483浅谈新课改中的课堂讲解技能

第一篇：483浅谈新课改中的课堂讲解技能

浅谈新课改中的课堂讲解技能

专业：小教 姓名：杨文爽 学号：037131483

摘要 如何强化并升华小学课堂讲解技能，是新课程理念下小学教师应该实现的教学目标和完成的责任，本文通过概念、种类、运用、升华等六个方面阐述了新课标要求下的课堂讲解技能。

关键词

讲解技能 教学策略

课堂讲解技能是课堂教学过程中，教师利用语言及各种教学媒体引导学生理解重要事实、形成概念、原理、规律、法则等的行为方式。从古至今，课堂讲解是教学的最基本的方式。无论现代化教学技术有多大的优越性，也不能取代教师的讲解，因为教师那富于情感的、生动的课堂讲解，是任何现代化教学技术所不具备的，不论过去，现在还是将来，教师课堂讲解技能的培养和训练都极其重要。它在潜在实质是以各种教学媒体为辅，通过委婉的语言对知识的剖析和揭示，让学生更明了地把握知识的内在实质和动作规律。

一、课堂讲解技能可以分为几种类型？

1、按讲授的艺术方式课堂讲解技能可以分为：直述式、训练式、谈话式、讨论式、切入式、带动式、逆推式和变换式。

2、按讲解的内容和层次课堂讲解技能可以分为：事实性知

—1— 识的讲解和抽象性知识的讲解两大类。

二、新课标要求下，如何运用课堂讲解技能？

1、博采精用，成竹在胸。

实践证明，课堂讲解离不开教科书，更舍不掉学生。新课标要求课堂讲解应针对学生特征，紧扣教材内容，采用亲切实际的教学语言，和多媒体互动推进，才能取得良好的课堂效果。一般来说，当教科书的材料不足以说明讲解的问题时，需要使学生加深对教科书某些内容的理解，需在某些问题上开阔思路，引导学生思考，引起学生兴趣时，应考虑广泛搜集与补充有关事实材料，包括有文字记载的，没有文字记载的：自己经历的和别人经历过的。而且，选用的事实与材料要具有科学性、典型性、时代性，要能说明、论证问题、增强课堂讲解的说服力。通过讲解才能使学生更清楚地理解典型材料和有关范例，从而在课堂教学中取得更为良好的讲解效果。

2、抓“双基”、注“重难”、关键是“讲解”

任何学科都具备基本概念和基本原理，也是该学科知识点的主要矛盾。美国心理学家布鲁纳根据有关智力发展的研究结果提出：“教师要按照知识的结构把各学科组织起来，使学生掌握学科的基本概念和基本原理”。如果说博采精用，成竹在胸是充分把握讲解信息的来源，那么围绕重点，抓住关键，突破难点，则是对讲解信息处理的技术性问题。所以抓住了重点、难点、关键，—2— 也就抓住了教学的矛盾。在课堂讲解教学活动中，教师讲清了基本概念和基本原理，要理解重点、难点和关键就容易多了，这也就简易举地完成了新课标要求下的所应达到的教学讲解任务。

三、新课标要求下，如何在课堂讲解中达成“三维”教学目标。

新一轮的基础教育课程改革确定了“三个维度”的教学目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。新的课程标准要求下，教师如何在课堂讲解中达成“三维”教学目标呢？

首先，要理解内涵、理清关系。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观本身就是一种教学的价值取向，不能只把它看成一种教学评价的要求。在课堂讲解的教学目标中，知识与技能，过程与方法。情感态度与价值观“三个维度”，并非是简单的并列。而是要彼此渗透、相互融合，统一到学生成长与发展之中。讲解时，要清楚地认识到，知识、技能是实现过程与方法、情感态度与价值观两个维度目标的载体，过程与方法是链接知识与技能、情感态度与价值两个维度的桥梁，情感态度与价值观是课堂讲解教学中知识与技能，过程与方法的升华。

其次，要经历过程、强化体验。新课程理念下的课堂教学活动更注重教与学的过程，如果没有讲解和学习过程的体验，知识与能力将只能停留在忘记的层面，学生很难对对方传输的方法有所感情，更难有对情感态度与价值的领悟，这样的结果是课堂教

