语文课堂教学中的讲解技能

第一篇：语文课堂教学中的讲解技能

语文课堂教学中的讲解技能

一、目前语文教学讲解中存在的问题

讲解技能在教学中广泛运用并且源远流长，从两千多年前孔子的“私学”和柏拉图的“学园”，延续至今。它之所以一直受偏爱，是由于它能在较短的时间内，较简捷地传授大量的知识；可以方便、及时地向学生提 出问题，指出解决问题的途径；教材中比较抽象的内容，可以通过教师的讲解引导学生弄通想懂；讲解为教师 传授知识提供了充分的主动权和控制权。总之，准确、流畅、清晰、生动的描述，循循善诱、层层推理、点滴 入微的讲解，可以对学生晓之以理，动之以情，会使听者欲罢不能。可见，熟练地掌握讲解技能，合理而巧妙 地运用讲解技能，可以使语文教学锦上添花，可以更好地提高语文教学的效果。

所以，熟练地掌握运用讲解技能是语文教师必须具备的基本功。然而目前，在语文教学的讲解中还存在不 少的问题。

1、讲解条理不清，思维混乱，没有明确的讲解结构。

讲解知识，讲述课文，应该有合理的结构和思路，这种结构和思路，既是对知识或课文的合理的组合和解 析，又必须符合学生认知的思维过程。只有这样，才能使学生把教师讲解的知识，清晰高效地存储进大脑中。可是有一种现象值得注意，这种现象就是讲解的随意性。往往想到哪儿讲到哪儿，想怎么讲就怎么讲。知之甚 多的知识随意发挥，知之不多的知识乱发挥，在不重要的枝节上大讲特讲，而关键的知识点却轻描淡写，甚至 没讲到。这样的讲解，会造成学生思维混乱，使学生摸不着头脑，抓不住要领，从而难以形成正确的语文学习的方法和思路。

2、讲解的知识不准确。

例如，文言中出现的“妻子”，有些教师讲成妻子和儿子。再如：列数字的说明方法，讲成说明文中只要 有数字，也不论这些数字用在什么位置，作用如何，统统说成是列数字的说明方法。又如，把《苏州园林》里 “我觉得苏州园林是各地园林的标本”一句，讲成是运用了下定义的说明方法等等。

由于上述问题，就有必要认真研究讲解技能。

二、什么是讲解技能及作用

讲解技能是教师运用语言向学生传授知识和方法，促进智力发展，表达思想感情，进行思想教育的一类教 学行为。

我们把这个定义进行分解，就发现这个定义中对讲解技能的作用包含着三个意思：1.向学生传授知识和方 法。引导学生在原有认知结构的基础上，感知、理解、巩固和应用新知识、新概念和新原理。2.促进学生的智 力发展。语文的讲解，常常要引导学生分析和掌握课文的思维过程，而分析和掌握的过程，也是分析问题解决 问题的过程，这对于培养和发展学生的认识能力（如观察力、思维力、想象力、分析力）和实践能力（如运算 能力、实验操作能力、设计能力等），是有很大的促进作用的。3.对学生进行思想教育，培养学生的学习兴趣，激发学习动机，并结合教学内容的思想性和美感作用，影响学生的思想和审美情趣。通过这样的分解，我们 便初步理解了讲解技能的作用。

三、讲解的特点

其一，在（知识传授的）主客体信息传输中，语言是主要媒体。运用语音表情达意的能力，是讲解得好的 前提。这就说明语言在讲解中的重要地位。因此，培养组织内部语言的能力，就是要“想”好“为什么说？” “对谁说？”及说明的意向与要点；培养快速语言编码的能力（编码：梳理），就是要注意储备口语词汇，懂 得语法规范。运用语音表情达意的能力。也就是要善于运用语言、语调、语速、语量的变化表情达意，令人爱 听、使之动听。其二，信息传输由主体传向客体，具有单向性，学生常处于被动地位。根据这个特点，在讲解中要注意以 下问题：1.讲解要生动、形象。2.讲解要精练，起到点拨的作用。3.讲解要和听说读写结合，要和训练结合。把信息传输的单向性变成信息交流的双向性，这样才能克服教师满堂灌，学生没有实践机会的弊病；才能让学 生在教师讲解的指导下进行学习，变被动为主动，达到教是为了不教的目的；才能让学生把教师传授的知识，通过练习变为自己的并转化为能力；也只有这样，才能增强讲解的效果。

四、讲解技能的应用要求

如何在讲解中达到传授知识和方法，促进智力发展，提高审美情趣，进行思想教育的目的呢？我认为，应 该从以下几方面去努力：

1、要明确语文学科的特点。

语文课是对学生进行祖国语言教育的课程，也是对学生进行人文教育的课程，由于人的思维是运用语言进 行的，所以语文对培养学生的思维品质、思维能力，具有极为重要的功能。所以，我们语文课教学的讲解，就 是要教学生领会，作者是用什么样的语言，用什么样的语言形式来表达的，即我们的语文教学就是应当落实在 语言上，语言形式和这种语言形式所表现出来的思维形式上。不然就不是语文课。

2、要有明确的讲解结构。

在认真确定教学目标，分析教学内容的重点和难点，明确新旧知识之间相互联系的基础上，按知识结构之 序，学生思维发展之序，提出系列化的关键问题，形成清晰的讲解框架。这样易使讲解条理清楚，引起学生的 思考。例《死海不死》，在确定了教学目标、教学重点和教学难点之后，再根据学生思维发展之序，提出系列 化的关键问题，以形成一个这样的讲解框架：

①死海的地理位置？

②死海的表面特征？

③死海的本质特征？

④死海是怎样形成的？

⑤死海的现状和未来？

⑥在说明中运用了哪些说明方法？起什么作用？

⑦测量死海的最深处和每年水面下降，用约数，这能不能说是数字的准确？

这样就形成了清晰的讲解框架，易使讲解条理清楚，引起学生的思考。

有些课后练习已是一个清晰的讲解框架，就可以采用课后练习来完成讲解内容。例《谈骨气》。

讲解框架就是一个完整的思维过程，它包括思维的起点、逻辑进程、思维结果。思维的起点最重要，也就 是讲解的“突破口”。在确立讲解框架时，首先要选好突破口。其次是在逻辑进程中，抓好点，抓能实现目标 的关键点。

3、要把握讲解的度。

讲解的度是由语文知识之序和学生的实际决定的，语文教师应根据讲解知识处在这个语文知识之序的点和 学生的实际，来确定讲解的难易深浅，这样的讲解才能起到良好的效果。

比如讲《这不是一颗流星》，这是初中第一册的第一课，处于第一单元，这个单元的重点是家庭生活与语 文的关系，它要学生体会怎样用语言来表现细微但却感人的人间亲情，这时，如果我们忽视这一切，而引导学 生去理解记叙文的要素等等，这样的度的把握就不够充分了。

再如《谈骨气》，属议论文，处在初中第二册第七单元上，这是学生最早接触的议论文，这一单元的重点 是让学生理解议论中的记叙的作用，倘若这时，我们便大讲特讲论点、论据、论证，则不合时宜了。总之，不宜讲得过深，那样学生便难于理解，也不能讲得过浅，不然，学生又会因炒冷饭而提不起兴趣。

