小学语文生命化教育教学案例研究

第一篇：小学语文生命化教育教学案例研究

开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫------小学语文生命化教育教学案例研究

晋江市永和镇茂峰中心小学姚翠红

[问题提出]：

１８世纪英国哲学家培根对知识的获取得作了三个比喻：一种像蚂蚁一样，只知道简单地搬运材料；一种像蜘蛛一样，只知道从自己的肚子里吐丝布网；而科学认识应该像蜜蜂一样，把采撷来的百花的花粉进行消化和加工，并配制成蜜浆。

培根的比喻是形象而深刻的。瞻顾我们的教育，那种“蚂蚁的方式”、“蜘蛛的方式”又何尝少呢？且看有些教师只知道搬运、灌输，将学生的大脑视为被动的知识容器、知识载体和知识受体；且看有些教师只知道用知识的“丝”缠学生，用作业的“网”罩学生。他们年复一年，届复一届地重复“昨天的故事”，自己的一张“旧船票”又岂能让学生登上新世纪的航船 ？

灌注之教、记诵之学，长期地宰治着学校课堂。表面的忙忙碌碌，吐丝结网，往往掩盖了思维的贫困和才智的消磨。中国人批评这种教育是“读死书，死读书，读书死”。犹太人将仅有知识而没有智慧的人称之为“背着很多书的驴子”。由于灌注、记诵的知识是标准化的、统一化的，所以学生没有了思想，没有了想象，没有了创造，没有了体验。死灌呆记无异于吃别人已经咀嚼过的馍，虽可以填饱肚皮，却吸收不到多少营养。其结果是，学生拥有的知识越多，其包袱越重，能力越是得不到锻炼和发展。不是知识越多越主动，越轻松，而是知识越多越被动，越沈重。

我们应该重新反省，通过生命教育，使课堂焕发生命活力；通过生命教育，使学校变得更有吸引力；通过生命教育，使个性变得丰富而舒展；通过生命教育，使人格变得正直而强健；通过生命教育，使学生会用自己的眼睛去观察世界，用自己的心灵去感悟事物，用自己的头脑去判断问题，用自己的语言去表达意愿。

第二篇：小学语文教学案例研究1

小学语文教学案例研究1

小学语文教学案例研究

——小组合作学习让学生更自信

水东小学 邓秀丽

根据新课改的布署，要求我们一线教师培养学生自主学习，合作探究的精神。将以往的一言堂，转换为学生自己的课堂，教师只做引导者，参与者，组织者。我们学校在上学期全面刮起来了“反思”风，每个班级都根据实际情况按小组编排。我发现这样的好处，比我当时想象得要好得多。

在我讲作文《校园的春天》时，合作学习的学习效果是令人感到惊奇的。那天我事先告诉了各个小组，尤其是小组长要记录下观察的方法，根据每人小组观察的地方不一样，各个小组观察的步骤和方式也有点不相同。给每个小组分配观察任务后，各个小组便各就各位了。十分钟之后，我回到了教室。

回到教室，我没有用提问的方式，因为如果用提问的方式，简单的一问一答，其实有很多孩子是没有什么印象或沉淀的。于是我先让他们把刚才在所经历到的一切，不管是什么都讲给组长听，组长一一记录下来，每个人都讲，每个人都要说。不论说长说短。我看每个组员，都非常投入地按秩序在讲，讲得人正儿八经，其实同学听得有趣有味。因为如果站起来讲，往往要组织语言，并且需要勇气，影响表达，学生显得不太自信和放松。但小组内讨论交流，大家都是平等对话，没有拘束感。后来，我让每小组的组长将记录的内容，派一个代表来汇报，这个代表一般都是平时表现不是特突出的孩子，这点是我课堂要求组长必须这么做的。

片段一：

第一小组代表：我们看到了学校花圃里有很多的黄金叶和三叶草，它们显得很绿，绿得像翡翠。因为刚下过雨，叶子显得很娇嫩，并且用手去摸得滑，会感到滑滑的，犹如抚摸刚出生婴儿的皮肤，很柔滑，非常舒服。而且我们还看到，花圃中的土，在春天也是湿润的。师：是啊，你们运用了视觉，触觉来感觉春天，并且在说得时候还运用的比喻的修辞手法，非常不错。不过，我还希望你们能够运用适当的联想。你们也看到了春天的泥土，你觉得泥土和叶、草有什么关系呢？它们之间就像什么呢？（站在汇报的同学这时又卡壳了，于是我鼓励他说没有关系，我可以给你一点时间讨论，如果有了结果立刻示意我。）

第一小组代表：我们觉得泥土在默默地奉献着自己，就像我们的妈妈，从不要求回报。其实，即使这位代表不知道也没有关系，只要他在问别人的过程中，其实就是向他人学习的过程，成绩优秀的人，阅读较广范的人一定会有好的答案，通过讲，他听，再讲，这样一个来回之后，孩子一定会较好的吸收语言文字。并且因为他是代表，我为他们小组加分，而他们小组之所以能加上高分，是因为他回答得好。他的自信心也一定会逐渐提升。

片段二：

第二小组代表汇报：我们远看樟树像一个冲天的绿色巨伞，又像一个巨大的冲天绿蘑菇。（说到这里的时候，我问他，“蘑菇”这个词会写吗？学生摇头说不会，我便让他请小组成员帮忙，有人写给他看，其他小组成员也是一种加深和学习）樟树可以为我们带来阴凉，每当上体育课，太阳很晒时，我们总会到树底下乘凉。

师：你们通过写远看，并且联系自己的生活体验来写春天校园的樟树，但是你们知道吗，我们曾经学过的课文，你们也背过，其实可以灵活运用到这里来哦。想想我们学过的课文，描写树的有哪些？（学生又是一番短暂的讨论）

第二小组代表：下过春雨之后，每片叶子显得更加地翠绿，似乎每一片叶子上都有一个新的生命在颤动。并且抬头一望，树枝丫重重叠叠的，漏下斑斑点点的细碎的日影。（我当场表扬了他们，并为他们小组加了分，同样全小组成员高兴，代表发言的同学更自豪。）

总之，通过这节课，我深刻地体会到，合作学习是现代课堂的必要组织形式，因为它可以让孩子们在更加宽松的学习氛围中表达自己，完善自己，每个孩子都被调动起来的时候，我们的语文课堂教学才能焕发出生命的活力和无限的生机。

