化学课堂教学中的口语技能

第一篇：化学课堂教学中的口语技能

化学课堂教学中的口语技能

安岳县教师进修学校

尹文明

一.教学口语技能及其分类

(一)教学语言与教学口语技能

1.教学语言与教学口语

教学语言是在教学的特定场合情境中,以学生为对象用来实施和完成实施和完成教学活动的基本手段。教学语言具有明显的教育性、针对性、和谐性、科学性和规范性等特点。广义的教学语言包括：口头语言，符号语言（书面语言）和体态语言三个部分。口头语言属于声化语言，符号语言和体态语言属于形化语言。符号语言指传统的板书和以投影胶片为载体的书面语以及以计算机为载体的现代化信息技术的图文表述；体态语言是指用身体的不同部位来强化教学口语的姿态。在教学的这三种语言中，声化语言占有主导地位，形化语言是声化语言的辅助形式。

狭义的教学语言就是教学语言。教学口语是教师在课堂上根据教学目标，针对特定的学习对象，使用规定的教材，按照一定的方法，在有限的时间内使用的语言。从长期的教学实践可以看出，教学语言既有书面语言的规范性与逻辑性，简洁精练，庄重文雅，严谨，又有日常口语的通俗易懂，生动活泼、亲切自然、顺口入耳之特点，是介于书面语言和日常语言之间的一种专门语言。教学语言以声化语言为主，辅之以面部表情、手势、体态以及不随时间消逝的符号语言等形化语言。完美的课堂教学口语是“教学口语=日常语+书面语”的有机融合。

2.教学语言技能与教学口语技能

广义的教学语言技能是教师用语言向学生阐明教材、传授知识、提供指导、传递信息和组织教学活动的一类教学行为技能，包括教学口语技能、符号语言技能和体态语言技能等。

狭义的教学语言技能即教学口语技能，是教师有效地运用语言（声音）传递信息、提供指导的语言行为技能，是一切教学活动的最基本的行为技能。

（二）教学口语的特点

1.教学口语的科学性，即教师在进行课堂教学时，所用的语言、词句和专业术语等，都要准确而又严密。

如： 沸腾——滚开

乙醇——酒

水槽——水盆

2.教学口语的准确性

应注意讲清楚其内涵与外延，体现在表达所用字、词的讲究，如逸出、溢出、点燃、加热、高温；通入、滴入、加入，无色与白色，碳——炭，“CO2密度比空气大”而不是“CO2比空气重”。

3.教学口语

教师要做到深入浅出，善于运用比喻、拟人等修辞手法，以便于记忆的歌诀、风趣幽默的语言，将抽象的“真”化成具体可感的形象和生动的形式。

如用生活中做饭要加热，发面要保温的简单道理，让学生理解和接受温度对化学反应速率影响的规律等。

4.教学口语的启发性

建构主义理论要求教师在教学中给学生提供“脚手架”和“抓手”，其实就是让学生摘桃子，跳一跳，才能够得到。

教学口语的启发性，要求教师善于根据教学内容创设一个启发的情境，抓住契机，争辩促思；或高“障”立“疑”，使学生处于“愤”“悱”状态；或表达含蓄，给学生留有思考的余地和想象的空间。

5.教学口语的逻辑性

教师的口语设计应注意知识的内在联系，力求条理清晰，前后连贯、层次分明，结构紧凑、循序渐进，以便于理解、掌握知识、激发学生的求医欲望及培养其逻辑思维能力。发音要字正腔圆、富有磁性；口语表达要亲切和谐、抑扬顿挫、富有激情，体态语恰当地配合了口语表达，符号语言（书面语言）凝固了口语的表达美和逻辑美。如“感 人心者莫先于情”„„

三．教学口语的构成及分类 1.教学口语的构成

通常认为教学口语由语音、语调、语速、节奏、音量、词汇、语法等要素构成。

语音是口语的基本结构单位，是信息的载体和符号，在教学中对语音的要求是：语音准确，规范，叶字清晰、完整，声音洪亮。如“焰色yàn反应”、“颜yán色反应”，口语尽量回避同音字，特别是比较生僻的表达。

语调

平淡而低沉的语调易使教室里空气沉闷，学生振作不起来精神，信息接受率低；语调过高，易使学生情绪烦躁或厌倦。

在讲解重点、难点和问题的承转处，在叙述概念、定义、物质性质重难点处，表达要慢一些，语调要高一些。以引起学生的注意并有思考、笔记的时间。

语速：200~250字/分钟。（语速也不可能是均匀的）④节奏：包括口语节奏、内容节奏、时音节奏三个方面。⑤音量：音量是口语的语音强度和响度。教学中合适的音量就是能够让坐在最后一排的学生听起来不费力，坐在前排的学生不感到太闹为最佳。

⑥词汇：规范。如熄灭酒精灯的操作是用灯帽盖灭灯焰，再提起灯帽放气，最后盖好灯帽。准确生动：如CO32-+2H+=CO2 ↑+h2O只能读成“可溶性碳酸盐与强酸反应，生成二氧化碳和水”；如形容当时瓷器工艺水平：“薄如纸，青如天，明如镜，声如磬”。

⑦语法

语法是遣词造句的规则，是汉语言在长期发展的历史过程中形成的。按照这一规则进行语言表达，就能被人理解，违反这些规则，就无法进行交流。

课堂教学与一般讲演不同，对于一些具有重要价值的化学知识，除了让学生听明白外，还必须使学生理解、掌握，即不但要知其然，还要知其所以然。因此，在教学中教师不仅应注意教材的内在规律，运用逻辑推理的方式进行教学，而且要注意语言的逻辑性。在已知的前提下，根据所学知识进行详细严密的论证，从而得出结论，这样才能使学生思路清晰地寻根求源，一环紧扣一环地剖析化学概念，从面达到理解、掌握的境界。

2.教学口语的分类 1）按表达方式分类

按表达方式将化学教学口语进行分类，有叙述式、解说式、论证式、议论式、推导式、比喻式、缩略式等。

叙述式。即陈述、描述客观事物。一般的讲述、教学时要求的复述等，都是叙述式。叙述式的重要之处在于“言之有理”，“条理清楚”，也就是要求教师用恰当的语言把事情介绍给学生。它的关键是语言应有条理，切忌拉拉杂杂。

解说式。教师客观地把事物、事理介绍给学生或者把它解释清楚即可。教师往往用解说式表达将化学中某些概念、理论、实验、药品仪器、操作介绍给学生。这时常用的语言就是“例如说”、“举例说”、“由此可以说明”等。

论证式。这是教师在教学过程中运用实验事实、数字、定理、定义、论断等论据来证明论点正确的口语表达方式。在语言的表述上通常是在论据的前面使用“由于”、“根据”、“因为”等词语，而在论点前经常采用“证明”、“证实”、“总之”等词语。

④议论式。阐明自己的见解，评论他人的意见。教师讲课常把知识作为自己的见解，通过一定的方式加以论证，使学生的不同看法，也运用一定的方式，证明其对与错。这些都是议论式的运用。

⑤推导式。它是在教学过程中，根据化学定义、物质的性质、实验事实经过逻辑推理得出新的结论的过程。这是一种常用的表达方式。

⑥比喻式。教学口语的比喻式是指教师在化学教学过程中用学生所熟悉的事物或语言来理解、掌握比较抽象的化学知识。

⑦缩略式。这是在教学过程中，将某些知识采用缩略、顺口溜等语言表达的方式。如阳氧阴还→电解池中的阳极发生氧化反应，阴极发生还原反应。

2）以教学过程进行分类

（1）讲授性口语。讲授性口语是教师较系统、完整地阐释化学知识内容的教学用语。讲授性口语最能体现口语的基本特点，所以运用时要注意：准确清楚，有吸引力，有侧重面。

（2）诱导性口语：导之有序，导之有节。（3）评价性口语，分为详评、简评和点评等。（4）应变性口语，是教学机智和言语机智的结合体。3）以表达效果进行分类

（1）沟通语

（2）启迪语（从感情色彩上看，可分为理性启迪和情感启迪）

（3）激励语：赞扬榜样鼓励忠告勉励④反话刺激

（4）批评语，采用批评语对事物加以分析比较、评定是非优劣时，应使话语具有准确性、分寸性、亲切性和激励性。运用批评语的主要方法有：正面交锋以褒代贬劝导指引④忠告提醒 二.教学口语技能设计(一)对教学口语技能的要求

教学口语技能的运用有以下四方面最基本的要求:清楚、准确、精练、生动。1.清楚

口齿清楚；音量适中；语速和节奏适中。2.准确

准确表达多义词在特定条件下的涵义。词义易混淆的概念，应讲清区别并准确表达。对根据习惯沿用的名词，应阐明其科学内涵。④根据可接受程度选择准确口语。

⑤化学教师的课堂口语表达的准确性还体现在遵从普通话口头语言的规律上。3.精练

精练的口语必须是简洁的口语，避免口头禅和乏味、机械的重复，还体现在正确使用学术性语言上。精练的口语必须是有序的口语。4.生动

增强口语的趣味 采用贴切的比喻 采用顺口溜描述 ④运用充沛的情感 ⑤适当强化的体态语 ⑥采用多媒体辅助教学

（二）教学口语技能的设计

掌握教学口语技能可从两个方面入手：一是语音技巧，要求讲述清晰、流畅，响度适中并富有变化；能灵活运用语气、语调、重音、停顿、节奏等表情达意。二是语辞技巧，要求能在口语里运用比喻、对比、直表、追加、婉曲、问询、幽默等修辞手段表述教学内容。

（一）语音设计 1.发声的控制 吐字 发声 2.语调的控制

语调的抑扬顿挫和声音的高低在教学中具有重要的作用。语调的情感是随着语方的抑扬顿挫而产生的，是教师对教学内容体验的自然流露，不是生硬的外加成分，也不是增加感叹词所能奏效的。“浓淡皆有味，浅语皆有致”。3.语速的控制 4.节奏的控制

（二）语辞设计

语辞技能主要指常规教学的口语修辞的手段和策略。常见的修辞手段有比喻、对比、直表、婉曲、问询、追加、幽默、口语化；常见的修辞策略有：修辞术、变调术、停顿术、重音术、语气术、幽默术、引申术、含蓄术、引用术、翻新术。

在课堂教学活动中，化学教师既要重视化学口语的规范性（科学性），还要体现其艺术性。教学口语准确精练，深入浅出、善于质疑、寓庄于谐、恰到好处，是调动学生学习积极性，提高课堂效率，寓素质教育于课堂教学的关键所在。

化学作为一门研究物质变化的学科，它在客观上要求化学教师用生动形象的语言，并赋之以丰富的情感和适当的节奏，化抽象与理性为形象和情感，化微观与立体为宏观与直白。化学教学口语的设计要注意做到：言而有例、言而有启、言而有序、言而有结，从而使教学达到更好的艺术效果。在化学教学口语的设计中，一定要用好化学用语，恰当地以口语表达化学用语系统，是化学教学的重要任务之一。

（三）化学演示实验的口语设计

对化学演示实验中的教学语言要求是：突出要点，简明精练，并做到“五个讲清”：讲清重点观察的现象；以及实验中最重要、最本质、最关键、最易忽略的现象；讲清实验成败的原因。

重视化学实验中的语言研究要防止两种倾向：一是忙于实验操作，不作分析和讲解，以致学生对实验的目的要求、实验方法、着重观察的现象均不大明确；二是在实验操作中讲得太多，以至于干挠了学生的思维，分散了学生的注意力。

三．教学口语技能实践

（一）课堂教学口语技能的运用原则 1.着眼教学目标，体现教学口语的教育性

从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标着眼，运用丰富多样的口头语言达到知识的传承与再生，学生的发展与成长。使为师者体会“寓教于乐”，为学都体会“寓学于乐”，从而促进每个学生个性的和谐发展和科学素养的提高。

2.紧扣教学内容，体现教学口语的知识性 3.立足学生发展,体现教学口语的针对性

针对不同年龄阶段,不同性格特点的学生的化学教学语言要有所不同,对义务教育段的学生,教学口语就应尽量亲切、生动、形象、有趣味性和启发性；争对高年级学生，则应深刻、明朗、有逻辑性和哲理性。

4.活用教学方法，体现教学口语的多样性

“教学有法，但无定法，贵在得法”。不同的教学方法可以达到“殊途同归”的教学效果。在课堂教学中，应根据教学实际，交错使用多种教学方法，而讲述、点拨、质疑、解难、分析、综合等不同的教学方法所用的教学口语不同，不同的教学口语会活跃课堂气氛，更会点燃学生智慧的火花。

5.丰富教授形式，体现教学口语的情感性

“情感教育”既是教学的目标又是教学的结果。学生智慧的点燃有待于教师“以情激情”、“情境交融”。当师生真正能够感受到课堂的生命活力时，也是师生“思想共振、情感共鸣”的人格发展的过程。教学口语是情感传递的最主要和最重要的方式。教师口语表述必须精力充沛、热情乐观、和蔼可亲，充满对学生和所教学科的热爱之情。教师要以声情并茂的口语调动、激发学生的情感，用不同的修辞方式强调同一化学问题。

（二）课堂教学情境中口语技能实践

从课堂教学艺术的角度来看教学口语，它应该是真的力量、善的人格和美的意境的共同体。真的力量体现师生共同掌握和运用客观规律的主客观的统一；善的人格体现在教师对真理的执著追求和对学生高度负责的精神；而美的意境是教学口语的最高境界，它以真的力量、善的人格为前提，将教学同审美艺术相融合。教学口语是课堂传递信息的主要方式，如何提炼教学口语的艺术境界，达到真、善、美的和谐统一，要在实践中不断探索挖掘，具体要做到以下几点：

1.环绕目标，紧扣中心

如何环绕目标和紧扣中心，因不同课型、不同内容、不同年级学生而不同。就这一点，教学口语所采用的方式有多种，如“铺垫”、“悬疑”、“直击目标”等。

2.循序渐进，形成网络

古训有云“欲速则不达”。俗语“心急吃不了热豆腐”都是指做事情不可操之过急，课堂口语讲授亦是如此讲授内容比较复杂的课，容易出现赶时间而“夹生”的现象，这时教师更需要从容不迫，用事先组织好的语言和程序，按照化学知识内在的逻辑关系稳打稳扎地前进。“宁可少些，但要好些”、“在重压下寻求解脱，在宽松环境中得以施展”。

3.前呼后应，论述精当

有些化学教师的口语表达能胸有成竹，侃侃而谈。时而引经据典，时而抒发己见，达到前呼后应、滴水不漏的高超境界，使学生不仅学到知识，而且得到艺术的享受和感情的熏陶。

4.步步为营，激疑启思

教学过程是一个多边过程，课堂上教师用口语引导学生积极思考，既需要步步为营，层层启疑，又需要活跃气氛，井然有序。教师的口语表达既不能少言寡语，又不能口若悬河，夸夸其谈，布要适度把握节奏，“不愤不启，不悱不发”，恰到好处，让学生享受到教师口语丰富性的同时，还有自己思考的时间和空间。

5.从容不迫，潇洒大方

“从容不迫，潇洒大方”是对教学口语的总体要求。好的教师靠其渊博的知识、雄辩的口才，也靠其讲台上落落大方的潇洒神态。教学口语和体态语完美恰当的匹配，是讲授达到的艺术境界、产生感染力的关键所在。

教学口语是教师向学生传授知识以及互相进行思想交流的重要工具，更是一门独特的艺术。即使在现代教学技术手段广泛运用的今天，教师进行教学的最基本工具仍然是口语。对于教学口语的理解，首先它是一门技术，要通过反复练习才能掌握；其次是一门科学，自有其规律性，可以通过学习来获得；更是一门艺术，每个人的口语都要打上这个人独有特点这个“烙印”，是教不会的，是口语发展的最高阶段，包含了技术性和科学性。

教师教学口语表达技能水平的高低是决定课堂教学中学生学习效率的主要因素。苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”。教学的实践也表明，尽管表达技能强的教师教学效果未能都好，但教学效果未必好，但教学效果好必然是口语表达技能强。

四．教学口语技能实践中常见问题与对策

（一）教学口语常见问题概说

1.词不达意或选词不当 2.口语逻辑关系不顺 3.语速与节奏问题

4.声态语和体态语配合不当问题 5.口语与情感配合不当的问题

（二）教学口语常见问题及对策

1.话语重复 2.语速失调 3.语音不清 4.语调单一 5.语脉不通 6.语言乏味

7.语态不合（口语和体态语不谐调）8.启发性不够的话语 9.化学用语中常见的错误读音 10.知识的科学性有误的表达 五．教学口语的艺术境界

（一）化学教师的口语艺术性表现 1.设置教学情境时口语的鼓动性 2.教学过程口语的准确性 3.设问口语的启发性 4.教学过渡口语的导向性 5.变化——教学口语的机智性 6.与学生交往时口语的针对性 7.调节教学过程时口语的趣味性 8.比喻语言的形象性 9.描述语言的学科性 10.强化性口语的时空性

（二）提高化学教学口语水平的两点思考 1.扩大知识面 2.口语运用准则

六．课堂教学口语技能评价

（一）教学口语评价量表

第一步，先计算每名“学生”打的评价量表上的分数，将评价单中各评价项目的分值等级转化为各项分数，再将各项分数相加，得出评价单分数。第二步，再计算评价组所给的“教师”的分数。将组内每张评价单的分数相加后除以评价组的人数，得到的平均分即评价组给分。

（二）教学口语技能实践

化学课堂教学口语技能的实践通常以10人为一小组，其中一个扮演教师角色，其余为学生角色，然后对每个“教师”的教学实践过程进行录像监控。小组活动完成之后，再对每个“教师”的教学录像按照事先制定的目标进行评价。首先是教师角色进行自我评价，检查实践过程过程所设定的教学口语技能是否掌握，然后是学生角色进行定性评价，最后是指导教师对整段教学内容作总结性评价。

第二篇：化学课堂教学中如何摆正师生关系

化学课堂教学中如何摆正师生关系

课堂是教师教学能力的窗口，也是学生获取知识的主要场所，学生是课堂教学中的主体，教师只是组织者，引导者和合作者。现代教学论指出：教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。师生的互动关系是课堂教学能够进行的必要前提，师生没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。教师和学生都是课堂教学的主人，都具有独立人格价值的，两者在人格上完全是平等的，也就是说师生的互动关系是一种平等、理解、双向的人与人之间的关系。

为使课堂中师生的交往成为具有独立的人与人之间的交往，形成民主和谐的师生关系，我们对中学化学课堂教学的师生关系进行了研究。

一.传统的课堂师生关系模式

在传统的教学中，教师以知识传递为中介，通过课堂及辅助手段进行教学。教师具备丰富教学经验，知识渊博。学生要尊敬老师，依靠课堂和教科书，听从教师的安排进行教学而获取知识，这种模式存在着教师中心主义和管理主义倾向，严重地剥夺了一些学生的自主性，伤害了一些学生的自尊心，摧残了一些学生的自信心，由此导致一些学生对教师的怨恨和抵触情绪，师生关系经常处于冲突和对立之中，当前这种状况在我国中小学教育教学中依然广泛存在。这种模式有如下特点：

（一）课堂教学中的师生角色 １．教师是绝对的“教”者

以往的课堂，教师是绝对的“教”者。因为他们不仅懂得要教的知识，而且懂得如何教。教的直接目的是学生学会教师所教的知识或能独立运用知识做练习。检查学生是否学会的方法是作业、测试与考试。课堂上所教的一切都是教师根据对大纲教材的理解、教育参考资料和个人经验，上课前准备好的。总之，课堂完全由教师主宰。

２．学生是绝对的“学”者

学生在课堂上，是绝对的“学”者。学生要好好地学，积极正确地完成教师提出的要求。教师心目中的“好”学生即是教师所提问题的积极”应答者“。学生在课堂中缺乏主动性，使”学“仅围绕着”教“转。

