第一篇：语文教学——德育教育——生命化教学
语文教学---德育教育---生命化教学
内容摘要：新课标理念下的教学过程，应该是在使学生具有正常的情感体验、具有真善美的价值人格、个性发展基础上给予教师一个职业生命的满足，使师生双方生命都得以生成的教与学的过程。它是一种生命化教学。名词解释：生命化教学——是指在教师与学生以生命发展为基础，通过对生活世界的关注，使学生情感得到体验，人格得以塑造，个性得以张扬，同时使教师的职业生命活力得以焕发，师生生命在交往互动、共同经历中不断生成的过程。
关键词：语文教学
德育教育
生命化教学
中职学生的文化理论知识虽然普遍较普通高中学生稍逊一筹，但语文知识的掌握并不一定就逊色于普通高中学生，特别是新一轮课程改革，要求我们的教学不再是传统的教师的教、学生的学的过程，也不是只以“学生为中心”的单一为其发展的过程，更不是单纯意义上的教与学的过程，它是在使学生具有正常的情感体验，具有真善美的价值人格、个性发展基础上给予教师一个职业生命的满足，使得师生双方生命都得以生成，得到完整的生活的教与学的过程。这种生命化教学的理念渗透到教学中，就是充分利用教材资源，系统、全面地对学生进行德育教育，培养他们高尚的道德情操和审美情趣、良好的意志品格，而在众多的学科教学中，语文教学是最能从各个方面体现德育教育的内容的，因此，在语文教学中如何渗 透德育就显得尤其重要。
我认为，可以从以下四个方面去渗透德育教育，实现教学的生命化：
第一：紧扣语文学科的性质和特点，挖掘教学内容蕴藏的德育素材。
语文课的基本特点是文学性和思想性，语言文字为表，思想内容为里，课文是思想内容和语言形式的辩证统一。《语文》大部分反映人文的内容，写社会、写人物、写景物，无不倾注了作者的爱与恨、好与恶。教学时缘文释道，因道解文，以文中内在的高尚的思想、道德、情操拨动学生的心弦，既让学生感受到语言文字表达情意的表现力和生命力，又受到文中情和理的潜移默化，使学生具有正常的情感体验。例如初中课文中李白的《望天门山》，就是一首著名的山水诗，作者把天门的雄奇秀丽和楚江的急湍流长，绘形绘色的呈现在读者眼前：天门巍巍，楚江滚滚，青山碧水，红日白帆，构成了一幅多么令人心驰神往的优美画面！读了这样的诗篇，自豪和钟爱之情便会油然而生。再如李健吾的《雨中登泰山》，那濛濛的细雨中，绮丽闪光的黄锦，栩栩如生的塑像，浅水漫流的小溪，珠帘悬空的飞瀑，挺拔多姿的奇松，垂天而挂的石级，峥嵘百态的怪石，瞬息万变的云海„„无不使人感到美不胜收，心中激荡着对祖国壮美山河无比的挚爱之情，作者描绘了壮丽河山，抒发了爱国情怀，人性的情感因素受到冲击，师生的生命力的激活在教学过程中达到了共识、共享、共进的境界。
第二：选好语文教学内容与德育渗透的结合点，在知识教育与思想教育过程中让学生感到生命的存在。
因为教学中渗透德育的成效，关键在于选准知识教育与思想教育的结 合点，做到内容和形式的统一、科学性和思想性的统一。德育渗透不是凌空的渗透，需要附着物，这就是宋人周敦颐所说的：“文以载道。”不管向学生进行什么样的思想教育，都不能离开课文空发议论，搞架空分析。教学内容，是我们进行思想教育的重要依据，具有丰富而深刻的教育作用，语文课就是通过精炼优美的语言文字、具体生动的艺术形象，给学生以深刻影响和强烈的感染的。例如，《草地晚餐》一课描写朱德同志在长征过程中与战士们同甘共苦的事迹。显然，这是一篇思想性很强的课文，但是，这里的思想性怎样才能发挥出来呢？