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第三篇：生命化教育

生命化教育”实验对教师发展研究的启示<教书育人>2008-462

从上世纪90 年代以来，由中国人民大学哲学教师黄克剑为指导、以《 明日教育论坛》 主编张文质所推动的，主要在福建中小学进行的“生命化教育”实验，由于其生命化教育思想极具冲击力以及民间的“草根”的实验立场，逐渐引起了全国许多教育界人士的注意。稍后，我国教育理论界开始了生命教育的研究，其中尤以冯建军的《 生命与教育》，更进一步引起人们对教育生命观的关注。而我一直很关心张文质所进行的生命化教育实验。2006 年初，张文质等著的《 生命化教育的责任与梦想》 出版了，当捧到手里阅读时，我不禁悴然心动，再一次被生命化教育实验的理念及其成果所震撼。这本书，不是教育理论界的人士作序，而是北大现代文学的研究者钱理群教授作序。书分四辑，第一辑为张文质就生命化教育的阐释；第二辑是基层教师实验的感言；第三辑为黄克剑的三篇文章，阐释了生命化教育的思想渊源；第四辑则是实验学校的总结与介绍。显然，这不是一本系统的理论著作，而是更多带有随笔、对话、讲演以及实录性质的实验结集。唯其如此，就更引人喜,尤其是黄克剑的教育哲学层面的阐释，哲思扑面，张文质的演讲与对话，充满草根情怀、诗人气质、生命关怀，亦令人神思激荡。我更为关注这项实验对于教师发展的意义。其实，这项实验本来的意义就是“唤醒教师的生命意识，重新思考教育的真谛”，这正是任何教育改革的“内在动力与内在尺度”。也正由于此，这项改革实验对于教师发展就更有启示意义。教师的发展始终与教师对于教育真谛的思考相同步。在我国的教育发展历史上，教育曾屈从于政治，最终流于推行极左思潮的工具；教育也曾成为经济的附庸，导致功利与短视；教育还曾想亦步亦趋地为社会服务．结果也在一定程度上影响了人的全面而有个性的发展。教育在外在压力下，被扭曲了，丧失了自我，丧失了自我发展的内在理路与本质。教育为了什么？教育应做什么？我们现在逐渐清醒了，教育要为人的发展服务，促进健康生命的成长。从这个角度说，生命化教育，揭示了教育的本质的功能。张文质说：“什么是生命化教育？如果一定要 用一句话来表达的话，就是：把对儿童的理解、关爱、信任、成全，在具体的教育过程中体现出来。”在生命化教育的教师词典中，更多的是富于人文关怀的词语，如：生命、慈祥、耐心、脆弱、信任、热情、开放、活力、宽容、同情、尊重、期待、爱„ „（见本书《 跨越边界― 生命化教育的一些关键词》）一定会有人觉得疑惑：难道教育不传授知识吗？当然，生命化教育也要传授知识，但是它反对教育过程的知识化，而主张教育过程的生命化。黄克剑说“教育的知识化是知识在教育中对于活生生的人说来的外在化，教育的生命化则意味着自觉到生命价值之真谛的人对蕴于知识中的智慧的统摄。”他还说，“教育所要做的可以放在三个层面上去理解，即授受知识，开启智慧，点化、润泽、成全生命。知识若没有智慧烛照其中，即使再多，也只是外在的牵累；智慧若没有生命隐帅其间，那或可动人的智慧也不过是飘忽不定的鬼火荧照。”

张文质还具体阐释了生命化教育的内涵。首先是对于可能健全的生命的成全。所谓成全，就是第一要“培植每一个人对生命的敏感，对生命的珍视，包括对生命的敬畏感”, “要让这么一种顽强地活着、努力让自己活得更好的理念成为我们课堂中重要的、最激动人心的内容。”第二是“引导孩子树立过有尊严的生活的意识”。第三，“要引导人对更美好的未来充满期待”。第四，“就是要使学生

对自己、对自己的生命的价值、未来发展的可能性更有信心”。其次，生命化教育的内涵还包括教育要随顺人的生命的自然。这就要有一个乐观的学生观，增强对学生的基本信任。最后，生命化教育，也必然是个性化的教育。“生命化教育的核心是成全人，既要成全学生，也要成全教师”。我捧读此书，觉得最突出的启示是：

第一，就是引导教师对于人生意义的觉醒，看到教师发展的方向、发展的可能性，追寻到教职目标所在。教师的工作，往往使人局限在一个小圈子里。有些人觉得教师的教学工作，日复一日，年复一年，没波澜，没起伏，没悬念，好像教师就是没有大的作为，因而就把自己职业的内在意义与价值淡忘了。看不到人生的意义，也就很难看到教育工作的价值。生命化教育让教师认识到教育的真谛，生命的呵护，不禁顿感责任重大；生命化教育让教师体验到教育的独特魅力和“生命个性与生命个性的相接”所展现的真善美境界。第二，在教职生涯中，要自我教育，自我提升，不断充实自己，以教职为天职，“使自己的教学工作不断成为心理之需和幸福的源泉”。正如钱理群在序言中所说：“教师生存方式所特有的幸福，它是因直抵教育的本质而获得，因而它所引发的是黄克剑教授反复强调的教师的‘天职’感：‘把精神的中心守在教育成其为教育的东西上’, ‘直接从那里吸收到教师的一种尊严，吸收到教师成其为教师的那种生命的滋

养’, „ „ 心中坚守的唯有教育的本分，对教育的承诺，对教育的热爱、激情，以及对自己的一份期待，这被教育所召唤的心里的东西，是什么力量也不能摧毁的。”第三，生命化教育也要追求教师生命的幸福，让教师日常化的生活能够过的更有滋味一些。张文质曾讲过一件事，很有意味。一次，他对晋江一位怀孕的教师说：“等你的孩子生出来，我给你一个建议，以后带孩子出去吃饭的时候，一定要带他到一个环境优雅、可以让他对生活充满期待的餐馆，不要到乱七八糟的地方吃饭，这样他对生活会要求更高一些。”为什么？张文质说：“对美好生活的追求应该作为我们对生活的信念。„ „ 不要认为老师这个职业就是‘蜡炬成灰泪始干’，这种比喻是可怕的。人都是作为一个具体的肉身而存在的。当我们对美好生活有所期待的时候，我们就会有意识地去改变自己。”

第四，教师的教学是“慢”的艺术，需要教师的耐心与等待。孔夫子说过，“不知为不知，是知也”。教师对学生的教育工作也有其难以一时企及之处。学生对于知识的获得，也是一个困难、缓慢的过程，更不用说其作为人的成长的曲折、艰难。教师经常无法洞悉学生的需要，难以作出恰当的判断，这是正常的。我们需要“一种互相寻找、发现，彼此增进理解的过程”。“所以也许教师最重要的品质，就是耐心、敏感、克制、清醒的边界意识、同时还有乐观的态度、积极恰当的行动能力（一种临场智慧）。”

生命化教育即使在张文质看来也是一种理想。可悲的是，我们往往把理想和现实的追求对立起来。其实这应是教师坚定不移的教育理念。什么是理念？黄克剑指出，理念是从柏拉图的哲学术语里借用来的。“‘理念’是指一种极致状态，一种完满到无以复加的境地。”黄克剑比喻说：“最圆的圆，或圆满到无以复加地步的圆是几何学上的圆，它只在我们的心目中存在，我们却永远无法把它画出来或造出来，因为在经验的现实中我们无法找到一个几何学意义上的绝对平面，也无法得到几何学意义上的没有宽窄、厚薄因而没有体积和面积的点― 无论是动点，还是静点。几何学上的圆不可能获得经验的或感性的存在，但它的存在却不能说是虚假的。它是一种真实，一种虚灵的真实”。

