木马五个）。玩具三箱（玩具模型，拼图积木，识图卡片）。

园内墙体为蓝色并彩绘有卡通图案，户外地板铺有塑胶草坪，设有专门的精采瞬间栏，幼儿园领导小组栏，公共安全宣传栏，园内设有教室5间，其中4间普通教室，1间手工室。每个教室内设黑板，电视机和DVD机，课外阅读书架及相关的课外图书，水杯架，饮水机，晨检记录本，墙上贴有相关规定制度文件外，教室内还设有活动栏，手工作品栏，绘画作品栏等。在对该园大班检查时未发现有具体的课程表，对个别带书包的学生进行检查，除文具，课本，水杯外，发现有少量作业册,当场进行没收，教室内黑板除画有简笔画等内容，未发现有教有生字，拼音，算术等内容。

该园主要开展学习活动内容有：快乐识字，播放动画片及教学动画光盘，唱儿歌，手工，美术，互动游戏，艺术，英语，拼音，健康，写字，科学，社会，手指算，语言，数学。

对该园学生家长进行询问时，学生家长表示学校偶而也会少量布置一些如拼音，生字等作业。

查看该园作习安排表后发现，除小班学生上课时间在20分种左右, 其它班上课时间每节在40分钟，室外活动时间每次为20分钟。自由活动时间为10分钟左右。

根据此次检查的实际情况发现，两所幼儿园不同程度地存在小学化教育的现象，一方面可能是由于家长观念陈旧对孩子学习急于求成，另一方面幼儿园为了迎合家长的心理，把小学教学内容提前搬到幼儿园，开展拼音、汉字书写、加减运算等内容的教学。这些小学化的做法超越了幼儿的身心发展水平，违背了幼儿的认知规律，长期以往极易使幼儿形成不良的学习习惯，严重的影响了幼儿的身心健康发展。在此次检查后，我对两所幼儿园的园长及相关老师进行了督促，要求今后从以下几方面进行整改：1.多购置一些儿童玩具，填加一些户外活动设施,增加孩子室外活动时间。2.多开展以游戏为基本活动形式的学习活动，多组织学生开展动手、动脑、动口等趣味活动。充分发挥游戏活动的作用，使学生在游戏中进行学习。3.不给学生布置家庭作业,减少学生负担。多和学生家长进行勾通，让家长明确幼儿园的办园宗旨、转变家一些家长的沉旧观念，逐步形成共同关注、积极共育的良好氛围。

yuyangmt

2012

第二篇：小学化教育自查报告

涟城中心园“小学化”教育工作自查自纠情况汇报

情况分析：我园地处城区，80%幼儿来自农村，50%是留守儿童，大部分孩子由爷爷奶奶接送，照顾生活，老人们对幼儿的教育理念的理解存在很多误区，教育观念比较落后，经常要求幼儿园增加小学教育内容。

这次，县教育局转发的市教育局关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知，提出了遵循幼儿身心发展规律，纠正“小学化”教育内容和方式,创设适宜幼儿发展的良好条件，整治“小学化”教育环境,严格执行义务教育招生政策，严禁一切形式的小学入学考试等要求。我们认为此通知下达的非常必要，也非常及时，为我们坚持素质教育提供了强有力的依据。在接到县教育局转发的此项通知后，我们组织全体教职工进行了认真学习，并对照通知要求逐一开展自查工作，内容如下：

一、明确指导思想

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。

幼儿园教育本来就应该寓教于乐，让幼儿在游戏、玩耍中获得知识。

一、严格遵循幼儿身心发展规律开展保教工作 1.树立端正的的办园理念 我们幼儿园的办园目标和思路是；以《纲要》精神为指导，以五大领域为轴线，以素质教育为基础，秉承“游戏化、生活化、学习化、个性化”的教育理念；突出科学启蒙教育特色；坚持“培养快乐生活、健康生活、热爱生活的幼儿”的办园宗旨；实现“面向全体幼儿，培养好奇、好问、好学、健康乐群、善于发现、勇于表达、全面和谐发展的有个性的接班人，为幼儿一生的发展打好基础，为家长提供优质服务”的办园目标。