—3— 学的失败。“体验”不仅仅是当堂亲身体验。“体验”是实现“三维”教学目标的介质，要强化体验必须承认学生之间的差异，尊重学生的自我感受，尊重学生的自我经验，肯定学生的自求自得。

再次，要改变评价，注重多元。新课程目标的多维性决定了教学评价必须多元化，讲解时，既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又要关注学生对过程的体验和方法的掌握，还要关注学生学习的兴趣和态度。讲解中，要构建有特色的发展性评价体系，采取隐性评价与显性评价相结合的方法，结合运用“档案袋评定”、“成长记录评定”、道德综合评定和健康评价等。课堂讲解过程中，要附带学生成绩肯定，就必须穿插教师点评。学生自评、学生互评、家长评价相结合，并在讲解过程中实现评价主体的多元化和评价方法的科学化、规范化。这样的课堂评价体系是以学生的个性差异为依据的，有助于发展学生多方面的意智潜能。

四、在互动的课堂教学中，如何促进讲解技能？

1、采用多种直观教学手段，再现情景、渲染气氛，给学生以切身的感受。

随着科学技术的不断发展，多媒体越来越多地被引入课堂教学中。运用多媒体技术辅助课堂教学，可以在讲解时创设一个优良的情景，开阔学生的视野。图、文、声、相并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认识渠道多元化，使课堂教

—4— 学生动、形象、直观、感染力强。如《十里长街送总理》是一篇具有浓重的感情色彩的词文章，记叙了首都人民在十里长街送别敬爱的周总理的感人场面。当讲到“周总理的灵车缓缓地开来时”，教师放一段碟片。夜幕中，响起了哀乐，长安街两旁撞满了前来送行的男女老少，人们望着灵车哭泣着，灵车缓缓前进，牵动着千万人的心，许多人追着灵车奔跑。学生看完这段“人民群众悼念总理的悲痛场面”后，完全沉浸于无比悲哀的气氛之中，揪心撕肺的悲痛场面，把学生带进了一个特定的哀伤的情境之中。课堂上学生与场景情感交融，浑然一体。周总理的高大形象自然地显现在学生眼前，使学生从心底产生了对周总理的无限崇敬和爱戴之情，并自然地进入了对课文的学习和理解中。此时此刻，再让学生带着这种感情朗读课文，学生就顺理成章地入情入境了。同样，在讲解《詹天佑》一课时，在课堂教学过程中选放“高山深涧、悬崖峭壁”、“中部凿井”、“人字形线路”等碟片片段，也能收到较好的教学效果。学生在看碟片的过程中，体验到詹天佑修建铁路的艰辛，对我国近代史上杰出的爱国工程师—詹天佑，产生了敬仰之情，为炎黄子孙百折不挠、永不屈服的高尚民族气节而自豪，振兴中华的奋斗精神在课堂氛围中不禁升腾起来。教师还可以根据教学需要，发挥自己所长，制作一些教具，比如在自然课教学中，如果教师根据课文内容，结合自然环境设置制作一些能一目了然的教具和学具，让学生在欣赏自然风光的

—5— 同时，对祖国的大好河山产生热爱、呵护的敬慕之情，通过直观、易懂的课堂教学感触、使学生的爱国心油然升华。

2、充分利用教材，精心设计提问，引导学生进入情境。“提问”也是课堂讲解教学的一种活用形式，它不仅可以启发学生学习的积极性，指导学生学习方法，也可以调动学生认识事物的情感。如在讲《小珊迪》第一段时，先让学生看插图，说说站在我“我”面前的小男孩是什么样的？范读课文后提问：你觉得小男孩的处境怎么样？引导学生设身处地的为小珊迪想想，并作切合实际的解答。在讲小珊迪让弟弟送还找回来的四便士时是怎样的心情？使学生在不知不觉地为课文的主人公服务，主动地去感知文中人物的心境和思想感情。最后一段提出，他们的命运为什么这样惨？“我”为什么答应“永远照料小利比”？以此激发学生对两兄弟的同情及对资本主义社的憎恨，使学生在强烈的情绪活动中受到潜移默化的教育。