生命化教育就是这样一种“虚灵的真实”的理念。这种“虚灵的真实”的教育理念，又有极

大的现实意义。黄克剑又比喻说：“绝对的对症下药在我们的祈想中是存在的，„ „ 但没有一个现实的医生能够分毫不差地做到这一点。但要不要朝这一点去努力呢？．„„· 如果他（医生）心里有这一点，自觉地用这一点去督勉自己，他就会不断地提高自己的医德和医术，最终成为一名医道高明的医生；如果他以为这一点终归是没有人能达到的，何必苦苦去逼自己呢，于是不再向着那个虚灵的目标用心，他便可能最终沦为一个庸医。”对“虚灵真实”的生命化教育的追求，决定了教师的发展。它强烈冲击着固有的教育观念，启示着教师行动的方向，改变着教师的行为方式。我相信，每一位捧起此书的教师都会抨然心动。<张文质等著<生命化教育的责任与梦想>华东师范大学出版2006年出版,定价28元>

第四篇：小学语文教学中有效渗透生命教育的研究

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《在小学语文教学中有效渗透生命教育的研究》实施方案

铁路小学语文组

一、课题的提出及研究意义: 教育是培育生命的事业，是一项直面熟命并以进步生命价值为目的的活动。生命是教育的原点，也是教育的起点。近代科技革命的兴起和由此带来的巨大的物质利益，形成了人们对科学技术的膜拜和对生命的冷漠，在这种文化背景下，课堂教学也深受影响，忽视了对学生的鲜活的个体生命的重视，要树立生命意识、生命情感，课堂就必须关注学生的生命，把学生的生命作为课堂的精灵，让学生不仅学到知识和技能，更能认识生命、珍惜生命，最大限度地发挥生命的潜能，实现生命的价值。随着目前社会、家庭、学习压力等各方面因素的影响，学生发生心理偏差的现象也常有发生，轻者对自己缺乏信心，产生厌学情绪，重者甚至动了轻生的念头。所以尊重学生主体意识，落实生命教育的教学策略研究迫在眉睫。通过一段时间的研究实践，我们发现通过语文学科的教学渗透不失为一种有效的途径。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特征。语文教材中渗透着不少有关民族精神教育和生命教育的内容，是进行“两纲”教育的优秀载体。俗话说“文以载道”，语文学科在对学生进行祖国的语言文字教育的同时，也应责无旁贷地承担起对学生进行生命教育的重任。无论生命教育还是弘扬、培育民族精神都必须有机地渗透到学科教学中去，贯穿于教学的全过程，只有这样才能实现教学发展的有效性，培养出具有高尚完善的人格的公民。基于以上看法，我们提出了“在小学语文教学中有效渗透生命教育的研究”这一课题，以期经过我们的研讨与理论，让学生在语文学习进程中理解生命，酷爱生命，享用生命，激扬生命。

二、研究的内容

（一）研究目标 本课题旨在通过在小学语文教学中渗透生命教育的实践研究，探索开展生命教育的原则、途径、方法，并取得相关经验。

（二）研究方法

1．文献研究法：对有关生命教育的研究方面的文献资料，进行系统的归纳，为课题的开展做理论指导。

2．实验研究法：通过实践、调查、采用公开课、研究课等方式进行课题研究。

3．行动研究法：实施研究方案，并在收集分析阶段实践结果资料的基础上，不断地调整、完善课题实施方案，然后再实践再研究再检验。通过实践研究不断概括提炼研究的阶段成果，并最终形成综合研究成果。

（三）研究时间

1．第一阶段（准备阶段）2011/9—2011/11 确立课题，进行文献研究，收集资料信息，制订研究方案，学习相关课题研究的理论。

2．第二阶段（研究阶段）2011/12—2012/5实施课题研究，通过教学实践课、研讨课等形式进行研究。

3．第三阶段：（总结阶段）2012/6—2012/9总结研究进程，验证研讨，完成研究报告，汇编研究效果，对课题进行结题验收。

（四)、研究对象

在低、中、高年段各选取一个班的学生参与研究。

（五）、研究小组 铁路小学语文组

组长：刘艳、赵爽、侯国芳 组员：全体语文教师(六)、研究预期效果

1、培育一批思想灵敏、大胆创新、开朗乐观、积极上进的优秀教师和学生。

2、构成一批有价值的优秀研讨报告、论文和课例。

3、编撰一批反映学生生命生长阅历的优秀文集。具体内容

1．根据语文学科特点，通过对语文课程和教材的深入分析，探索如何将语文学科的人文思想，特别是生命教育的具体内涵提取出来，使之显性化，目标化，形成一个明确的内容体系。

2、在教学实践中，结合学生情感、态度、价值观的培养，尊重学生的主体意识，研究语文学科落实“生命教育”具体的、有操作性的实施策略，既关注培养学生的语文能力，又重视塑造学生良好的人格精神。

3、根据学校的特点，形成语文教学融合知识与能力、过程与方法以及情感、态度、价值观的教学形式，建立“语文学科重视学生主体性、落实生命教育策略”的教学案例、示范课程、活动方案等资料体系。

（七）遵循的原则

1、自然性原则。这是指开展生命教育是伴随语文教学的过程之中的，而不是另外辟出专门时间组织教育活动，渗透教育的内容要结合语文教学内容，巧妙融入，不牵强附会。

2、适度性原则。这是指渗透教育要选准结合点，内容具体适当，符合学生年龄特点和知识水平，不任意拔高或降低教育要求。

3、适时性原则。这是指教师在开展语文教学活动中所碰到的偶发事件或教学轶事时，如学生的特别感悟与独到体会等，要善于巧妙地将其作为一种资源，及时开展相关的教育活动。同时，教师要充分运用与学生密切相关的事例作为教育资源，利用多种手段和方法开展生命教育活动。

4、多样性原则。如果说，上述三种原则主要针对教育时机的，那么多样性原则则是针对教育内容和形式而言的。在语文教学中渗透生命教育的内容是丰富多彩的，教育形式是多种多样的。

三、具体做法

面对当前生命异化和教育中生命意识缺乏的现状，小学语文学科应以新课标为教学改革的纲领，立足于小学语文教材中丰富的生命教育资源，在教学实践中自觉地将语文教学与生命教育有效地融合起来，实现语文教学“生命化”。这种“生命化”首先是将“生命”作为语文教学的一个教学内容，作为教学中对话交流的重要话题，渗透在每个教学环节中，引导学生关注生命、认识生命，进而尊重生命、珍惜热爱生命，并以欣赏的态度享受生命。通过对生命知识的了解，对生命话题的探讨，对高尚生命观及人生态度的体悟来实现树立每个生命个体的正确生命意识，以促进生命个体的健康成长。另一方面则是从教学行为的角度出发，小学语文教学内容、方法、形式、评价等的选择都应以学生的生命发展为出发点和归宿，有生命力地教，让学生在这样的语文学习中获得生命成长的快乐。生命教育在语文中无处不在，那么在小学语文教学中如何实现生命教育与语文教育的有效融合呢？