我们每学期根据计划组织幼儿开展了形式多样的主题教育。如：以“三.八”、“五.一”、“六.一”等节日拟定活动主题开展各项活动面向全体幼儿，让每个孩子个性得到张扬，潜能得到充分发挥，充分展示素质教育成果，展现全面发展的和谐之美。

二、努力创造适宜幼儿发展的育人环境 1.创设充满童趣的生活、活动环境

我园自搬迁三中，现有硬件条件有限，现有教学楼一幢，虽软件条件很好，各班均配有钢琴、电视、DVD和空调，教学仪器，餐饮、消毒器具，儿童玩具齐全，图书丰富，并配有符合幼儿年龄特点和身高的幼儿用床和桌椅，满足幼儿生活与学习的各项活动需要。虽活动空间有限，但是我们能充分发挥每个教师的潜能，努力创设环境，设计活动内容，利用每一个活动空间，为幼儿提供各种富有童趣的主题活动，教师和幼儿一起利用废旧物品自制教玩具、布置环境，创设温馨舒适的生活环境、与课程相适应的学习环境，使幼儿在玩中求发展。活动室的每一个角落和每一面墙壁都尽可能得到充分利用，向幼儿传 递信息、创设氛围；楼梯、走廊墙壁上，展示我园的趣味阅读特色，亦展示幼儿的学习成果，让幼儿获得成就感，提高幼儿的自信，而且利用家长园地，定期向家长宣传了幼儿园的教育理念和卫生保健知识。

2.营造温馨、和谐的育人氛围

我们还努力为幼儿创设良好的心理环境，教师把自己融入环境之中，切实做到态度和蔼可亲，理解尊重幼儿，使幼儿处于被尊重、被关爱、受鼓励的环境中，使优质的教育环境展示于社会，优质的保育保教质量取信于家长、幼儿。

总之，我园经过认真自查，至今在本园没有发现保育教育“小学化”现象。今后我们仍将以《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园工作规程》精神为指导，加强教育教研工作，完善防止“小学化”教育倾向的有关制度，积极向家长宣传科学的学前教育理念，为学前教育事业的发展贡献力量！

请各位领导多多指导！

2012年3月2日

第三篇：幼儿园教育小学化

“幼儿园教育小学化”拔苗助长

009年，一部耗时3年、以北京一家名叫巴学园的幼儿园里的孩子为拍摄对象的电影《小人国》上映，展现了一种异于传统幼儿园的教学模式——还孩子以天然的状态。

在现实中，巴学园曾饱受争议，“童话毕竟要回归现实”、“我赞成这种教育理念，却不会把孩子送到这来”。

什么才是好的幼儿园教育？家长和幼教专家们都在思考。

别提前“消耗”孩子的兴趣和脑力

“两岁的孩子只用一周就能学会爬楼梯，为什么要让1岁的小孩学一个月做到呢？”在巴学园园长李跃儿眼里，传统幼儿园的教育有点儿拔苗助长。

李跃儿告诉中国青年报记者，教材内容需要根据孩子的心智成长来制定。五六岁孩子的心理和大脑发育都没有达到理解小学内容的程度，提前教授反而会提前“消耗”孩子的兴趣和脑力。“孩子就像一粒种子，它的成长是由自身机制决定的，懂得种子的成长规律，施以适当的帮助，种子就会茁壮成长。”她表示，这便是巴学园“孩子是脚，教育是鞋”教育理念的内涵。

在巴学园，这种理念被称为“不唤醒”——不过早学习书本知识，不打断孩子们的任何工作，在6岁以前，让孩子的想象和联想能力处于被保护的状态，而教师的主要任务只是协助孩子。