4、要把握讲解的时机。

应该把知识的关键点，或者解决知识困难的环节，放在这样的时机去讲解，即通过老师的启发诱导，给学 生创设一种愤悱的状态，让学生处于一种最渴望得到知识的境况中时再讲，这就是孔子说的不愤不悱，不悱不 发。也可以通过老师的启发诱导，让知识的关键在水到渠成的时候讲解给学生，这便是抓住了讲解的时机。例 如：有一位老师在讲解《中国石拱桥》时，先要求学生不看书，而按照黑板上的赵州桥挂图，用准确的词说明 桥与拱的位置，学生讲，老师就按学生的说明画出桥与拱的位置图，结果，学生总说不准确，又非常想说准确，这时老师让学生看课文“大拱的两肩上各有两个小拱”这样，学生就体会了说明文用词准确的特点。

5、讲解要有启发性。

不能把知识灌给学生，而应该通过讲解，给学生设置思考的点和线，使学生通过自己的思维来掌握知识，形成能力。

例：有一位老师，教《孔乙己》时，发现学生不理解孔乙己的可悲性格，他就注意用启发性的讲解，如他 提出，小说最后一句“大约孔乙己的确死了”，作者这里用“大约”、“的确”两个自相矛盾的词，是疏忽还 是另有深意？这样一启发，同学们就开动脑筋，寻找答案。有一个学生是这样分析的：“小说以‘大约孔乙己 的确死了’这句话，作为这个悲剧的结局，‘大约’、‘的确’看似矛盾，其实不矛盾，因为从孔乙己当时的 境遇来推测，可以断定他‘的确’是死了。但对于他的死却无人过问，因此作者又用‘大约’这个词作了不肯 定的假设，说明孔乙己就是这样一个死活无人过问的可悲人物。”

6、要善于使用例证。

例证是进行学习迁移的重要手段。比如学到《曹刿论战》中的“衣食所安”，“所安”的意思是什么呢？ 可运用前边《木兰诗》一课学的“所字结构”的知识来理解。

例证能将熟悉的经验与新的知识、概念联系起来。举例的数量并不重要，重要的是所举的例子与新概念之 间具有实质性的非人为的逻辑联系，并对此联系要作透彻的分析。

7、注意形成连接。

清楚连贯的讲解是由新旧知识之间、例证和原理之间、问题和问题之间恰当的连接构成的。在讲解中仔细 选择起连接作用的词或短语，说明上述关系，使讲解形成完整的系统。

例：在学了《什么是生态系统》后，接着要学习《大自然警号长鸣》，比较两篇文章的文体，以此来导入 《大自然警号长鸣》，使文章与文章之间形成连接。导入语是这样的：比较《大自然警号长鸣》同上篇课文《 什么是生态系统》，可以看出，上篇课文是说明作者对什么是生态系统的理解，因此是说明文；本文则不然，虽然用许多笔墨说明对生态的理解，却是为了提出主张，有浓厚的议论成分。认真阅读本文，想一想作者提出 了什么主张。从以上讲解可以看出，起连接作用的词是经过仔细选择的，很恰当，使讲解形成完整的系统。

8、会进行强调。

强调是使讲解清楚、成功的重要技术之一。要强调重点或关键内容，要对新旧知识的联系和新知识结构作 透彻的分析。

①可以用讲话声音的变化强调。

例如《陈涉世家》中，“车六七百乘”的“乘”加重语音进行强调“乘”的读音和意思。

②用身体动作的变化强调。

例：讲动宾短语和动补短语的区别，用拍桌子这个动作强调拍桌子是动宾短语。

③做出标记进行强调。④直接用语言提示进行强调。

⑤运用概括和重复进行强调。

⑥通过接受和利用学生的回答进行强调。

⑦要重视获得反馈和及时调控，在调控过程中进行强调。

在讲解中，教师要善于通过观察学生的表情、行为和操作、留意学生的非正式发言，向学生提出问题或给 学生提出问题的机会，收集讲解效果的反馈信息，弄清学生的理解程度，并及时调整讲解的程度和方式，以达 到教学目标。比如，讲语法知识，教师观察学生呆呆的望着老师毫无表情，就可知学生未听懂。做练习时错题 较多，也可知学生未懂。再如，复习修辞手法时，教师讲“比喻”是一种修辞手法，有些同学就说，怎么又说 是说明方法呢？根据学生的反馈，讲清比喻既是修辞方法，又是说明方法，论证方法，它们的特点都是一样的，只不过所起的作用不同罢了。

教师要给学生提出问题的机会，或让学生回答问题的机会，这样才能收集讲解效果的反馈信息。

五、讲解技能的原则

1、符合语文教学法和语文特点的原则。

语文课是一门工具课、思维课。设计语文课的讲解必须落脚到语言和语言形式，体现出语文课的工具性和 思维性的特点。

2、符合引导学生主动学习的要求的原则。

讲解如果只是教师单一的活动，就很难调动学生学习的积极性，讲解如果不和提问结合不和训练结合就很 可能限于枯燥，讲解本身再不具备启发性，那就很难使学生的头脑动起来。

讲解必须引导学生主动学习，只有这样才能取得良好的教学效果，所以讲解本身必须具有启发性，必须和 提问、训练结合起来，必须让学生动起来。

3、符合学生认知规律的原则。

学生的认知应该是有序的，是循序渐进的，那么，语文的讲解也应该尊重学生的认识规律。不要贪多求全，一味求难求深，在什么时段讲到什么度，教师必须心中有数。

4、符合完成具体教学目标的要求的原则。

课文的每一课书都涉及着很多的内容，同一篇课文，小学上，中学上，大学还在上，然而，各个学段的讲 解度却不一样。如果我们面面俱到，这样的课就只能是晴蜓点水，浅尝辄止。语文讲解的设计，必须要围绕教 学目标进行，与具体教学目标不符合的内容应大胆删去毫不可惜，而对和目标紧密相联的内容则应讲深练透，这便如俗语所说的伤其十指不如断其一指。

5、符合紧扣教材的原则。

我们有的老师讲课，只要根据教材的一点就开始随意发挥，而且发挥得离教材越来越远。那么学生究竟学 什么呢？

我们的教学应该紧扣教材，要以纲为纲以本为本，即使是有适当的发挥也应该以有利于加深对课文的理解 的原则。

6、经济性原则。

经济性原则是说以尽量少的投入获取尽可能多的收获，讲解也是如此，教师应设计出以最简捷的方式引导 学生达到教学目标的方案。如果大家都这么做，那我想，语文课就再不用拖堂，也再不用补课了。

7、针对性原则。

讲解的设计必须符合针对性原则，首先要针对学生的实际，设计出符合学生认知规律的讲解，其次是针对 教材的实际，设计出符合课文所处于知识体系的某一个位置的讲解，再次是符合教师本人特点，设计出尽可能 发挥教师长处的讲解。总之，讲解在语文教学中占有极为重要的地位，让我们共同努力，提高自身的素质和水平，使我们的讲解 技能的水平得到较快的发展。