1．教学内容“生命化”

语文新教材中文本本身蕴涵的生命资源是我们在语文学科教学中进行生命教育的基点，在新教材所网罗的文海中，处处都能发现闪耀着生命光泽的作品。但值得注意的是，语文教材毕竟不是专门的生命教育教材，语文教材的内容编排并不是以“生命教育”为体系来安排的，也不是每篇阅读课文都能直指生命话题。因此，阅读教学实践中，教师首先应根据学生的实际情况结合教材来设计一个“生命主题系列”，通过平时的教学有意识的完成这个系列。这样，阅读教学中以“生命”为话题的教育变得更为系统，也能更深入地挖掘文本中生命教育的资源。

其次要更好的实现“生命”主题教育的渗透，就应该深挖文本，对教材中的生命资源进行巧妙利用。

另外，有一些课文，其写作形式、角度虽有不同，但从生命这个主题看却存在一定相关性，无论是连成一个生命主题单元完成阅读教学，亦或是分散教学，都可以通过前后比较阅读的方法，引导学生加深对生命的思考。

2．教学行为“生命化”

从教学行为角度看，阅读应该是一种生命的平等对话。这种平等对话包括教师、学生、文本三者间双相互通的对话关系。因此在阅读教学活动中，应注重这三者间的平衡关系，重视课堂中以为学生中心、以文本为基础、以教师为引导的对话关系的展开，鼓励学生在阅读中激扬自我，表达自我，在对话中实现生命精神的相遇相融。教师则应在学生和文本间起到纽带的作用，在帮助学生正确理解文本的同时，启发学生思考文本背后的深意，将学生的思维引向文本的深处，实现学生对文本的合理的二次创作。

阅读又应该是一种生命体验，在阅读教学中，教师可以尝试用不同的手段辅助这种生命体验。文本仅仅以文字为载体，诉说生命的经历，传递生命的感动，体验能否深刻与每个学生的经历、阅读水平等有着密切的关系，对于一些学生不熟悉的生活场景等教师可以利用现代信息技术等手段创设情境给学生进行生命体验提供一种适当的氛围。

除用适当的手段来营造与文本相适应的阅读氛围外，在阅读中体验生命，感受最深的莫过于把自己带到文本之中去，让自己成为文本中的一员参加生命的历程。分角色朗读和课本剧表演是课堂中最简单易行的方法。对话较多的课文能在朗读中让学生加深对角色本身的理解，进而理解全文。而故事性较强的课文则可通过学生以课文为蓝本为课文人物设计对话，加入肢体、表情等设计活动，在活动中体味生命。除此之外，阅读教学还可以加入辩论等形式，加强学生对生命的哲学思索。无论运用哪种方式，教师都应该明确地认识到有着生命教育精神渗透的语文阅读才是一种生命的活动。

综上所说，在语文教学中实施生命教育，使语文教学在完成课程目标的同时，启发学生的生命意识，引导学生对生命的思索，帮助学生寻找生命价值实现的途径，这是一个值得深入研究的课题。以上仅是对生命教育与语文教学融合的一些看法和策略，如何更好地渗透还有待于今后的进一步探讨研究和开发利用。

小学语文教学中有效渗透生命教育的研究 摘要：小学语文教学中无效浸透生命教育的研讨实验方案

一、课题的提出 教育是培育生命的事业，是一项直面熟命并以进步生命价值为目的的活动。生命是教育的原点，也是教育的起点。从“学会生活”到努力“让课堂焕发作命的生机”，注重集...小学语文教学中无效浸透生命教育的研讨 实 验 方 案

一、课题的提出

教育是培育生命的事业，是一项直面熟命并以进步生命价值为目的的活动。生命是教育的原点，也是教育的起点。从“学会生活”到努力“让课堂焕发作命的生机”，注重集体生命，以人为本的教育已成为共识。反思教育现状，由于经济全球化和文明多元化的开展，古代质社会生活和环境的纷繁复杂，中小先生们背负着“天降大任于斯人”的繁重压力，围着高考指挥棒埋头苦学，他们的生理成熟期分明提早，极易发生生理、心思和品德开展不均衡的景象。由于一些困惑得不到及时指点，对无法意料且时有发作的隐性损伤难于应付，一些先生呈现生心思软弱、思想茫然、行为失控等景象。这些不可防止地影响到先生生命的安康生长、生活质量的进步和生命价值的提升。屡屡发作的生命惨剧更是令人为我国生命教育的缺失而扼腕叹息。生命教育已成刻不容缓之势。一些国度和地域已将生命教育作为一门课程来展开，例如台湾不只开设了生命教育课，而且将2001年定为“生命教育年”。在我国大陆，生命教育虽然起步不久，但也惹起了教育界的高度注重，上海市还制定了《中小先生生命教育大纲》。但绝对来说，很多中央开设独自的生命教育课在短期内还难以完成，经过学科浸透则较容易。在一切的学科中，语文学科的人文性使其具有浸透生命教育的不可比较的优势。在人的终身中，小学是先生最纯真、可塑性最强的阶段，是他们体验人生幸福，放飞美妙理想的重要阶段，也是他们的人生观和价值观萌芽的阶段。展开生命教育应该从小先生开端。基于以上看法，我们提出了“小学语文教学中无效浸透生命教育的研讨”这一实验课题，以期经过我们的研讨与理论，让先生在语文学习进程中理解生命，酷爱生命，享用生命，激扬生命。

二、课题界定

“小学语文教学中无效浸透生命教育的研讨”这一实验课题是研讨小学语文教学进程中浸透生命教育的无效途径与办法。经过合理应用教材中的生命教育资源，引导先生经过解读文本，感悟生命，领悟生命的意义，树立正确的生命观；经过在课堂教学中关注先生的主体位置，将教授语文知识与人文素质培育无机结合，控制先生学习中的负性格绪，进步学习效率，使课堂充溢生命生机；经过展开丰厚的语文理论活动，引领先生学会生活，关爱别人，感悟亲情，加强对生命的感受和体验，提升生命质量；经过师生同读经典，共写随笔，在协作与交流中体验生长的高兴和生活的幸福，使教育进程成为愉悦师生生命的进程。

三、实际假定

本课题的研讨主旨是无效应用小学语文学科中的生命教育资源，经过恰当的途径与办法，引导先生正确看法人的生命，培育先生珍惜、尊重、酷爱生命的态度，加强先生对学习、生活的决心和社会责任感，使先生善待生命，完恶人格，安康生长，促进先生的片面开展和终身开展。这样提出成绩，次要是出于以下实际假定：