“在巴学园，首先是呵护孩子的心灵和情感，然后才看他能做什么。”巴学园的老师岳静红告诉记者，如果让一个五六岁的孩子承担过重的责任，一旦他承担不了，他就会觉得自己不够好。“一个总是自责的人将来生活得不会幸福，等他的内心框架建构好了，有些东西他们自然会承担。”

在《小人国》的导演张同道看来，幼儿园教育应该“从孩子身上找出他的兴趣所在，引导他发展出自我及人格，保持学习的兴趣”。

他表示，每个孩子出生后都是好学的，他的任何举动包括玩、探索、打架都是在学习。“孩子认知世界的方式不像成人一样，以书本为主，而是一种体验式学习，通过触觉、听觉、嗅觉去感知这个世界。”但让他感到遗憾的是，这种天然的好学能持续到高年级的极少，“因为他们的创造力和兴趣都被传统的教育方式给扼杀了”。

让孩子培养起主动人格

“主动人格的培养将会是教育的一场革命。”张同道告诉记者，现在的幼儿教育甚至是高等教育都未能实现“把孩子当做一个独立的、平等的个体对待”的状态。

在拍摄《小人国》之前，张同道考察了10多家幼儿园，发现这些幼儿园里的孩子大多处于被动状态，所有的空间、时间都被安排好了，没有选择的余地。他借用了“景别”这一电影专业术语来解释造成孩子处于被动状态的原因—“家长看孩子的景别太小了，只看到特写，没有看到中景，更别说是全景了。”张同道认为，家长看重眼前利益，不断追求“不要让孩子输在起跑线上”的目标，“其实他已经输在了起跑线上”。

在张同道看来，10多家幼儿园里缺乏主动人格的孩子像是被拿来填空的符号和棋子，摄像师拍不出孩子的自然状态。而在巴学园，孩子可以决定是否吃饭、是否上课、和谁交朋友，周围的人把孩子当做了一个可以平等对话的人。

在影片《小人国》里，4岁的辰辰对朋友坚持了一年的等待，巴学园并没有强行制止，而是尊重她的选择，在天冷的时候给她加衣，在她同意的情况下陪她一起，并努力让她建立与他人的友谊；两岁的锡坤把鞋、足球丢进垃圾桶测容量，把小方块撒了一地，老师没有责怪他，而是让他在游戏的过程中感受容量和力量，并在玩完之后教他收拾好，让他学会遵守规则„„

“人生就是不断判断和选择的过程，经过这样的教育，他们在童年便学会了主动选择，这样的孩子以后内心是强大的。”张同道说，教育的目的不在于让孩子认多少字，算多少数，而在于培养孩子与人交往的能力、独立处理事情的能力、处理自我情绪的能力，并加强孩子对生活的理解和担当。

某幼儿师范学校的肖翠玲也持同样观点。20多年来一直从事培养幼教老师工作的她表示，幼儿园教育要达到的目标不在于传授给孩子的知识有多少，而在于对孩子情感认知影响的深浅。教育的任务是让孩子了解身边未知的事物、培养优秀的品质，并建立对世界的初步认知。

“幼儿园的主人应该是孩子。大人国和小人国应该和谐地在一起，而和谐的前提就是尊重和理解。”张同道说。

让懂教育的人牵着不懂教育的人走

尽管支持巴学园的教育理念，但张同道也很无奈。如果小学、中学维持原样，幼儿园单方面做出改变，也无法实现很好的对接。在张同道看来，应试教育对孩子学习成长的危害很大，但要对其进行改革、实现教育的良性发展还有一段很长的路要走。

肖翠玲则表示，中国教育的现状要改变，必须让懂教育的人牵着不懂教育的人走。肖翠玲所理解的“真正懂幼儿园教育的人”有3种：幼儿园老师、幼儿园的园长以及教育部门分管幼教的负责人。