教师不应该将思想内容从课文中抽离出来去另讲一遍，而应通过对课文中的字、词、句、细节的讲解加以领会。特别是文中有一段描写：“总司令身穿着补丁的色粗布军服，脚穿一双草鞋，背着一个斗笠和一个公文皮包，拄着一根棍子，棍子的两头已经磨得溜光圆滑。为了党的事业日夜操劳，加上长征途中的艰苦生活，总司令显得比过去黑瘦，额上的皱纹也比过去深了、密了。”教师只要引导学生细心体会这一段的细节描写，总司令和战士们同甘共苦的形象就显现出来了，他的生命价值和人格魅力也在细节描写中自然而然的展示出来了。这样，学生不仅学到细节描写的方法，同时还可以受到了思想教育。
第三：抓好语文教学中的情理相通的环节，是寓德育于课堂教学的关键。
寓德育于教学之中的教育效果，既取决于晓之以理，更取决了动之以情，无情则可能“理通情不通”，只有既晓之以理，又动之以情，情理相通，才可能使学生的认识活动进入佳境，才能产生最佳的德育效果。在教学中，教师把自己的思想感情融入教学之中，能激起学生感情上的共鸣，达到德 育教育的效果。比如我们学习《桂林山水歌》、《海滨仲夏夜》、《苏州园林》等描绘祖国大好山河的课文，教师倾注了对祖国大好山川的热爱，就会激发学生对祖国山山水水秀丽壮美的爱恋之情，学习像魏巍的《谁是最可爱的人》以及小学课文《飞夺泸定桥》、《黄继光》、《邱少云》等英雄人物的文章，通过激越深情的语言描绘，创设想象情景，让英雄的光辉形象，呈现在学生面前，就会使孩子们为英雄的壮举激动不已，从而激起悲壮、崇敬的感情，学生也从中受到了启发和教育，在不知不觉中把德育教育渗透到了语文的课堂教学之中。
第四：充分发挥语文课堂教学方法和教学组织形式的作用，增强语文教学的教育性。
在语文教学中，良好的教学方法不仅有利于传授科学知识，而且对于学生思想品德的教育也起着很大的作用。据《语文教学研究》报道，两位教师同教《十里长街送总理》，由于采用的教学方法不同，其德育的效果大不一样。一位教师在教学时，检查完学生预习情况，讨论解决了一些难词难句之后，用大量的时间让学生反复默读课文，体会课文的思想感情，然后进行有感情的朗读。读着读着，全班同学都热泪盈眶，有的同学读到后来已经泣不成声，同学们好像身临其境和十里长街的群众一直送总理一样，心情极其悲痛。而另一位教师也教读这篇课文，他认为这一类课文，应该多讲，而且很有讲头，于是忽视了引导学生熟读，而注重了分析讲解，什么“说明了群众怀念总理”呀，“表现了沉重的心情”呀，分析来分析去，学生昏昏欲睡，无动于衷，效果远不如前者好。同是一篇课文，都想进行思想教育，但方法不同，教育效果的差别竟如此之大，可见，正确选择教 学方法和教学组织形式，让学生在语文的教与学的过程中去体验生命的价值，感受生命存在的种种形式，对实现教育的德育目标是十分重要的。
当然，体现生命化教学的教学方法和教学手段很多，语文教学中渗透德育教育的方法也很多，教师可以因人而异，因时而异，因教材内容而异。但是合理地挖掘语文教材中的德育内涵，使学生情感得到体验，人格得以塑造，个性得以张扬，这正体现新课标理念“以人为本”的要求。
参考文献：
《语文教学研究》2003第5、6期
《语文课堂教学艺术》西南师范大学出版社出版、发行，2000年6月第一版 作者简历：马
勇，1968年2月15日出生于重庆市垫江县白家乡吉祥村第九组，1988年参加工作，大学本科，中学语文一级教师，现担任重庆市垫江县第一职业中学高三年级一个班的语文教学任务兼学校教务处主任。