第二篇：浅谈数学课堂教学中如何讲解习题

如何在数学课堂中讲解习题

数学练习题是学生巩固理解所学知识，发展数学能力，培养应用意识和创新精神的主要途径。练习是教学中不可缺少的环节，成功的课堂教学必须有较高的练习质量做基础。为提高数学课堂教学质量，减轻学生的课业负担，教师设计好练习题是十分关键的一环。题目做得多，不如做得精，学习的真谛“在于多悟，而不在于多练”。要想充分发挥数学练习题的功能，教师必须在新课程理念下精心设计好练习题。练习题既要关注学生的学习需要，又要重视学生能力的培养，使练习题教学与新课程、新理念同步。教师作为一堂课的教学者，讲题自然是课堂教学的重要环节,数学课堂教学离不开讲题。如何讲题？怎样讲题?这自然是中学数学课堂教学研究的重要内容之一，也是新老教师普遍关心，最不好把握的问题。我认为，从战略上讲：教师的定位应该是组织者、引导者及合作者。教师首先要关心备侄的、深思熟虑的、小心翼翼地去触击年轻的心灵。以前,我总认为：讲题就是把自己知道的、最好的、最多的、最精彩的、最与众不同的、最有体会的东西,用最直接、最明了、最简捷、最完整的方式交给学生。其实，长期的教学实践表明这并不一定好。后来我发现，其实我们常常应该逆向思考以下,想一想把什么不交给学生,而让学生自己去发现?怎么以最小的知识代价,引起学生最多的思考?学生的学习兴趣，思维能力往往就是在这个过程中培养和提高的。从战术上讲：在解题教学中，以下几个方面的问题又是决定解题教学成败的关键。

一，讲解出学生的需求

得到练习题后，我们既不能原原本本的读教材，也不能只沿着自己 的思路在讲解，一个个条件分析，直至得出结果。这种讲解看似讲得 很流畅，毫无节外生枝，未丝毫浪费时间，但学生听得很乏味，往往 会出现会做的地方不想听，想听的地方没听到。习题的讲解不仅仅是要让学生知道结果，更重要的是教师要在学生感到“山穷水尽疑无路”的时候，让学生看到前面“柳暗花明又一村”，并让他们找到到达“那一村”的方法。所以，在讲解习题前，要让学生自己读题、审题，此后教师应对学生解题情况作相应的了解，针对学生的需求进行讲解，让学生在努力学习的过程中实现学习目标，同时在学习中获得成功的快乐。二,讲习题应该渗透数学思想,切忌舍本求末.比公式更重要的是数学思想方法，它是解题的指路明灯。数学思想方法,就是应用数学知识分析问题和解决问题的观点、方法。它是数学的“灵魂”。“在解决具体问题中,数学思想往往起着主导作用,尤其是他对产生一个好‘念头’,一种好‘思路’,一种好‘猜想’提供了方向”。数学思想是‘纲’,纲举目张.中学数学主要涉及的数学思想是：转化的思想；化简的思想；逻辑划分的思想；数形结合的思想。在讲题时,教师不仅要告诉学生有那些数学思想和方法，它们各自有什么作用，而且更重要的是向学生展现数学思想和方法的产生、发展和应用的过程，展现应用过程的丰富背景。否则学生当遇到新问题时，尽管头脑中也知道要在数学思想和方法的指导下解决，但却仍然不知从何处入手。根据中学生的特点，在教学中如何渗透数学思想方法？我们总结出两条有效的经验：（1）在教学过程的不同阶段，对数学思想方法的教学的侧重应有所不同，在低年级介绍较低层次，在高年级介绍较高层次；新授课阶段介绍较低层次，复习巩固阶段介绍较高层次。这就是在教学过程的不同阶段按由低层次到高层次的顺序进行。（2）在解题教学中，重点是展现知识与数学思想和方法的应用过程，使学生从中学到创造性数学活动的经验，并经过多次强化巩固下来。问题解决的过程大致如下：当遇到新问题时，首先要把条件和结论转化成与原有知识结构相吻合的形式（这是同化过程）；再在数学思想的指导下把原数学认知结构中的概念、定理、法则等重新组合成新的法则，以便适应问题的解决（这主要是顺应）；最后选择适当的数学方法实施解题手段，实际操作解决问题。这就是在教学过程中，根据数学思想方法的特点，按由高层次到低层次的顺序进行。总之，在讲解习题中渗透数学思想方法要在数学活动的过程中进行，要让学生充分体会数学思想对解决问题的巨大指导作用,从根本上提高他们分析问题,解决问题的能力.二，讲题应突出思路分析,不要开门见山.仅从解题角度讲,给学生讲习题是教给学生如何去发现一道题目的解题方法,讲的关键是展示思路发现的过程,在这个发现过程中,解题人思绪万千,念头百出,有时灵机一动,毛塞顿开，有时山穷水尽,突然峰回路转,有时步入歧途,有时不能自拔……。我们做教师的应该把这些生动的思维过程充分的展现出来,不能只展示分析的“成品”,“优品”,还应该把分析的“废品”,“次品”展示出来,并且要好好的讲一讲怎样从“废品”到“次品”,进而到“成品”,“优品”。讲题应把主要精力放在题意分析和思路发现上.教师不应该是学生课堂学习的指挥员、讲解员、裁判员，而应该是课堂活动的组织者、引导者和合作者。三,讲习题应潜心设误布疑,避免平铺直叙.讲习题时,由于知识密度大,信息量多,应将讲、练、思三者有机的结合起来,创造条件让学生多动口、动手和动脑,激发学生全方位“参与”。我的做法是：（1）进行开放式的习题课堂教学，给学生出错的机会；（2）倾听学生的发言，捕捉学生的错误想法；（3）设计问题情境，让学生的错误显现出来；（4）做好经过探究学生进行自我否定的经验积累。教师要敢于放手而且必须大胆放手，让学生能自由地利用自己的知识经验、思维方式去尝试解决问题。这样做,不但可以激发学习兴趣,还可以把学生学习数学时认识上的错误,理解上的偏差,技能上的缺陷,都表现出来。其实，学生中的智力潜能往往是巨大的，有些独特的思考方法还是教师未能想到的。因此，教师应该认真研究学生的的思维状况,摸清学生易犯的错误,正确导航,把握进程,时时点拨。讲习题时有意识设疑布陷,警示学生,这样往往比正面强调效果更好.四,讲习题应注意一题多解,启迪创新思维.一题多解教学，是数学教学中总结出来的最成功的教学经验之一。解题思维活动中充满着新旧认识结构的矛盾,已知与未知不断变化发展的矛盾,成法背景与新题情景的矛盾.若没有创新思维能力,解题只能永远停留在模仿层次上,教师永远不能对学生说:“这种解法是本题的最佳解法”,要鼓励他们大胆的展开思维的翅膀，养成一题多解的良好习惯，勇于思考，善于解题。著名数学家，数学教育家波利亚曾写道:“无论如何,你应当感谢所有新念头,哪怕是模糊的念头,甚至要感谢那些使模糊念头得以纠正的补充念头”.总之，学习兴趣是在思考中培养的；解题能力是在思考中提高的。中学数学主要涉及的数学思想是：转化的思想；化简的思想；逻辑划分的思想；数形结合的思想。

第三篇：浅谈数学课堂教学中如何讲解习题

浅谈数学课堂教学中如何讲解习题

临湘七中 谢建良

问题是数学教育的心脏。余元庆教授说过：“习题是中学数学课本的重要组成部分，习题配备得好不好,直接影响到学生学习质量的高低。”当代最著名的数学教育家波利亚也强调指出：“中学数学教学首要任务就是加强解题训练。”为什么这些名人名家都如此的重视习题的配备和讲解呢？这是因为数学习题确实存在着多种功能,学生在解题情景中可以从技能、思维、智力、非智力等方面塑造自己。但是,我们也应该严防课堂解题教学进入这样的误区：一部分中学数学教师沉湎于解题之中,忘记了“解答数学的习题本身不是目的,而只是一种训练手段。”他们不是把解题看成是培养学生创造能力的机会,而是要求死记硬背各种套路和模式,把学生训练成对习题作出“快速反应”的解题机器。这种危害性正如柯朗所说：“数学的教学,逐渐流于无意义的单纯的演算习题的训练,固然,这可以发展形式演算的能力,但却无助于提高独立思考的能力。”看来，的确是“水能载舟，也能覆舟”，明智之举乃是扬长避短。