在她培养的幼教老师中，有不少人向她反映，口头上的教育理念与现实往往存在偏差。有的幼儿园要求大班上计算课，并开放了家长日，让家长检查老师的教授水平；有一些教育培训机构来到幼儿师范学校，提出自己选拔幼师的几个要求„„拿了专业幼师资格的老师们很是无奈，“明明知道对孩子不好，还是得按要求做”；幼儿师范学校也很被动，为了增加学生进入幼师行业的竞争力，教学会相应作出调整。

而幼儿园园长做的也并不如想象中的好。很多幼儿园园长是真正懂教育的人，现在却被部分家长及现实因素牵着走。肖翠玲表示，很多幼儿园园长都是有过多年教龄的老师，他们对于教育的理解都很深刻，也真正明白孩子需要什么，应该如何去培养。但在现实面前，幼儿园所倡导的教育理念却被抛到了一边。

肖翠玲告诉记者，在国内，孩子从幼儿园到小学再到中学，都如同一根紧绷弦的箭，一到大学就感觉彻底解放了；而外国却恰恰相反，大学之前玩，大学期间努力学习。高考过后撕书发泄、考上大学后不再努力等现象都证明了教育的可悲。如果这种状态不改变，对中国教育的发展都不利。

“懂教育的人就像一根‘指挥棒’，还孩子一个自然成长的环境需要它指引好正确的方向。”肖翠玲说。

第四篇：幼儿园教育小学化浅谈范文

幼儿园教育小学化浅谈

——以一节早期阅读活动为例

姓名：张 智 渊 班级: 小教（学前）

学号：12007240880

幼儿园教育小学化浅谈

——以一节早期阅读活动为例

2009年，一部耗时3年、以北京一家名叫巴学园的幼儿园里的孩子为拍摄对象的电影《小人国》上映，展现了一种异于传统幼儿园的教学模式——还孩子以天然的状态。什么才是好的幼儿园教育？家长和幼教专家们都在思考，很多人都在呼吁别提前“消耗”孩子的兴趣和脑力，“两岁的孩子只用一周就能学会爬楼梯，为什么要让1岁的小孩学一个月做到呢？”在巴学园园长李跃儿眼里，传统幼儿园的教育有点儿拔苗助长。在巴学园，这种理念被称为“不唤醒”——不过早学习书本知识，不打断孩子们的任何工作，在6岁以前，让孩子的想象和联想能力处于被保护的状态，而教师的主要任务只是协助孩子。“在巴学园，首先是呵护孩子的心灵和情感，然后才看他能做什么。”巴学园的老师岳静红告诉记者，如果让一个五六岁的孩子承担过重的责任，一旦他承担不了，他就会觉得自己不够好。“一个总是自责的人将来生活得不会幸福，等他的内心框架建构好了，有些东西他们自然会承担。”这就是现在幼儿教育发展的一种趋势——拔苗助长。

前段时间我们刚刚在幼儿园进行了为期两个月的实习生活，在这段实习生活中我对这个问题进行了进一步的了解，幼儿教育小雪花——拔苗助长的事情是的的确确的从在，并且成为广大家长的追求，我所在的某公立幼儿园在进行早期阅读教育，但是这种早阅读教育本身是无可厚非的。但是为了家长的需求，让孩子多识几个字，会写几个字这种单纯的文化知识的需求，不得不把早期阅读课上成小学生的语文课。这样做知会“消耗”孩子的兴趣和脑力，下面我以一堂早期阅读课《洗澡》为例：