通讯地址：重庆市垫江县第一职业中学校 联系电话：邮
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第二篇：低年级语文教学德育教育
低年级语文教学德育教育
维新中心校------张志安
“思想品德的教育，是着重培养学生良好的道德品质”，作为一名低年级语文教师，在语文教学中怎样渗透德育教育呢？我是这样认为：
一、学习拼音渗透德育教育
低年级学生情感很不稳定，直观形象思维占优势，因此，直观具体的事物和生动活泼的形式，能提高学生的注意力，激发学生学习的兴趣，引起学生良好情感的产生，有利于教学，更有利于德育渗透。巧编故事，化抽象为具体，化呆板为生动，是拼音教学渗透德育的常用方法。如“h”这个声母时，我是这样引入的：在家里，来了客人父母亲总是拿酒来招待，时常都听到父亲在邀请客人喝酒。”h,h,h”.这样的字总在耳边晃动着，因此，从中记住。
二、识字渗透德育教育
识字教学是低年级教学的重点，但低年级的识字教学也如同拼音教学一样是枯燥乏味的，几乎每堂课上都要周而复始地识字写字。还要倡导学生在生活中识字。联系生活识字本身就是一个有很多机会对学生进行思想品德的过程，如在教学“打”字。我和学生首先学习了这个字的读音，分析了这个字的字形。然后问能组词吗？学生积极地举手发言，组了“打架、打人、打骂”等词语，听了之后，先是肯定了学生的发言，然后问：“同学们，我们能打人、打架、打骂别人吗？”学生一齐回答：“不能。在教师引导下学生很快组成了“打球”“打水”“打鱼”等词语。这样，不仅开阔了学生的思路，又对学生进行了思想品德教育，避免识字教学简单而又枯燥的过程。
三、语文德育教育要把握儿童心理特征。
作为一名教育工作者，在传授知识中育好人关键要了解自己的教育对象，掌握自己教育对象的心理性格等特征，根据其心理状况，年龄特征去进行教学，寓德育教育与教学中，才能收到较好的效果。
在语文教学中掌握儿童心理特征，激发兴趣十分重要，学生虽然年幼，可心灵十分纯洁，他们都希望表扬，表扬会使他们加自尊自荣。为此，我常用激励性的语言进行批语，在班里表扬。然而对于犯有一点错误的学生，一般他们也总不想失面子，针对这一特点，教学中我处理这类问题十分慎重。德育教育是社会主义精神文明建设的系统工程之一。强化小学德育教育工作是培养人才的首要任务。在小学语文教学中只有正确处理德育和教学的关系做到寓德育教育于知识教学之中，使二者融为一起，把握教材的思想性，遵循德育教育的阶段性，发挥学生的主体性，长期坚持，必定会收到良好的教学效果。
第三篇：语文教学中的德育教育
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妈妈说：“诚信是做人的准则” 老师说：“诚信是成长的基准” 朋友说：“诚信是交友的基础”
我说：“诚信是我心中苦苦追求的生命之树开出的金花”
三人合：诚信是一首歌：“以诚相见，永远是朋友”我愿唱着这首歌前进。
诚信是一首诗，一首无韵的诗。用心去感受，真诚付出，你才会品出诗中永 远的甜蜜。
主持人（乙）：话说诚信，我有千言万语，但此时，我什么也不想说，我只用心承诺：“永远的诚信永远是我心的归宿。”
主持人（甲）：下面请班主任老师为我们本次班会做总结发言。
（七）班会总结：
诚信不仅是一种品行，更是一种责任；不仅是一种道义，更是一种标准；不仅是一种声誉，更是一种资源。就个人而言，诚信是高尚的人格力量；就企业而言，诚信是宝贵的无形资产；就社会而言，诚信是正常的生产生活秩序；就国家而言，诚信是良好的国际形象。