（二）课堂教学中的师生配合特点

整个教学过程中，教师关心的是他的”教“，忽视学生的”学“，教师重视知识的传递，忽视学习过程中的非智力因素，教师期望的是学生按教案设想作出回答，教师的任务就是努力引导学生，直至得出预定的答案。学生在教学中实际上扮演着配合教师完成教案的角色。教师好比是一名导游，手拿旗帜，背对学生，不停地说”跟我走“。学生紧紧跟着，不知走向哪里？

二.新型的课堂师生关系模式

现代教育理论早就指出：民主、平等、宽松、和谐、鼓励的教学情境是促进学生学习意识的重要因素。新型的师生关系本质上不再是一种知识的传授过程，而是一种人与人之间的平等的精神上的交流，是教师的价值引导和学生的自主学习相统一的对话过程。民主、平等旨在表明教师与学生之间不是一种简单的给予和被动接受的关系，而是一种互相尊重、互相影响、互相促进的平等民主的交往关系。所以在探究性学习的过程中，教师不能把自己的观点强加给学生，而是师生、生生之间共同探究，共享知识、共享智慧、共享经验、共享探究问题研究的意义和价值的过程。我们在实践中也深深感到，探究性学习的积极性、主动性往往来自于一个充满问题研究的情境中。构建新型的师生关系，就特别强调教师要尊重学生的需要，这是教育教学取得成功的必要条件；教师以促进者的角色给予学生更多的鼓励和欣赏，将宽松、民主、和谐的情境展现在学生面前，关注学生的内心世界，这些都是教学取得成功的秘诀。

（一）课堂教学中的师生角色观 １．教师角色

教师的教学设计应以如何让每一个学生积极主动地”学“为主，教师的”教“应以学生的”学“为基础。教师在课堂中应担任多重角色。

（１）既是”问“者，又是”听“者

教师为了启发学生的思维，可以设计一些问题，但教师绝不是课堂提问的垄断者。学生对教师提出的问题作出的不同回答，可能与教师预先估计的不完全一致。这时，教师要善于”倾听“，善于发现学生问答中富有价值和意义的，充满童趣的世界，体验学生的情绪。教师要及时捕捉课堂中学生的心声和发现课堂的活力，教师要养成”倾听“的习惯。

（２）既是”述“者，又是”思“者

教师适当的讲解是必须的。但学生主动学了以后会提出一系列问题，发表一系列观点，学生之间的讨论也常常会升级成”争论“，产生了困惑，甚至会冒出连教师都没想到却十分有意义的建议和聪明的方法……，这些”节外生枝“，对教师提出了挑战，不思考，难以”应付“。（３）既是”教“者，又是”学“者

在中国传统教学中，教师更多地被赋予知识传授者的称号。教师最典型的特征就是站在教室的前面，高声地向学生讲授知识。现在，教师要降低自己的”权威“地位，在与学生”互问互答“，与学生交流、讨论中共同把课堂教学进行下去。这里，教师的”学不仅指跟学生“学”，还包括倾听学生发言时给自己的启迪，在与学生问答时所产生的思维“突进”，教育智慧的逐渐养成等。教师不应是一位“导游”，而应是一名“会玩的游客”，经常说的话是“我们一起走”。除此以外，教师更是整体活动进程的灵活调度者和局部障碍的排除者，是课堂信息的捕捉者、判断者和组织者。、２．学生角色

（１）既是“听”者，又是“问”者

课堂中，我们把教学置于师生之间、生生之间多边活动的主体背景上，突出动态因素间的多边互动，特别是生生之间的互动。原先属学生主要承担的“听”的任务也发生了变化，学生不只是听教师的“问”与“说”，还要听同学的“问”与“说”。学生在提高“倾听”能力的同时，还具有“敢问”的精神，“乐问'的心态，”会问“的方法和”爱问“的习惯。

（２）既是”答“者，又是”论“者

学生的答，不仅是指答教师的”问“，还答的学生的”问“，课堂中学生相互提问题，相互讨论。有的同学对他人的回答有补充内容或不同意见，有的对身边的现象发表自己的看法，还有的甚至对教科书提出了异议……。一段时间的训练，学生独立思考的内在需要增强了，”论“的水平也相应提高了。

（３）既是”学“者，又是”教“者 随着学生的学习兴趣和欲望增强，他们的主动性已经从”学“的领域扩展到对”教“的参与。有的学生会提出”我来教大家一招“，他们会站在讲台上象教师一样讲解自己的解题思路，提出所谓的”注意点“。师也在与学生的交流中逐渐养成了从善如流的豁达态度。

三.课堂教学中的师生统一观

１．”失控“的外显性，”控制“的内在性

教师在课堂上自觉地”放开自己的手'，学生有了相对的自由，有自由的脑子，自由的嘴巴，自由的身体。这种教学过程外部显示的是教师对学生的“失控”。但教师依然保持可信赖的“真理式权威”和善于点拨、纠正错误的引路人的形象，教师通过多种途径或手段在间接“控制”着学生学习的方向和学习的时间。正是这种内在的“控制”使师生统一于课堂，共同完成教学活动。

２．“多元”的课堂中心，“一致”的教学目标 师生间积极的建设性的双向互动，学生间不同组合的双向互动，使课堂上因任务、情境变化而变化的师生角色地位的交换，不只是学生被指定为临时的小老师时才出现，而是在学生提出问题，相互讨论，发表有创见的意见时就出现。在这样的课堂中，单一的教师中心不存在，完全的以学生旨趣为中心的状态同样也不存在，课堂的中心呈多元变动态势，但围绕着一致的目标且贯穿于全过程，故还是有序而非任意的。

通过研究，我们在师生关系性质探究上有了一点突破，它既不是西方某些教育学派推崇的学生中心式，也不是传统教育中普遍存在的教师中心式，而是可变动的，师生多向的，多中心的互动关系，这种关系的本质是师生人格上的平等和在探究式的教学

第三篇：化学课堂教学中的语言艺术

化学课堂教学中的语言艺术

湖北省建始县官店民族中学：胡良松 雷功乾

目前，新课程改革在我县内进行得如火如荼，“自主、探究、合作”的教学模式，在教学中已不再流于形式，教师已不再是学生的统治者与知识的灌输者，而成为学生的引导者、合作者和服务者，在课堂上学生要真正有所进步、有所收获，这就要求教师在课堂上必须精讲、精练、精指导。在此过程中，教师的语言艺术对提高课堂效果有着重要作用。

教师的语言艺术反映着教师的能力和水平。作为一名化学教师，必须对化学概念、原理及化学工具等知识做到准确掌握，并能在此基础上，深入浅出，生动简练地传授给学生。

化学教师的语言必须具备以下特征：第一、科学性，即科学准确地传授知识；第二、针对性，即根据学生的不同水平，设计教学方案，因人施教；第三、激励性，教育学生时，语言要有激发和鼓励的特性，多看其闪光点，防止歧视或简单粗暴，伤害学生的自尊心、上进心。笔者在化学教学中耕耘多年，经过认真探索，特从以下两方面，对化学教学的语言艺术进行了总结，并在教学中收到了好的教学效果。

一、导入新课的语言艺术

1、复习导入新课。温故而知新，即先复习学过的知识而导出新课内容。如讲解复分解反应发生的条件时，可在复习酸、碱、盐之间反应关系的基础上，归纳反应特点，导出新课。

2、设问导入新课。教师设计一些问题使学生逐步解答，随着答题的深入，旧知识与新知识产生了联系，借此导入新课。例如：常见的酸有哪些？化学式怎样写？电离方程式怎样写？在回答这些问题的基础上，开始学习《常见的酸》一节。

3、实验导入新课。让学生先观察演示实验，或者学生自己做实验，通过反应发生的现象，找准疑点，导入新课。例如：学习《金属活动性顺序》时，先做镁、铁、锌跟稀盐酸反应的演示实验，通过学生观察反应的剧烈程度即可得出三种金属的活动性强弱，从而引出金属活动性顺序。

4、叙述导入新课。教师通过对学生已有知识进行概括、描述和启发之后，导入新课。如：讲解《空气》一节时，根据学生在小学自然课中所知空气为无色无味的气体，虽看不见、摸不着，但它真实存在，由此自然过渡到本节内容。

二、突出重点的语言艺术

1、使用直观手段描述重点。在教学中教师设计实验或选择直观教具、多媒体、课件等，进入重点、突破难点。如：关于CO2使石蕊试液变红，有学生就提出了：CO2使石蕊试液变红是CO2使石蕊变红？是水使石蕊变红？还是碳酸使石蕊变红？于是，我们引导学生做了一个对比实验，就很清楚了。

取两只试管，分别放入固体石蕊、水，并分别向两支试管中通入干燥CO2气体。结果都未变红。然后，向装固体石蕊的试管中加入少量水，向装水的试管中加入适量固体石蕊。再分别通入CO2，都变红了。通过观察这一对比实验，他们自己得出了答案：CO2与水反应，生成了碳酸，是碳酸使石蕊变红。

2、使用各种质疑描述重点。对于重点知识，教师可从不同角度提出问题，让学生解答。例如：镁和锌跟稀盐酸谁反应更剧烈？在溶液中谁容易失去电子变成离子？哪种金属的活动性更强？

3、使用练习手段描述重点。教师预先准备好重点知识点的练习题，组织学生练习。如强调复分解反应发生的条件时，可让学生完成下列练习：判断下列反应是否发生？（1）Cu(OH)2+H2SO4——；（2）Cu(OH)2+BaCl2——；（3）HCl+BaCO3——；（4）NaCl+KNO3——；（5）NaOH+FeCl3——；（6）BaCO3+Na2SO4——。

4、使用读写手法描述重点。即对于重点知识教师指导学生阅读课文相关内容，并进行书写，以求理解和掌握。如：讲解元素的定义及元素符号时，教师可以指导学生阅读相关内容，并强调关键字词，反复书写元素符号。

5、使用讨论方式描述重点。教师讲解重点知识可逐步启发提问，让学生讨论，并分组发言，突破重点。

总之，教师的语言表达形式在化学教学中有它自身的独特艺术风格，也是一位优秀化学教师不可缺少的素质。当然，教学艺术的内容不仅局限于此，而是很广泛的。

第四篇：课堂教学技能

课堂教学技能

试题1

一、单选题（每题1分，40题，共计40分）

1、关于导入与情境创设，错误的说法是（）D A.导入是课堂教学之初的教学行为，情境创设则可以贯穿整个教学过程

B.导入方式有情境化的，也有非情境化的 C.现代教学观强调知识的情境化，因此情境创设是导入的一个很重要的原则

D.导入的方式虽多，但都属于情境创设

2、教师直接采用课本上与内容相关的有趣故事来进行课堂导入，学生却因为熟悉故事而提不起兴趣。这种导入误区属于（）C A.模糊了导入的目的性 B.未考虑到具体学科的特点 C.忽视了导入的有效性 D.千篇一律，生搬硬套

3、关于课堂导入，下列说法错误的是（）B A.要把导入与整个教学过程综合起来考虑 B.避免使用直接导入法 C.形式要多种多样 D.从学生的实际出发

4、有效导入的基本原则是（）D A.趣味性 新颖性 规范性

B.规范性 针对性 新颖性 C.趣味性 针对性 规范性

D.趣味性 针对性 新颖性

5、下列关于讲授使用范围的描述，不恰当的是（）B A.讲授适宜教授与事实有关的知识 B.讲授适宜于思维灵活的学生

C.讲授适宜于思路清晰又能驾驭语言技巧的教师

D.讲授比较适合班级规模大、教学人员相对不足的场合6、讲授的语言包括（）D A.教学口语和文字语言 B.教学口语和教案语言

C.教案语言和体态语言 D.教学口语和体态语言

7、有位历史教师讲鸦片战争，分析鸦片输入对我国的危害时，将其概括为“鸦片输入，使我国国贫、民穷、兵弱。”这体现了讲授语言的（）C A.流畅性 B.生动形象性 C.精确性 D.情感性

8、讲授语言应做到形美和意美，下列内容中不属于语言“意美”的是（）B A.语言的精确性 B.语言的流畅性 C.语言的生动形象性 D.语言的情感性

9、关于教师倾听的意义，下列表述不正确的是（）C

A.使师生的生命敞开 B.建立对话的师生关系 C.对学生的学习进行监控 D.促进学生健全的精神世界

10、教师在倾听学生时，可以采用积极倾听方式中的（）方式让学生进一步深化自己的观点或重申自己的主张。A A.提问

B.关键词重复 C.反馈性陈述 D.支持性陈述

11、教师在倾听学生时，运用“我明白„„”“很有趣„„”等短语鼓励学生继续下去，这属于积极倾听方式中的（）D A.提问

B.关键词重复 C.反馈性陈述 D.支持性陈述

12、教师在倾听学生时，给予学生一定的回应和适当的建议。这体现了提高教师倾听技能基本原则中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真诚赏识 D.热情参与

13、下列发问行为，不恰当的做法是（）B A.在学生“心求通而未得，口欲言而不能”之时发问

B.倾向于把问题分配给前面和中间的学生 C.在提问之前适当停顿，并配以适当的引导语

D.发问时语言清晰、简单，尽量一次到位，避免复述

14、教师就一个问题分别向两个或两个以上学生提问的理答方式称为（）D A.回问 B.提示 C.延伸 D.转引

15、教师在随后的教学中用到学生前面提供的正确结论，或者教师对学生提供的正确答案做进一步的发挥。这种理答方式称为（）C A.提示 B.转引 C.延伸 D.回问

16、教师提问之后，学生虽然提供了正确答案，但提供的答案不够深入，或者不够详细，或者不够规范时，适宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.转引

17、讲课之前，为了学好新课出几道思考题、过渡题、准备题等让学生去看书，这种讲课前的随堂板书重在（）B A.展示中心 B.指引思路

C.强化整体 D.提示结构

18、如果要巧妙引入新课，使学生在不知不觉中获得新知，往往采取（）A A.先讲后书 B.先书后讲 C.边讲边书 D.不一定

19、重在强化整体的板书一般是在（）C A.讲课之前 B.讲课之中 C.讲完之后 D.不一定

20、根据教材特点和学生实际，把板书有机地、和谐地融入教学过程，与其他教学手段构成一个协调的系统。这体现的是板书的（）D

A.规范性原则 B.针对性原则 C.启发性原则 D.时效性原则

21、教师的操作要规范、正确，这反映了课堂演示的（）原则B A.科学性原则 B.规范性原则 C.正确性原则 D.目的性原则

22、演示所反映的内容必须是真实科学的，所提供的感性材料一定要准确，这反映了课堂演示的（）原则A A.科学性原则 B.目的性原则 C.真实性原则 D.规范性原则

23、演示必须服务于教学目的，不能单纯为演示而演示，这反映了课堂演示的（）原则B

A.科学性原则 B.目的性原则 C.规范性原则 D.安全性原则

24、下列有关实验演示的描述中，正确的是（）A A.它是在课堂上进行的、密切配合讲授内容的实验

B.它主要由教师指导学生操作 C.它要求装置比较复杂、效果直观 D.它是在实验室中进行的25、在课堂教学的感性认识阶段，教师应该采取的强化方式是（）A A.即时强化 B.滞后强化 C.延时强化 D.推迟强化

26、对于学生而言，最好的强化物就是（）A A.自己挑选的强化物 B.同学为其挑选的强化物 C.教师为其挑选的强化物 D.家长为其挑选的强化物

27、下列强化中，偏重于结果的是（）B A.间隔强化 B.比例强化 C.连续强化 D.偶尔强化

28、下列强化中，哪种强化所花时间少，但是行为减退快？（）A A.连续强化 B.间歇强化 C.变化比例强化 D.变化间隔强化

29、下列作业批改符号中，用于表示学生的解题思路有问题的是（）A A.？ B.?!C.……

D.﹏﹏

30、“你将某某部分的知识重新梳理一下，你会发现其中的„„”这样的评语属于（）C

A.期盼性评语 B.激励性评语 C.建议性评语 D.针对性评语

31、“你的解法很具有创造性，说明你具有创造潜力”这样的评语属于（）B A.期盼性评语 B.激励性评语 C.建议性评语 D.针对性评语

32、在学习内容相对完整的阶段结束时安排的作业一般是（）D A.预习型作业 B.巩固型作业 C.拓展型作业 D.综合型作业

33、下列内容中属于无效信息的是（）B A.马上停下来 B.放学后写写作业

C.上体育课时请换上运动服 D.现在去做作业

34、下列内容中属于有效信息的是（）B A.请尽量准时来上课，好吗？ B.现在，你必须写出你的学习计划 C.放学后看看书

D.我不喜欢你的态度

35、小明上课时随意讲话，李老师布置其写5遍的“我不再扰乱课堂”，这种行为属于（）A

A.有效惩罚 B.无效惩罚 C.体罚

D.额外作业

36、如果一个学生误用了材料，那么最恰当的惩罚方式就是（）C A.罚站 B.写检讨

C.不让其继续使用该材料 D.继续让其使用该材料

37、评课的最终目的是（）A A.促进教师教学能力的提高 B.改进教学过程

C.提高学生的学习成绩 D.评出优秀的教师

38、教师在长期教学工作中逐渐形成的一种稳定的、个性化的教学艺术可以称为（）。C A.教学个性 B.教学特征 C.教学风格 D.教学魅力

39、评课中对于教学内容的呈现首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.严谨性 D.科学性

40、对课堂教学的综合评价往往应用评课的（）含义。C A.评论 B.研究 C.评价 D.观摩

二、多选题(多选少选都不给分，每题2分，20题，共计40分)

1、组织指引是课堂教学导入的内容构成之一，它具体体现为（）CD A.引起学生的注意 B.激发学生学习的兴趣 C.给学生指明学习任务 D.提出学习进行的方法

2、一般而言，课堂教学的导入由（）几个

内容构成。ABCD A.引起注意 B.激起动机 C.组织指引 D.建立联系

3、讲授的局限有（）ABC A.容易使学生产生假知，从而导致知识与能力的脱节

B.容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制学生学习的独立性、主动性和创造性 C.在班级教学中，讲授主要面向全体，难以照顾个体差异

D.讲授导致注入式教学

4、讲授的优点有（）ABCD A.教师具有较充分的主动性，有利于教学活动有目的、有计划地进行

B.能使教师在较短时间内最大限度地向学生传授丰富的知识

C.有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握知识，并保持知识的系统性

D.便于教师结合知识的传授对学生进行思想品德教育

5、下列关于教师观察与条件性知识之间关系的表述，正确的是（）ACD

A.条件性知识为教师的观察和反思提供了教育学理解的视角

B.教师观察技能的提高主要靠经验积累，条件性知识在这方面的作用不大

C.教师的条件性知识越充分，观察的效果可能会越好

D.相关的条件性知识与课堂观察结合后，可以提高教师的教育教学智慧

6、教师要提高自己的观察技能，可从（）几方面入手。ABCD

A.具备相关的条件性知识 B.培养强烈的观察动机 C.注意发挥多种感官的作用 D.及时撰写观察记录

7、问题清晰明了是良好问题的特点之一，其具体体现是（）CD A.难易适度 B.角度新颖 C.范围明确

D.表述简洁、准确，通俗易懂

8、提问是中间有学生行为介入的间断的系列行为，“问答行为链”的“链节点”主要有（）ABCD A.组织 B.诱导 C.回答 D.反应

9、板书的概括功能表现为（）ABC A.板书紧扣课文

B.关键词的概括赋予根据 C.精练恰当

D.语言具体形象

10、板书的功能有（）ABCD A.概括功能 B.美育功能 C.互动功能 D.示范功能

11、下列做法中，属于把演示与讲解相结合的有（）ABC A.用直观手段辅助讲解 B.利用语言指导学生的观察 C.引导学生自己得出观察的结论 D.E.引导学生观察，然后教师帮助学生归纳出结论