班级：中班 一活动名称：

早阅：《洗澡》

二活动目标： 引导幼儿在熟悉儿歌的基础上知道洗澡 学习目的字：洗澡、胸脯、胖、咯吱窝、痒、咯咯。三活动准备：

幼儿用书 目的字字卡“胸脯”“胖”“咯吱窝”等

四活动过程： 问：如果手脏了怎么办？两脏了怎么办？身体脏了怎么办？引出洗澡。问：洗澡有哪些好处？问什么要勤洗澡？ 3 出示目的字，认识阅读目的字。4 老师朗读儿歌《洗澡》（2-3遍）5 领读（2-3遍）指读（2-3遍）6 阅读并圈出目的字，在读儿歌巩固记忆。在这堂课中，涉及了六组字词，“洗澡、胸脯、胖、咯吱窝、痒、咯咯”。这些字词有的甚至是在三四年级才能学到的，单从词语上看就明显超出了中班幼儿的能力，从过程中看，在这一节课中除了第1、2步中问了5个问题，在回答问题中幼儿和老师做了互动，其余时间幼儿一直没有自主支配的时间和游戏时间，从头到尾都是坐在那里听老师在讲，然后就是跟着老师读课文，完全是小学化的套路，然自读课文，圈字巩固课文，这就是现在的早期阅读，不仅如此，还要每天复习学过的字词，这样做直接的后果就是小孩失去了很多应得的时间和游戏，幼儿园的活动本来就应给以孩子的为中心主体，以游戏为主要活动。而现在却是恰恰相反，早期阅读和语言课的方向都有倾向语文课，甚至有些幼儿园的大班开始直接去学习书写汉字或者直接拿小学的课本来教。

在传统应试教育向素质教育的转型过程中，素质教育在幼儿教育上的体现是培养孩子的兴趣，让孩子拥有自由想象的空间和健康、轻松的心理状态。所以幼儿教育的目的是培养幼儿的兴趣爱好，培养幼儿良好的学习生活习惯，活动、游戏多于知识的学习。糼儿园应该是孩子尽情玩的地方，幼儿教育就应以开发全脑教育为主，就是多培养幼儿的素质教育，多调动幼儿多方面的兴趣，给孩子一个自由发展的空间。在那里孩子学会与人沟通，与人相触。培养孩子的学习乐趣，真的是在玩中学，不应该把小学的课程拿到幼儿园里来学。所有活动以游戏的方式开展才是受幼儿欢迎的，只有手幼儿欢迎的东西才能跟好的被幼儿认可和接纳，才能事半功倍。

幼儿园开展早期阅读是个很好的方向，但如果能考虑孩子的兴趣和身心发展规律，以游戏进行，以游戏的方式开展阅读活动，多让幼儿参与活动，让幼儿直接参与早期月的活动游戏的操作当中，充分调动他们的学习热情和探索认识文字的积极性，在做中学，不去考虑和计较他们对汉字的收获，而是关注他们过程中是否开心，想象力是否得以表现，这才是幼儿教育应该考虑的。至于大班的书写就跟是多余，大班的幼儿身体条件和小肌肉的发展就决定了他们不适合做书写这些精细动作的特点，让他们认识认识，指指读读就够了，该是什么时候学的就应该到什么时候去学，这种发展的基本规律是科学的，如果人为地一味去违背规律办事，对长远的发展是利大于弊，虽然幼儿在学习中能够认识其中的一些字词，甚至能够写出来，但所需要的时间和小学比起来就耗时的多了，所以也是事倍功半，这正如两岁的孩子只用一周就能学会爬楼梯，而我们却要让1岁的小孩学一个月做到，让孩子承受了放大了的痛苦得到的是缩小了的收获，懂教育的人就应该像一根‘指挥棒’，还孩子一个自然成长的环境需要它指引好正确的方向，而不是灌溉式的填充。