讲题是课堂教学的重要环节,数学课堂教学离不开讲题。如何讲题？怎样讲题?这自然是中学数学课堂教学研究的重要内容之一，也是新老教师普遍关心，最不好把握的问题。我认为，从战略上讲：教师的定位应该是组织者、引导者及合作者。以前,我总认为：讲题就是把自己知道的、最好的、最多的、最精彩的、最与众不同的、最有体会的东西,用最直接、最明了、最简捷、最完整的方式教给学生。其实，长期的教学实践表明这并不一定好。后来我发现，其实我们常常应该逆向思考以下,想一想把问题交给学生,让学生自己去发现新知，以最小的知识代价,引起学生最多的思考。学生的学习兴趣，思维能力往往就是在这个过程中培养和提高的。从战术上讲，在解题教学中，以下几个方面的问题又是决定解题教学成败的关键。

一，讲题应突出思路分析,不要开门见山.仅从解题角度讲,给学生讲习题是教给学生如何去发现一道题目的解题方法,讲的关键是展示思路发现的过程,在这个发现过程中,解题人思绪万千,念头百出,有时灵机一动,毛塞顿开，有时山穷水尽,突然峰回路转,有时步入歧途,有时不能自拔„„。我们做教师的应该把这些生动的思维过程充分的展现出来,不能只展示分析的“成品”,“优品”,还应该把分析的“废品”,“次品”展示出来,并且要好好的讲一讲怎样从“废品”到“次品”,进而到“成品”,“优品”。讲题时教师应把主要精力放在题意分析和思路发现上.当好课堂活动的组织者、引导者和合作者。

二,讲习题应潜心设误布疑,避免平铺直叙.讲习题时,由于知识密度大,信息量多,应将讲、练、思三者有机的结合起来,创造条件让学生多动口、动手和动脑,激发学生全方位“参与”。我的做法是：（1）进行开放式的习题课堂教学，给学生出错的机会；（2）倾听学生的发言，捕捉学生的错误想法；（3）设计问题情境，让学生的错误显现出来；（4）做好经过探究学生进行自我否定的经验积累。教师要敢于放手而且必须大胆放手，让学生能自由地利用自己的知识经验、思维方式去尝试解决问题。这样做,不但可以激发学习兴趣,还可以把学生学习数学时认识上的错误,理解上的偏差,技能上的缺陷,都表现出来。其实，学生中的智力潜能往往是巨大的，有些独特的思考方法还是教师未能想到的。因此，教师应该认真研究学生的的思维状况,摸清学生易犯的错误,正确导航,把握进程,时时点拨。讲习题时有意识设疑布陷,警示学生,这样往往比正面强调效果更好.三,讲习题应该渗透数学思想,切忌舍本求末.比公式更重要的是数学思想方法，它是解题的指路明灯。数学思想方法,就是应用数学知识分析问题和解决问题的观点、方法。它是数学的“灵魂”。“在解决具体问题中,数学思想往往起着主导作用,尤其是他对产生一个好‘念头’,一种好‘思路’,一种好‘猜想’提供了方向”。数学思想是‘纲’,纲举目张.中学数学主要涉及的数学思想是：转化的思想；化简的思想；逻辑划分的思想；数形结合的思想。在讲题时,教师不仅要告诉学生有哪些数学思想和方法，它们各自有什么作用，而且更重要的是向学生展现数学思想和方法的产生、发展和应用的过程。否则当学生遇到新问题时，尽管头脑中也知道要在数学思想和方法的指导下解决，但却仍然不知从何处入手。根据中学生的特点，在教学中如何渗透数学思想方法？我总结出两条有效的经验：（1）在教学过程的不同阶段，对数学思想方法的教学的侧重应有所不同，在低年级介绍较低层次，在高年级介绍较高层次；新授课阶段介绍较低层次，复习巩固阶段介绍较高层次。这就是在教学过程的不同阶段按由低层次到高层次的顺序进行。（2）在解题教学中，重点是展现知识与数学思想和方法的应用过程，使学生从中学到创造性数学活动的经验，并经过多次强化巩固下来。问题解决的过程大致如下：当遇到新问题时，首先要把条件和结论转化成与原有知识结构相吻合的形式；再在数学思想的指导下把原数学认知结构中的概念、定理、法则等重新组合成新的法则，以便适应问题的解决；最后选择适当的数学方法实施解题手段，实际操作解决问题。这就是在教学过程中，根据数学思想方法的特点，按由高层次到低层次的顺序进行。总之，在讲解习题中渗透数学思想方法要在数学活动的过程中进行，要让学生充分体会数学思想对解决问题的巨大指导作用,从根本上提高他们分析问题,解决问题的能力.四,讲习题应注意一题多解,启迪创新思维.一题多解教学，是数学教学中总结出来的最成功的教学经验之一。解题思维活动中充满着新旧认识结构的矛盾,已知与未知不断变化发展的矛盾,成法背景与新题情景的矛盾.若没有创新思维能力,解题只能永远停留在模仿层次上,教师永远不能对学生说:“这种解法是本题的最佳解法”,要鼓励他们大胆的展开思维的翅膀，养成一题多解的良好习惯，勇于思考，善于解题。

总之，学习兴趣是在解题中培养的，解题能力是在思考中提高的。我们要在数学课堂的习题讲解中培养学生的独立思考能力，形成技能。

第四篇：历史课堂教学讲解的技能(上)_历史论文

一、讲解技能的含义 1．讲解技能的含义 讲解是教师按着教材内容运用口头语言，向学生描绘历史情境，叙述历史过程、特征和线索，解释历史概念和阐明历史发展规律，表达思想感情的教学行为。从2500多年前孔子首创“私学”，到东汉贾逵为人讲经获取粟米为生，教书被称为“舌耕”，直至今天，讲解一直是历史教学中运用得最广泛的方式。从总体上讲，教师要以“讲”在课堂上发挥主导作用。具体讲，历史知识的内在联系及知识结构必须“讲”清楚；谈古论今，熔知识、情感、哲理于一炉，必须“讲”透彻；释疑解难，点拨升华，必须“讲”到位；经过优化选择的各种教法的衔接组合必须以“讲”贯穿等等。总之，讲解是历史课堂教学的基本方法。没有一个历史教师在教学中可以不用讲解的方法。即使结合谈话、讨论、图示、直观演示等其他方法，但未改变讲解的基本形式，一般仍属于讲解型的教学方法。2．讲解的优点与不足 讲解有以下优点：一是“省”。即省时、省力。人人皆有口舌，使用方便，与实验、实物演示等教学方式相比，“省”是显而易见的。二是有效。由于教师充分准备、精心组织，信息传输的密度较大，就某些知识而言，可减少学生认识中的盲目性，因而有高速高效的效果。三是，激情。教师充满感情的讲解，不仅能激发学生学习热情，而且能激发某种特定的情绪，收到德育渗透的功效。当然讲解也有不足之处。其一是学生只顾听讲，独立思考不够。其二是仅凭听觉器官，信息保持率（记忆）不高。尤其是满堂灌式的讲解，学生注意力不能长时间保持高水平，加上信息本身的干扰，其信息保持率较低。据美国约瑟夫·特雷纳曼研究测试，讲解15分钟，学生会记住所讲内容的41％；讲30分钟，只会记住23％；而讲40分钟，学生则只记住20％。其三，正如乔治·布朗所说：“好的教学和成功的教学不是同义语。”在历史教学中，以讲为主的教学，确能使学生得到丰富的历史知识，使教学获得成功。但经常单纯使用讲解法，学生会处于被动地位。师生之间难以及时交流和反馈，必然削弱对学生实践能力的培养和智力的开发，影响学生健全品格的形成。从战略高度来看是不利于造就一代创造型人才的。综上所述，讲解是历史教学的重要方式，但不是惟一方式，它只能在其一定的范围内发挥作用，必须要与其他方式合理搭配，才能取得符合素质教育要求的好的教学效果。