12、为了发挥教学演示的作用，教师在演示时要遵守和注意（）ABD A.演示要和语言讲解结合 B.演示要适度

C.演示要选择最刺激的素材 D.演示要适时

13、在运用强化技能时要注意（）ABC A.准确判断学生的认识或行为是否符合目

标要求

B.要确保学生正确理解教师的意图 C.要选择恰当的强化物 D.强化要有普遍性

14、下列行为中属于消极强化的有（）ABD A.课后留下来 B.不准坐下 C.竖大拇指

D.不准自由活动

15、教师的作业批改时要做到（）ABCD A.及时批改 B.选择批改形式 C.讲评作业

D.作业批改记录

16、作业的设计一般包括的环节有（）ABCD A.研究教材 B.确定作业内容 C.选择作业形式 D.明了作业的实施

17、下列行为中是无效做法的有（）AB A.给好学生优待

B.劝说体育教师让不合格的学生体育成绩合格 C.D.学生上课迟到时，按照规定处理

E.当学生没有完成作业时，要求其课后留下来补做。

18、下列行为中属于不恰当的惩罚的是（）ABCD A.体罚 B.额外作业 C.扣分

D.辱骂学生

19、考量学生有效学习的三个指标是（）ABD A.时间 B.结果 C.内容 D.体验

20、评课的具体内容有（）ABC A.从教学目标上分析 B.从教学内容上分析 C.从教学程序上分析 D.从教学人员上分析

三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)

1、课堂导入就是创设课堂情境。错 对 错

2、导入是课堂教学的一个重要环节。对 对 错

3、讲授是一种单向性的信息流动，应被互动型的教学方法取代。错 对 错

4、讲授即注入式教学。错 对 错

5、教师对学生的观察是随时随地的，具有灵活性的特点，因此进行课堂观察无须做预先的准备。对 对 错

6、教师对学生的观察是随时随地的，具有灵活性的特点，因此进行课堂观察无须做预先的准备。错 对 错

7、要实现提问设计的高效性，可使一个提问包含两种或多种目的。对 对 错

8、负有不同目的的提问，其难易要求不同。

对 对 错

9、板书与讲授结合，其方式皆是先板书后讲授。错 对 错

10、教学中，对难度较大的概念、公式等应先讲解后板书。错 对 错

11、在选择演示素材时，教师应尽量选取最具刺激效果的内容素材。错 对 错

12、所谓演示适时是指演示的时间要在恰当的时候进行。对 对 错

13、有效的强化一定有利于学生的发展。错 对 错

14、教师在学生学习过程中应尽可能频繁地运用强化，尤其是外部强化。错 对 错

15、讲评作业时要把全部作业都讲完。错 对 错

16、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。错 对 错

17、教师不应该把布置额外作业作为惩罚。对 对 错

18、体罚可以教会学生怎样表现恰当的行为。错 对 错

19、评课时只要遵循统一的评价指标体系即可。错 对 错

20、教师的教学思路侧重教法设计，课堂结构侧重教材处理。错 对 错

试题2

一、单选题（每题1分，40题，共计40分）

1、关于导入与情境创设，错误的说法是（）D A.导入是课堂教学之初的教学行为，情境创设则可以贯穿整个教学过程

B.导入方式有情境化的，也有非情境化的 C.现代教学观强调知识的情境化，因此情境创设是导入的一个很重要的原则

D.导入的方式虽多，但都属于情境创设

2、教师直接采用课本上与内容相关的有趣故事来进行课堂导入，学生却因为熟悉故事而提不起兴趣。这种导入误区属于（）C A.模糊了导入的目的性 B.未考虑到具体学科的特点 C.忽视了导入的有效性 D.千篇一律，生搬硬套

3、关于课堂导入，下列说法错误的是（）B A.要把导入与整个教学过程综合起来考虑 B.避免使用直接导入法 C.形式要多种多样 D.从学生的实际出发

4、有效导入的基本原则是（）D A.趣味性 新颖性 规范性

B.规范性 针对性 新颖性 C.趣味性 针对性 规范性

D.趣味性 针对性 新颖性

5、下列关于讲授使用范围的描述，不恰当的是（）B

A.讲授适宜教授与事实有关的知识 B.讲授适宜于思维灵活的学生

C.讲授适宜于思路清晰又能驾驭语言技巧的教师

D.讲授比较适合班级规模大、教学人员相对不足的场合6、讲授的语言包括（）D A.教学口语和文字语言 B.教学口语和教案语言 C.教案语言和体态语言 D.教学口语和体态语言

7、有位历史教师讲鸦片战争，分析鸦片输入对我国的危害时，将其概括为“鸦片输入，使我国国贫、民穷、兵弱。”这体现了讲授语言的（）C A.流畅性 B.生动形象性 C.精确性 D.情感性

8、讲授语言应做到形美和意美，下列内容中不属于语言“意美”的是（）B A.语言的精确性 B.语言的流畅性 C.语言的生动形象性 D.语言的情感性

9、关于教师倾听的意义，下列表述不正确的是（）C

A.使师生的生命敞开 B.建立对话的师生关系 C.对学生的学习进行监控 D.促进学生健全的精神世界

10、教师在倾听学生时，可以采用积极倾听方式中的（）方式让学生进一步深化自己的观点或重申自己的主张。A A.提问

B.关键词重复 C.反馈性陈述 D.支持性陈述

11、教师在倾听学生时，运用“我明白„„”“很有趣„„”等短语鼓励学生继续下去，这属于积极倾听方式中的（）D A.提问

B.关键词重复 C.反馈性陈述 D.支持性陈述

12、教师在倾听学生时，给予学生一定的回应和适当的建议。这体现了提高教师倾听技能基本原则中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真诚赏识 D.热情参与

13、下列发问行为，不恰当的做法是（）B A.在学生“心求通而未得，口欲言而不能”之时发问

B.倾向于把问题分配给前面和中间的学生 C.在提问之前适当停顿，并配以适当的引导语

D.发问时语言清晰、简单，尽量一次到位，避免复述

14、教师就一个问题分别向两个或两个以上学生提问的理答方式称为（）D A.回问 B.提示 C.延伸 D.转引

15、教师在随后的教学中用到学生前面提供的正确结论，或者教师对学生提供的正确答案做进一步的发挥。这种理答方式称为（）C A.提示

B.转引 C.延伸 D.回问

16、教师提问之后，学生虽然提供了正确答案，但提供的答案不够深入，或者不够详细，或者不够规范时，适宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.转引

17、讲课之前，为了学好新课出几道思考题、过渡题、准备题等让学生去看书，这种讲课前的随堂板书重在（）B A.展示中心 B.指引思路 C.强化整体 D.提示结构

18、如果要巧妙引入新课，使学生在不知不觉中获得新知，往往采取（）A A.先讲后书 B.先书后讲 C.边讲边书 D.不一定

19、重在强化整体的板书一般是在（）C A.讲课之前 B.讲课之中 C.讲完之后 D.不一定

20、根据教材特点和学生实际，把板书有机地、和谐地融入教学过程，与其他教学手段构成一个协调的系统。这体现的是板书的（）D

A.规范性原则 B.针对性原则 C.启发性原则 D.时效性原则

21、教师的操作要规范、正确，这反映了课堂演示的（）原则B A.科学性原则 B.规范性原则 C.正确性原则 D.目的性原则

22、演示所反映的内容必须是真实科学的，所提供的感性材料一定要准确，这反映了课堂演示的（）原则A A.科学性原则 B.目的性原则 C.真实性原则 D.规范性原则

23、演示必须服务于教学目的，不能单纯为演示而演示，这反映了课堂演示的（）原则B A.科学性原则 B.目的性原则 C.规范性原则 D.安全性原则

24、下列有关实验演示的描述中，正确的是（）A A.它是在课堂上进行的、密切配合讲授内容的实验

B.它主要由教师指导学生操作 C.它要求装置比较复杂、效果直观 D.它是在实验室中进行的25、在课堂教学的感性认识阶段，教师应该采取的强化方式是（）A A.即时强化 B.滞后强化 C.延时强化 D.推迟强化

26、对于学生而言，最好的强化物就是（）A A.自己挑选的强化物 B.同学为其挑选的强化物 C.教师为其挑选的强化物 D.家长为其挑选的强化物

27、下列强化中，偏重于结果的是（）B

A.间隔强化 B.比例强化 C.连续强化 D.偶尔强化

28、下列强化中，哪种强化所花时间少，但是行为减退快？（）A A.连续强化 B.间歇强化 C.变化比例强化 D.变化间隔强化

29、下列作业批改符号中，用于表示学生的解题思路有问题的是（）A A.？ B.?!C.…… D.﹏﹏

30、“你将某某部分的知识重新梳理一下，你会发现其中的„„”这样的评语属于（）C

A.期盼性评语 B.激励性评语 C.建议性评语 D.针对性评语

31、“你的解法很具有创造性，说明你具有创造潜力”这样的评语属于（）B A.期盼性评语 B.激励性评语 C.建议性评语 D.针对性评语

32、在学习内容相对完整的阶段结束时安排的作业一般是（）D A.预习型作业 B.巩固型作业 C.拓展型作业 D.综合型作业

33、下列内容中属于无效信息的是（）B A.马上停下来 B.放学后写写作业 C.上体育课时请换上运动服 D.现在去做作业

34、下列内容中属于有效信息的是（）B A.请尽量准时来上课，好吗？ B.现在，你必须写出你的学习计划 C.放学后看看书

D.我不喜欢你的态度

35、小明上课时随意讲话，李老师布置其写5遍的“我不再扰乱课堂”，这种行为属于（）A A.有效惩罚 B.无效惩罚 C.体罚

D.额外作业

36、如果一个学生误用了材料，那么最恰当的惩罚方式就是（）C A.罚站 B.写检讨

C.不让其继续使用该材料 D.继续让其使用该材料

37、评课的最终目的是（）A A.促进教师教学能力的提高 B.改进教学过程

C.提高学生的学习成绩 D.评出优秀的教师

38、教师在长期教学工作中逐渐形成的一种稳定的、个性化的教学艺术可以称为（）。C A.教学个性 B.教学特征 C.教学风格 D.教学魅力

39、评课中对于教学内容的呈现首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.严谨性 D.科学性

40、对课堂教学的综合评价往往应用评课的（）含义。C A.评论 B.研究 C.评价 D.观摩

二、多选题(多选少选都不给分，每题2分，20题，共计40分)

1、组织指引是课堂教学导入的内容构成之一，它具体体现为（）CD A.引起学生的注意 B.激发学生学习的兴趣 C.给学生指明学习任务 D.提出学习进行的方法

2、一般而言，课堂教学的导入由（）几个内容构成。ABCD A.引起注意 B.激起动机 C.组织指引 D.建立联系

3、讲授的局限有（）ABC A.容易使学生产生假知，从而导致知识与能力的脱节

B.容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制学生学习的独立性、主动性和创造性 C.在班级教学中，讲授主要面向全体，难以照顾个体差异

D.讲授导致注入式教学

4、讲授的优点有（）ABCD A.教师具有较充分的主动性，有利于教学活动有目的、有计划地进行

B.能使教师在较短时间内最大限度地向学生传授丰富的知识

C.有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握知识，并保持知识的系统性

D.便于教师结合知识的传授对学生进行思想品德教育

5、下列关于教师观察与条件性知识之间关系的表述，正确的是（）ACD A.条件性知识为教师的观察和反思提供了教育学理解的视角

B.教师观察技能的提高主要靠经验积累，条件性知识在这方面的作用不大

C.教师的条件性知识越充分，观察的效果可能会越好

D.相关的条件性知识与课堂观察结合后，可以提高教师的教育教学智慧

6、教师要提高自己的观察技能，可从（）几方面入手。ABCD A.具备相关的条件性知识 B.培养强烈的观察动机 C.注意发挥多种感官的作用 D.及时撰写观察记录

7、问题清晰明了是良好问题的特点之一，其具体体现是（）CD A.难易适度 B.角度新颖 C.范围明确

D.表述简洁、准确，通俗易懂

8、提问是中间有学生行为介入的间断的系列行为，“问答行为链”的“链节点”主要有（）ABCD A.组织 B.诱导 C.回答 D.反应

9、板书的概括功能表现为（）ABC A.板书紧扣课文

B.关键词的概括赋予根据 C.精练恰当

D.语言具体形象

10、板书的功能有（）ABCD A.概括功能 B.美育功能 C.互动功能 D.示范功能

11、下列做法中，属于把演示与讲解相结合 的有（）ABC

A.用直观手段辅助讲解 B.利用语言指导学生的观察 C.引导学生自己得出观察的结论 D.E.引导学生观察，然后教师帮助学生归纳出结论

12、为了发挥教学演示的作用，教师在演示时要遵守和注意（）ABD A.演示要和语言讲解结合 B.演示要适度

C.演示要选择最刺激的素材 D.演示要适时

13、在运用强化技能时要注意（）ABC A.准确判断学生的认识或行为是否符合目标要求

B.要确保学生正确理解教师的意图 C.要选择恰当的强化物 D.强化要有普遍性

14、下列行为中属于消极强化的有（）ABD A.课后留下来 B.不准坐下 C.竖大拇指

D.不准自由活动

15、教师的作业批改时要做到（）ABCD A.及时批改 B.选择批改形式 C.讲评作业

D.作业批改记录

16、作业的设计一般包括的环节有（）ABCD A.研究教材 B.确定作业内容 C.选择作业形式 D.明了作业的实施

17、下列行为中是无效做法的有（）AB A.给好学生优待

B.劝说体育教师让不合格的学生体育成绩合格 C.D.学生上课迟到时，按照规定处理

E.当学生没有完成作业时，要求其课后留下来补做。

18、下列行为中属于不恰当的惩罚的是（）ABCD A.体罚 B.额外作业 C.扣分

D.辱骂学生

19、考量学生有效学习的三个指标是（）ABD A.时间 B.结果 C.内容 D.体验

20、评课的具体内容有（）ABC A.从教学目标上分析 B.从教学内容上分析 C.从教学程序上分析 D.从教学人员上分析

三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)

1、课堂导入就是创设课堂情境。错 对 错

2、导入是课堂教学的一个重要环节。对 对 错

3、讲授是一种单向性的信息流动，应被互动型的教学方法取代。错 对 错

4、讲授即注入式教学。错 对 错

5、教师对学生的观察是随时随地的，具有

灵活性的特点，因此进行课堂观察无须做预先的准备。对 对 错

6、教师对学生的观察是随时随地的，具有灵活性的特点，因此进行课堂观察无须做预先的准备。错 对 错

7、要实现提问设计的高效性，可使一个提问包含两种或多种目的。对 对 错

8、负有不同目的的提问，其难易要求不同。对 对 错

9、板书与讲授结合，其方式皆是先板书后讲授。错 对 错

10、教学中，对难度较大的概念、公式等应先讲解后板书。错 对 错

11、在选择演示素材时，教师应尽量选取最具刺激效果的内容素材。错 对 错

12、所谓演示适时是指演示的时间要在恰当的时候进行。对 对 错

13、有效的强化一定有利于学生的发展。错 对 错

14、教师在学生学习过程中应尽可能频繁地运用强化，尤其是外部强化。错 对 错

15、讲评作业时要把全部作业都讲完。错 对 错

16、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。错 对 错

17、教师不应该把布置额外作业作为惩罚。对 对 错

18、体罚可以教会学生怎样表现恰当的行为。错 对 错

19、评课时只要遵循统一的评价指标体系即可。错 对 错

20、教师的教学思路侧重教法设计，课堂结构侧重教材处理。错 对 错

试题3

一、单选题（每题1分，40题，共计40分）

1、关于导入与情境创设，错误的说法是（）D A.导入是课堂教学之初的教学行为，情境创设则可以贯穿整个教学过程

B.导入方式有情境化的，也有非情境化的 C.现代教学观强调知识的情境化，因此情境

创设是导入的一个很重要的原则

D.导入的方式虽多，但都属于情境创设

2、教师直接采用课本上与内容相关的有趣故事来进行课堂导入，学生却因为熟悉故事而提不起兴趣。这种导入误区属于（）C A.模糊了导入的目的性 B.未考虑到具体学科的特点 C.忽视了导入的有效性 D.千篇一律，生搬硬套

3、关于课堂导入，下列说法错误的是（）B A.要把导入与整个教学过程综合起来考虑 B.避免使用直接导入法 C.形式要多种多样 D.从学生的实际出发

4、有效导入的基本原则是（）D A.趣味性 新颖性 规范性

B.规范性 针对性 新颖性 C.趣味性 针对性 规范性

D.趣味性 针对性 新颖性

5、下列关于讲授使用范围的描述，不恰当的是（）B

A.讲授适宜教授与事实有关的知识 B.讲授适宜于思维灵活的学生

C.讲授适宜于思路清晰又能驾驭语言技巧的教师

D.讲授比较适合班级规模大、教学人员相对不足的场合6、讲授的语言包括（）D A.教学口语和文字语言 B.教学口语和教案语言 C.教案语言和体态语言 D.教学口语和体态语言

7、有位历史教师讲鸦片战争，分析鸦片输入对我国的危害时，将其概括为“鸦片输入，使我国国贫、民穷、兵弱。”这体现了讲授语言的（）C A.流畅性 B.生动形象性 C.精确性 D.情感性

8、讲授语言应做到形美和意美，下列内容中不属于语言“意美”的是（）B A.语言的精确性 B.语言的流畅性 C.语言的生动形象性 D.语言的情感性

9、关于教师倾听的意义，下列表述不正确的是（）C A.使师生的生命敞开 B.建立对话的师生关系 C.对学生的学习进行监控 D.促进学生健全的精神世界

10、教师在倾听学生时，可以采用积极倾听方式中的（）方式让学生进一步深化自己的观点或重申自己的主张。A A.提问

B.关键词重复 C.反馈性陈述 D.支持性陈述

11、教师在倾听学生时，运用“我明白„„”“很有趣„„”等短语鼓励学生继续下去，这属于积极倾听方式中的（）D A.提问

B.关键词重复 C.反馈性陈述 D.支持性陈述

12、教师在倾听学生时，给予学生一定的回应和适当的建议。这体现了提高教师倾听技能基本原则中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真诚赏识 D.热情参与

13、下列发问行为，不恰当的做法是（）B A.在学生“心求通而未得，口欲言而不能”之时发问

B.倾向于把问题分配给前面和中间的学生

C.在提问之前适当停顿，并配以适当的引导语

D.发问时语言清晰、简单，尽量一次到位，避免复述

14、教师就一个问题分别向两个或两个以上学生提问的理答方式称为（）D A.回问 B.提示 C.延伸 D.转引

15、教师在随后的教学中用到学生前面提供的正确结论，或者教师对学生提供的正确答案做进一步的发挥。这种理答方式称为（）C

A.提示 B.转引 C.延伸 D.回问

16、教师提问之后，学生虽然提供了正确答案，但提供的答案不够深入，或者不够详细，或者不够规范时，适宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.转引

17、讲课之前，为了学好新课出几道思考题、过渡题、准备题等让学生去看书，这种讲课前的随堂板书重在（）B A.展示中心 B.指引思路 C.强化整体 D.提示结构

18、如果要巧妙引入新课，使学生在不知不觉中获得新知，往往采取（）A A.先讲后书 B.先书后讲 C.边讲边书 D.不一定

19、重在强化整体的板书一般是在（）C A.讲课之前 B.讲课之中 C.讲完之后 D.不一定

20、根据教材特点和学生实际，把板书有机地、和谐地融入教学过程，与其他教学手段构成一个协调的系统。这体现的是板书的（）D A.规范性原则 B.针对性原则 C.启发性原则 D.时效性原则