3、精心设计板书，由具体到抽象，激化学生情感。板书设计是一种艺术。高超精湛的教学艺术能创造超越时空的教学意境，给人留下无限的想象余地。如《田忌赛马》一课，过去往往随着讲解，把表示田忌和齐威王在三轮比赛中，各自所用马种类的关键词，对应排列在名字下面，这种板书无法吸引学生学习兴趣，没有与学生形成互动的魅力。整个板书过程、老师把原来应有的“空筐”都填满塞给学生了，不生哪还可能作为教

—6— 学的主体参与教学活动呢？在讲解这篇课文时，只要把板书稍作改进，就可以创设一个互动教学过程，收到良好的教学效果。教师把关键词标注在事先准备好的有马匹的卡片上，然后在学习过程中组织学生根据赛马的经过，自己把图片贴上黑板或摘下来。整个板书过程是学生饶有兴趣地往“筐”里盛“思维之果”的过程，也是他们动用动脑掌握三类马匹之间比赛关系和提高思维能力的过程。这样，课堂气氛活跃起来了，学生的学习热情高涨，他们意愿学、喜欢学、相信自己能学好的积极情感产生了。同时也便符合了新课改后的课堂讲解教学技能。

五、在新课标要求下，如何升华课堂讲解技能？

1、注意创设学生情境、引导学生自主探究。

创设学生情境的方法很多，可以利用音像创设学习情境；可以利用图片创设学习情境：可以利用语言对话创设学习情境；可以利用欣赏大自然美景创设学习情境；可以利用游戏创设学习情境；还可以利用生动的表演创设学习情境等等。不管用哪种方法，教师都应能够最大限度地调动学生的自主学习兴趣为最终目的，给学生营造宽松、活跃、互动的学习氛围，增强学生的学习情趣，减少学生对学习的恐惧感。

2、正确审视课租新理念，因地制宜地去改变教学策略 由于当今的教科书内容综合性极强，教师须研究与教材和学生实际相应的教学策略，要把零散的个案研究体系化，把单个的

—7— 教学实验研究置于一个大流中加以整合。在教学理念上，要针对教材特点和学生实际进行多种巧妙的组合。如何组织，孰前孰后，孰多孰少，都要能反映教师的教学功力和教学艺术，如语文课中《清明上河图》不仅是一篇课文，还是一篇让学生了解中国五千年历史文化的激发爱国情怀的课文。教学时，教师要根据其内容激发学生强烈的激荡的情感世界，要不时引导他们对祖国大好河山的审视和向往。这并是新理念要求下的教学目标所应达到的效果。

3、注重鼓励学生、深化“评优”机制

课堂教学活动中，要放手让学生自主操纵教材内容，给他们时间，任学生的思路尽情驰骋，自由表露，让他们的个性得到充分的展示，鼓励学生放胆表达，冲破教师的筐套束缚，展露新颖的知识构基，同时，教师还要适时关心一部分对学习有畏惧心理的学生，多与他们相处、沟通，纠正他们的缺漏，肯定他们的闪光点。“评优”的实质就是激励，就课堂讲解而言，激励应贯穿在讲解的整个过程之中，抓住学生的点点滴滴“闪光点”加以鼓励，让他们明白自己虽在学习中存在许多不足，但并非一无是处，只要不断努力，认真去做，就会有进步，就会收到良好的效果。

总而言之，教师的讲，主要是引导，引导的方法是点拨。通过教师精僻的点拨，使学生对所学知识得以一针见血的感悟，让学生轻松获知，伸手拈来，这便是新课程理念下的教学目标和学

—8—习目的。

参考文献：

1、《现代教育设计与组织》

主编：罗东明、高翔 云南教育出版社 2000年8月

2、《课程教材教学研究》2005年第5、6期 主编：李云峰云南课程教材教学研究杂志社

毕业论文

题

目：浅谈新课改中的课堂讲解技能 学生姓名：杨文爽

—9— 学

号：037131483 指导教师：蒋子强 专业班级：完成时间：2003级

2006年6月7—10—

日

第二篇：语文课堂教学中的讲解技能

语文课堂教学中的讲解技能

一、目前语文教学讲解中存在的问题

讲解技能在教学中广泛运用并且源远流长，从两千多年前孔子的“私学”和柏拉图的“学园”，延续至今。它之所以一直受偏爱，是由于它能在较短的时间内，较简捷地传授大量的知识；可以方便、及时地向学生提 出问题，指出解决问题的途径；教材中比较抽象的内容，可以通过教师的讲解引导学生弄通想懂；讲解为教师 传授知识提供了充分的主动权和控制权。总之，准确、流畅、清晰、生动的描述，循循善诱、层层推理、点滴 入微的讲解，可以对学生晓之以理，动之以情，会使听者欲罢不能。可见，熟练地掌握讲解技能，合理而巧妙 地运用讲解技能，可以使语文教学锦上添花，可以更好地提高语文教学的效果。