二、讲解的功能 历史教学中讲解的目的是受到教学大纲的目的以及课堂教学目标制约的，三者理应保持一致。这就规定了讲解活动的方向。据此，讲解的功能具体有以下三项： 1．通过讲解向学生传授历史知识，使学生了解历史过程，理解历史特征，掌握历史线索（1）讲解历史过程。①展现相对完整的人类社会的演进过程。现行人教版教材，是用章节体例或课目体例编成的综合型通史。它表述了从远古到中共十五大的中国历史和《从金字塔的国度》到《世界格局新变化》的世界历史。可以说，教材向中学生展现了相对完整的人类社会的演变过程，包括生产方式、社会形态、阶级关系、民族关系、政权交替、科技文化、意识形态、国际关系和人物活动等重大内容。在初、高中两个学段，历史教师将向学生讲解上述重大内容，从而向学生展示人类发展历史过程的全貌。②展示特定历史阶段的演化过程。人类社会当然离不开人，人的活动是做事，事又有演化过程。善于人事贯通去讲解历史阶段演化过程是一项重要的教学技能。以人带事或以事带人都可行，但运用教材时对人事结合的要求更突出。一个典型的例子是：法国拿破仑在政治军事舞台上活动了20多年，现根据初中教材示范如下(朱筱新主编，《历史课堂教学技能训练》，东北师范大学出版社，2000年。): 上图各框内的虚线上方为事，下方为人；人事一体，难以解分。纵向，依箭头所指顺序：其事，从土伦战役一步步演化为滑铁卢覆没；其人，从开始发迹一步步演变到流放孤岛，人事的对应结合，构成一个相当完整的历史过程。③讲述某个历史事件的发展过程。例如，讲述中国古代史中的是淝水之战经过。教师首先讲了公元383年前秦苻坚大会群臣时，提出进攻东晋的想法，遭到他弟弟苻融的反对。苻融认为东晋虽然较弱，但还有一定的力量，不可轻图；前秦虽然统一了北方，可是并不稳定，假若出兵远征，内部会发生叛乱。但苻坚却非常骄傲，他认为自己有精兵百万，资仗如山，定能胜晋，于是决定大举进攻东晋。进军途中，苻坚说：“我带领的军队这么多，只要把马鞭子投入长江，就可以截断江流。”前秦军队是一支多么狂妄的骄兵啊。接着教师讲述东晋方面的情况。当前秦进攻的消息传到东晋时，朝廷上下十分恐慌，独有宰相谢安比较镇定。谢安派有勇有谋的谢石、谢玄和刘牢之率领8万军队迎敌。东晋军与前秦军夹淝水而阵。当老师讲述淝水战争开始后的情形时，说：“谢玄要求前秦军队稍退，让晋军渡河决一死战。苻坚错误地估计了形势，以为可以乘晋军半渡时，用骑兵冲击，答应了谢玄的要求。不想，前秦军队一退，内部就大乱起来，再也不可收拾。晋军乘机渡河追击，秦军大败溃逃。秦军一路上听到风声鹤唳，也以为是晋军追来，昼夜狂奔，不敢停息。苻坚逃回北方，部下只剩下10多万人，东晋乘胜收复了黄河以南的许多地方。当胜利的捷报传来，谢安正在与人弈棋，为表示镇定，他仍然继续下棋，客人沉不住问他战报如何，他都轻描淡写地说‘小孩子们把敌人打败了。’可客人走后，谢安兴奋的心情再也按捺不住，入室时头碰在了门框上，鞋的木齿被门槛折断。” 通过教师的生动讲述，学生对淝水之战这一重要的历史事件有了清晰的了解，有利于形成历史表象。学生也比较容易记住这些史实。又如，有些历史事件的过程不是很重要，但学生理解有困难，也要依靠讲授。比如康熙帝派施琅打台湾，学生总和郑成功打台湾联系起来。郑成功打台湾，赶走荷兰侵略者，收复祖国领土，是民族英雄。为什么康熙帝消灭郑氏政权也是维护国家统一的斗争呢？学生不理解就可以补充些材料给以说明。郑成功收复台湾后不久逝世，其子郑经治台。康熙帝平定三藩之乱以后，台湾郑氏政权内部矛盾斗争激烈，已形成为一个地方割据政权，台湾有被外国侵略势力重新占领的危险。康熙帝派施琅打台湾，并于占领后设置台湾府，加强了对台湾的治理和管辖，维护了国家统一和领土完整，对加强东南沿海的防务是有重大意义的。通过讲述引导学生用辩证的观点来观察分析历史事件的发展过程，从而在加深理解的基础上掌握这些历史知识。（2）讲解历史特征。所谓历史特征（特点、特色、特性），是指客观历史具体存在和变化的个性，经人们抽象概括而成，属于对历史的理性认识。例如，中国书法的特点、北京城的建筑特点、义和团运动的特点、英国工业革命的特点、美国独立战争的特点、俄国十月革命的特点等等。善于讲述历史特征，是中学历史教师必须具备的教学技能。①展示历史人物的特点。例如，袁世凯先后集“两面派”„„“复辟狂”于一身，很有特点。通过讲解指明，袁世凯在中国近代史上活动了近20年。在戊戌变法中，维新派要他保护光绪帝，他表面答应，暗中向荣禄告密，是个两面派；在义和团运动中，任山东巡抚，残暴镇压义和团运动，是个刽子手；辛亥革命中，他玩弄权术，窃取胜利果实，是个窃国大盗；辛亥革命后，他勾结帝国主义，出卖国家主权，以换取日本对他复辟帝制的支持，是个卖国贼和复辟狂；最后，在人民革命的风暴中绝望而死。②发掘历史事件的特征。历史是通过典型来表现的，历史教学更要注意社会现象和历史事件的典型。例如，日本偷袭珍珠港为历史瞬间之事，但却很典型，很有特征。一是它是一次成功的偷袭战、法西斯闪电战；二是太平洋战争的爆发点，美、日矛盾由来已久的结果；三是殖民主义者一系列争夺海洋霸权的典型事件之一；四是世界反法西斯同盟最终形成和美国参战的促进因素；五是偷袭战的历史经验和教训，无论当前和今后都应记取。在典型中挖掘特征，可以更好地理解历史事物的本质属性。③突出历史的阶段特征。历史过程有连续性又有阶段性。阶段特征是历史特征的突出表现。同一历史事物在不同阶段中，是有其特征的。讲解技能能够突出历史的阶段特征。例如，学明清史后，教师这样提问：“如何从多方面来说明明清时期是中国封建社会的衰落时期？”引导学生用具体史实。从政治、经济和文化各方面进行思考，概括出下列特征：A．政治上，封建专制主义大大加强，显示地主阶级统治的虚弱；B．经济上，资本主义萌芽的产生敲响了封建制度的丧钟；C．人身控制松弛了；D．思想文化上，出现了一大批思想家和小说家，对封建制度进行了抨击。经过这样从抽象到具体的论证，明清时期的阶段特征突现出来，学生的思维能力也得到发展。④宏观概括时代特色。中国近代爱国主义的内容非常丰富，其鲜明的特色就需要通过讲解提炼概括。并借助讲解引起学生的认同。示范如下： 主题——反帝反封，救国救民。四性——长期性、连续性、艰巨性、曲折性。方式——多种多样，人民武装斗争起决定作用。规律——屈辱、探索、抗争、挫折，再探索、再抗争、直至最后胜利。成果——缔造了人民的新中国。启迪——爱国主义是中华民族自立于世界民族之林的根本动力。通过讲解，对跨度较大的阶段特征或突破章节界限的历史特征，从宏观上提炼概括，有利于帮助学生揭示历史变化的规律。（3）讲解历史线索。历史线索就是历史的联系。基本线索是历史过程的内在联系，也是人们理性认识历史和理性思维活动的一种结果。所以，会抓会用历史线索，尤其是基本线索，是十分重要的教学技能。①讲清国别范围的历史线索。如讲述“希腊”一节，教材的线索是“奴隶制城市国家的出现、发展、繁荣和衰亡”。为了使学生认识和丰富“奴隶制国家”这一概念，必须紧扣这条主线提出问题：“梭伦改革对雅典奴隶制的发展有什么影响？为什么？”“希波战争为希腊奴隶制经济发展带来了好处，为什么？”“希腊奴隶制城市国家是怎样衰落下去的？”教师抓住梭伦改革、希波战争和伯罗奔尼撒战争三个转折点提问讲解，既能给学生完整的历史知识，又能使学生掌握这段历史的主要线索。②总结跨度较大的历史阶段的基本线索。