21、教师的操作要规范、正确，这反映了课堂演示的（）原则B A.科学性原则 B.规范性原则 C.正确性原则 D.目的性原则

22、演示所反映的内容必须是真实科学的，所提供的感性材料一定要准确，这反映了课堂演示的（）原则A A.科学性原则 B.目的性原则 C.真实性原则 D.规范性原则

23、演示必须服务于教学目的，不能单纯为演示而演示，这反映了课堂演示的（）原则B A.科学性原则 B.目的性原则 C.规范性原则 D.安全性原则

24、下列有关实验演示的描述中，正确的是（）A A.它是在课堂上进行的、密切配合讲授内容的实验

B.它主要由教师指导学生操作 C.它要求装置比较复杂、效果直观

D.它是在实验室中进行的25、在课堂教学的感性认识阶段，教师应该采取的强化方式是（）A A.即时强化 B.滞后强化 C.延时强化 D.推迟强化

26、对于学生而言，最好的强化物就是（）A

A.自己挑选的强化物 B.同学为其挑选的强化物 C.教师为其挑选的强化物 D.家长为其挑选的强化物

27、下列强化中，偏重于结果的是（）B A.间隔强化 B.比例强化 C.连续强化 D.偶尔强化

28、下列强化中，哪种强化所花时间少，但是行为减退快？（）A A.连续强化 B.间歇强化 C.变化比例强化 D.变化间隔强化

29、下列作业批改符号中，用于表示学生的解题思路有问题的是（）A A.？ B.?!C.…… D.﹏﹏

30、“你将某某部分的知识重新梳理一下，你会发现其中的„„”这样的评语属于（）C

A.期盼性评语 B.激励性评语 C.建议性评语 D.针对性评语

31、“你的解法很具有创造性，说明你具有创造潜力”这样的评语属于（）B A.期盼性评语 B.激励性评语 C.建议性评语 D.针对性评语

32、在学习内容相对完整的阶段结束时安排的作业一般是（）D A.预习型作业 B.巩固型作业 C.拓展型作业 D.综合型作业

33、下列内容中属于无效信息的是（）B A.马上停下来 B.放学后写写作业

C.上体育课时请换上运动服 D.现在去做作业

34、下列内容中属于有效信息的是（）B A.请尽量准时来上课，好吗？ B.现在，你必须写出你的学习计划 C.放学后看看书

D.我不喜欢你的态度

35、小明上课时随意讲话，李老师布置其写5遍的“我不再扰乱课堂”，这种行为属于（）A A.有效惩罚 B.无效惩罚 C.体罚

D.额外作业

36、如果一个学生误用了材料，那么最恰当的惩罚方式就是（）C A.罚站 B.写检讨

C.不让其继续使用该材料 D.继续让其使用该材料

37、评课的最终目的是（）A A.促进教师教学能力的提高 B.改进教学过程

C.提高学生的学习成绩 D.评出优秀的教师

38、教师在长期教学工作中逐渐形成的一种稳定的、个性化的教学艺术可以称为（）。C A.教学个性 B.教学特征 C.教学风格 D.教学魅力

39、评课中对于教学内容的呈现首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.严谨性 D.科学性

40、对课堂教学的综合评价往往应用评课的（）含义。C A.评论 B.研究 C.评价 D.观摩

二、多选题(多选少选都不给分，每题2分，20题，共计40分)

1、组织指引是课堂教学导入的内容构成之一，它具体体现为（）CD A.引起学生的注意 B.激发学生学习的兴趣 C.给学生指明学习任务 D.提出学习进行的方法

2、一般而言，课堂教学的导入由（）几个内容构成。ABCD A.引起注意 B.激起动机 C.组织指引 D.建立联系

3、讲授的局限有（）ABC A.容易使学生产生假知，从而导致知识与能力的脱节

B.容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制学生学习的独立性、主动性和创造性 C.在班级教学中，讲授主要面向全体，难以照顾个体差异

D.讲授导致注入式教学

4、讲授的优点有（）ABCD A.教师具有较充分的主动性，有利于教学活动有目的、有计划地进行

B.能使教师在较短时间内最大限度地向学生传授丰富的知识

C.有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握知识，并保持知识的系统性

D.便于教师结合知识的传授对学生进行思想品德教育

5、下列关于教师观察与条件性知识之间关系的表述，正确的是（）ACD A.条件性知识为教师的观察和反思提供了教育学理解的视角

B.教师观察技能的提高主要靠经验积累，条件性知识在这方面的作用不大

C.教师的条件性知识越充分，观察的效果可能会越好

D.相关的条件性知识与课堂观察结合后，可以提高教师的教育教学智慧

6、教师要提高自己的观察技能，可从（）几方面入手。ABCD A.具备相关的条件性知识 B.培养强烈的观察动机 C.注意发挥多种感官的作用 D.及时撰写观察记录

7、问题清晰明了是良好问题的特点之一，其具体体现是（）CD A.难易适度 B.角度新颖 C.范围明确

D.表述简洁、准确，通俗易懂

8、提问是中间有学生行为介入的间断的系列行为，“问答行为链”的“链节点”主要有（）ABCD A.组织

B.诱导 C.回答 D.反应

9、板书的概括功能表现为（）ABC A.板书紧扣课文

B.关键词的概括赋予根据 C.精练恰当

D.语言具体形象

10、板书的功能有（）ABCD A.概括功能 B.美育功能 C.互动功能 D.示范功能

11、下列做法中，属于把演示与讲解相结合的有（）ABC

A.用直观手段辅助讲解 B.利用语言指导学生的观察 C.引导学生自己得出观察的结论 D.E.引导学生观察，然后教师帮助学生归纳出结论

12、为了发挥教学演示的作用，教师在演示时要遵守和注意（）ABD A.演示要和语言讲解结合 B.演示要适度

C.演示要选择最刺激的素材 D.演示要适时

13、在运用强化技能时要注意（）ABC A.准确判断学生的认识或行为是否符合目标要求

B.要确保学生正确理解教师的意图 C.要选择恰当的强化物 D.强化要有普遍性

14、下列行为中属于消极强化的有（）ABD A.课后留下来 B.不准坐下 C.竖大拇指

D.不准自由活动

15、教师的作业批改时要做到（）ABCD A.及时批改 B.选择批改形式 C.讲评作业

D.作业批改记录

16、作业的设计一般包括的环节有（）ABCD A.研究教材 B.确定作业内容 C.选择作业形式 D.明了作业的实施

17、下列行为中是无效做法的有（）AB A.给好学生优待

B.劝说体育教师让不合格的学生体育成绩合格 C.D.学生上课迟到时，按照规定处理

E.当学生没有完成作业时，要求其课后留下来补做。

18、下列行为中属于不恰当的惩罚的是（）ABCD A.体罚 B.额外作业 C.扣分

D.辱骂学生

19、考量学生有效学习的三个指标是（）ABD A.时间 B.结果 C.内容 D.体验

20、评课的具体内容有（）ABC A.从教学目标上分析 B.从教学内容上分析 C.从教学程序上分析 D.从教学人员上分析

三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)

1、课堂导入就是创设课堂情境。错

对 错

2、导入是课堂教学的一个重要环节。对 对 错

3、讲授是一种单向性的信息流动，应被互动型的教学方法取代。错 对 错

4、讲授即注入式教学。错 对 错

5、教师对学生的观察是随时随地的，具有灵活性的特点，因此进行课堂观察无须做预先的准备。对 对 错

6、教师对学生的观察是随时随地的，具有灵活性的特点，因此进行课堂观察无须做预先的准备。错 对 错

7、要实现提问设计的高效性，可使一个提问包含两种或多种目的。对 对 错

8、负有不同目的的提问，其难易要求不同。对 对 错

9、板书与讲授结合，其方式皆是先板书后讲授。错 对 错

10、教学中，对难度较大的概念、公式等应先讲解后板书。错 对 错

11、在选择演示素材时，教师应尽量选取最具刺激效果的内容素材。错 对 错

12、所谓演示适时是指演示的时间要在恰当的时候进行。对 对 错

13、有效的强化一定有利于学生的发展。错 对 错

14、教师在学生学习过程中应尽可能频繁地运用强化，尤其是外部强化。错 对 错

15、讲评作业时要把全部作业都讲完。错 对 错

16、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。错 对 错

17、教师不应该把布置额外作业作为惩罚。对 对 错

18、体罚可以教会学生怎样表现恰当的行为。错 对 错

19、评课时只要遵循统一的评价指标体系即可。错

对 错

20、教师的教学思路侧重教法设计，课堂结构侧重教材处理。错 对 错

试题4

一、单选题（每题1分，40题，共计40分）

1、关于导入与情境创设，错误的说法是（）D

A.导入是课堂教学之初的教学行为，情境创设则可以贯穿整个教学过程

B.导入方式有情境化的，也有非情境化的 C.现代教学观强调知识的情境化，因此情境创设是导入的一个很重要的原则

D.导入的方式虽多，但都属于情境创设

2、下列表述中，不属于导入的功能的是（）B

A.激发学习兴趣

B.发展学生的自控能力 C.引起对所学课题的关注

D.为学习新知识做铺垫

3、有效导入的基本原则是（）D A.趣味性 新颖性 规范性

B.规范性 针对性 新颖性 C.趣味性 针对性 规范性

D.趣味性 针对性 新颖性

4、在教学《谈笑》一文时，教师叫了四位笑的表情不一，但乐于表演的学生站在讲台上，要求其他的学生观察他们的面部表情。这种导入方法称为（）B A.事例导入 B.表演导入 C.实验导入 D.经验导入

5、下列关于讲授使用范围的描述，不恰当的是（）B

A.讲授适宜教授与事实有关的知识 B.讲授适宜于思维灵活的学生

C.讲授适宜于思路清晰又能驾驭语言技巧的教师

D.讲授比较适合班级规模大、教学人员相对不足的场合6、讲授语言应做到形美和意美，下列内容中不属于语言“意美”的是（）B A.语言的精确性 B.语言的流畅性 C.语言的生动形象性 D.语言的情感性

7、讲授的语言包括（）D A.教学口语和文字语言 B.教学口语和教案语言 C.教案语言和体态语言 D.教学口语和体态语言

8、讲授的主体是讲授内容的充分展开。在讲授的主体里面，可供选择的两种方式是（）A A.原理中心式和问题中心式 B.叙述式和描述式 C.解析式和解答式

D.讨论归纳式和比较对照式

9、教师在倾听学生时，给予学生一定的回应和适当的建议。这体现了提高教师倾听技能基本原则中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真诚赏识 D.热情参与

10、课堂观察的目的是为了改进课堂教学，教师不能仅满足于看到了什么，还要进一步对所看到的问题进行深度的思考。这反映的是课堂观察的（）C A.客观性原则 B.同步性原则 C.反省性原则 D.全面性原则

11、教师要对课堂保持高度敏感，以便教师在事情发生的瞬间给予关注。这体现的是课堂观察的（）B A.同步性原则 B.即时性原则 C.客观性原则 D.全面性原则

12、教师观察的对象为（）C A.只是学生 B.只是教师本人 C.学生和教师本人 D.教学过程

13、不管是教师向学生提问还是学生回答问题或质疑，都可以给学生提供参与讨论、发表意见、锻炼语言表达的机会。这属于提问功能中的（）D

A.激发学习动机，集中注意力 B.提示学习重点 C.启发学生思维

D.培养学生参与能力

14、教师恰当理答的前提是（）A A.认真倾听 B.适当停顿 C.精心设计问题 D.恰当分配问题

15、教师恰当理答的基本原则是（）D A.认真倾听 B.耐心等待 C.善于理解

D.尽可能引导学生自己深入理解问题并找到答案，让学生体验到成功

16、教师就一个问题分别向两个或两个以上学生提问的理答方式称为（）D A.回问 B.提示 C.延伸 D.转引

17、（）反映教学内容中有关诠释性、延伸性信息，提示有关零散的知识，一般随教学进程的发展随写随擦或择要保留。A A.辅助板书 B.系统板书 C.基本板书 D.主板书

18、重在强化整体的板书一般是在（）C A.讲课之前 B.讲课之中 C.讲完之后 D.不一定

19、下列内容，不属于板书的语言要求的是（）C A.准确 B.简洁 C.完整 D.生动

20、（）是以文字表述为主，并用线条、数字或符号把文字组成一个框架，表现事物的结构、顺序、过程等的板书形式。C A.综合式板书 B.表格式板书 C.线条式板书 D.图形示意法

21、教师的操作要规范、正确，这反映了课堂演示的（）原则B A.科学性原则 B.规范性原则 C.正确性原则 D.目的性原则

22、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒体 B.教师 C.学生

D.演示内容

23、使用幻灯、投影演示时的错误做法是（）。C A.提供色彩鲜明的画面

B.把靠近银幕的窗户遮挡起来 C.频繁地使用演示 D.演示时间不会太长

24、下列有关实验演示的描述中，正确的是（）A

A.它是在课堂上进行的、密切配合讲授内容的实验

B.它主要由教师指导学生操作 C.它要求装置比较复杂、效果直观 D.它是在实验室中进行的25、使用体势语强化的正确做法有（）B A.教师用手指着学生

B.教师适度地轻拍学生的肩膀 C.教师用手指敲桌子 D.教师用力关门

26、巩固技能涉及的教师引导行为一般发生在（）C

A.学生的尝试活动过程中 B.学生的尝试活动之后

C.学生对学习材料有了初步学习之后 D.学生完全掌握了学习材料之后

27、由学生通过亲自画图以巩固所学知识的做法属于（）D A.复述式巩固 B.问答式巩固 C.板演操作式巩固 D.图像式巩固

28、学期结束时的巩固通常通过（）进行B A.引导性复习B.专设复习课 C.局部复习

D.完成课外作业

29、作业设计时要求作业的观点、内容、表达方式必须正确，这体现了作业设计的（）原则A

A.科学性原则 B.针对性原则 C.适度性原则 D.发展性原则

30、“你的解法很具有创造性，说明你具有创造潜力”这样的评语属于（）B A.期盼性评语 B.激励性评语 C.建议性评语 D.针对性评语

31、作业设计时要求把握好数量限度和难易程度，这体现了作业设计的（）原则C A.科学性原则 B.针对性原则 C.适度性原则 D.发展性原则

32、日常教学中最经常使用的作业类型是（）B A.预习型作业 B.巩固型作业 C.拓展型作业 D.综合型作业

33、如果必须进行惩罚，教师应该把惩罚同（）联系起来。A A.学生的错误行为 B.学生的人品 C.学生的同学

D.学生的家庭环境

34、张老师的班级看起来是自己在运转，他把他的大部分时间花在教学上而非纪律管理上，当学生上课时比较吵闹时，他一个简单的提醒即可解决问题。以上所描述的课堂类型是（）D A.无法应对型 B.贿赂学生型 C.铁腕手段型 D.与学生合作型

35、一般来说，惩罚只适用于（）A A.学生反复发生的不良行为 B.学生偶尔发生的不良行为

C.学生偶尔发生但是很严重的行为

D.学生所有的不良行为

36、教师如果不想让学生打断自己的讲话，他应该说（）A

A.某某，请你别插嘴 B.你没看到我在忙吗？ C.你嗓子有毛病了吗？ D.你怎么这么不长记性

37、教师在长期教学工作中逐渐形成的一种稳定的、个性化的教学艺术可以称为（）。C A.教学个性 B.教学特征 C.教学风格 D.教学魅力

38、评课是（）的继续。A A.听课 B.说课 C.上课 D.备课

39、说课的重点部分是（）A A.说教学程序 B.说教法 C.说学情 D.说教材

40、对课堂教学的综合评价往往应用评课的（）含义。C A.评论 B.研究 C.评价 D.观摩

二、多选题(多选少选都不给分，每题2分，20题，共计40分)

1、有效导入的基本原则是（）ABC A.趣味性

B.针对性 C.新颖性

D.规范性

2、课堂导入时，错误的做法是（）ABC A.忽略学生的反应

B.忽视了导入的有效性 C.模糊了导入的目的性 D.形式多种多样

3、讲授的局限有（）ABC A.容易使学生产生假知，从而导致知识与能力的脱节

B.容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制学生学习的独立性、主动性和创造性 C.在班级教学中，讲授主要面向全体，难以照顾个体差异

D.讲授导致注入式教学

4、讲授的基本形式包括（）ABCD A.讲述 B.讲解 C.讲读

D.讲演

5、下列关于教师观察与条件性知识之间关系的表述，正确的是（）ACD A.条件性知识为教师的观察和反思提供了教育学理解的视角

B.教师观察技能的提高主要靠经验积累，条件性知识在这方面的作用不大

C.教师的条件性知识越充分，观察的效果可能会越好

D.相关的条件性知识与课堂观察结合后，可以提高教师的教育教学智慧

6、课堂观察的策略有（）ABCD A.扫视 B.注视 C.环视 D.巡视

7、提问是中间有学生行为介入的间断的系列行为，“问答行为链”的“链节点”主要有（）ABCD A.组织 B.诱导 C.回答 D.反应

8、问题清晰明了是良好问题的特点之一，其具体体现是（）CD A.难易适度 B.角度新颖 C.范围明确

D.表述简洁、准确，通俗易懂

9、板书的概括功能表现为（）ABC A.板书紧扣课文

B.关键词的概括赋予根据 C.精练恰当

D.语言具体形象

10、教学板书的形式有（）BCD A.展示 B.板书 C.板演 D.板画

11、下列媒体中属于单向表象媒体的是（）。BC A.录像 B.幻灯片 C.电视 D.录音

12、为了发挥教学演示的作用，教师在演示时要遵守和注意（）ABD A.演示要和语言讲解结合 B.演示要适度

C.演示要选择最刺激的素材 D.演示要适时

13、下列行为中属于消极强化的有（）ABD A.课后留下来 B.不准坐下 C.竖大拇指

D.不准自由活动

14、下列行为中属于积极强化的有（）ABC A.奖励学生喜爱的书籍 B.教师的微笑 C.口头夸奖 D.承诺学生如果他及时交作业就不用罚抄作业

15、结课的主要构成有（）ABC A.简单回忆 B.提示要点 C.巩固练习D.适时反馈

16、按照作业的功能可以把作业分成（）AC A.预习型作业 B.实践作业 C.巩固型作业 D.阅读作业

17、教师在对学生的不良行为进行纠正时应该避免的行为有（）ABC A.进行反问或没有意义的诘问 B.不必要的威胁

C.对学生的不良行为唠唠叨叨 D.提醒学生应该遵守的规则

18、教师组织教学的过程就是对课堂中的（）进行有机协调。ABCD A.学生 B.教学活动 C.教学媒体 D.教师

19、评课的具体内容有（）ABC A.从教学目标上分析 B.从教学内容上分析 C.从教学程序上分析 D.从教学人员上分析

20、说教学程序时应关注（）ABC A.教学教具准备 B.设计思路 C.教学流程 D.教学方法

三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)