所以，熟练地掌握运用讲解技能是语文教师必须具备的基本功。然而目前，在语文教学的讲解中还存在不 少的问题。

1、讲解条理不清，思维混乱，没有明确的讲解结构。

讲解知识，讲述课文，应该有合理的结构和思路，这种结构和思路，既是对知识或课文的合理的组合和解 析，又必须符合学生认知的思维过程。只有这样，才能使学生把教师讲解的知识，清晰高效地存储进大脑中。可是有一种现象值得注意，这种现象就是讲解的随意性。往往想到哪儿讲到哪儿，想怎么讲就怎么讲。知之甚 多的知识随意发挥，知之不多的知识乱发挥，在不重要的枝节上大讲特讲，而关键的知识点却轻描淡写，甚至 没讲到。这样的讲解，会造成学生思维混乱，使学生摸不着头脑，抓不住要领，从而难以形成正确的语文学习的方法和思路。

2、讲解的知识不准确。

例如，文言中出现的“妻子”，有些教师讲成妻子和儿子。再如：列数字的说明方法，讲成说明文中只要 有数字，也不论这些数字用在什么位置，作用如何，统统说成是列数字的说明方法。又如，把《苏州园林》里 “我觉得苏州园林是各地园林的标本”一句，讲成是运用了下定义的说明方法等等。

由于上述问题，就有必要认真研究讲解技能。

二、什么是讲解技能及作用

讲解技能是教师运用语言向学生传授知识和方法，促进智力发展，表达思想感情，进行思想教育的一类教 学行为。

我们把这个定义进行分解，就发现这个定义中对讲解技能的作用包含着三个意思：1.向学生传授知识和方 法。引导学生在原有认知结构的基础上，感知、理解、巩固和应用新知识、新概念和新原理。2.促进学生的智 力发展。语文的讲解，常常要引导学生分析和掌握课文的思维过程，而分析和掌握的过程，也是分析问题解决 问题的过程，这对于培养和发展学生的认识能力（如观察力、思维力、想象力、分析力）和实践能力（如运算 能力、实验操作能力、设计能力等），是有很大的促进作用的。3.对学生进行思想教育，培养学生的学习兴趣，激发学习动机，并结合教学内容的思想性和美感作用，影响学生的思想和审美情趣。通过这样的分解，我们 便初步理解了讲解技能的作用。

三、讲解的特点

其一，在（知识传授的）主客体信息传输中，语言是主要媒体。运用语音表情达意的能力，是讲解得好的 前提。这就说明语言在讲解中的重要地位。因此，培养组织内部语言的能力，就是要“想”好“为什么说？” “对谁说？”及说明的意向与要点；培养快速语言编码的能力（编码：梳理），就是要注意储备口语词汇，懂 得语法规范。运用语音表情达意的能力。也就是要善于运用语言、语调、语速、语量的变化表情达意，令人爱 听、使之动听。其二，信息传输由主体传向客体，具有单向性，学生常处于被动地位。根据这个特点，在讲解中要注意以 下问题：1.讲解要生动、形象。2.讲解要精练，起到点拨的作用。3.讲解要和听说读写结合，要和训练结合。把信息传输的单向性变成信息交流的双向性，这样才能克服教师满堂灌，学生没有实践机会的弊病；才能让学 生在教师讲解的指导下进行学习，变被动为主动，达到教是为了不教的目的；才能让学生把教师传授的知识，通过练习变为自己的并转化为能力；也只有这样，才能增强讲解的效果。