例如，讲《世界反法西斯战争的转折和胜利》一节，跨时大约三年，涉及几大洲和作战双方的10多个主要国家、五个战场及多个重大战役，还有四次国际会议，10多位历史名人；大战是主要方式，关系到各种政治势力的存亡盛衰，明确其基本线索就更显重要。那么什么是本节内容的基本线索，通过辨析，认为是“伟大胜利”。因为： 第—，“伟大胜利”是20世纪30年代以来法西斯侵略和世界人民反法西斯侵略这一对主要矛盾的进一步展开和激化，反映出了反法西斯同盟形成后二战的演进和结局。第二，本节内的时间、空间、事件、方式和人物，莫不依存于这条主线，并统率其知识结构和内在联系，宏观上提挚了各个子目的主要内容。第三，这条基本线索所贯通的历史过程和重点是： A．战场上的形势：战略转折→根本转变（1943年）→决定性胜利→大战结束； B．与战场形势相对应的是同盟国的会议：开罗会议→德黑兰会议→雅尔塔会议→波茨坦会议； C．“战”与“会”共同作用于轴心国使之败灭的过程：意降、集团开始瓦解→德国溃灭→日本投降。一条线索关联三个方面相统一的过程和重点，显示了基本线索对历史材料的整合作用。第四，“伟大胜利”体现了本节在通章中总结性的地位，总结了整个二战史的趋势和归宿，揭示了历史曲折前进、正义战胜邪恶、人民主宰自己命运的真理。(杨子坤编著，特级教师点拨高考历史卷，学苑出版社，1998，p29。)③展现特定时代的基本线索。打开中国近代历史的画卷，具有爱国主义光荣传统的中华民族经历了前所未有的苦难和奋斗的曲折历程。为帮助学生直观地认识列强侵略中国的屈辱史、中国人民反抗侵略的抗争史和先进知识分子探索救国救民真理的探索史，可配合如下图示讲解中国近代史的基本线索。《中国近代史（上）总体线索图示》 综上所述，历史过程是第一位的，线索寓于过程之中。过程、特征和线索，三者统一，相依相彰。讲述技能的第一个显著功能就是能很好地完成历史过程、特征和线索的讲解任务，使学生了解人类历史的概貌。2．通过讲解让学生掌握历史概念，认识历史发展规律，并培养学生历史思维能力 通过讲述，把典型的史实提供给学生，使学生有个深刻的印象，进而形成清晰的历史表象。在此基础上，引导学生积极开展思维活动，揭示历史事物各个方面的本质特征及其联系，从而形成历史概念，进而获得规律性认识。（1）讲解简单历史概念。这里指从史与论区别的角度，将历史学科的基本概念划分为史实概念与理论概念两类中的前者。史实概念是对具体历史事件、历史现象的概括和评价。依其反映的内容又可分为事件概念和人物概念。(岳林，《中学历史学科概念教学之我见》，历史教学研究通讯，1998年第四期。)比如，初二义务教材讲义和团运动，提到“扶清灭洋”口号。就不能仅让学生懂得“扶清”就是扶助清朝，“灭洋”就是灭掉洋人。应引导学生得出以下认识： ①它是在民族矛盾上升，阶级矛盾下降为从属地位情况下提出的，有强烈的时代性。②“灭洋”是这个口号的核心和最终目的，“扶清”是次要的。③“扶清”表明义和团对清政府的封建本质没有明确认识，没有看到“清”和“洋”的一致性。而其“灭洋”，又把帝国主义和“洋”混为一谈，是一种笼统的排外倾向，表现出农民阶级的局限性。④但这个口号总体讲是应该肯定的，适应了中华民族当时联合一切力量抗击外国侵略以挽救危亡的需要。（2）讲解复杂历史概念，这里指理论概念，即对众多事件概念，主要是同类事件概念的共同特征做进一步理论概括。比较复杂的历史概念时常需要运用比较、分析方法。比如，“国家”和“资产阶级革命”这样的概念。当第一次出现时，只能讲清其内涵，“国家是阶级矛盾不可调和的产物，是阶级压迫和阶级统治的机构”、“资产阶级革命是资产阶级反对封建统治和封建制度的革命”，但对它的外延，则还不可能讲清楚，随着教学的进展和知识的积累，才能了解到有封建国家、资产阶级国家，无产阶级国家等不同的国家形式。至于“资产阶级革命”则在不同国度不同时期有着许多不同的形式。经过多次反复、分析归纳，就会抽象概括出本质属性（内涵）和界限范围（外延）。（3）讲解规律性结论。讲历史还要从历史现象中抓住本质，得出规律性的结论。例如，陈胜起义为什么失败？陈胜称王后，一个过去与他一起做长工的人前来求见，几经周折，好不容易见到了。陈胜开始对他很优待，但这个人常常没有顾忌地直呼陈胜名字，还向人讲陈胜穷困时的事。陈胜很不高兴，认为损害了他的威望，竟把这个人杀了。从此老朋友们都躲得远远的，没有人敢再来亲近他。陈胜还任用朱房掌握人事，胡武纠察过失。这两个人作威作福，动不动就治将领的罪，使很多将领蒙受冤屈。由于陈胜信任这两个人，众将领都不愿再追随他，为他效力。陈胜起义失败原因，一是功成忘本，脱离了本阶级的群众；二是任用坏人，偏听偏信，脱离了共过患难的干部。这两条教训很深刻。今天我们也不能忘本不能脱离群众，这是带有规律性的经验教训。形成概念的过程，是学生从感知历史现象发展到理解历史本质的认识过程，这可以帮助学生掌握历史知识的完整性和深刻性，从而发展学生的历史思维能力。3．通过生动的、富于情感的讲解对学生进行政治思想教育 例如，讲到孔子，为了使学生真正了解、理解孔子。可以孔子的身世为线索，从“吾少也贱，故多能鄙事”、“吾十有五而志于学”讲起，到“三十而立”私人讲学、51岁起从政、55岁起周游列国14年、68岁返鲁从教和整理文献，到最后的讲述“孔子73岁那年的一天清早，他给弟子们唱了一支歌：泰山要崩颓了，梁柱要折断了，哲人要象草木那样枯萎了。他一边唱一边流着泪，这是他最后的歌。7天以后，孔子离开了人世。他从教40余年，三千弟子、72贤人。他一生坎坷、无权无势，仅凭他的才学、道德和精神，赢得弟子对他深情的爱戴。不管孔子生前有多少不足之处，不管孔子身后有多少是是非非，他是我们的一位值得骄傲的先哲，是悠远而丰富的中华民族文化道德的象征，因而他还受到朝鲜、日本、新加坡等东方各国人民的推崇，所以说，孔子也是东方文明的象征。又如，讲第三次国内革命战争时期，具有决定意义的三大战役时，为了让学生深刻了解人民解放战争是正义之战，得到广大人民群众的拥护和支持，是一场人民战争。可将书上叙述“人民群众”对三大战役的“巨大支援”的数据排列起来，并加以分析： 出动担架：十一万副；出动大、小车：八十二万辆；派出民工：五百三十九万多；支援粮食：九亿五千万斤；支援牲畜：一百零四万头。这是多么伟大的人民力量啊！单是车辆排列为四路纵队，就可以一辆接一辆从南京一直排到北京；单是粮食一项，用60吨的车皮，每列列车挂十个车皮，要用一千五百八十三趟列车来装。可见没有广大人民的支援，就没有三大战役的胜利。以上教例说明许多教师都能深入挖掘教科书中蕴含的丰富的思想教育内容，密切联系实际运用讲解的技能，抒发真情实感，使学生受到感染和教育，起到了良好的德育渗透的作用。另如，历史教材中存有大量的创新和实践事迹。比如，远的如中国古代的“四大发明”、勾股定理、圆周率的推算。近的如毛泽东首创的“走农村包围城市，最后夺取全国胜利”的道路；邓小平“建设有中国特色的社会主义”理论。世界史中，苏俄新经济政策，罗斯福“新政”，电的发明、内燃机、计算机的研制等等。真是数不胜数，它们无一例外都是创新和实践的范例。教师在讲授这些内容时，启发学生：人类社会的每一进步都是在不断地创新与实践中实现的，更是那些富有创新精神和实践能力的人们所推进的。要成为21世纪知识经济时代的有用之才，必须具备创新精神和实践能力。