1、在课堂教学中，设疑导入比直接导入好。

错

对 错

2、课堂导入就是创设课堂情境。错 对 错

3、讲授是一种单向性的信息流动，应被互动型的教学方法取代。错 对 错

4、讲授以口头语言形式为主。对 对 错

5、教师观察的对象是学生，不包括教师本人。错 对 错

6、教师对学生的观察是随时随地的，具有灵活性的特点，因此进行课堂观察无须做预先的准备。对 对 错

7、课堂提问无须预先设计。错 对 错

8、提问是一种师生互动行为，比单向信息流动的讲授更适合教学。错 对 错

9、教学中，对难度较大的概念、公式等应先讲解后板书。错 对 错

10、板书与讲授结合，其方式皆是先板书后讲授。错 对 错

11、所谓演示适时是指演示的时间要在恰当的时候进行。对 对 错

12、教师在演示前不需要向学生说明要观察什么。错 对 错

13、有效的强化一定有利于学生的发展。错 对 错

14、强化技能的运用目的是促进学生理解、回忆学习材料。错 对 错

15、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。错 对 错

16、讲评作业时要把全部作业都讲完。错 对 错

17、教师不应该把布置额外作业作为惩罚。对 对 错

18、为了树立教师的威信，教师应该尽可能地使用惩罚。错 对 错

19、评课时只要遵循统一的评价指标体系即可。错 对

错

20、对于什么样的课是一堂好课，不可能形成普遍性的评价模式。对 对 错

试题5

一、单选题（每题1分，40题，共计40分）

1、教师用简洁明快的叙述或设问，直接把新旧知识的冲突展现在学生面前，以引起学习动机。这种导入方法是（）A A.直接导入 B.设疑导入 C.悬念导入

D.旧知识导入

2、有效导入的基本原则是（）D A.趣味性 新颖性 规范性

B.规范性 针对性 新颖性 C.趣味性 针对性 规范性

D.趣味性 针对性 新颖性

3、以学生原有的生活经验为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问引起回忆，从而引导学生发现问题的导入方法是（）C A.直观导入 B.事例导入

C.经验导入 D.直接导入

4、下列导入方法中，不能预先进行设计的是（）B A.悬念导入

B.随机事件的导入

C.事例导入

D.表演导入

5、讲授的语言包括（）D A.教学口语和文字语言 B.教学口语和教案语言 C.教案语言和体态语言 D.教学口语和体态语言

6、有位历史教师讲鸦片战争，分析鸦片输入对我国的危害时，将其概括为“鸦片输入，使我国国贫、民穷、兵弱。”这体现了讲授语言的（）C A.流畅性 B.生动形象性 C.精确性 D.情感性

7、教师运用生动形象的语言，叙述、描绘所要讲的知识内容。这是讲授方式中的（）A A.讲述 B.讲解 C.讲读

D.讲演

8、下列内容，不属于讲授的特点的是（）C A.教师具有较充分的主动性 B.信息传播方向具有单向性 C.是一种师生互动行为

D.在时间上是一种最经济的方法

9、在教学过程中，教师主动地和单个学生发生目光接触，这是运用课堂观察的（）策略。A A.注视 B.环视 C.扫视 D.巡视

10、教师在倾听学生时，运用“我明白„„”“很有趣„„”等短语鼓励学生继续下去，这属于积极倾听方式中的（）D A.提问

B.关键词重复 C.反馈性陈述 D.支持性陈述

11、“教师打开了一只耳朵，接纳学生的声音，但却让它从另一只耳朵悄然流出，未能让这声音在自己的内心之湖激起任何涟漪，未能使教师的言行和态度发生任何与这倾听有关的改变。”这属于教师“失聪”表现形式中的（）C

A.拒绝倾听 B.片面地倾听 C.虚假地倾听 D.错误地倾听

12、教师和每个学生的空间距离不一样，观察的准确性也就不同。为收集到来自学生更为准确的反馈信息，这需要教师课堂观察时采用（）策略。D A.扫视 B.环视 C.注视 D.巡视

13、教师恰当理答的基本原则是（）D A.认真倾听 B.耐心等待 C.善于理解

D.尽可能引导学生自己深入理解问题并找到答案，让学生体验到成功

14、教师通过合适的提问，能够引起学生对“盲点”内容的重视和注意。这属于提问功能中的（）B

A.激发学习动机，集中注意力 B.提示学习重点 C.启发学生思维

D.培养学生参与能力

15、“引起‘代沟’的原因是什么？”这种提问属于（）C A.理解水平的提问 B.应用水平的提问 C.分析水平的提问 D.综合水平的提问

16、不管是教师向学生提问还是学生回答问题或质疑，都可以给学生提供参与讨论、发表意见、锻炼语言表达的机会。这属于提问功能中的（）D

A.激发学习动机，集中注意力 B.提示学习重点 C.启发学生思维 D.培养学生参与能力

17、根据教材特点和学生实际，把板书有机地、和谐地融入教学过程，与其他教学手段构成一个协调的系统。这体现的是板书的（）D A.规范性原则 B.针对性原则 C.启发性原则 D.时效性原则

18、以讲授内容的内在联系为线索，以大小不同的标号，按教学内容本身的层次含义标出相应的语句，以此体现教学信息的结构体系。这属于板书类型中的（）A A.提纲式板书 B.综合式板书 C.表格式板书 D.线条式板书

19、下列内容中，属于板书内容美的是（）B A.板书的规范美 B.语言的精练美 C.板书的结构美 D.板书的色彩美

20、教师在黑板上画各种图形、符号和表格等，这是（）形式的教学板书。D A.展示 B.板书 C.板演 D.板画

21、下列媒体中属于单向表象媒体的是（）。C A.录像 B.反馈板 C.幻灯片 D.录音

22、使用幻灯、投影演示时的错误做法是（）。C A.提供色彩鲜明的画面

B.把靠近银幕的窗户遮挡起来 C.频繁地使用演示 D.演示时间不会太长

23、演示必须服务于教学目的，不能单纯为演示而演示，这反映了课堂演示的（）原则B

A.科学性原则 B.目的性原则 C.规范性原则 D.安全性原则

24、下列媒体中属于双向表象媒体的是（）A

A.录像 B.幻灯片 C.电视 D.电影

25、有的学生犯了小错误，如果教师不公开批评他，而是用信任的眼光注视他，他很快就改正了。这样做是利用了强化的（）功能C

A.激励功能 B.维持功能 C.促进功能 D.巩固功能

26、由学生通过亲自画图以巩固所学知识的做法属于（）D A.复述式巩固 B.问答式巩固 C.板演操作式巩固 D.图像式巩固

27、学期结束时的巩固通常通过（）进行B A.引导性复习B.专设复习课 C.局部复习

D.完成课外作业

28、对在教学活动中有良好表现的学生，允许他们听他们喜欢的音乐。这样的强化是（）C A.练习强化 B.替代强化 C.活动强化 D.物质强化

29、作业设计时要求作业应根据学科的特点和学生的学习程度来选择，这体现了作业设计的（）原则B A.科学性原则 B.针对性原则 C.适度性原则 D.发展性原则

30、一般来说，上下两节课的内容或形式具有密切联系或适宜迁移的，最适合的结课方法是（）B A.归纳式结课方法悬念式结课方法 B.C.探索式结课方法 D.震颤式结课方法

31、作业设计时要求把握好数量限度和难易程度，这体现了作业设计的（）原则C A.科学性原则 B.针对性原则 C.适度性原则 D.发展性原则

32、下列作业批改符号中，用于表示学生的解题思路有问题的是（）A A.？ B.?!C.…… D.﹏﹏

33、当学生离教师很近时，教师可以运用（）来引起学生的注意。B A.眼光示意 B.触摸 C.教学提问 D.点名

34、李老师的班级嘈杂喧闹，他一直想把班级建设成为一个可控的班集体，但是他从来都没完全成功过。以上所描述的课堂类型是

（）A

A.无法应对型 B.贿赂学生型 C.铁腕手段型 D.与学生合作型

35、小明上课时随意讲话，李老师布置其写5遍的“我不再扰乱课堂”，这种行为属于（）A

A.有效惩罚 B.无效惩罚 C.体罚

D.额外作业

36、如果一个学生误用了材料，那么最恰当的惩罚方式就是（）C A.罚站 B.写检讨

C.不让其继续使用该材料 D.继续让其使用该材料

37、说课的重点部分是（）A A.说教学程序 B.说教法 C.说学情 D.说教材

38、对课堂教学的综合评价往往应用评课的（）含义。C A.评论 B.研究 C.评价 D.观摩

39、评课中对于教学内容的呈现首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.严谨性 D.科学性

40、说学情，主要是说（）A A.学生的学习 B.学生的年龄特征 C.学生的家庭

D.学生的身体健康

二、多选题(多选少选都不给分，每题2分，20题，共计40分)

1、导入的功能有（）ABCD A.激发学习兴趣，引起学习动机

B.引起对所学课题的关注 C.为学习新知识做铺垫

D.明确学习目的2、组织指引是课堂教学导入的内容构成之一，它具体体现为（）CD A.引起学生的注意 B.激发学生学习的兴趣 C.给学生指明学习任务 D.提出学习进行的方法

3、讲授的局限有（）ABC A.容易使学生产生假知，从而导致知识与能力的脱节

B.容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制学生学习的独立性、主动性和创造性 C.在班级教学中，讲授主要面向全体，难以照顾个体差异

D.讲授导致注入式教学

4、教师的体态语言包括（）ABCD A.面部表情 B.眼神 C.身体姿态 D.仪表

5、提高教师倾听技能的基本原则是（）ABCD A.耐心等待 B.善于理解 C.真诚赏识 D.热情参与

6、教师要提高自己的观察技能，可从（）几方面入手。ABCD A.具备相关的条件性知识

B.培养强烈的观察动机 C.注意发挥多种感官的作用 D.及时撰写观察记录

7、使用转引理答方式的好处有（）BC A.使学生“知其然”更“知其所以然” B.实现课堂内学生之间观点与经验的共享 C.有利于培养学生合作的态度和交流的能力

D.对学生是一种含蓄而有效的奖励手段

8、根据教学提问的内部结构分类，提问的类型有（）ABCD A.总分式提问 B.台阶式提问 C.连环式提问 D.插入式提问

9、教学板书的形式有（）BCD A.展示 B.板书 C.板演 D.板画

10、板书设计应遵循的原则有（）ABCD A.规范性原则 B.针对性原则 C.启发性原则 D.时效性原则

11、下列做法中，属于把演示与讲解相结合的有（）ABC

A.用直观手段辅助讲解 B.利用语言指导学生的观察 C.引导学生自己得出观察的结论 D.E.引导学生观察，然后教师帮助学生归纳出结论

12、课堂演示要遵循的原则有（）ABD A.目的性原则 B.科学性原则 C.方向性原则 D.规范性原则

13、强化的功能有（）ABC A.激励功能 B.维持功能 C.促进功能 D.导向功能

14、在运用强化技能时要注意（）ABC A.准确判断学生的认识或行为是否符合目标要求

B.要确保学生正确理解教师的意图 C.要选择恰当的强化物 D.强化要有普遍性

15、按照完成作业的时间可以把作业分成（）ABD A.即时作业 B.短时作业 C.间隔作业 D.长时作业

16、归纳式结课方法所要追求的准则有（）ABD A.准确

B.具有一定的启发性 C.以情共鸣 D.明了

17、下列的行为中哪些有助于教师成为成功的课堂管理者（）。ABCD A.赢得学生的尊重和青睐 B.坚持不懈并值得学生信赖 C.承担确保学生的学习责任 D.重视并喜欢学习

18、一项好的课堂规则必须满足的要求有（）。ABCD A.合理性 B.可实施性 C.一致性 D.灵活性

19、说课一般要求从（）几个层次上分析教学目标。ABCD A.理解 B.识记 C.掌握 D.应用

20、评课的具体内容有（）ABC A.从教学目标上分析 B.从教学内容上分析 C.从教学程序上分析 D.从教学人员上分析

三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)

1、导入是课堂教学的一个重要环节。对 对 错

2、要创设有效的课堂导入，导语的设计需短小精悍，时间过长就会喧宾夺主。对 对 错

3、讲解侧重于说理而不是说事，其目的在于帮助学生发展理论思维能力。对 对 错

4、讲授比较适合班级规模大一些、教学人员相对不足的场合。对 对 错

5、课堂观察的方法可大体分为划记法和描述法两种。对 对 错

6、划记法是一种实证性的课堂观察方法。对 对 错

7、提问是一种师生互动行为，比单向信息流动的讲授更适合教学。错

对 错

8、提问既指教师向学生提出问题，也指学生向老师质疑。对 对 错

9、板书耽误时间，影响课堂教学效率，应尽量少用。错 对 错

10、课堂板书具有随意性，无须进行设计规划。错 对 错

11、教师使用挂图时，挂图可以在课前就展示给学生观察。错 对 错

12、所谓演示适时是指演示的时间要在恰当的时候进行。对 对 错

13、连续强化通常安排在学生学习的末期。错 对 错

14、教师在学生学习过程中应尽可能频繁地运用强化，尤其是外部强化。错 对 错

15、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。错 对 错

16、讲评作业时要把全部作业都讲完。错

对 错

17、体罚可以教会学生怎样表现恰当的行为。错 对 错

18、为了树立教师的威信，教师应该尽可能地使用惩罚。错 对 错

19、对于课堂的观察一般是从教师正式上课那一刻开始。错 对 错

20、评课时只要遵循统一的评价指标体系即可。错 对 错

试题6

一、单选题（每题1分，40题，共计40分）

1、课堂导入要符合学生的年龄特征，充满意趣，引导学生不断去研究。这反映了课堂导入的（）原则。B A.针对性 B.趣味性

C.新颖性

D.规范性

2、关于直观导入，下列说法不正确的是（）A

A.适合于自然科学类内容的教学，人文社会科学类内容的教学则不适合

B.有助于学生在直观感知中生成疑问

C.实物、模型、幻灯、电视等蕴涵的内容必须与新教材有密切的联系

D.观察实物、模型、电视片等过程中，教师要及时提出问题，指明学生观察中的思考方向，促进他们的思维，为学习新教材做好准备

3、教师用简洁明快的叙述或设问，直接把新旧知识的冲突展现在学生面前，以引起学习动机。这种导入方法是（）A A.直接导入 B.设疑导入 C.悬念导入

D.旧知识导入

4、课堂导入不能为了导入而导入，要根据不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。这反映了课堂导入的（）原则。A A.针对性 B.趣味性

C.新颖性

D.规范性

5、下列关于讲授使用范围的描述，不恰当的是（）B A.讲授适宜教授与事实有关的知识 B.讲授适宜于思维灵活的学生

C.讲授适宜于思路清晰又能驾驭语言技巧的教师

D.讲授比较适合班级规模大、教学人员相对不足的场合6、讲授的语言包括（）D A.教学口语和文字语言 B.教学口语和教案语言 C.教案语言和体态语言 D.教学口语和体态语言

7、下列行为中，属于讲授运用不当的是（）C A.在讲授中，时而提出问题，启发学生积极思考

B.与其他方法、技能进行优化组合

C.教师思路清晰又有语言技巧，故而长时间讲授

D.在讲授中注意挖掘教学材料中的教育因素

8、教师对所要讲的知识内容进行解释、说

明、分析、论证的一种讲授方式是（）D A.讲述 B.讲读

C.讲演 D.讲解

9、在教学过程中，教师主动地和单个学生发生目光接触，这是运用课堂观察的（）策略。A A.注视 B.环视 C.扫视 D.巡视

10、教师在倾听学生时，给予学生一定的回应和适当的建议。这体现了提高教师倾听技能基本原则中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真诚赏识 D.热情参与

11、课堂观察的目的是为了改进课堂教学，教师不能仅满足于看到了什么，还要进一步对所看到的问题进行深度的思考。这反映的是课堂观察的（）C A.客观性原则 B.同步性原则 C.反省性原则 D.全面性原则

12、教师观察的对象为（）C A.只是学生 B.只是教师本人 C.学生和教师本人 D.教学过程

13、可用来帮助学生将所学的知识以一种新的或有创造性的方式组合起来，形成一种新的关系的提问类型是（）C A.理解水平的提问 B.分析水平的提问 C.综合水平的提问 D.评价水平的提问

14、“请把这段古文译成白话文”，这种提问属于（）A A.理解水平的提问 B.应用水平的提问 C.分析水平的提问 D.综合水平的提问

15、教师提问之后，学生虽然提供了正确答案，但提供的答案不够深入，或者不够详细，或者不够规范时，适宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.转引

16、教师恰当理答的前提是（）A A.认真倾听 B.适当停顿 C.精心设计问题 D.恰当分配问题

17、（）构成了整个课堂板书的骨架，一般保留于课堂教学的全过程。C A.辅助板书 B.附属板书 C.系统板书 D.副板书

18、下列内容中，属于板书形式美的是（）D A.内容完善 B.语言精练 C.提纲挈领

D.书写规范端正

19、根据教材特点和学生实际，把板书有机地、和谐地融入教学过程，与其他教学手段构成一个协调的系统。这体现的是板书的（）D A.规范性原则 B.针对性原则 C.启发性原则 D.时效性原则

20、（）反映教学内容中有关诠释性、延伸性信息，提示有关零散的知识，一般随教学进程的发展随写随擦或择要保留。A A.辅助板书 B.系统板书 C.基本板书 D.主板书

21、演示必须服务于教学目的，不能单纯为演示而演示，这反映了课堂演示的（）原则B

A.科学性原则 B.目的性原则 C.规范性原则 D.安全性原则

22、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒体 B.教师 C.学生

D.演示内容

23、下列媒体中属于单向表象媒体的是（）。C

A.录像 B.反馈板 C.幻灯片 D.录音

24、媒体演示的重点是（）。B A.介绍媒体 B.指导观察 C.提示要点 D.心理准备

25、对在教学活动中有良好表现的学生，允许他们听他们喜欢的音乐。这样的强化是（）C

A.练习强化 B.替代强化 C.活动强化 D.物质强化

26、单元教学后的巩固通常通过（）进行C A.引导性复习B.局部复习C.专设复习课 D.完成课外作业

27、对于学生而言，最好的强化物就是（）A A.自己挑选的强化物 B.同学为其挑选的强化物 C.教师为其挑选的强化物 D.家长为其挑选的强化物

28、强化技能涉及的教师引导行为一般发生在（）A A.学生的尝试活动过程中 B.学生的尝试活动之前

C.学生对学习材料有了初步学习之后 D.学生完全掌握了学习材料之后

29、教师利用课堂教学的结束环节，提出问题，引导和鼓励学生把所学知识向课外延伸。这样的结课方法是（）C A.归纳式结课方法 B.悬念式结课方法 C.探索式结课方法 D.震颤式结课方法

30、作业设计时要充分考虑学生发展的可能空间，这体现了作业设计的（）原则D A.科学性原则 B.针对性原则 C.适度性原则 D.发展性原则

31、不强调结课的形式技巧，讲究的是课堂教学进程和时间的精心设计，自然而然，一气呵成。以上描述的结课方法是（）C A.归纳式结课方法 B.回应式结课方法 C.自然式结课方法 D.震颤式结课方法

32、结课中的练习题设计讲究（）C

A.多练 B.勤练 C.巧练 D.少练

33、教师在与学生交流时应注意信息的中心是（）C A.学生本人 B.教师本人 C.学生的行为 D.教师的行为

34、如果一个学生误用了材料，那么最恰当的惩罚方式就是（）C A.罚站 B.写检讨

C.不让其继续使用该材料 D.继续让其使用该材料

35、如果必须进行惩罚，教师应该把惩罚同（）联系起来。A A.学生的错误行为 B.学生的人品 C.学生的同学

D.学生的家庭环境

36、李老师的班级嘈杂喧闹，他一直想把班级建设成为一个可控的班集体，但是他从来都没完全成功过。以上所描述的课堂类型是（）A

A.无法应对型 B.贿赂学生型 C.铁腕手段型 D.与学生合作型

37、说课的重点部分是（）A A.说教学程序 B.说教法 C.说学情 D.说教材

38、对教师上的课进行分析评论，检查教学质量，总结经验。这样的行为被称为（）C A.听课 B.说课 C.评课 D.备课

39、教师在长期教学工作中逐渐形成的一种稳定的、个性化的教学艺术可以称为（）。C A.教学个性 B.教学特征 C.教学风格 D.教学魅力

40、说学情，主要是说（）A A.学生的学习B.学生的年龄特征 C.学生的家庭

D.学生的身体健康

二、多选题(多选少选都不给分，每题2分，20题，共计40分)