1、生命教育是人的片面开展的需求，是先生安康生长的迫切要求。只要经过多种途径多种渠道，对先生停止生命与安康、生命与平安、生命与生长、生命与价值和生命与关心的教育，协助和引导先生正确处置团体、个人、社会和自然之间的关系，使先生学习并掌握必要的生活技艺，看法、感悟生命的意义和价值，才干培育先生尊重生命、酷爱生命的态度，学会欣赏和酷爱本人。没有生命的存在，如何谈得上开展与质量的成绩？没有安康积极的生活心态，如何发现生命的魅力？“当你逾越了生命的长度、拓展了心灵的宽度、添加了灵魂的深度后，你会发现，蓓蕾初成、芙蕖临波、秋英染金、梅映雪香，生命在其中，美得像一场花季；红光暖尘、日影横江、风驰萧萧、雨洗新色，生命在其中，美得像一幅图画。”增强生命教育，先生方能感悟到这番如袁卫星教师所说的如诗如画的生命美景。

2、点化和润泽生命是教育之中心，是教育之本。提醒教育真理离不开生命教育。教育的真理是提升人的位置，发现人的价值，开掘人的潜能，发扬人的力气，这“一提四发”都依托于人的生命和生命教育，没有生命，就不能够有人的位置、价值、潜能、特性和力气。施行素质教育离不开生命教育。由于作为生命教育所要培育的生命认识及其所包括的生命看法、情感、意志和行为等，都属于人的素质，生命教育是素质教育的重要组成局部。另一方面熟命是素质的载体，没有生命，就没有素质。社会主义品德大厦的构建只要在“生命教育”的根底上才干建成。没有生命，无品德可言。不讲生命教育，自然也会使品德教育落空。此外，施行素质教育，增强主体教育，改良品德教育，推进安康教育等，都表现着教育变革的肉体，而这些都是在生命教育的推进下获得的。可见要停止教育变革也必需注重生命教育。再者，我国自古就有酷爱生命的传统，从孔子的“仁者爱人”、“泛爱众”，唐代韩愈的“博爱者谓仁”，到古代教育家陶行知的“爱满天下”都证明了这一点。明天我们的教育更应该把这一传统承继下去，让先生认识到本人和别人生命的存在，认识到世界上种种生命扑朔迷离的联络，了解生命的价值，从而珍惜生命，维护生命。

3、语文学科的性质决议了在语文教学中浸透生命教育的能够性与必要性。《语文课程规范》对语文学科的课程性质表述为：“工具性与人文性的一致”。在一切的课程规范中除了语文(历史、音乐)之外,其他课程都没有将“人文性”确定为该学科的根本属性。“人文性”指出了语文课程关于先生思想情感陶冶的文明功用和课程所具有的人文学科的特点。语文学科的人文性决议了它是一门“以人为本”，以人的开展为本的学科。其本质就是经过言语文字的教学，充沛地看法人的生命的价值和位置，最大限制地发掘生命的内在潜能，充沛调动生命的积极性和自动性，充沛展现生命的特性，从而最终进步生命的质量。其次，语文学科的课程目的确定了浸透生命教育是该学科的义务之一。《语文课程规范》规则，其课程目的是知识和才能、进程和办法、情感态度和价值观三个纬度的互相浸透，无机结合。情感态度和价值观的目的纬度规则了语文教学要以文本为载体，完成人与自然的教育、人与别人的教育、人与环境的教育、人与自然的教育、人与宇宙的教育，其本质就是生命教育。而且，情感态度和价值观的目的要求，不只包括看法层面，更包括情感层面和理论层面的生命教育。

四、实验目的

1、探究生命教育的根本理念、办法。

2、研讨如何找准教材文本中的生命教育契合点，将教授知识与培育先生人文素质无机结合。

3、研讨语文课堂教学进程中的生命教育，使课堂充溢生命生机，师生的生命价值得以表现。

4、探究语文理论活动中的生命教育途径与方式，充沛应用各种资源，引领先生在生活化的语文学习中感悟生命。

5、研讨怎样经过教员的以身作则停止生命教育，师生生命共同生长。

五、实验准绳

1、片面性准绳。实验活动必需面向全体先生并充沛调动全体先生的活动积极性。

2、主体性准绳。在实验活动中充沛尊重先生的主体位置，发扬先生的主体作用，把课堂还给先生，课后鼓舞先生自行设计、组织、展开活动，交流对生命的感悟。

3、体验性准绳。实验活动必需严密联络先生的生活实践，在教学进程和活动进程中关注先生的集体生命阅历、经历、感受与体验，探究先生生命体验的方式与学科浸透方式。

4、展现性准绳。充沛发明各种展现时机，让每个先生都能展现本人的特性，在成功的体验中悦纳生命，追求更高的生命价值。

六、实验办法

本实验的研讨办法次要采取举动研讨法，辅之以实验法、文献法、经历总结法等。将专题研讨与个案研讨和文献研讨相结合。专题研讨，即依照既定的研讨内容确定若干专题停止深化研讨,重点放在教材剖析、课堂教学和语文理论活动三个方面的生命教育研讨上；个案研讨,即以案例方式察看和记载先生生长、变化状况，并对案例停止解读与研讨；文献研讨,即搜集可以支持本课题研讨的实际性材料,并结合理论活动加以整理和提炼,完善研讨的根本思想。

七、实验战略

1、将实验研讨与教员的生命生长严密结合，在学习中进步生命教育实际程度和理论研讨才能。

2、增强语文课堂教学艺术的研讨，使课堂成为师生生命滋长的乐园。

3、及时搜集、整理相关实验材料并做出翔实剖析。

4、发扬社区、家庭的教育功用，将生命教育从语文课堂延伸到社会大课堂。

5、关注先生心思，展开方式多样、先生脍炙人口的活动，将严肃的生命课题融退学生的日常生活中。

八、实验对象

在低、中、高年段各选取一个班的先生参与实验研讨。

九、实验步骤

本实验研讨工夫为2006年5月至2009年6月，共三个阶段停止。第一阶段：预备阶段(2006年5月至2006年10月)这一阶段次要任务是停止实验可行性论证，制定实验方案，确定实验班和课题组。第二阶段：实验阶段(2006年11月至2008年12月)这一阶段次要任务是依据方案展开实验，及时调控实验停顿状况，积聚实验材料，每年停止一次阶段性总结，请专家对实验任务停止指点。第三阶段：总结阶段(2009年1月至6月)这一阶段次要任务是总结实验进程，验证明验研讨，完成实验报告，汇编实验效果，请专家评委对课题停止结题验收。

十、实验预期效果

1、培育一批思想灵敏、大胆创新、开朗悲观、积极上进的优秀教员和先生。

2、构成一批有价值的优秀实验研讨报告、论文和课例。

3、编撰一批反映先生生命生长阅历的优秀团体文集。

十一、实验组织

1、实验指导小组

欧阳国慧 吴晓梅戴若迅 刘伟 方莉

2、实验施行小组 组长： 组员：

铁路小学语文小学课题组 2011年9月

在课堂教学中渗透生命教育的实践研究方案

一、课题的提出背景

随着我国课程改革的不断深入，生命教育作为素质教育的突破口，走进课堂，近年来已成为众多研究者关注的焦点，也逐渐得到人们的重视。但在研究的视角上,它还存在着一些问题，主要有以下四点：