第五篇：浅谈小学语文课堂教学技能2

浅谈小学语文课堂教学的有效技能

小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，先后要学会汉语拼音、识字写字、阅读、习作、口语交际，还要参加各种语文实践活动，而小学语文教学的目的就是“培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。”针对这样一个现实，小学语文课文课堂教学技能，必然会是丰富多彩、特证鲜明的。结合新课程要求，课堂教学技能包括导入、提问、讲解、板书和结束这几个主要部分，这些是小学课堂教学所必需的、最基本的课堂教学技能。

一、导入技能

导入技能是教师的学识、口才、智慧的综合体现。好的开端，能在几分钟之内就把学生的注意力集中起来，激发学生兴趣，产生强烈的求知欲，调动学生学习的积极性、主动性。它不仅影响着学生的审美观念的形成，而且对学生的人生观的树立、品德的培养，都会产生积极的意义。在这里，为大家列举几种导入技巧。

1.开门见山，直接导入法。这是教师在教学中最简单、最经济的导入新课的方法，教师运用简单的语言或问题直接地交待课文主要内容，教学目标，切入主题快，简练明了。但不利于调控气氛，不能引发学生的兴趣。

2.新旧衔接，提问导入法。它主要是根据知识之间的逻辑关系，找准新旧知识的连接点，通过对旧的知识的复习过渡，自然引出新知识。这种方法使学生在感知新知时，既有思想准备，又有知识基础，学生会感到亲切，也是教师经常运用的方法。

3.巧设悬念，趣味导入法。在教学中，精心构思，巧布悬念，也是有效导入新课的方法。悬念一般是出乎人们意料，或展示矛盾，或使人困惑，常能造成学生心理上的渴望和兴奋，迫切想获得结论，而这种心态正是教学所需要的“愤”、“悱”状态。

4.典故引题，故事导入法。小学生一般都爱听故事，特别是一些科学性、哲理性很强的故事更能受学生们的欢迎，那么就可以通过寓言、故事或典故、传说等来激发学生兴趣，启迪学生思维，创造一种情境引入新课。

5.利用游戏，情境导入法。游戏是小学生最喜闻乐见的活动，如果有效地利用游戏，渲染气氛，使学生身临其境，然后再迁移这种氛围进入课堂教学，就会收到较好的教学效果。

6.利用中心句段、语言导入法。中心句段是文章点睛之处，抓住了这些要点导入新课，也是抓住了中心进行导入，这样可能少走弯路，直扑主题，比较节省时间。

7.实物演示，直接导入法。小学生缺乏直接经验，而且思维以具体的形象思维为主。导入新课时，指导学生观察图片，视频，模型，乃至实物标本或实验操作，能丰富儿童的感性认识，便于儿童获得生动的表象，带着好象的心理主动探索，在轻松愉快的气氛中学习新知识。

二、提问技能

（一）、课堂提问的设计

1.课堂的提问要围绕重难点

提问不能过泛，要围绕中心，有的放矢。要根据教学的目的、重点和学生的难点提出问题，削枝强干。设计的主问题，能引导学生掌握课文的主要内容；设计的关键问题，有助于学生深入理解课文，弄清课文的实质。设计问题可以从这几方面入手：课文的重点、难点处；学生易混淆、易忽略而又与理解课文内容关系密切处；文章画龙点睛处；能触发学生想象联想，发展其创造性思维以及“铺路搭桥”处等。如教师在上《跨越百年的美丽》一文时，通过读题导入课文，然后引导学生想想题目中的中心词是哪一个？再围绕中心词“美丽”自己提出问题。学生很快提出两个问题。一是“为什么说是„跨越百年的‟美丽？”；二是“„跨越百年的‟是一种什么样的„美丽‟？”要求学生紧扣这两个问题仔细阅读课文，在自己认为是答案的句子下画上横线。学生满怀探求之心，埋头课文纷纷开始了主动而积极的阅读实践活动，课堂气氛活跃，学生读得认真，想得仔细，因为学习的主动权交给了学生，学生在积极动脑动手动口的过程中，事情的发生、发展过程清楚了，人物的语言、心理、反映出的崇高品质揣摩到了，教学目标迎刃而解。

2.设计的问题要有趣味性

如果阅读上得索然无味，那必然不能取得好的效果。教师在组织教学的过程中，找出能紧紧吸引学生注意力的“兴奋点”，是非常重要和必要的。在某种意义上说，教学能否有效，关键在于寻找学生的“兴奋点”。让学生从一开始就被教师设计的问题紧紧吸引，整个教学时段 学生都处在一种“兴奋”状态之中，是一个优秀教师教学素质的真正体现，也是教师知识基础的真正体现。我们可以这样认为，教学内容，很多时候在教学参考书上都可以得到，而教师的作用，就在于寻找一条恰如其分的渠道，让这些知识流淌到学生的脑海里。