四、讲解技能的应用要求

如何在讲解中达到传授知识和方法，促进智力发展，提高审美情趣，进行思想教育的目的呢？我认为，应 该从以下几方面去努力：

1、要明确语文学科的特点。

语文课是对学生进行祖国语言教育的课程，也是对学生进行人文教育的课程，由于人的思维是运用语言进 行的，所以语文对培养学生的思维品质、思维能力，具有极为重要的功能。所以，我们语文课教学的讲解，就 是要教学生领会，作者是用什么样的语言，用什么样的语言形式来表达的，即我们的语文教学就是应当落实在 语言上，语言形式和这种语言形式所表现出来的思维形式上。不然就不是语文课。

2、要有明确的讲解结构。

在认真确定教学目标，分析教学内容的重点和难点，明确新旧知识之间相互联系的基础上，按知识结构之 序，学生思维发展之序，提出系列化的关键问题，形成清晰的讲解框架。这样易使讲解条理清楚，引起学生的 思考。例《死海不死》，在确定了教学目标、教学重点和教学难点之后，再根据学生思维发展之序，提出系列 化的关键问题，以形成一个这样的讲解框架：

①死海的地理位置？

②死海的表面特征？

③死海的本质特征？

④死海是怎样形成的？

⑤死海的现状和未来？

⑥在说明中运用了哪些说明方法？起什么作用？

⑦测量死海的最深处和每年水面下降，用约数，这能不能说是数字的准确？

这样就形成了清晰的讲解框架，易使讲解条理清楚，引起学生的思考。

有些课后练习已是一个清晰的讲解框架，就可以采用课后练习来完成讲解内容。例《谈骨气》。

讲解框架就是一个完整的思维过程，它包括思维的起点、逻辑进程、思维结果。思维的起点最重要，也就 是讲解的“突破口”。在确立讲解框架时，首先要选好突破口。其次是在逻辑进程中，抓好点，抓能实现目标 的关键点。

3、要把握讲解的度。

讲解的度是由语文知识之序和学生的实际决定的，语文教师应根据讲解知识处在这个语文知识之序的点和 学生的实际，来确定讲解的难易深浅，这样的讲解才能起到良好的效果。

比如讲《这不是一颗流星》，这是初中第一册的第一课，处于第一单元，这个单元的重点是家庭生活与语 文的关系，它要学生体会怎样用语言来表现细微但却感人的人间亲情，这时，如果我们忽视这一切，而引导学 生去理解记叙文的要素等等，这样的度的把握就不够充分了。

再如《谈骨气》，属议论文，处在初中第二册第七单元上，这是学生最早接触的议论文，这一单元的重点 是让学生理解议论中的记叙的作用，倘若这时，我们便大讲特讲论点、论据、论证，则不合时宜了。总之，不宜讲得过深，那样学生便难于理解，也不能讲得过浅，不然，学生又会因炒冷饭而提不起兴趣。

4、要把握讲解的时机。

应该把知识的关键点，或者解决知识困难的环节，放在这样的时机去讲解，即通过老师的启发诱导，给学 生创设一种愤悱的状态，让学生处于一种最渴望得到知识的境况中时再讲，这就是孔子说的不愤不悱，不悱不 发。也可以通过老师的启发诱导，让知识的关键在水到渠成的时候讲解给学生，这便是抓住了讲解的时机。例 如：有一位老师在讲解《中国石拱桥》时，先要求学生不看书，而按照黑板上的赵州桥挂图，用准确的词说明 桥与拱的位置，学生讲，老师就按学生的说明画出桥与拱的位置图，结果，学生总说不准确，又非常想说准确，这时老师让学生看课文“大拱的两肩上各有两个小拱”这样，学生就体会了说明文用词准确的特点。

5、讲解要有启发性。

不能把知识灌给学生，而应该通过讲解，给学生设置思考的点和线，使学生通过自己的思维来掌握知识，形成能力。

例：有一位老师，教《孔乙己》时，发现学生不理解孔乙己的可悲性格，他就注意用启发性的讲解，如他 提出，小说最后一句“大约孔乙己的确死了”，作者这里用“大约”、“的确”两个自相矛盾的词，是疏忽还 是另有深意？这样一启发，同学们就开动脑筋，寻找答案。有一个学生是这样分析的：“小说以‘大约孔乙己 的确死了’这句话，作为这个悲剧的结局，‘大约’、‘的确’看似矛盾，其实不矛盾，因为从孔乙己当时的 境遇来推测，可以断定他‘的确’是死了。但对于他的死却无人过问，因此作者又用‘大约’这个词作了不肯 定的假设，说明孔乙己就是这样一个死活无人过问的可悲人物。”