1、目前国内对生命教育的研究倾向于从“预防自杀”而不是从“发展”的视角看生命教育，而且缺乏可操作性。

2、生命教育的实施形式单一。目前把生命教育单独作为一门德育课程来实施研究的比较多，而在学科教学中渗透的较少。

3、绝大部分学科本身就蕴含着丰富的生命教育资源，直接在课堂教学中渗透会节省较多时间；而要单方面开设生命教育课程则要另调整课程时间安排，会比较浪费时间。

4、从现实来看，生命教育体验和课堂教学渗透研究中仍然存在“结合模式单一，定位不够清晰，特色不够鲜明，不能有效渗透常规教学，与课程融合度不高”等问题。科学教学与生命体验的融合有效性不高，未能明显地凸显生命的意义，实现个体生命的升华。

在这样的背景下，我们结合当前的教改现状，申报在课堂教学中渗透生命教育的实践研究的课题，并开展相应的实践研究。

二、课题研究的理论依据

1、生命教育理论

教育要尊重学生生命的教育思想，叶澜教授提出的“教育是一项直面生命的事业”的著名论断而在教育界广为流传。生命教育理论是一个没有定论且正在滥觞中的教育理论。生命教育理论不仅是人们所理解的重视生命、维护生命、关注生命健康的教育理论。从本质上说，生命教育理论是一种尊重生命尊严，弘扬生命价值，促进生命发展的教育主张。

2、课程改革理论

《基础教育课程改革纲要》中指出：坚持“以学生的发展为本”原则，遵循学生身心发展规律，尊重青少年特殊的生活体验；增进学生对各自生活背景下的生命理解和尊重；对学生进行全面、系统、科学的生命教育，树立科学的生命观和积极的人生观。

①、新课程关注生命个体，营造自由发展空间。它要求师生角色的转变、注重个体的存在。教师要摆脱“师道尊严”的架子，走向平等中的首席，让学生在课堂上敢想，敢说，敢做，敢于向老师发难，真正实现教学过程中“学生为主体，教师为主导”的课堂形式从而实现对每个学生的关注，还学生以自尊，把学生看成一个完整的人。②、学习方式的改变，展现生命自由发展的空间。新课程要求教学过程是一个动态过程，注重强调学生的参与。教师要引导学生自主地发现问题，探究问题，获得结论。新课改要求课堂注重活动，给予学生一定的自由，从而使课堂成为学生舒展灵性的空间。

③、新课程渗透了生命价值与意义的教育。学习过程是学生成功激情的体验，传统教学的评价往往只要求学生提供答案，而对于学生是如何获得这些答案的，在获得答案过程中情感体验却漠不关心。

④、新课程还要求教师改变以往的评价标准，改变用同一目标要求全班同学，改变用可量化的成绩来衡量学生的优劣，用不同尺度去评价学生，从而使每个学生都能真实地感受到自己的优点与长处，对自己充满自信与希望，进而更好地发扬自己的个性。

三、课题研究的实践意义

1、在课堂中渗透生命教育可以唤醒学生的生命体验意识，激扬学生的生命。

2、从生命的高度看，可以使课堂成为充满生命气息、智慧与激情并存的教学课堂，促进每一个孩子发展的课堂。

3、关注学生的生命体验，可以激发学生的探究创新欲望，培养学生的探究能力，执着追求生命发展的最大值。

4、最有效地实现教育提升人的根本目的。

总之，通过研究，引发教师对课堂教学中生命教育现状的理性剖析，从而以更为客观、理性的眼光来组织课堂教学中的生命教育，最终提高教师的课堂教学水平与人文素养，拓展教师的教学理性积淀；唤醒学生的生命体验意识，撬开学生生命前行的杠杆，使全体学生在愉快的氛围中体验自信与成功，激发学生的探究创新欲望，培养学生的探究能力，执着追求生命发展的最大值。

四、国内外研究的现状

西方国家特别是在一些发达国家，对生命教育的研究起步早，从小学一级开始就开设了生命教育的课程，教育学生用客观的态度看待死亡现象，从而珍惜自己的人生。从上世纪80年代起，美国等国家规定在中小学校开始实施“生命教育”，帮助学生科学地了解人的生与死，以理解的态度面对生命历程中不可抗拒的客观规律，从而使人活得更充实、更有价值。我国的生命教育由于起步晚，上海市教委虽然对生命教育颁布了大纲，但缺乏可操作的内容、目标和方法。它介于课程与活动之间，对课程建设来说是个空白，因此有必要对生命教育的资源和内容进行开发。综观国内外近几年的教育研究资料，发现对德育层面的内容研究比较多，而将它与学科整合的实践研究比较少。

五、课题研究的目标，研究的基本内容

（一）研究目标

1、探索实现课堂教学激扬生命的策略。

2、课堂教学中通过自然生命、社会生命、精神生命三个层次来渗透生命教育激扬生命的目标。

3、构建生命教育的课堂文化。

（二）研究内容 课题研究的概念界定

生命教育：生命教育是尊重生命主体，为其创设生动活泼、充实丰富的环境和条件，以促进生命主体全面、和谐、主动、健康发展的教育。

课堂教学：《中国中学教学百科全书》对课堂教学的解释是：又称班级授课制,是将学生按年龄和知识水平分成有规定人数的教学班,教师根据规定的课程、教学进度和时间表,用适当的教学方法进行教学的一种组织形式。从课程改革的角度讲，是指在班级授课中实现新课程三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。基于以上概念，确立研究内容分以下几点：

1、学习生命教育理论，调查分析生命教育与课堂教学有机整合的因素。

在课堂教学中挖掘显性和隐含的生命教育内容与生命教育进行整合。同时注意突出学生主体性的原则；适切学生生理、心理特点的原则；注重学科之间有机整合的原则；注重课内外结合的原则；注重拓展信息渠道的原则；注重认知、情感、体验与实践相结合的原则。

2、在课堂教学中渗透自然生命的研究

在科学、体育与卫生等显性课程中增强生命的意识，挖掘显性的生命教育内容，分层次、分阶段，适时、适量、适度地对学生进行生动活泼的生命教育，以体现对自然生命的尊重。

3、在课堂教学中渗透社会生命的研究

在语文、音乐、美术等学科的教学内容也蕴含着丰富的生命教育内容，教师要结合教学内容，对学生进行认识生命、珍惜生命、敬畏生命、欣赏生命，提高生存技能和生命质量的教育活动。开发学生的社会生命，为他们成为一个社会人打下根基。

4、在课堂教学中渗透精神生命的研究

教育是培养人、塑造人的活动。课堂教学中更要点化学生的精神生命，使他们做高尚的人，超越前面自然生命、社会生命两个层次，体现生命的价值。

5、构建生命教育的课堂文化

生命教育不只是一门课程，而是一种核心的理念。我们不能仅仅把生命教育视为一门学科课程，而要把生命教育作为引领整个课程改革的有力引擎，在实践中把生命教育作为一种理念，作为基础教育的一种途径来把握和深入，并把生命教育由环境的改造变成一种理念的转变。重点：在课堂教学中渗透自然生命、社会生命、精神生命三个层次的研究； 难点：构建生命教育的课堂文化。