1、组织指引是课堂教学导入的内容构成之一，它具体体现为（）CD A.引起学生的注意 B.激发学生学习的兴趣 C.给学生指明学习任务 D.提出学习进行的方法

2、一般而言，课堂教学的导入由（）几个内容构成。ABCD A.引起注意 B.激起动机 C.组织指引 D.建立联系

3、讲授的基本形式包括（）ABCD A.讲述 B.讲解 C.讲读

D.讲演

4、讲授的组成部分包括（）ACD A.导论 B.背课 C.主体 D.结论

5、课堂观察的策略有（）ABCD A.扫视 B.注视 C.环视 D.巡视

6、下列关于教师观察与条件性知识之间关系的表述，正确的是（）ACD

A.条件性知识为教师的观察和反思提供了教育学理解的视角

B.教师观察技能的提高主要靠经验积累，条件性知识在这方面的作用不大

C.教师的条件性知识越充分，观察的效果可能会越好

D.相关的条件性知识与课堂观察结合后，可以提高教师的教育教学智慧

7、根据教学提问的内部结构分类，提问的类型有（）ABCD A.总分式提问 B.台阶式提问 C.连环式提问 D.插入式提问

8、采用提示理答方式，提示的方法大致有（）ABCD

A.提供或缩小学生的思考范围 B.教师引出部分答案 C.指明思考的方向

D.提供与问题答案相关的旧知识

9、板书的概括功能表现为（）ABC A.板书紧扣课文

B.关键词的概括赋予根据 C.精练恰当

D.语言具体形象

10、教学板书的形式有（）BCD A.展示 B.板书 C.板演 D.板画

11、按照卡耐基培训中心对演示过程的概括，一个完整的演示基本上包括有（）。ABCD A.规划 B.准备 C.练习D.发表

12、课堂演示要遵循的原则有（）ABD A.目的性原则 B.科学性原则 C.方向性原则 D.规范性原则

13、下列行为中属于消极强化的有（）ABD A.课后留下来 B.不准坐下 C.竖大拇指

D.不准自由活动

14、在运用巩固技能时需要注意的是（）ABCD A.为巩固创造必要前提 B.突出重点知识 C.巩固方法要多样化

D.及时巩固和经常巩固相结合15、教师的作业批改时要做到（）ABCD A.及时批改 B.选择批改形式 C.讲评作业

D.作业批改记录

16、结课的主要构成有（）ABC A.简单回忆 B.提示要点 C.巩固练习D.适时反馈

17、下列行为中属于不恰当的惩罚的是（）ABCD A.体罚 B.额外作业 C.扣分

D.辱骂学生

18、下列行为中是无效做法的有（）AB A.给好学生优待

B.劝说体育教师让不合格的学生体育成绩合格 C.D.学生上课迟到时，按照规定处理

E.当学生没有完成作业时，要求其课后留下来补做。

19、说教学程序时应关注（）ABC A.教学教具准备 B.设计思路 C.教学流程 D.教学方法

20、教学目标的主要来源有（）ABC A.学生的学习需求 B.学生的现实生活 C.教材的学习素材 D.教师的生活

三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)

1、教师除了预先设计课堂导入，也可以根据课间发生的一些随机性事件启动课堂教学。对 对 错

2、课堂导入就是创设课堂情境。错 对 错

3、讲授是教学活动中最基本的教学方法，可单独使用。错 对 错

4、讲授是一种单向性的信息流动，应被互动型的教学方法取代。错 对 错

5、教师对学生的观察主要是观察学生的学习性行为，非学习性行为不在观察之列。错 对 错

6、教师对学生的观察是随时随地的，具有灵活性的特点，因此进行课堂观察无须做预先的准备。对 对 错

7、提问是一种师生互动行为，比单向信息流动的讲授更适合教学。错 对 错

8、要实现提问设计的高效性，可使一个提问包含两种或多种目的。对 对 错

9、讲课之前板书，重在指引思路。对 对 错

10、板书与讲授结合，其方式皆是先板书后讲授。错 对 错

11、教师在演示前不需要向学生说明要观察什么。错 对 错

12、教师使用挂图时，挂图可以在课前就展示给学生观察。错 对 错

13、有效的强化一定有利于学生的发展。错 对 错

14、教师在学生学习过程中应尽可能频繁地运用强化，尤其是外部强化。错 对 错

15、讲评作业时要把全部作业都讲完。错 对 错

16、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。错 对 错

17、教师不应该把布置额外作业作为惩罚。对 对 错

18、教师在表扬学生时适宜使用热情洋溢的解释。错 对 错

19、教师的教学思路侧重教法设计，课堂结构侧重教材处理。错 对 错

20、听课教师应该对要听的课的教材、学情以及教学者的教学思想有一个预先的认识。对 对 错

试题7

一、单选题（每题1分，40题，共计40分）

1、课堂导入不能为了导入而导入，要根据不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。这反映了课堂导入的（）原则。A A.针对性 B.趣味性

C.新颖性

D.规范性

2、学生的学习受到多方面因素的影响，其中最主要的是受学习动机的支配。这要求课堂导入需发挥（）的功能。A A.激发学习兴趣，引起学习动机 B.引起对所学课题的关注 C.为学习新知识做铺垫 D.明确学习目的3、以学生原有的生活经验为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问引起回忆，从而引导学生发现问题的导入方法是（）C A.直观导入 B.事例导入

C.经验导入 D.直接导入

4、教师用简洁明快的叙述或设问，直接把新旧知识的冲突展现在学生面前，以引起学习动机。这种导入方法是（）A A.直接导入 B.设疑导入 C.悬念导入

D.旧知识导入

5、一教师在讲授《赤壁之战》一课时，注意引导学生分析其中的辨证法，对学生进行辨证唯物主义教育。这体现了讲授基本要求中的（）D A.要有启发性 B.会进行强调 C.切中讲授的时机

D.要有科学性和思想性

6、讲授语言应做到形美和意美，下列内容中不属于语言“意美”的是（）B A.语言的精确性 B.语言的流畅性 C.语言的生动形象性 D.语言的情感性

7、讲述的方式除叙述式外，还有（）B A.解说式

B.描述式

C.解析式

D.讲读式

8、讲授的主体是讲授内容的充分展开。在讲授的主体里面，可供选择的两种方式是（）A

A.原理中心式和问题中心式 B.叙述式和描述式 C.解析式和解答式

D.讨论归纳式和比较对照式

9、教师有选择地倾听那些自己喜欢的声音，有损自己尊严和形象的声音则加以拒斥。这属于教师“失聪”表现形式中的（）B A.拒绝倾听 B.片面地倾听 C.虚假地倾听 D.错误地倾听

10、教师在倾听学生时，给予学生一定的回应和适当的建议。这体现了提高教师倾听技能基本原则中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真诚赏识 D.热情参与

11、在班级授课制中，尽管学生的数量比较多，但教师还是要努力关注到每一个学生的反应。这是课堂观察的（）A A.全面性原则 B.客观性原则 C.同步性原则 D.反省性原则

12、教师应该采取换位思考的方式体验学生的心理、精神和内心世界，即“将心比心”、“设身处地”地替学生思考。这是提高教师倾听技能基本原则中的（）B A.耐心等待 B.善于理解 C.真诚赏识 D.热情参与

13、“你怎样看待这篇散文？”这种提问属于（）D A.应用水平的提问 B.分析水平的提问 C.综合水平的提问 D.评价水平的提问

14、教师在随后的教学中用到学生前面提供的正确结论，或者教师对学生提供的正确答案做进一步的发挥。这种理答方式称为（）C A.提示 B.转引 C.延伸 D.回问

15、下列发问行为，不恰当的做法是（）B A.在学生“心求通而未得，口欲言而不能”之时发问

B.倾向于把问题分配给前面和中间的学生 C.在提问之前适当停顿，并配以适当的引导语

D.发问时语言清晰、简单，尽量一次到位，避免复述

16、教师通过合适的提问，能够引起学生对“盲点”内容的重视和注意。这属于提问功能中的（）B A.激发学习动机，集中注意力 B.提示学习重点 C.启发学生思维

D.培养学生参与能力

17、（）构成了整个课堂板书的骨架，一般保留于课堂教学的全过程。C A.辅助板书 B.附属板书 C.系统板书 D.副板书

18、（）是以文字表述为主，并用线条、数

字或符号把文字组成一个框架，表现事物的结构、顺序、过程等的板书形式。C A.综合式板书 B.表格式板书 C.线条式板书 D.图形示意法

19、根据教材特点和学生实际，把板书有机地、和谐地融入教学过程，与其他教学手段构成一个协调的系统。这体现的是板书的（）D

A.规范性原则 B.针对性原则 C.启发性原则 D.时效性原则

20、下列有关板书的行为中，恰当的做法是（）A

A.根据不同的教学目的设计不同的板书 B.不写或少写板书

C.对所教的内容统统写在黑板上 D.教师虽精心设计了板书，但只是结论性的文字显示

21、下列媒体中属于双向表象媒体的是（）A

A.录像 B.幻灯片 C.电视 D.电影

22、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒体 B.教师 C.学生

D.演示内容

23、演示所反映的内容必须是真实科学的，所提供的感性材料一定要准确，这反映了课堂演示的（）原则A A.科学性原则 B.目的性原则 C.真实性原则 D.规范性原则

24、教师引导学生观察教师出示的物体或教具，使学生获得感性知识的方法是（）。A A.实物演示 B.标本演示 C.模型演示 D.挂图演示

25、对在教学活动中有良好表现的学生，允许他们听他们喜欢的音乐。这样的强化是（）C A.练习强化 B.替代强化 C.活动强化 D.物质强化

26、在课堂教学的感性认识阶段，教师应该采取的强化方式是（）A A.即时强化 B.滞后强化 C.延时强化 D.推迟强化

27、教师通过课件展示一个圆，然后教师：同学们，我们已经认识了一个特殊的平面图形——圆，说说你们已经知道了哪些关于圆的知识？学生：知道圆的特征，圆的各部分名称„„。这种方法是（）A A.复述式巩固 B.问答式巩固 C.提问式巩固 D.图像式巩固

28、下列强化中，偏重于结果的是（）B A.间隔强化 B.比例强化 C.连续强化 D.偶尔强化

29、作业设计时要求把握好数量限度和难易程度，这体现了作业设计的（）原则C A.科学性原则 B.针对性原则 C.适度性原则

D.发展性原则

30、结课中的练习题设计讲究（）C A.多练 B.勤练 C.巧练 D.少练

31、在学习内容相对完整的阶段结束时安排的作业一般是（）D A.预习型作业 B.巩固型作业 C.拓展型作业 D.综合型作业

32、一般来说，上下两节课的内容或形式具有密切联系或适宜迁移的，最适合的结课方法是（）B

A.归纳式结课方法悬念式结课方法 B.C.探索式结课方法 D.震颤式结课方法

33、下列内容中属于有效信息的是（）B A.请尽量准时来上课，好吗？ B.现在，你必须写出你的学习计划 C.放学后看看书

D.我不喜欢你的态度

34、张老师的班级看起来是自己在运转，他把他的大部分时间花在教学上而非纪律管理上，当学生上课时比较吵闹时，他一个简单的提醒即可解决问题。以上所描述的课堂类型是（）D A.无法应对型 B.贿赂学生型 C.铁腕手段型 D.与学生合作型

35、教师在与学生交流时应注意信息的中心是（）C A.学生本人 B.教师本人 C.学生的行为 D.教师的行为

36、王老师的班级比较吵闹，他通过给学生讲故事以及让他们看电影等方式让他们对学习产生兴趣，但是学生上课时还是容易分心，作业也比较马虎。以上所描述的课堂类型是（）B A.无法应对型 B.贿赂学生型 C.铁腕手段型 D.与学生合作型

37、对教师上的课进行分析评论，检查教学质量，总结经验。这样的行为被称为（）C A.听课 B.说课 C.评课 D.备课

38、说学情，主要是说（）A A.学生的学习B.学生的年龄特征 C.学生的家庭

D.学生的身体健康

39、评课的最终目的是（）A A.促进教师教学能力的提高 B.改进教学过程

C.提高学生的学习成绩 D.评出优秀的教师

40、对课堂教学的综合评价往往应用评课的（）含义。C A.评论 B.研究 C.评价 D.观摩

二、多选题(多选少选都不给分，每题2分，20题，共计40分)

1、课堂导入时，错误的做法是（）ABC A.忽略学生的反应

B.忽视了导入的有效性 C.模糊了导入的目的性

D.形式多种多样

2、导入的功能有（）ABCD

A.激发学习兴趣，引起学习动机

B.引起对所学课题的关注 C.为学习新知识做铺垫

D.明确学习目的3、教师的体态语言包括（）ABCD A.面部表情 B.眼神 C.身体姿态 D.仪表

4、讲授的局限有（）ABC A.容易使学生产生假知，从而导致知识与能力的脱节

B.容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制学生学习的独立性、主动性和创造性 C.在班级教学中，讲授主要面向全体，难以照顾个体差异

D.讲授导致注入式教学

5、教师“失聪”即失去了倾听学生的能力，其原因在于（）BCD

A.教师与学生存在年龄差距 B.教师抽象地理解学生 C.教师过度控制的教学观 D.教师过分的自我关注

6、教师要提高自己的观察技能，可从（）几方面入手。ABCD

A.具备相关的条件性知识 B.培养强烈的观察动机 C.注意发挥多种感官的作用 D.及时撰写观察记录

7、问题清晰明了是良好问题的特点之一，其具体体现是（）CD A.难易适度 B.角度新颖 C.范围明确

D.表述简洁、准确，通俗易懂

8、采用提示理答方式，提示的方法大致有（）ABCD A.提供或缩小学生的思考范围 B.教师引出部分答案 C.指明思考的方向

D.提供与问题答案相关的旧知识

9、下列有关板书的行为中，不恰当的做法是（）BC A.根据不同的教学目的设计不同的板书 B.不写或少写板书

C.对所教的内容统统写在黑板上

D.对难度较大的概念、公式等先书后讲

10、板书技能的主要构成要素是（）ABCD A.直观形象 B.书写绘画 C.结构布局 D.时间掌握

11、下列有关实验演示的描述中，正确的是（）ABC A.它是在课堂上进行的、密切配合讲授内容的实验

B.它主要由教师操作

C.它要求装置比较简单、效果直观 D.它是在实验室中进行的

12、使用幻灯、投影演示时的正确做法是（）。ABCD A.提供色彩鲜明的画面

B.把靠近银幕的窗户遮挡起来 C.频繁地使用演示 D.演示时间比较长

13、下列行为中属于积极强化的有（）ABC A.奖励学生喜爱的书籍 B.教师的微笑 C.口头夸奖

D.承诺学生如果他及时交作业就不用罚抄作业

14、强化技能的主要心理学依据有（）ABD A.联接主义学习理论

B.认知心理学派的学习理论

C.艾宾浩斯遗忘曲线揭示的记忆规律 D.积极心理学有关人格的研究成果

15、按照作业的功能可以把作业分成（）AC A.预习型作业 B.实践作业 C.巩固型作业 D.阅读作业

16、课堂教学中常用的结课方法有（）ABC A.归纳式结课方法 B.探索式结课方法 C.悬念式结课方法 D.幽默式结课方法

17、下列行为中是无效做法的有（）AB A.给好学生优待

B.劝说体育教师让不合格的学生体育成绩合格 C.D.学生上课迟到时，按照规定处理

E.当学生没有完成作业时，要求其课后留下来补做。

18、对冲突的界定要达成共识需要做到的是（）ACD

A.对不喜欢的行为进行描述 B.谴责对方

C.尽可能以最具体的方式界定冲突 D.把冲突界定为共同解决的问题

19、评课的具体内容有（）ABC A.从教学目标上分析 B.从教学内容上分析 C.从教学程序上分析 D.从教学人员上分析

20、教师在听课前把握教材时要做到的“三准”是（）ACD

A.对教材体系和教学内容认识准 B.对教材的编写意图把握准 C.对本节课教材重难点把握准 D.对课后训练目的把握准

三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)

1、课堂导入的关键是要有趣味性，其他方面则不用考虑。错 对 错

2、要创设有效的课堂导入，导语的设计需短小精悍，时间过长就会喧宾夺主。对 对 错

3、讲授比较适合班级规模大一些、教学人员相对不足的场合。对 对 错

4、讲解侧重于说理而不是说事，其目的在于帮助学生发展理论思维能力。对 对 错

5、课堂观察的方法可大体分为划记法和描述法两种。对 对 错

6、教师对学生的观察主要是观察学生的学习性行为，非学习性行为不在观察之列。错 对 错

7、提问是一种师生互动行为。对 对 错

8、为了让学生对问题有准确的把握，发问时应复述几遍。错 对 错

9、系统板书构成了整个课堂板书的骨架，一般保留于课堂教学的全过程。对 对 错

10、板书与讲授结合，其方式皆是先板书后讲授。错 对 错

11、教师使用挂图时，挂图可以在课前就展示给学生观察。错 对 错

12、所谓演示适时是指演示的时间要在恰当的时候进行。对 对 错

13、巩固技能的主要心理学依据是联接主义学习理论。错 对 错

14、巩固技能的运用目的是促进学生理解、回忆学习材料。对 对 错

15、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。错 对 错

16、讲评作业时要把全部作业都讲完。错 对 错

17、教师的信任度能否建立起来，主要靠教师能否保证做到言行一致。对 对 错

18、教师不应该把布置额外作业作为惩罚。对

对 错

19、对于什么样的课是一堂好课，不可能形成普遍性的评价模式。对 对 错

20、评课时只要遵循统一的评价指标体系即可。错 对 错

试题8

一、单选题（每题1分，40题，共计40分）

1、以学生原有的生活经验为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、2.谈话或提问引起回忆，从而引导学生发现问题的导入方法是（）C A.直观导入 B.事例导入

C.经验导入 D.直接导入

2、在教学《谈笑》一文时，教师叫了四位笑的表情不一，但乐于表演的学生站在讲台上，要求其他的学生观察他们的面部表情。这种导入方法称为（）B A.事例导入 B.表演导入 C.实验导入 D.经验导入

3、教师用简洁明快的叙述或设问，直接把新旧知识的冲突展现在学生面前，以引起学习动机。这种导入方法是（）A A.直接导入 B.设疑导入 C.悬念导入

D.旧知识导入

4、下列导入方法中，不能预先进行设计的是（）B

A.悬念导入

B.随机事件的导入

C.事例导入

D.表演导入

5、教师运用生动形象的语言，叙述、描绘所要讲的知识内容。这是讲授方式中的（）A

A.讲述 B.讲解 C.讲读

D.讲演

6、讲述的方式除叙述式外，还有（）B A.解说式

B.描述式

C.解析式

D.讲读式

7、教师对所要讲的知识内容进行解释、说明、分析、论证的一种讲授方式是（）D A.讲述 B.讲读

C.讲演 D.讲解

8、下列内容，不属于讲授的特点的是（）C A.教师具有较充分的主动性 B.信息传播方向具有单向性 C.是一种师生互动行为

D.在时间上是一种最经济的方法

9、在班级授课制中，尽管学生的数量比较多，但教师还是要努力关注到每一个学生的反应。这是课堂观察的（）A A.全面性原则 B.客观性原则 C.同步性原则 D.反省性原则

10、在观察时，教师要尽力摒弃一切个人的主观偏见，使自己的思维具有较大的自由度和充分的空间。这体现的是课堂观察的（）D 44 A.全面性原则 B.同步性原则 C.即时性原则 D.客观性原则