6、要善于使用例证。

例证是进行学习迁移的重要手段。比如学到《曹刿论战》中的“衣食所安”，“所安”的意思是什么呢？ 可运用前边《木兰诗》一课学的“所字结构”的知识来理解。

例证能将熟悉的经验与新的知识、概念联系起来。举例的数量并不重要，重要的是所举的例子与新概念之 间具有实质性的非人为的逻辑联系，并对此联系要作透彻的分析。

7、注意形成连接。

清楚连贯的讲解是由新旧知识之间、例证和原理之间、问题和问题之间恰当的连接构成的。在讲解中仔细 选择起连接作用的词或短语，说明上述关系，使讲解形成完整的系统。

例：在学了《什么是生态系统》后，接着要学习《大自然警号长鸣》，比较两篇文章的文体，以此来导入 《大自然警号长鸣》，使文章与文章之间形成连接。导入语是这样的：比较《大自然警号长鸣》同上篇课文《 什么是生态系统》，可以看出，上篇课文是说明作者对什么是生态系统的理解，因此是说明文；本文则不然，虽然用许多笔墨说明对生态的理解，却是为了提出主张，有浓厚的议论成分。认真阅读本文，想一想作者提出 了什么主张。从以上讲解可以看出，起连接作用的词是经过仔细选择的，很恰当，使讲解形成完整的系统。

8、会进行强调。

强调是使讲解清楚、成功的重要技术之一。要强调重点或关键内容，要对新旧知识的联系和新知识结构作 透彻的分析。

①可以用讲话声音的变化强调。

例如《陈涉世家》中，“车六七百乘”的“乘”加重语音进行强调“乘”的读音和意思。

②用身体动作的变化强调。

例：讲动宾短语和动补短语的区别，用拍桌子这个动作强调拍桌子是动宾短语。

③做出标记进行强调。④直接用语言提示进行强调。

⑤运用概括和重复进行强调。

⑥通过接受和利用学生的回答进行强调。

⑦要重视获得反馈和及时调控，在调控过程中进行强调。

在讲解中，教师要善于通过观察学生的表情、行为和操作、留意学生的非正式发言，向学生提出问题或给 学生提出问题的机会，收集讲解效果的反馈信息，弄清学生的理解程度，并及时调整讲解的程度和方式，以达 到教学目标。比如，讲语法知识，教师观察学生呆呆的望着老师毫无表情，就可知学生未听懂。做练习时错题 较多，也可知学生未懂。再如，复习修辞手法时，教师讲“比喻”是一种修辞手法，有些同学就说，怎么又说 是说明方法呢？根据学生的反馈，讲清比喻既是修辞方法，又是说明方法，论证方法，它们的特点都是一样的，只不过所起的作用不同罢了。

教师要给学生提出问题的机会，或让学生回答问题的机会，这样才能收集讲解效果的反馈信息。

五、讲解技能的原则

1、符合语文教学法和语文特点的原则。

语文课是一门工具课、思维课。设计语文课的讲解必须落脚到语言和语言形式，体现出语文课的工具性和 思维性的特点。

2、符合引导学生主动学习的要求的原则。

讲解如果只是教师单一的活动，就很难调动学生学习的积极性，讲解如果不和提问结合不和训练结合就很 可能限于枯燥，讲解本身再不具备启发性，那就很难使学生的头脑动起来。

讲解必须引导学生主动学习，只有这样才能取得良好的教学效果，所以讲解本身必须具有启发性，必须和 提问、训练结合起来，必须让学生动起来。

3、符合学生认知规律的原则。

学生的认知应该是有序的，是循序渐进的，那么，语文的讲解也应该尊重学生的认识规律。不要贪多求全，一味求难求深，在什么时段讲到什么度，教师必须心中有数。

4、符合完成具体教学目标的要求的原则。

课文的每一课书都涉及着很多的内容，同一篇课文，小学上，中学上，大学还在上，然而，各个学段的讲 解度却不一样。如果我们面面俱到，这样的课就只能是晴蜓点水，浅尝辄止。语文讲解的设计，必须要围绕教 学目标进行，与具体教学目标不符合的内容应大胆删去毫不可惜，而对和目标紧密相联的内容则应讲深练透，这便如俗语所说的伤其十指不如断其一指。