造成这种现象的主要原应就是家长对孩子的期望以及对幼儿园的要求，家长给孩子入园的时候考虑的一个重要的因素就是这个园里能给孩子教会多少文化知识？多少个汉字多少个数字？能教会孩子几以内的加减法„„这些是他们关注的，所以他们为孩子选择幼儿园的标准就是该幼儿园的传授知识的成绩。很多家长都希望孩子将来上学后能成为成绩优异的好学生，他们认为，这样会使孩子将来上学后对课程不陌生。也有的家长认为，幼儿园应该培养孩子乐于动手动脑的习惯，使孩子有自己的兴趣，而不应该一味地让孩子学习书本。每天接园的时候家长问孩子的问题是今天老师教你什么了？今天在幼儿园学会什么了?学会几个字了？老师夸奖你了没有？而并不关心孩子在幼儿园里过的开不开心快不快乐。翻过来思考，幼儿园不是义务教育，为了生存必须盈利，盈利的方式无疑是幼儿数量，生源问题，扩大生源吸引生源的最厉害的招数就是取悦家长，投家长之所好，教幼儿文化知识。这样就鱼与熊掌不可兼得了，取悦家长有时就很难照顾到幼儿的需要了。所以小学化的幼儿教育主要责任就是家长的坚持导致的。

幼儿教育小学化，只有家长感到兴奋，而幼儿失去了游戏、时间、自由、快乐。想象力不能得到充分的开发，兴趣不能得到很好的培养，一些教育心理学家指出，幼儿园教育的“小学化”是影响幼儿心理健康的重要因素，因为“小学化”教育模式不仅会增添幼儿的心理压力，同时也束缚了孩子的独立个性和想象能力。对幼儿教师来说也是一种挑战，既要兼顾家长的要求又要兼顾幼儿的客观条件，在鱼与熊掌难以兼得的情况下就只能煎自己了，很好的调和这两者的关系不是一件简单的事情，既让孩子游戏玩的开心又让孩子学扎实超出他们能力的知识很难。部分小学还设有入学考试或入学面试，入学考试的成绩对分班有一定的影响，这也是促使家长选择过早让孩子接受小学化教育的一个因素。另一方面，在孩子升入小学后，一些孩子的成绩不理想，使得家长认为现在 “跟不上”是因为在幼儿园没有打好基础，有些小学老师认为“幼儿园多教一点知识也好，这样的话孩子升入小学后也学得轻松，我们老师也能轻松些。”小学老师这种图轻松的心理，也导致了幼儿教育小学化。

童年是人生无忧无虑的一个美好阶段，但是目前社会上幼儿教育小学化的情况却愈演愈烈，使许多年仅四五岁正是玩耍年龄的幼儿像小学生一样，每天背着沉甸甸的书包上学，晚上还有一大堆作业。按照中华人民共和国教育部《幼儿园教育指导纲要（试行）》规定，幼儿教育应当是养成教育，旨在“培养幼儿的良好生活、卫生习惯”。司马懿说过一句非常有名的话：“圣人不能违时亦不失时。”幼儿时期就应做幼儿期的事情，这样才能使孩子健康地成长。我们要培养的是幼年出口成章而后才华尽失的江郎，还是创新型的合格接班人？这是一个值得大家深思问题。

第五篇：个别化教育总结

2013-2014学第二学期 个别化教育工作总结

素质教育是面向全体学生，而不是少数学生。面向全体，正是面向有差异的每一个个体，根据不同学生的实际，促进他们全体发展。学困生在每个班集体属于需要特别关心的人群，虽然为数不多但他们关系到一个班集体的班风、学风等问题.下面我将本学期个别化教育工作总结如下：

一、深入学生，全面了解学生的心态

在教学实践中，教师们有一个共识：就是一提到个别化，无不摇头叹息，说他们是“孺子不可教”，“朽木不可雕”。其实，金无足赤，人无完人。如果教师们换个角度，放弃门缝里看人的偏见，就会欣喜地发现个别化学生并非不可救药，这就要求教师深入学生、全面了解他们的心态，对他们学习目的、态度、兴趣、爱好、志向、心理变化和生理特点、家庭环境、生活环境以及行为品德等方面作全面调查、深入研究，并采取分类教育的方式，随时比较和修正教育方式，让学生在教师的熏陶下潜移默化地克制不良心态的滋生，用教师美好的心灵、理智来塑造学生美好纯洁的心灵，使学困生领悟到身边的同学、老师都对“我”的进步寄予很大的希望，在良好的学习氛围中使后进生转变思想，鼓足勇气，直面现实，积极向上，鼓励他们从自己身边的小事做起，一步一步地培养学困生乐观向上的生活态度，使教师的情感理智融入他们的心田。