六、课题研究思路与方法

研究思路：首先调查分析生命教育与课堂教学有机整合的因素，然后以学校科研组为牵头，以现有的学科教材为内容，以课堂教学为载体，以目前的教育教学任务为驱动，以已做出一定成绩的有经验的优秀试验教师为根本，边实践边完善，在教学活动中启发灵感，并由一线教师自己设计开发渗透生命教育的学科基本课型，最后在此基础上构建生命教育的课堂文化。研究方法：

1、调查研究法：学习生命教育理论和课改精神，调查分析生命教育与课堂教学有机整合的因素。

2、行动研究法：以行动研究为主，以现课堂教学的需求为驱动，根据教育的实际情况和需求，在具体的研究方法上结合理论探索、调查研究、作品分析、个案研究的方法，定期或不定期的开展教研活动，通过具体的实际的教研活动，逐步提高各教师的教学能力和科研能力。

七、课题的阶段性计划和主要措施

1、准备阶段（2008.9～2008.12）（1）课堂现状调查、分析

（2）查阅国内外相关同类课题研究的信息资料

（3）总体课题实验框架构想，制定课题研究方案，编写“学科教学中实施生命方案”（4）确定实验组和对比组

2、实施阶段（2009.1～2010.1）

（1）课题组成员学习生命教育课堂的相关资料，以教研组和备课组为单位，每位教师搜集汇编学科教学中生命教育的教学内容与要求等。

（2）教师开展集体备课、上课、评课等一系列活动，分析总结课堂教学效果。（3）调查、分析、总结课题研究带给学生、教师的影响。（4）在总结前一阶段研究成果的基础上再开展新一轮的研究工作

3、课题总结（2010.2～2010.6）

（1）整理研究资料，教师们根据平时的教学实践，撰写教学中实施生命教育的有关案例。（2）撰写研究报告。

八、预期实验的成果形式：

1、尝试研究阶段（2008年5月~2009年1月）：教学案例、调查报告、子课题研究方案、课题研究总方案。

2、拓展研究阶段（2009年2月~2010年1月）：教学案例、个案分析与反思、经验总结。

3、深化研究阶段（2010年2月~2010年6月）：教学案例、论文、实践教学及反思策略

4、课题总结阶段（2010年7月~2010年9月）：教学案例汇总、优化教学策略、子课题研究报告、总结、论文、学生作品

九、实验课题研究的组织保障：

1、专家顾问组：

刘峻（广东省电教馆教研办主任）

林君芬（广东省电教馆教研办、北京师范大学博士）贾建荣（中山市电教站老师）

冯继有（中山市教研室科研办公室老师）汤伦恩（中山市古镇镇教科文卫办副主任）

2、领导小组

组长：蔡引琼（学校校长、小学语文高级教师）

课题组人员分工：

蔡引琼 袁惠华 肖希才 ―― 理论研究，负责课题的规划、协调工作。

朱巧玲 元泽勇 ―― 理论研究，负责课题的理论探索。

陆 冰 冯润爱 莫晓巧―― 行动研究，负责课题的实施。

王昌玲 侯锦雄 ―― 行动研究，负责课题方案的制作、总结工作。

熊志伟 陈立权——信息技术支持

3、经费保障

（1）经费的预算：由办学单位支持，平均每年约2万元，共约8万元。（2）经费使用：

A.学校网络教学的软件设计制作。B.聘请专家讲学指导和外出参观考察。C.教师培训经费。D.开展研讨和交流活动。E.对教研人员的奖励。

(3)经费管理：按学校及上级部门制定的财务管理办法严格执行。

第五篇：小学语文教学中渗透生命教育的实践研究

小学科学教学中渗透生命教育

课题论证报告

一、在科学课中开展生命教育的重要意义

教育关注人的发展，“生命教育”在现时代是一个值得深入探讨的问题，特别是学科教学渗透生命教育是一个重要的教育渠道。“生命教育”在现时代是一个值得深入探讨的问题。西方一些国家以及我国台湾都设有专门的生命教育课程。生命教育不是一门独立的课程，而是一种人文关怀。在我国小学课程方案中尚未设置这一课程的情况下，学科教学渗透生命教育是一个重要的教育渠道。在实施生命教育的过程中引导学生认识生命，珍惜生命，尊重生命，欣赏生命。

（一）通过生命教育旨在帮助学生认识生命、理解生命、尊重生命、热爱生命、提高生存技能、提升生命质量的一种教育活动，是中小学德育工作的重要内容，是素质教育的重要组成部分。

（二）在科学课中开展生命教育，有利于加深广大学生对生命的理解，帮助学生走出成长、发展、学习、交往中的困惑，从而尊重生命、珍惜生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量，为学生的终身幸福奠定基础；有利于将中华民族自强不息、厚泽载物的优良传统根植于中小学生心中，培养中小学生勇敢、自信、坚强的品格和身处逆境坚韧不拔的意志；有利于提高学生的竞争意识、协作意识、自律意识以及在日益开放的竞争环境中生存发展的应对能力。开展生命教育，是提升国民素质、增强民族竞争力的基本要求，是振兴老工业基地、建设文明社会、全面奔小康的重要举措。

（三）当前，社会环境中仍然存在着一些不利于青少年健康成长的消极因素；学生伤害事故和安全事故仍时有发生；家庭教育还存在和青少年成长需要不相适应的方面；随着青少年学生的生理成熟期明显提前，一些成长和发展过程中产生的困惑和问题常常对学生造成困扰；在学校教育中，仍有一些学校素质教育实施不彻底，部分教师受传统观念影响，对学生的身体和心理发展重视不够。受这些不利方面影响，部分学生在人生观、世界观、价值观、是非观上容易产生偏差，不能正确处理的各种矛盾，缺乏直面挫折和克服困难的勇气，有些甚至走上危害自身、危害社会的极端。在此情况下，大力加强生命教育，使学生能够远离伤害，掌握应对困难和危险的方式方法，懂得生命的可贵，明了生命的价值与内涵，进而尊重生命、热爱生命、珍惜生命，具有重大意义。

（四）通过多种教育形式，对中小学生进行生命与健康、生命与安全、生命与成长、生

命与价值和生命与关怀的教育，使学生学习并掌握必要的生存技能，认识、感悟生命的意义和价值，培养学生尊重生命、爱惜生命的态度，学会欣赏和热爱自己的生命，进而学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏,树立积极的人生观，建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会，提高生命质量，理解生命的意义和价值。