5、符合紧扣教材的原则。

我们有的老师讲课，只要根据教材的一点就开始随意发挥，而且发挥得离教材越来越远。那么学生究竟学 什么呢？

我们的教学应该紧扣教材，要以纲为纲以本为本，即使是有适当的发挥也应该以有利于加深对课文的理解 的原则。

6、经济性原则。

经济性原则是说以尽量少的投入获取尽可能多的收获，讲解也是如此，教师应设计出以最简捷的方式引导 学生达到教学目标的方案。如果大家都这么做，那我想，语文课就再不用拖堂，也再不用补课了。

7、针对性原则。

讲解的设计必须符合针对性原则，首先要针对学生的实际，设计出符合学生认知规律的讲解，其次是针对 教材的实际，设计出符合课文所处于知识体系的某一个位置的讲解，再次是符合教师本人特点，设计出尽可能 发挥教师长处的讲解。总之，讲解在语文教学中占有极为重要的地位，让我们共同努力，提高自身的素质和水平，使我们的讲解 技能的水平得到较快的发展。

第三篇：讲解技能教案

讲解技能教案

主讲人_xxx_ 讲解技能教案——用量变和质变的观点看问题

教学

目标 时间 分配 0＇

情感态度价值观：通过本框题知识的学习，认识到把远大理想、崇高目标和脚踏实地、埋头苦干的奋斗精神结合起来的重要意义，从我做起，从现在做起，从小事做起。教师教学行为

师：通过上两次课的学习，我们学习了量变与质变的含义以及二者的辩证关系。那么今天就让我们进入二者方法论的学习。

好！大家请看大屏幕。

体现教学 技能的要素 复习旧知识 导入新课

启发学生思考

组织指引 自主思考

活跃课堂氛围 建立联系 引出结果

组织指引

归纳总结

学生学习行为 认真回忆 激发动机

积极思考 认真回答

积极思考

热烈讨论 积极回答

积极思考

课后复习

教学 媒体

多媒体 课件

多媒体课件与教材

多媒体

能力目标：通过本框题教学，结合方法论教育的要求，培养学生联系个人和社会生活实际，进行观察、思考、分析、判断和指导自己选择正确行为方式的能力。知识目标：通过教学，使学生运用相关的哲学观点，结合实际，坚持适度原则，不失时机地促成飞跃，重视量的积累等方法论要求加以说明。

1＇30” 孙子曾说：“乱生于治，怯生于勇，弱生于强。明代刘伯温说：“蓄

3＇

极则泄，闷极则达，热极则风，壅极则通。” 师：这些话说明了什么道理呢？（学生思考）学生（回答）：

同学回答得很不错。通过对这两句话的分析我们可以知道“一切对立面发展到“极”度，就会转向“反面”，量变引起质变。” 师：既然事物的发展有一个度的限定，那么我们应该怎么做呢？大家请思考一下教材的语言故事《杰米扬的汤》（学生思考）

3＇30” 学生（回答）：

师：嗯!我们这则预言故事我们知道，办事情我们应该“坚持坚持适度原则”

解释什么是适度原则，以及日常生活我们应该怎样坚持适度原则？

7＇39”（组织讨论）质变和量变哪个更为重要？

8＇

讨论结果自然引出，要不失时机的促成飞跃。

11＇ 通过《愚人吃饼》的故事，分析农夫的错误做法指出索要讲述的内

12＇30” 容要重视量的积累。

同学们请看一下屏幕，这就是我们今天所学的知识，大家回去认真好好复习一下我们今天所学的内容。

第四篇：关注课堂 关注新课改

关注课堂 关注新课改

——记宋集镇中小学公开课教学活动

为了深化课堂教学改革，提高教师教学水平，加强校际交流，促进教师成长，落实区新课改精神。宋集镇中心校于4月2日在宋集一中综合楼三楼大会议室开展了教师公开课活动。全镇各小学校长、主任、教师代表，中学各教研组长、教师代表共计一百多人参加听课。