11、课堂观察的目的是为了改进课堂教学，教师不能仅满足于看到了什么，还要进一步对所看到的问题进行深度的思考。这反映的是课堂观察的（）C A.客观性原则 B.同步性原则 C.反省性原则 D.全面性原则

12、教师要对课堂保持高度敏感，以便教师在事情发生的瞬间给予关注。这体现的是课堂观察的（）B A.同步性原则 B.即时性原则 C.客观性原则 D.全面性原则

13、可用来帮助学生将所学的知识以一种新的或有创造性的方式组合起来，形成一种新的关系的提问类型是（）C A.理解水平的提问 B.分析水平的提问 C.综合水平的提问 D.评价水平的提问

14、“引起‘代沟’的原因是什么？”这种提问属于（）C A.理解水平的提问 B.应用水平的提问 C.分析水平的提问 D.综合水平的提问

15、“你怎样看待这篇散文？”这种提问属于（）D A.应用水平的提问 B.分析水平的提问 C.综合水平的提问 D.评价水平的提问

16、“请把这段古文译成白话文”，这种提问属于（）A

A.理解水平的提问 B.应用水平的提问 C.分析水平的提问 D.综合水平的提问

17、教师在黑板上推导公式、演算例题或书写方程式等，这是（）形式的教学板书。B A.板书 B.板演 C.板画 D.展示

18、教师在黑板上画各种图形、符号和表格等，这是（）形式的教学板书。D A.展示 B.板书 C.板演 D.板画

19、（）构成了整个课堂板书的骨架，一般保留于课堂教学的全过程。C A.辅助板书 B.附属板书 C.系统板书 D.副板书

20、（）反映教学内容中有关诠释性、延伸性信息，提示有关零散的知识，一般随教学进程的发展随写随擦或择要保留。A A.辅助板书 B.系统板书 C.基本板书 D.主板书

21、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒体 B.教师 C.学生

D.演示内容

22、下列媒体中属于单向表象媒体的是（）。C A.录像 B.反馈板 C.幻灯片 D.录音

23、下列媒体中属于双向表象媒体的是（）A A.录像 B.幻灯片 C.电视 D.电影

24、媒体演示的重点是（）。B A.介绍媒体 B.指导观察 C.提示要点 D.心理准备

25、教师对认真听课的学生给予表扬和肯定，这样做属于利用强化的（）功能B A.激励功能 B.维持功能 C.促进功能 D.巩固功能

26、教师表扬一位同学“回答得很好，希望大家都能像他一样勤于思考。”这样做发挥了强化的（）功能A A.激励功能 B.维持功能 C.促进功能 D.巩固功能

27、有的学生犯了小错误，如果教师不公开批评他，而是用信任的眼光注视他，他很快就改正了。这样做是利用了强化的（）功能C A.激励功能 B.维持功能 C.促进功能 D.巩固功能

28、巩固技能涉及的教师引导行为一般发生在（）C A.学生的尝试活动过程中 B.学生的尝试活动之后

C.学生对学习材料有了初步学习之后 D.学生完全掌握了学习材料之后

29、结课中使用最为普遍的环节是（）A A.简单回忆 B.提示要点 C.巩固练习D.拓展延伸

30、结课中的练习题设计讲究（）C A.多练 B.勤练 C.巧练 D.少练

31、教师利用课堂教学的结束环节，提出问题，引导和鼓励学生把所学知识向课外延伸。这样的结课方法是（）C A.归纳式结课方法 B.悬念式结课方法 C.探索式结课方法 D.震颤式结课方法

32、一般来说，上下两节课的内容或形式具有密切联系或适宜迁移的，最适合的结课方法是（）B

A.归纳式结课方法悬念式结课方法 B.C.探索式结课方法 D.震颤式结课方法

33、李老师的班级嘈杂喧闹，他一直想把班级建设成为一个可控的班集体，但是他从来都没完全成功过。以上所描述的课堂类型是（）A

A.无法应对型 B.贿赂学生型 C.铁腕手段型 D.与学生合作型

34、王老师的班级比较吵闹，他通过给学生讲故事以及让他们看电影等方式让他们对 46 学习产生兴趣，但是学生上课时还是容易分心，作业也比较马虎。以上所描述的课堂类型是（）B A.无法应对型 B.贿赂学生型 C.铁腕手段型 D.与学生合作型

35、张老师的班级看起来是自己在运转，他把他的大部分时间花在教学上而非纪律管理上，当学生上课时比较吵闹时，他一个简单的提醒即可解决问题。以上所描述的课堂类型是（）D A.无法应对型 B.贿赂学生型 C.铁腕手段型 D.与学生合作型

36、一项好的课堂规则所拟定的内容和表达方式必须符合学生的年龄和行为能力，而且要能被学生所理解。这反映了课堂规则的（）A A.合理性 B.可实施性 C.一致性 D.灵活性

37、说学情，主要是说（）A A.学生的学习B.学生的年龄特征 C.学生的家庭

D.学生的身体健康

38、说学习方法有助于（）B A.学什么 B.怎么学 C.谁学 D.向谁学

39、说课的重点部分是（）A A.说教学程序 B.说教法 C.说学情 D.说教材

40、说课的时间通常安排一节课的（）时间。C

A.一半 B.二分之一

C.三分之一到四分之一 D.五分之一

二、多选题(多选少选都不给分，每题2分，20题，共计40分)

1、教学中采用经验导入法可以（）ABCD A.拉近学生与知识的距离

B.在学习过程中产生切己的情绪体验 C.深入理解知识的意义与价值 D.有利于知识的迁移

2、导入的功能有（）ABCD

A.激发学习兴趣，引起学习动机

B.引起对所学课题的关注 C.为学习新知识做铺垫

D.明确学习目的3、讲授的基本形式包括（）ABCD A.讲述 B.讲解 C.讲读

D.讲演

4、讲解的方式有（）BCD A.叙述式 B.解说式

C.解析式

D.解答式

5、教师对学生的观察包括（）ABCD A.观察学生的学习性行为 B.观察学生的人际互动情况 C.观察学生的仪容

D.观察学生所携带的物品

6、课堂观察的意义体现在（）ABCD A.促进教学的对话性 B.提高教师的反馈行为 C.改善课堂管理 D.提高教师的研究能力

7、根据教学提问的内部结构分类，提问的类型有（）ABCD A.总分式提问 B.台阶式提问 C.连环式提问 D.插入式提问

8、提问的功能主要体现在（）ABCD A.激发学习动机，集中注意力 B.启发学生思维 C.培养学生参与能力

D.实现师生互动交流，活跃课堂气氛

9、教学板书的形式有（）BCD A.展示 B.板书 C.板演 D.板画

10、板书的形式美主要包括（）ACD A.板书的规范美 B.语言的精练美 C.板书的结构美 D.板书的色彩美

11、下列媒体中属于单向表象媒体的是（）。BC A.录像 B.幻灯片 C.电视 D.录音

12、下列媒体中属于双向表象媒体的是（）AD A.录像 B.幻灯片 C.电视 D.录音

13、在教学中，巩固有助于（）ABCD A.知识的记忆 B.知识的运用

C.学习新知识 D.提高思维力

14、强化的功能有（）ABC A.激励功能 B.维持功能 C.促进功能 D.导向功能

15、一个好的结课有助于（）ABCD A.增强学生学习兴趣 B.整理教学知识要点 C.巩固强化学习内容 D.帮助学生理解升华

16、结课的主要构成有（）ABC A.简单回忆 B.提示要点 C.巩固练习D.适时反馈

17、教师组织教学的过程就是对课堂中的（）进行有机协调。ABCD A.学生 B.教学活动 C.教学媒体 D.教师

18、制定课堂常规的主要目的有（）ABC A.约束学生的行为

B.培养学生自我管理的精神 C.发展学生的自控能力 D.强化教师的外部控制

19、一般来说，说课包含有（）ABCD A.说教材 B.说教学目标 C.说学情 D.说教法

20、说教材包括（）AC A.把握教材 B.阅读教材 C.明确重难点 D.说教学目标

三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)

1、教师在进行演示实验时主要关注演示的现象，不需要关注演示实验的流程是否规范。错 对 错

2、巩固技能的主要心理学依据是联接主义学习理论。错 对 错

3、强化技能的主要心理学依据是艾宾浩斯遗忘曲线揭示的记忆规律。错 对 错

4、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。错 对 错

5、讲评作业时要把全部作业都讲完。错 对 错

6、诸如“不要骂人”这样的表述符合课堂规则中的可实施性要求。错 对 错

7、教师的信任度能否建立起来，主要靠教师能否保证做到言行一致。对 对 错

8、说课不是备课，不能按教案来说课。对 对 错

9、听课教师应该对要听的课的教材、学情

以及教学者的教学思想有一个预先的认识。对 对 错

10、不同课型可以有不同的导入方式，同一课型也可以有不同的导入方式。对 对 错

11、在课堂教学中，设疑导入比直接导入好。错 对 错

12、讲述的侧重点在于讲事而不是说理，其目的在于帮助学生形成鲜明的表象，并从情绪上受到感染。对 对 错

13、讲解侧重于说理而不是说事，其目的在于帮助学生发展理论思维能力。对 对 错

14、教师观察的对象是学生，不包括教师本人。错 对 错

15、教师对学生的观察主要是观察学生的学习性行为，非学习性行为不在观察之列。错 对 错

16、提问可以培养学生的参与能力。对 对 错

17、为了让学生对问题有准确的把握，发问时应复述几遍。错 对 错

18、系统板书构成了整个课堂板书的骨架，一般保留于课堂教学的全过程。对 对 错

19、课堂板书具有互动功能。对 对 错

20、教师在演示前不需要向学生说明要观察什么。错 对 错

试题9

一、单选题（每题1分，40题，共计40分）

1、以学生原有的生活经验为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问引起回忆，从而引导学生发现问题的导入方法是（）C A.直观导入 B.事例导入

C.经验导入 D.直接导入

2、在教学《谈笑》一文时，教师叫了四位笑的表情不一，但乐于表演的学生站在讲台上，要求其他的学生观察他们的面部表情。这种导入方法称为（）B A.事例导入 B.表演导入 C.实验导入 D.经验导入

3、教师用简洁明快的叙述或设问，直接把新旧知识的冲突展现在学生面前，以引起学习动机。这种导入方法是（）A A.直接导入 B.设疑导入 C.悬念导入

D.旧知识导入

4、下列导入方法中，不能预先进行设计的是（）B A.悬念导入

B.随机事件的导入

C.事例导入

D.表演导入

5、教师运用生动形象的语言，叙述、描绘所要讲的知识内容。这是讲授方式中的（）A

A.讲述 B.讲解 C.讲读

D.讲演

6、讲述的方式除叙述式外，还有（）B A.解说式

B.描述式

C.解析式

D.讲读式

7、教师对所要讲的知识内容进行解释、说明、分析、论证的一种讲授方式是（）D A.讲述 B.讲读

C.讲演 D.讲解

8、下列内容，不属于讲授的特点的是（）C A.教师具有较充分的主动性 B.信息传播方向具有单向性 C.是一种师生互动行为

D.在时间上是一种最经济的方法

9、在班级授课制中，尽管学生的数量比较多，但教师还是要努力关注到每一个学生的反应。这是课堂观察的（）A A.全面性原则 B.客观性原则 C.同步性原则 D.反省性原则

10、在观察时，教师要尽力摒弃一切个人的主观偏见，使自己的思维具有较大的自由度

第五篇：课堂教学技能

课堂教学技能

一、单选题

1、关于导入与情境创设，错误的说法是（）D A.导入是课堂教学之初的教学行为，情境创设则可以贯穿整个教学过程 B.导入方式有情境化的，也有非情境化的

C.现代教学观强调知识的情境化，因此情境创设是导入的一个很重要的原则 D.导入的方式虽多，但都属于情境创设

2、教师直接采用课本上与内容相关的有趣故事来进行课堂导入，学生却因为熟悉故事而提不起兴趣。这种导入误区属于（）C忽视了导入的有效性

3、关于课堂导入，下列说法错误的是（）B A.要把导入与整个教学过程综合起来考虑 B.避免使用直接导入法 C.形式要多种多样 D.从学生的实际出发

4、有效导入的基本原则是（）D 趣味性 针对性 新颖性

5、下列关于讲授使用范围的描述，不恰当的是（）B A.讲授适宜教授与事实有关的知识 B.讲授适宜于思维灵活的学生

C.讲授适宜于思路清晰又能驾驭语言技巧的教师 D.讲授比较适合班级规模大、教学人员相对不足的场合

6、讲授的语言包括（）D 教学口语和体态语言

7、有位历史教师讲鸦片战争，分析鸦片输入对我国的危害时，将其概括为“鸦片输入，使我国国贫、民穷、兵弱。”这体现了讲授语言的（）C 精确性

8、讲授语言应做到形美和意美，下列内容中不属于语言“意美”的是（）B 语言的流畅性

9、关于教师倾听的意义，下列表述不正确的是（）C A.使师生的生命敞开 B.建立对话的师生关系 C.对学生的学习进行监控 D.促进学生健全的精神世界

10、教师在倾听学生时，可以采用积极倾听方式中的（）方式让学生进一步深化自己的观点或重申自己的主张。A提问

11、教师在倾听学生时，运用“我明白„„”“很有趣„„”等短语鼓励学生继续下去，这属于积极倾听方式中的（）D支持性陈述

12、教师在倾听学生时，给予学生一定的回应和适当的建议。这体现了提高教师倾听技能基本原则中的（）D热情参与

13、下列发问行为，不恰当的做法是（）B倾向于把问题分配给前面和中间的学生

14、教师就一个问题分别向两个或两个以上学生提问的理答方式称为（）D 转引

15、教师在随后的教学中用到学生前面提供的正确结论，或者教师对学生提供的正确答案做进一步的发挥。这种理答方式称为（）C延伸

16、教师提问之后，学生虽然提供了正确答案，但提供的答案不够深入，或者不够详细，或者不够规范时，适宜的理答方式是（）A探究

17、讲课之前，为了学好新课出几道思考题、过渡题、准备题等让学生去看书，这种讲课前的随堂板书重在（）B指引思路

18、如果要巧妙引入新课，使学生在不知不觉中获得新知，往往采取（）A 先讲后书

19、重在强化整体的板书一般是在（）C 讲完之后

20、根据教材特点和学生实际，把板书有机地、和谐地融入教学过程，与其他教学手段构成一个协调的系统。这体现的是板书的（）D时效性原则

21、教师的操作要规范、正确，这反映了课堂演示的（）原则B规范性原则

22、演示所反映的内容必须是真实科学的，所提供的感性材料一定要准确，这反映了课堂演示的（）原则 A科学性原则

23、演示必须服务于教学目的，不能单纯为演示而演示，这反映了课堂演示的（）原则B目的性原则

24、下列有关实验演示的描述中，正确的是（）A它是在课堂上进行的、密切配合讲授内容的实验

25、在课堂教学的感性认识阶段，教师应该采取的强化方式是（）A即时强化

26、对于学生而言，最好的强化物就是（）A 自己挑选的强化物

27、下列强化中，偏重于结果的是（）B 比例强化

28、下列强化中，哪种强化所花时间少，但是行为减退快？（）A连续强化

29、下列作业批改符号中，用于表示学生的解题思路有问题的是（）A ？

30、“你将某某部分的知识重新梳理一下，你会发现其中的„„”这样的评语属于（）C建议性评语

31、“你的解法很具有创造性，说明你具有创造潜力”这样的评语属于（）B激励性评语

32、在学习内容相对完整的阶段结束时安排的作业一般是（）D综合型作业

33、下列内容中属于无效信息的是（）B放学后写写作业

34、下列内容中属于有效信息的是（）B现在，你必须写出你的学习计划

35、小明上课时随意讲话，李老师布置其写5遍的“我不再扰乱课堂”，这种行为属于（）A有效惩罚

36、如果一个学生误用了材料，那么最恰当的惩罚方式就是（）C不让其继续使用该材料

37、评课的最终目的是（）A促进教师教学能力的提高

38、教师在长期教学工作中逐渐形成的一种稳定的、个性化的教学艺术可以称为（）。C教学风格

39、评课中对于教学内容的呈现首先要求的是（）D科学性 40、对课堂教学的综合评价往往应用评课的（）含义。C评价

7、教师有意识地把质量好的作业、试卷张贴出来。这样的强化是（）B B．替代强化

二、多选题

1、组织指引是课堂教学导入的内容构成之一，它具体体现为（）CD C.给学生指明学习任务 D.提出学习进行的方法

2、一般而言，课堂教学的导入由（）几个内容构成。ABCD 引起注意 激起动机 组织指引 建立联系

3、讲授的局限有（）ABC A.容易使学生产生假知，从而导致知识与能力的脱节

B.容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制学生学习的独立性、主动性和创造性 C.在班级教学中，讲授主要面向全体，难以照顾个体差异

4、讲授的优点有（）ABCD A.教师具有较充分的主动性，有利于教学活动有目的、有计划地进行 B.能使教师在较短时间内最大限度地向学生传授丰富的知识

C.有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握知识，并保持知识的系统性 D.便于教师结合知识的传授对学生进行思想品德教育

5、下列关于教师观察与条件性知识之间关系的表述，正确的是（）ACD A.条件性知识为教师的观察和反思提供了教育学理解的视角 C.教师的条件性知识越充分，观察的效果可能会越好