审视、反思我们的教育实践，教育演化为工具的教育，放弃了“为何而生”的思考，忽略了情意的培养，没有教育学生对生命的尊重，没有引导学生对人生的负责。过分地强调智育，强调“快餐文化”的教育方式，使学生成为考试的机器，班级成为竞争的“战场”。现行具体的教育不乏对学生行为习惯、人生观、价值观、理想的教育，也有心理健康教育、青春期教育、环境教育、安全教育等，但这些内容相互分割、无系统甚至倒挂，教育的内容空洞且教育途径单一，教育缺乏整体和实效。本课题通过对科学课堂、专题教育和综合活动课的实践，从生命教育内容、有效途径及课堂模式等方面入手研究。旨在真正落实情感态度价值观目标，创建生命课堂，渗透生命教育。

二、研究目标、内容和过程

（一）研究目标

本课题旨在研究小学科学学科教学中落实生命教育的内容、方法、过程和目标。通过科学教学和生命教育的融合，让学生认识生命的可贵，从而珍惜生命、尊重生命、热爱生命、提高生存技能，提升生命质量。

（二）研究内容

1、小学科学教学中渗透生命教育的现状及其分析。

2、小学科学教学中渗透生命教育的方法、内容。

3、小学科学教学中渗透生命教育的途径、原则。

4、梳理、提炼、归纳小学科学教材中有关生命内容，提出具体教学策略。搜集与教材中具体课文内容相匹配的生命教育的课外阅读内容，形成课内外一致的、丰富充实的、比较系统的生命教育的辅助教材。

（三）研究过程

本课题主要采用区域教学研究联动下的行动研究法，在区域范围内开展理论研究和经验总结的基础上，边实践，边研究，从实践上升到理论感悟，再由理论来指导实践，由点及面，螺旋上循环上升形成行动研究法在本课题中运用的基本框架。

1、学习研究，确立课题。

由课题组长召集全体课题组成员，通过学习、查阅资料，收集有关国内外生命教育的背

景资料，学习《中小学生生命教育指导纲要》、《中小学各学科教学进一步贯彻落实“两纲”的实施意见》，领会纲要文件的精神实质。了解生命教育的内容、方法、途径和原则等。针对学校实际和区域内生命教育的现状确立课题、设计课题研究方案。

2、全员参与，分工合作。

课题一经确立，全组成员投入到研究之中。组长具体负责，统筹安排。让长期从事小学科学教学第一线的各年级教师分头对所任年级、所用教材进行逐课逐课地研究、钻研，提示出具体生命教育的内容，提出具体的教学方法和策略。

3、实践反思，总结推广

为及时把握研究过程中的成效，也为了激励需要，在精心策划和周密布置下，组织了全组成员进行实践反思。

（四）研究内容

1、科学课中生命教育的内容体系研究

科学新课程标准将生命科学领域划分为五个主题：生命系统的构成层次，生命的新陈代谢，生命活动的调节，生命的延续与进化，人、健康与环境。通过对该领域的学习，学生将了解生命世界的基本事实、基本规律和生命科学的基本原理，获得有关健康生活模式的概念。理解人类的活动对生物圈产生的多方面影响。关注生命科学技术的发展和应用对个人生活和整个社会的作用。落实三维目标尤其是科学态度、情感和价值观的落实是构建科学生命课堂的关键所在。

此外，生命教育的内容规划，如果单纯从学校的角度而言，应该从两个角度来着手：教师层面和学生层面。教师层面主要是教师自身生命意识的觉醒，教师应该在重建和反思自己职业意识和职业行为的基础上，努力成为自觉创造教师生命的主体，成为充满生命活力的自我主体。只有教师自身生命意识的觉醒，才能用生命去温暖生命，用生命去激活生命，用生命去滋润生命。学生层面主要要让每个学段的学生实现独特的生命价值，从而实现一生的生命价值。其内容可包括认识生命、敬畏生命、发现生命、尊重生命、热爱生命、保护生命、激扬生命、完善生命。涉及人与自我、人与他人、人与自然、人与社会、人与宇宙五个方面。

各年级的具体内容需要结合学生认知、生活经验和当地的课程资源进行建构。因此，我校开设的综合时间活动课也是对科学课中生命教育的内容的一个补充和延伸。

初中阶段着重帮助和引导学生了解青春期生理、心理发展特点；掌握自我保护、应对灾难的基本技能；学会尊重生命、关怀生命、树立积极的生活态度、以一种积极的心态与人交往；养成健康良好的生活方式。具体如下：

（1）、了解人体的构造与各器官的功能、分娩过程，认识青春期的生理现象，认识性差异。

（2）、认识友情与爱情的区别和联系，学会健康的异性交往，控制性冲动，懂得对自己的行为负责。学会用恰当的方法保护自己，避免受到性伤害，防止性骚扰；学会拒绝别人的性要求，初步了解避孕的基本原理。

（3）、懂得克服不良嗜好，学会拒绝烟酒和毒品；掌握预防艾滋病的基本知识与方法；学会拒绝不良诱惑，能够正确应对敲诈、恐吓等事件。

（4）、引导学生正确认识成长、学习、发展中的困惑与问题，增强抵御挫折、克服困难的能力；培养学生具有积极的自我认同观、自我评价观和勇于进取的精神。

（5）、教育学生学会感恩，理解与尊重父母、师长；学会尊重他人、关心他人，学会与他人沟通和交往，培养协作精神。

（6）、了解环境、爱护环境，维护社会公德，具有初步的法律意识。对生态危机有清醒的认识，理解生态伦理，自觉参与环境保护。

（7）、掌握防灾和应对灾害的能力，在灾害发生时既能保护好自己，又能尽可能的去帮助他人等。

（二）生命教育的实施途径研究

生命教育应充分发挥学校教育的主渠道、主阵地、作用，有机渗透到各学科、各个环节、各个方面，一方面可加强学科教学，以学科渗透为主，在课堂领域落实生命教育的内容。另一方面可利用课内课外相结合等方式开展形式多样的专题教育。还要坚持以实践体验为主，开展丰富多彩的课外活动。更要充分利用各种社会资源，重视营造学校、家庭和社会的和谐人际环境，发挥环境育人的作用。

1、学科教学

2、专题教育

3、社会实践活动

五、研究效果

在以人为本教育思想的指导下，通过本课题的研究，让教师确立“一切为了生命”的崭新育人理念，为了实现人的可持续发展，为了建构生命教育—--当代基础教育理论体系而努力奋斗。具体分解目标如下：

1．在育人目标上，努力将学生培养成为具有原创的创新意识、正确的价值观和强烈的责任感、竞争能力、终身学习能力、信息收集和处理能力的新型的“充满生命活力”的一代新人，以实现人的可持续发展。

2．确立“生命教育是教育元基点”的理念，重点构筑在初中科学课堂中有关生命教育的内容和探索有效教育途径等。

3．建构生命课堂，提升师生在课堂中的生命价值。

4．紧密结合新课程改革，通过“实验—总结―再实验―再总结„„”的行动研究过程，努力探索“生命教育”实施途径，丰富生命教育校本课程。

5．通过实践探索与理性思考，从实践与理论上证明当代基础教育开展生命教育的必要性与可行性。