镇直小学刘宁生、半楼小学贾艳梅、宋集一中林红允、赵善付、李东明五位老师分别代表小学语数和初中语文组、数学组和英语组作课，每个执教老师在公开课前都作了精心准备，将《新课标》的课程理念渗透到教学环节中，教学方法呈现多样化特点，充分注意到了教学情境的创设和课堂探究。教学思路清晰，教学模式新颖，制作了精美的课件，展示了实际教学水平，取得了较好的教学效果。同学们对课程的内容都表现出浓厚的兴趣，课堂表现积极活跃。在执教过程中，他们充分了利用学习小组，善于调动学生的积极性，把一个轻松活泼的学习环境给了学生，把自主学习、自主探索的机会还给了学生。整个课堂师生互动性强，学生回答问题主动积极。课后，首先五位老师从课前设计到课堂生成进行课后反思，其他老师做了积极发言，各位老师开诚布公，各抒己见，畅所欲言。大家肯定了课堂中的可取之处，同时对不足之处予以客观评价，并对课堂教学过程中采用的自主探究交流等问题如何有效落实进行了深入探讨。然后，宋集镇中心校业务主任杨怀彬对五节课做了精彩点评，从理论到实践两个层面对老师们

提出了更高的要求。最后，宋集镇中心校校长陈贤亮对五位老师的课给予了高度评价，对本次活动给予充分肯定，并对所有老师提出新的要求，为我镇课改工作指明了方向。

这次公开课比赛展示活动为我镇教师搭建了一个实践教学理念、锻炼自己、展示才干、交流学习的平台，使其在教学方面得到了磨炼提升，迅速成长，锻炼和提高了教师的业务水平，同时促进我镇教育教学水平不断提高。

张家彬

第五篇：讲解技能研究总结

一、研究课题

09级化学师范生在结束技能中常见问题的分析

二、研究目的

1、让（准）老师更好的了解讲解技能的基本要素及在课程学习中的作用

2、训练使（准）教师更好运用讲解技能，3、总结经验方法，使（准）教师在讲课过程中做好准备，避免不必要的失误

4、交流探索更好的技能运用方法和注意事项

三、研究意义

讲解技能是课程讲解的最基本的技能，在课程的进程中起到举足轻重的作用，学习、训练、研究并完善这一技能：

1、有助于纠正（准）教师在教学过程中常见的不当行为；

2、有助于提高教师对课堂的把握和调控，更好的组织教学行为；

3、有助于（准）教师自身能力和教学素质想更好更高的水平发展；

四、研究的基本内容

1、课题选择

《氧化还原方程式的配平》 1人 《离子共存》 3人

《有机化合物的命名——烷烃》 2人 《物理变化和化学变化》 1人

2、研究的基本内容

内容选择 方法的选择 方法的运用 技能要素的体现 技能功能的体现

四、研究步骤1、2、3、4、5、被研究对象备课 被研究对象讲课 被研究者自评讲课 他评被研究者讲课 师评被研究者讲课

五、研究方法

1、视频观察法

2、内容分析法

3、经验总结法

4、比较分析法

5、统计法

六、研究成果分析

1、教态和蔼大方得体、和蔼可亲讲解

2、语言的趣味性的训练、语调顿挫、表情自然、讲解精辟

3、选材得当、重点突出、难点攻克

4、结构严谨、逻辑严密、层次清楚、推理准确、分析透彻

5、板书简明清楚，马老师将沉淀的沉写错了，我认为是非常不应该的，希望马老师以后能够注意一下。书写有问题，并且板书的设计不太合理，应该从左向右，而不是写完右边又回来写左边；

6、联系新旧知识，由旧知识导入主题

7、控制自己的情绪与语调

8、及时反馈

9、学生积极性的调动技巧

10、讲解过程未能更好的体现激发学生思考的目的，内容单一

11、知识重要性的强调 离子共存是高考中经常会出现的一个题，老师在讲解离子共存之前，要是能向学生强调一下离子共存在高考中的地位

12、重点标示

13、说而不讲 在课本中没有找到老师所说的讲演法；

14、考虑学生的视觉范围 在看完题目之后让学生开始讨论的时候，还是在不停地摇，并且挡住了学生的视线，讨论结束后才停止摇晃；

15、化学用语的读法、运用和书写：

a)应该是氯离子，而不是铝离子 b)Al(OH)3的书写有问题

c)在书写方程式时，应将反应配平；