相信今天的诚信教育仅仅是我们迈向成功人生的第一步。相信诚信的力量，它可以点石成金，立人为诚。我们崇尚诚信。身披一袭灿烂，心系一份执着，带上诚信上路。
（八）全提宣誓结束：
今天我们的班会就此结束了，我们在未来的日子里一定会更加精益求精，全力以赴，做到最好！谢谢！
第四篇：语文教学中的德育教育
语文教学中的德育教育
语文作为一门基础学科，是弘扬我国的优秀文化和吸收人类的进步文化的工具，是培养初中阶段学生的道德品质和科学文化素养的重要手段。我对语文教学如何具体、灵活、有效地穿插德育教育，将德育教育与语文教学有机地融为一体进行了一系列探索，有几点体会，供大家商榷：
一、汉字之美
都德在《最后一课》中写道：“法国语言是世界上最美的语言――最明白、最精确。”语言是国家和民族的象征，都德在文章中这样写的目的是为了表现法国人的爱国热情。
我不能苟同都德的阐述（爱国之情除外），我认为，汉语才是世界上最美的语言――最明白、最精确、最具灵性。据有关调查资料说：运用汉字的人比运用其他语种的人更具有想象力。汉字的特点是端端正正，比如“人”字，就可以看出老祖宗对我们后辈寄予的厚望――做一个顶天立地、堂堂正正的人。汉字的字形不仅给我们丰富的想象力，而且，汉字的创造空间之大，非常罕见，汉字不过几千个，可是词汇却浩瀚如海，并且词汇的蕴含丰富、韵味无穷，在文学作品里，我们发现汉字的优美，品味汉字的魅力。
“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。”初读这首诗，许多学生以为这是一首写景诗，“方方的小池塘，就像镜子般明亮，蓝天白云呀，一起在池水中荡漾。问池塘，你为什么这样清澈？池塘说：你看上面股股清水正往我这里淌。”多么美的境界呀！实际上，这首诗是一首哲理诗，这是它的题目《观书有感》告诉我们的，学者只有多读书、读好书才可以心明如镜，明辨是非。文字的表述往往是人们在特定情景下的独特感受和体验，汉字又具有灵活性、凝练性最能承载之体验，所以，是否拿到开启这段文字的金钥匙，就需要我们努力学习祖国的语言文化，充实自己，厚积薄发，这样才能破译汉字中的“密码”，感受汉字蕴藏的丰富的生活哲理。
雨果说：“一个不热爱自己祖国语言的人，又怎能谈得上热爱自己的祖国？”培养学生热爱汉字，热爱祖国历史悠久的文化，是语文教师的首要任务，也是提高学生个人道德情操的第一步。
二、树立积极人生观
培根说：“知识能塑造人的性格。”陶行知先生也有句至理名言：“千学万学学做真人，千教万教教人求真。”当下，很多学生迷恋于纷繁复杂、良莠不齐的快餐文化、电脑游戏，出现人格残缺，所以，让学生学会识别真伪、树立健康的人生观，在语文教学中显得尤其重要。
学习《生命的意义》一课前，我布置了一项作业：让学生以《我的愿望》为题写一段文字，一位学生写道：“我的愿望是长大之后设计电脑游戏，因为电脑游戏太有趣了。”该生平时就爱上网，并因此影响功课。上课时，我特意读了这位学生的那两句话，不少同学听了哈哈大笑，那位同学醒悟了，低下头去。我趁机说：“同学们不要笑，他是想成为一名电脑软件设计师，这是一个非常崇高的理想，但理想不是一蹴而就的，要实现你的理想，就必须付出辛勤的汗水和不懈的努力，克服自己的弱点，你们有足够的信心吗？”接着，我讲了《生命的意义》中的主人公保尔?柯察金的故事，然后要求学生朗读文章，从学生铿锵有力的朗读声中，我感受到了他们为实现理想的坚定信念