D.相关的条件性知识与课堂观察结合后，可以提高教师的教育教学智慧

6、教师要提高自己的观察技能，可从（）几方面入手。ABCD

具备相关的条件性知识 培养强烈的观察动机 注意发挥多种感官的作用 及时撰写观察记录

7、问题清晰明了是良好问题的特点之一，其具体体现是（）CD 范围明确 表述简洁、准确，通俗易懂

8、提问是中间有学生行为介入的间断的系列行为，“问答行为链”的“链节点”主要有（）ABCD 组织 诱导 回答 反应

9、板书的概括功能表现为（）ABC 板书紧扣课文 关键词的概括赋予根据 精练恰当

10、板书的功能有（）ABCD 概括功能 美育功能 互动功能 示范功能

1、下列做法中，属于把演示与讲解相结合的有（）ABC 用直观手段辅助讲解 利用语言指导学生的观察 引导学生自己得出观察的结论

12、为了发挥教学演示的作用，教师在演示时要遵守和注意（）ABD 演示要和语言讲解结合 演示要适度 演示要适时

2、在运用强化技能时要注意（）ABC 准确判断学生的认识或行为是否符合目标要求 要确保学生正确理解教师的意图 要选择恰当的强化物

14、下列行为中属于消极强化的有（）ABD 课后留下来 不准坐下 不准自由活动

15、教师的作业批改时要做到（）ABCD 及时批改 选择批改形式 讲评作业 作业批改记录

16、作业的设计一般包括的环节有（）ABC 研究教材 确定作业内容 选择作业形式 明了作业的实施

17、下列行为中是无效做法的有（）AB 给好学生优待 劝说体育教师让不合格的学生体育成绩合格

18、下列行为中属于不恰当的惩罚的是（）ABCD 体罚 额外作业 扣分 辱骂学生

19、考量学生有效学习的三个指标是（）ABD 时间 结果 体验

20、评课的具体内容有（）ABC 从教学目标上分析 从教学内容上分析 从教学程序上分析

三、判断题

1、课堂导入就是创设课堂情境。错

2、导入是课堂教学的一个重要环节。对

3、讲授是一种单向性的信息流动，应被互动型的教学方法取代。错

4、讲授即注入式教学。错

5、教师对学生的观察是随时随地的，具有灵活性的特点，因此进行课堂观察无须做预先的准备。错

7、要实现提问设计的高效性，可使一个提问包含两种或多种目的。对

8、负有不同目的的提问，其难易要求不同。对

9、板书与讲授结合，其方式皆是先板书后讲授。错

10、教学中，对难度较大的概念、公式等应先讲解后板书。错

11、在选择演示素材时，教师应尽量选取最具刺激效果的内容素材。错

12、所谓演示适时是指演示的时间要在恰当的时候进行。对

13、有效的强化一定有利于学生的发展。错

14、教师在学生学习过程中应尽可能频繁地运用强化，尤其是外部强化。错

15、讲评作业时要把全部作业都讲完。错

16、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。错

17、教师不应该把布置额外作业作为惩罚。对

18、体罚可以教会学生怎样表现恰当的行为。错

19、评课时只要遵循统一的评价指标体系即可。错

20、教师的教学思路侧重教法设计，课堂结构侧重教材处理。错

一、单选题

2、下列表述中，不属于导入的功能的是（）B 发展学生的自控能力

4、在教学《谈笑》一文时，教师叫了四位笑的表情不一，但乐于表演的学生站在讲台上，要求其他的学生观察他们的面部表情。这种导入方法称为（）B 表演导入

8、讲授的主体是讲授内容的充分展开。在讲授的主体里面，可供选择的两种方式是（）A原理中心式和问题中心式

10、课堂观察的目的是为了改进课堂教学，教师不能仅满足于看到了什么，还要进一步对所看到的问题进行深度的思考。这反映的是课堂观察的（）C 反省性原则

11、教师要对课堂保持高度敏感，以便教师在事情发生的瞬间给予关注。这体现的是课堂观察的（）B即时性原则

12、教师观察的对象为（）C 学生和教师本人

13、不管是教师向学生提问还是学生回答问题或质疑，都可以给学生提供参与讨论、发表意见、锻炼语言表达的机会。这属于提问功能中的（）D 培养学生参与能力

14、教师恰当理答的前提是（）A 认真倾听

15、教师恰当理答的基本原则是（）D 尽可能引导学生自己深入理解问题并找到答案，让学生体验到成功

17、（）反映教学内容中有关诠释性、延伸性信息，提示有关零散的知识，一般随教学进程的发展随写随擦或择要保留。A 辅助板书

19、下列内容，不属于板书的语言要求的是（）C 完整

20、（）是以文字表述为主，并用线条、数字或符号把文字组成一个框架，表现事物的结构、顺序、过程等的板书形式。C 线条式板书

22、演示技能的核心要素是（）。A 演示媒体

23、使用幻灯、投影演示时的错误做法是（）。C频繁地使用演示

25、使用体势语强化的正确做法有（）B 教师适度地轻拍学生的肩膀

26、巩固技能涉及的教师引导行为一般发生在（）C学生对学习材料有了初步学习之后

27、由学生通过亲自画图以巩固所学知识的做法属于（）D 图像式巩固

8、学期结束时的巩固通常通过（）进行B 专设复习课

29、作业设计时要求作业的观点、内容、表达方式必须正确，这体现了作业设计的（）原则A科学性原则

31、作业设计时要求把握好数量限度和难易程度，这体现了作业设计的（）原则C 适度性原则

32、日常教学中最经常使用的作业类型是（）B 巩固型作业

33、如果必须进行惩罚，教师应该把惩罚同（）联系起来。A 学生的错误行为

34、张老师的班级看起来是自己在运转，他把他的大部分时间花在教学上而非纪律管理上，当学生上课时比较吵闹时，他一个简单的提醒即可解决问题。以上所描述的课堂类型是（）D 与学生合作型

35、一般来说，惩罚只适用于（）A 学生反复发生的不良行为

36、教师如果不想让学生打断自己的讲话，他应该说（）A 某某，请你别插嘴

38、评课是（）的继续。A 听课

39、说课的重点部分是（）A 说教学程序

二、多选题

2、课堂导入时，错误的做法是（）ABC 忽略学生的反应 忽视了导入的有效性 模糊了导入的目的性

4、讲授的基本形式包括（）ABCD 讲述 讲解 讲读 讲演

6、课堂观察的策略有（）ABCD 扫视 注视 环视 巡视

9、板书的概括功能表现为（）ABC 板书紧扣课文 关键词的概括赋予根据 精练恰当

10、教学板书的形式有（）BCD 板书 板演 板画

11、下列媒体中属于单向表象媒体的是（）。BC 幻灯片 电视

15、结课的主要构成有（）ABC 简单回忆 提示要点 巩固练习（无：适时反馈）

16、按照作业的功能可以把作业分成（）AC 预习型作业 巩固型作业

6、按照作业涉及的内容可以把作业分成（）CD 知识型作业

技能型作业

7、按照完成作业的时间可以把作业分成（）ABD 即时作业

短时作业

长时作业

8、按照作业的形式可以把作业分成（）AB 口头作业

阅读作业

17、教师在对学生的不良行为进行纠正时应该避免的行为有（）ABC 进行反问或没有意义的诘问 不必要的威胁 对学生的不良行为唠唠叨叨

18、教师组织教学的过程就是对课堂中的（）进行有机协调。ABCD 学生 教学活动 教学媒体 教师 20、说教学程序时应关注（）ABC 教学教具准备 设计思路 教学流程

三、判断题

1、在课堂教学中，设疑导入比直接导入好。错

4、讲授以口头语言形式为主。对

7、课堂提问无须预先设计。错

8、提问是一种师生互动行为，比单向信息流动的讲授更适合教学。错

12、教师在演示前不需要向学生说明要观察什么。错

14、强化（巩固）技能的运用目的是促进学生理解、回忆学习材料。错

18、为了树立教师的威信，教师应该尽可能地使用惩罚。错

20、对于什么样的课是一堂好课，不可能形成普遍性的评价模式。对

一、单选题

1、教师用简洁明快的叙述或设问，直接把新旧知识的冲突展现在学生面前，以引起学习动机。这种导入方法是（）A 直接导入

3、以学生原有的生活经验为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问引起回忆，从而引导学生发现问题的导入方法是（）C 经验导入

4、下列导入方法中，不能预先进行设计的是（）B 随机事件的导入

7、教师运用生动形象的语言，叙述、描绘所要讲的知识内容。这是讲授方式中的（）A 讲述

8、下列内容，不属于讲授的特点的是（）C 是一种师生互动行为

9、在教学过程中，教师主动地和单个学生发生目光接触，这是运用课堂观察的（）策略。A 注视

“教师打开了一只耳朵，接纳学生的声音，但却让它从另一只耳朵悄然流出，未能让这声音在自己的内心之湖激起任何涟漪，未能使教师的言行和态度发生任何与这倾听有关的改变。”这属于教师“失聪”表现形式中的（）C 虚假地倾听

12、教师和每个学生的空间距离不一样，观察的准确性也就不同。为收集到来自学生更为准确的反馈信息，这需要教师课堂观察时采用（）策略。D 巡视

13、教师恰当理答的基本原则是（）D 尽可能引导学生自己深入理解问题并找到答案，让学生体验到成功

14、教师通过合适的提问，能够引起学生对“盲点”内容的重视和注意。这属于提问功能中的（）B 提示学习重点

5、“引起‘代沟’的原因是什么？”这种提问属于（）C 分析水平的提问

18、以讲授内容的内在联系为线索，以大小不同的标号，按教学内容本身的层次含义标出相应的语句，以此体现教学信息的结构体系。这属于板书类型中的（）A 提纲式板书

19、下列内容中，属于板书内容美的是（）B 语言的精练美

20、教师在黑板上画各种图形、符号和表格等，这是（）形式的教学板书。D 板画

24、下列媒体中属于双向表象媒体的是（）A 录像

25、有的学生犯了小错误，如果教师不公开批评他，而是用信任的眼光注视他，他很快就改正了。这样做是利用了强化的（）功能C 促进功能

8、对在教学活动中有良好表现的学生，允许他们听他们喜欢的音乐。这样的强化是（）C 活动强化

29、作业设计时要求作业应根据学科的特点和学生的学习程度来选择，这体现了作业设计的（）原则B 针对性原则 30、一般来说，上下两节课的内容或形式具有密切联系或适宜迁移的，最适合的结课方法是（）B 悬念式结课方法

34、李老师的班级嘈杂喧闹，他一直想把班级建设成为一个可控的班集体，但是他从来都没完全成功过。以上所描述的课堂类型是（）A 无法应对型

40、说学情，主要是说（）A 学生的学习

8、特级教师钱梦龙讲《左忠毅公逸事》，问：“文章一开头先交代„风雪严寒‟的天气有什么必要？这四个字去掉好不好？”这种提问属于（）B 逆问

28、对板书的结构要求是（）D 严谨、有序、巧妙

二、多选题

1、导入的功能有（）ABCD 激发学习兴趣，引起学习动机 引起对所学课题的关注 为学习新知识做铺垫 明确学习目的

3、教师的体态语言包括（）ABCD 面部表情 眼神 身体姿态 仪表

4、提高教师倾听技能的基本原则是（）ABCD 耐心等待 善于理解 真诚赏识 热情参与

7、使用转引理答方式的好处有（）BC 实现课堂内学生之间观点与经验的共享 有利于培养学生合作的态度和交流的能力（不包括使其知所以然）

8、根据教学提问的内部结构分类，提问的类型有（）ABCD 总分式提问 台阶式提问 连环式提问 插入式提问

12、课堂演示要遵循的原则有（）ABD 目的性原则 科学性原则 规范性原则

13、强化的功能有（）ABC

激励功能 维持功能 促进功能（无导向功能）

17、下列的行为中哪些有助于教师成为成功的课堂管理者（）。ABCD

赢得学生的尊重和青睐 坚持不懈并值得学生信赖 承担确保学生的学习责任 重视并喜欢学习

18、一项好的课堂规则必须满足的要求有（）。ABCD 合理性 可实施性 一致性 灵活性

19、说课一般要求从（）几个层次上分析教学目标。ABCD 理解 识记 掌握 应用

13、板书的形式美主要包括（）ACD

板书的规范美

板书的结构美

板书的色彩美

14、板书设计应遵循的原则有（）ABCD 突出重点

教给方法

预防错误

17、下列内容中，属于板书设计形式美的是（）AD

A．文字：正确、清楚、美观

D．造型：直观、新颖、优美

18、板书技能的主要构成要素是（）ABCD

A．直观形象

B．书写绘画

C．结构布局

D．时间掌握

19、板书的功能有（）ABCD

A．概括功能

B．美育功能

C．互动功能

D．示范功能 20、板书的概括功能表现为（）ABC

A．板书紧扣课文

B．关键词的概括赋予根据

C．精练恰当

D．语言具体形象

10、板书设计应遵循的原则有（）ABCD

规范性原则 针对性原则 启发性原则 时效性原则

三、判断题

2、要创设有效的课堂导入，导语的设计需短小精悍，时间过长就会喧宾夺主。对

3、讲解侧重于说理而不是说事，其目的在于帮助学生发展理论思维能力。对

5、课堂观察的方法可大体分为划记法和描述法两种。对

6、划记法是一种实证性的课堂观察方法。对

8、提问既指教师向学生提出问题，也指学生向老师质疑。对

11、教师使用挂图时，挂图可以在课前就展示给学生观察。错

13、连续强化通常安排在学生学习的末期。错

19、对于课堂的观察一般是从教师正式上课那一刻开始。错

一、单选题

1、课堂导入要符合学生的年龄特征，充满意趣，引导学生不断去研究。这反映了课堂导入的（）原则。B趣味性

2、关于直观导入，下列说法不正确的是（）A 适合于自然科学类内容的教学，人文社会科学类内容的教学则不适合

4、课堂导入不能为了导入而导入，要根据不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。这反映了课堂导入的（）原则。A 针对性

7、下列行为中，属于讲授运用不当的是（）C 教师思路清晰又有语言技巧，故而长时间讲授

11、课堂观察的目的是为了改进课堂教学，教师不能仅满足于看到了什么，还要进一步对所看到的问题进行深度的思考。这反映的是课堂观察的（）C 反省性原则

13、可用来帮助学生将所学的知识以一种新的或有创造性的方式组合起来，形成一种新的关系的提问类型是（）C综合水平的提问

14、“请把这段古文译成白话文”，这种提问属于（）A理解水平的提问

17、（）构成了整个课堂板书的骨架，一般保留于课堂教学的全过程。C 系统板书

18、下列内容中，属于板书形式美的是（）D 书写规范端正

24、媒体演示的重点是（）。B

26、单元教学后的巩固通常通过（）进行C 专设复习课

28、强化技能涉及的教师引导行为一般发生在（）A学生的尝试活动过程中

29、教师利用课堂教学的结束环节，提出问题，引导和鼓励学生把所学知识向课外延伸。这样的结课方法是（）C探索式结课方法

30、作业设计时要充分考虑学生发展的可能空间，这体现了作业设计的（）原则D发展性原则

31、不强调结课的形式技巧，讲究的是课堂教学进程和时间的精心设计，自然而然，一气呵成。以上描述的结课方法是（）C自然式结课方法

32、结课中的练习题设计讲究（）C巧练

33、教师在与学生交流时应注意信息的中心是（）C 学生的行为

二、多选题

4、讲授的组成部分包括（）ACD 导论 背课 主体

8、采用提示理答方式，提示的方法大致有（）ABCD 提供或缩小学生的思考范围 教师引出部分答案 指明思考的方向 提供与问题答案相关的旧知识

11、按照卡耐基培训中心对演示过程的概括，一个完整的演示基本上包括有（）。ABCD 规划 准备 练发表

14、在运用巩固技能时需要注意的是（）ABCD 为巩固创造必要前提 突出重点知识 巩固方法要多样化 及时巩固和经常巩固相结合

19、日常教学中的巩固有（）ABCD 新授课开始时的引导性复习

新授课进行中的复习

部分新内容教学后的局部复习

新授课结束时的总复习

三、判断题

1、教师除了预先设计课堂导入，也可以根据课间发生的一些随机性事件启动课堂教学。对

3、讲授是教学活动中最基本的教学方法，可单独使用。错

9、讲课之前板书，重在指引思路。对

4、教师在学生学习过程中应尽可能频繁地运用强化，尤其是外部强化。错

18、教师在表扬学生时适宜使用热情洋溢的解释。错

0、听课教师应该对要听的课的教材、学情以及教学者的教学思想有一个预先的认识。对

一、单选题

5、一教师在讲授《赤壁之战》一课时，注意引导学生分析其中的辨证法，对学生进行辨证唯物主义教育。这体现了讲授基本要求中的（）D 要有科学性和思想性

7、讲述的方式除叙述式外，还有（）B 描述式

9、教师有选择地倾听那些自己喜欢的声音，有损自己尊严和形象的声音则加以拒斥。这属于教师“失聪”表现形式中的（）B 片面地倾听

11、在班级授课制中，尽管学生的数量比较多，但教师还是要努力关注到每一个学生的反应。这是课堂观察的（）A全面性原则

12、教师应该采取换位思考的方式体验学生的心理、精神和内心世界，即“将心比心”、“设身处地”地替学生思考。这是提高教师倾听技能基本原则中的（）B善于理解

13、“你怎样看待这篇散文？”这种提问属于（）D 评价水平的提问

4、教师引导学生观察教师出示的物体或教具，使学生获得感性知识的方法是（）。A实物演示

教师通过课件展示一个圆，然后教师：同学们，我们已经认识了一个特殊的平面图形——圆，说说你们已经知道了哪些关于圆的知识？学生：知道圆的特征，圆的各部分名称„„。这种方法是（）A 复述式巩固 30、结课中的练习题设计讲究（）C 巧练

6、王老师的班级比较吵闹，他通过给学生讲故事以及让他们看电影等方式让他们对学习产生兴趣，但是学生上课时还是容易分心，作业也比较马虎。以上所描述的课堂类型是（）B 贿赂学生型

39、评课的最终目的是（）A 促进教师教学能力的提高

二、多选题

5、教师“失聪”即失去了倾听学生的能力，其原因在于（）BCD 教师抽象地理解学生 教师过度控制的教学观 教师过分的自我关注

10、板书技能的主要构成要素是（）ABCD 直观形象 书写绘画 结构布局 时间掌握

12、使用幻灯、投影演示时的正确做法是（）。ABD 提供色彩鲜明的画面 把靠近银幕的窗户遮挡起来

演示时间比较长

14、强化技能的主要心理学依据有（）ABD 联接主义学习理论 认知心理学派的学习理论 积极心理学有关人格的研究成果

16、课堂教学中常用的结课方法有（）ABC 归纳式结课方法 探索式结课方法 悬念式结课方法

10、下列方法中属于探索式结课方法的有（）ABCD

A．教师设疑

B．师生讨论

C．内容比较

D．结论推想

11、归纳式结课方法所要追求的准则有（）ABD

A．准确

．具有一定的启发性

D．明了（无：以情共鸣）

18、对冲突的界定要达成共识需要做到的是（）ACD 对不喜欢的行为进行描述 尽可能以最具体的方式界定冲突 把冲突界定为共同解决的问题 20、教师在听课前把握教材时要做到的“三准”是（）ACD 对教材体系和教学内容认识准 对本节课教材重难点把握准 对课后训练目的把握准

三、判断题

8、为了让学生对问题有准确的把握，发问时应复述几遍。错

13、巩固技能的主要心理学依据是联接主义学习理论。错

14、巩固技能的运用目的是促进学生理解、回忆学习材料。对

17、教师的信任度能否建立起来，主要靠教师能否保证做到言行一致。对

一、单选题

17、教师在黑板上推导公式、演算例题或书写方程式等，这是（）形式的教学板书。B 板演

25、教师对认真听课的学生给予表扬和肯定，这样做属于利用强化的（）功能B 维持功能

26、教师表扬一位同学“回答得很好，希望大家都能像他一样勤于思考。”这样做发挥了强化的（）功能A激励功能

29、结课中使用最为普遍的环节是（）A简单回忆

36、一项好的课堂规则所拟定的内容和表达方式必须符合学生的年龄和行为能力，而且要能被学生所理解。这反映了课堂规则的（）A合理性

38、说学习方法有助于（）B 怎么学

40、说课的时间通常安排一节课的（）时间。C 三分之一到四分之一

二、多选题

1、教学中采用经验导入法可以（）ABCD 拉近学生与知识的距离 在学习过程中产生切己的情绪体验 深入理解知识的意义与价值 有利于知识的迁移

4、讲解的方式有（）BCD 解说式 解析式 解答式

5、教师对学生的观察包括（）ABCD 观察学生的学习性行为 观察学生的人际互动情况 观察学生的仪容 观察学生所携带的物品

6、课堂观察的意义体现在（）ABCD

促进教学的对话性 提高教师的反馈行为 改善课堂管理 提高教师的研究能力

8、提问的功能主要体现在（）ABCD

激发学习动机，集中注意力 启发学生思维 培养学生参与能力 实现师生互动交流，活跃课堂气氛

10、板书的形式美主要包括（）ACD

板书的规范美 板书的结构美 板书的色彩美

13、在教学中，巩固有助于（）ABCD

知识的记忆 知识的运用 学习新知识 提高思维力

15、一个好的结课有助于（）ABCD

增强学生学习兴趣 整理教学知识要点 巩固强化学习内容 帮助学生理解升华

18、制定课堂常规的主要目的有（）ABC

约束学生的行为 培养学生自我管理的精神 发展学生的自控能力（无：强化教师的外部控制）

19、一般来说，说课包含有（）ABCD 说教材 说教学目标 说学情 说教法 20、说教材包括（）AC 把握教材 明确重难点（无：阅读教材 说教学目标）

三、判断题

6、诸如“不要骂人”这样的表述符合课堂规则中的可实施性要求。错

8、说课不是备课，不能按教案来说课。对

12、讲述的侧重点在于讲事而不是说理，其目的在于帮助学生形成鲜明的表象，并从情绪上受到感染。对

19、课堂板书具有互动功能。对