二、实施提问阶段：怎么提问？

实施提问一般包括引入、介入、评核三个阶段。

1.引入

一般包括转入，即用语言表明即将转向提问；“陈述”指教师用简明的语言陈述主问题；“提名”则指一定学生作答。

2.介入

教师提出问题之后，或者当学生的回答与教师所期望的回答有一定距离时，教师往往要对学生如何回答，从内容到方法上给以指点，使其阅读、思考的注意力相对集中到某些方面，从而得出教师所期望的回答。教师的这种介入是提示。提示的内容有：

（1）学生阅读中容易忽略的地方。

（2）透过字面应该深入理解之处。

（3）与理解课文有关的知识、资料。

（4）某些重要词句。

（5）语言表达形式。

（6）分析的思路和方法。

提示也就是给学生“铺路搭桥”，帮助他们克服阅读中的障碍，顺利地实现教学目标。3.评核

即教师以各种不同的方法处理学生的答案。这个阶段一般涉及评论、重复、重述、查核、延伸、扩展等具体环节。

在小学语文课堂教学中，一个完整的提问过程，包括设计、引入、介入与评核三个阶段。教学有法，教无定法，贵在得法。课堂提问也是多种多样的，关键在于提问要符合小学生的经验水平、认知特点以及语文学科教学内容的具体特点。

三、讲解技能

讲解技能是教师运用系统的口语及教学媒体，通过讲述、解说等形式，引导学生把握教学内容，掌握概念、原理、规律、法则，理解主要事物的行为方式。它是作为课堂教学最基本的技能形式，在课堂教学中有举足轻重的位置。教师有无高超精湛的讲解技能，直接影响课堂教学的氛围和教学效果，也影响教学其他环节的实施。课堂教学应根据教材特点、教学内容和教学过程的需要，采用恰当的讲解方法。根据不同的语用方式，小学语文讲解方法大致分以下几种类型：

1.描述式。描述式指教师在讲解中根据传播知识的性质，用形象化的语言，把客观事物在不同时间的发展与变化、在空间上的状况与位置、事物的外部形象特征和事物间的内在联系，清楚明白、生动形象地描述出来。此种类型适用于讲解具有时间性、情节性、情境性、流程性的知识。

2.说明式。说明式是说明事物的性质、特点、作用、成因、后果、规律等，使学生对事物有明晰的、完整的了解和认识的一种讲解方法。这种讲解方式要求教师用语要言简意赅，为强化理解还可以运用比喻、比较、数字、图表等说明或多媒体展示等辅助内容。

3.概括式。概括式是教师在教学过程中，对学生遇到的重点、难点及含义较深的字、词、句的理解，对认识分散、不集中、含糊混淆的问题进行归纳、整理，或对段层、篇章结构进行点评、概括总结的讲解方式。

4.评论式。指教师教学中针对学生认识活动、审美活动、情感活动、道德评价活动和语言描绘、能力训练中出现的各种情况，作出评价讲解，或肯定鼓励，或指出错点，或澄清认识，做到及时反馈。5.解释式。解释式是教师用简洁严谨的语言解释、说明某个事物的概念、现象、事理，解释词语的含义、或难以理解的问题等的一种方式。

四、板书技能

板书是教师普遍使用的一种重要的教学手段和表现形式，是师生在课堂上最简易的利用视觉交流信息的渠道，也是反映教学内容的“镜子”，高超精湛的板书艺术是开启学生智慧之门的钥匙，也是教师教学风格的凝练和浓缩。板书技能包括板书设计技能与板书展示技能。教师选择板书，不仅要知道板书的作用、特点，还要掌握板书常见类型，设计板书的基本方法，更应把握好板书使用契机，展示于教学过程的始末，有效地发挥板书特殊的艺术魅力。

而板书没有固定的形式，它要从实际出发，根据教材和学生的实际而定。不同的文章由于结构特点和写作方法不同，板书设计自然也不会一样，即使同一篇文章，由于教师教学的特点不同，板书设计也不会完全相同。通常我们运用的板书有如下几种类型。

1.提纲式板书。它是按照教学内容和教学步骤，根据教学重点，用课文中的重点词语，构成的提纲。它的好处是：紧扣课文，突出教学重点，既能给学生以完整系统的概念，又富于启发性。

2.词语式板书。这种板忆是根据课文的教学要求，用课文中的重点词语组合成的板书提纲。对于要求学生理解和掌握词语较多的课文，宜采有这种板书。

3.图示式板书。它是在文字之间用表示一定意义的线条、箭头、符号串连起来，组成示意图，为开展教学活动提供具体的表象支撑，使轴象的概念具体化，具有直观、生动的特点。

4.表格式板书。它是根据教学内容可明显分项比较的特点，进行归类，将其格式化，给人以井然有序之感。

5.线索式板书。它是以事物发生和发展的时间、地点、过程及变化特征为线索，并与重点词语相联系，以显示事情的来龙去脉。6.简画式板书。它是教师随着讲解顺手把教学内容所涉及的事物形态、结构等简单扼要地在黑板上绘画出来，形象直观地展示教学内容，给人以豁然而悟之感。

五、结束技能

课堂教学的结束技能指课堂在完成一定的教学内容和活动后，教师对知识、技能进行归纳总结，使学生对所学的知识形成系统，并转化升华的行为方式方法。作为完整的课堂教学过程必须经过从开讲到结束的全部程序，在这一流程中任何一项都是不可缺少的。没有一个精彩的结尾，便不称其为一堂好课，因此，结束技能是教师必备的基本功之一。

在日常的教学实践中，学生和教师比较喜欢的结束技能归纳起来有以下几种方式。

1.归纳式。主要是指教师引导学生以准确简练的语言，对课堂讲授的知识进行总结，梳理讲授内容，理清知识脉络，突出重点和难点，以达到巩固、掌握知识的一种方法。

2.比较式。比较式结束是教师引导学生通过对教学内容采用辨析、比较、讨论等方式结束课堂教学的一种方法，意在加深和扩展学生对教学内容的理解，提高学生的鉴别能力，促使学生对所学知识举一反三，培养学生思维的广阔性和灵活性。

3.练习巩固式。是指教师以学生做练习、作业的方式结束课堂教学的方法。学生通过各种形式的练习把学过的知识加以巩固，促进智力的发展，所以教学结束时，也常采用这种方式。

4.讲评式。在学习写人的文章时，为了让学生更好地了解人物的思想品质和性格特征，在教学即将结束时，可采用讲评式结束教学，它既可以深层次地挖掘课文的思想内容和艺术手法，又能锻炼学生的口语表达能力和思维能力。5.演示式。是通过多媒体演示验证，巩固本节课教师所传授的知识的一种结束教学方式。采用电化式演示结束手段，可以生动形象地再现课文内容，极大地调动学生学习的积极性，有利于学生对课文内容的理解和对所学知识的巩固。

总之，要想在教学过程中，使学生受到爱国主义教育、社会主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培育学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格，就要使从事小学语文教学的教师经过有计划、有步骤地研修，能够正确、规范而熟练地学习掌握各种各样的课堂教学技能，具有较高的小学语文教学能力。