三、学会自立自强
我想，冰心作品《小桔灯》中的小姑娘形象至今还深深印在大家的脑海中，“她的镇定、勇敢、乐观的精神鼓舞了我，使我觉得眼前有无限光明。”在这一课教学中，我让同学们写了一篇文章《我和小姑娘比童年》，作文交上来了，我一篇篇地读着：
“和小姑娘相比，我是多么幸福啊！不必说整天面包、牛奶、巧克力，也不必说生日大蛋糕，单是过年的一个个大红包，就够小姑娘一家一年的开销了……”
“我们过着衣来伸手、饭来张口的生活，和小姑娘相比，我的自理能力实在太差了，也从来不会照顾别人……”
“和小姑娘相比，我感到很惭愧，平时稍有不顺心，就对爸爸妈妈发脾气，太不体谅他们了……”
同学们的这些肺腑之言，更让我感到教学中德育教育的责任重大。青少年是祖国未来的建设者，不仅要培养他们树立崇高的目标，还要让他们学会自立自强。现在的学生，大多是独生子女，有些家长过分溺爱，无形中使他们产生“唯我独尊”的狭隘思想，缺乏爱心、同情心，缺少独立性和自理能力。所以，教会学生“怎样做人”，也是语文教学中德育渗透的一个重要内容。
总之，初中语文教学中的德育渗透作为一项长抓不懈的工作，新世纪的“德育工程”任务还很艰巨，如何将德育工作有机的渗透于我们的各个学科教学之中，使学生在学习过程中更自觉的接受到爱国主义教育，帮助他们树立正确的人生观、价值观，还有待于我们每一位教育工作者去深入细致的尝试与探索。
（作者单位：427100湖南省桑植县第四中学）
第五篇：小学语文生命化教育教学案例研究
开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫------小学语文生命化教育教学案例研究
晋江市永和镇茂峰中心小学姚翠红
[问题提出]：
１８世纪英国哲学家培根对知识的获取得作了三个比喻：一种像蚂蚁一样，只知道简单地搬运材料；一种像蜘蛛一样，只知道从自己的肚子里吐丝布网；而科学认识应该像蜜蜂一样，把采撷来的百花的花粉进行消化和加工，并配制成蜜浆。
培根的比喻是形象而深刻的。瞻顾我们的教育，那种“蚂蚁的方式”、“蜘蛛的方式”又何尝少呢？且看有些教师只知道搬运、灌输，将学生的大脑视为被动的知识容器、知识载体和知识受体；且看有些教师只知道用知识的“丝”缠学生，用作业的“网”罩学生。他们年复一年，届复一届地重复“昨天的故事”，自己的一张“旧船票”又岂能让学生登上新世纪的航船 ？
灌注之教、记诵之学，长期地宰治着学校课堂。表面的忙忙碌碌，吐丝结网，往往掩盖了思维的贫困和才智的消磨。中国人批评这种教育是“读死书，死读书，读书死”。犹太人将仅有知识而没有智慧的人称之为“背着很多书的驴子”。由于灌注、记诵的知识是标准化的、统一化的，所以学生没有了思想，没有了想象，没有了创造，没有了体验。死灌呆记无异于吃别人已经咀嚼过的馍，虽可以填饱肚皮，却吸收不到多少营养。其结果是，学生拥有的知识越多，其包袱越重，能力越是得不到锻炼和发展。不是知识越多越主动，越轻松，而是知识越多越被动，越沈重。
我们应该重新反省，通过生命教育，使课堂焕发生命活力；通过生命教育，使学校变得更有吸引力；通过生命教育，使个性变得丰富而舒展；通过生命教育，使人格变得正直而强健；通过生命教育，使学生会用自己的眼睛去观察世界，用自己的心灵去感悟事物，用自己的头脑去判断问题，用自己的语言去表达意愿。
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