二、与学困生建立融洽的关系。爱学生，是个别化学生教育的基础和首要条件。

个别化学生会受到周围人的训斥、讽刺、挖苦、冷眼相待而感到孤立、无所依靠，他们也需要温暖、需要爱。做英语教师，对他们在活动中要多留意、多观察、多关心、多鼓励，努力沟通师生情感，搭起相互信任的友爱桥梁，建立起和谐平等、融洽纯真的师生关系。从他们的一言一行中善于发现闪光点，挖掘他们内在的潜力，鼓励他们培养乐观的生活态度。帮助他们树立追求目标、激发学习的兴趣。在人格上与优等生平等相待，发现他们身上的不良习惯和不良行为，要找准切合点，正面启发诱导，耐心说服教育。

三、多给他们创造表现自我的机会，增强他们的自信心。

知道了这些学生学习习惯不好的原因之后，我首先从他们的听讲习惯抓起。课堂上随时注意他们的举动，稍有不正确我会轻轻的走到他们身边，用不同的体态语言去提醒他们，使他们从心理上感觉到老师在时时刻刻的注意着我，我必须认真听。其次在课堂上我还会为他们专门设计一些学习方法。这样目标定低一些，步子放小一些使他们立刻体会到成功的喜悦，从而一点点地对学习产生兴趣并在一次次小小的收获中增强他们的上进心。教育方式上本着多鼓励表扬、少指责批判的原则，引导他们向优等生学习，学习中多动脑、多练习、多复习、多运用，使学困生由被动学习变为主动学习。

四、教给他们正确的学习方法

对学困生除了加强思想品德、行为规范等方面的教育外，教师教学中还应借助一切可利用的条件创设情境，让学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，根据学科特点和作业练习要求引导学生选择正确的学习方法。例如：阅读法、思考法、比较归纳法、识记法、回忆重现法、分析法、观察实践法等。

实践证明，个别化学生与优等生不是一成不变的。给他们多一点关心，多一点温暖，教给他们正确的学习方法，课堂教学与课外辅导相结合，都可能使他们从思想品行到学习技能上与优等生相媲美。

五、老师要宽容忍让，塑造美好的心理品质 教师对个别化学生的宽容是指教师能客观认识与处理学生中存在的问题。宽容不是迁就，教师对他们的宽容态度是使教师赢得学生尊敬的重要感情基础。他们是发展的，并在发展中成长，不可能没有缺点，不可能没有过失，有的教师，特别是年青教师一旦发现学生犯了错误，就横眉怒目、厉声训斥，或反唇相讥、挖苦嘲弄。简而言之，就是难以宽容学生的过失。有的个别化学生尽管在教师的批评、体罚下，口头检查了自己的错误，但从根本上讲没有得到教育，反而对教师或敬而远之，或退避三舍，有时甚至嫉恨教师。因此对学生缺乏宽容忍让的教师是不可能与学生建立真正情感关系的。教师应该认识到一定的宽容忍让比直接训斥更能感化学生，使学生接受教育。即令是学生当面顶撞或表现出一些有辱自己身份的行为，也应不失长者风度，仍心平气和去说服教育，这样才可能使他们形成一种内疚感和自责感，从而主动认识自己的错误，接受教师的批评与教育。

总之，一个学生思想觉悟的提高、道德行为的形成、学习成绩的取得都离不开教师平时的关心和呵护，而对后进生的转化，更应倾注教师不懈的努力，在实施素质教育的今天，我们更应更新观念，探索新的教育方法，努力做好个别化的转化工作。