一份完整的自闭症培训计划

第一篇：一份完整的自闭症培训计划

一份完整的自闭症培训计划

(第一阶段)此阶段训练内容分为以下 15 项:

【注意力】 【一步指令】 【模仿动作】 【指物反应】 【比较】 【发声模仿】 【玩耍】【物体辨别】 【图片辨别】 【物体命名】 【“是”与“不是”】 【动作名称】 【颜色】 【所有物】 【形状】 1.【注意力】 「看着我」

训练在米歇尔教程中是十分重要的。

教程的要求是: 孩子应坐在椅子上，手不乱动，训练者紧靠着孩子坐下;训练中孩子不懒散、不坐在地板上、不转过背去。训练者要坚持原则，给予肯定并提出高要求、对任何一个反应性动作都要给予表扬和拥抱或是批评。

注意力训练是很重要的第一步。

(1)看着我，面对面:(一秒钟，二秒钟，三秒钟)在活动中发出命令「看着我」，然后要求双目对视(训练者的眼睛与孩子的眼睛对视)。加强训练: 训练者用手轻抬孩子的下巴帮助其将眼睛抬至与训练者眼睛相对的水平。

(2)呼叫反应 训练者在活动中呼叫孩子的名字，要求孩子与训练者两眼对视。2.【一步指令】

(1)指令: 「坐下」、「起立」、「到这里来」、「把手放下」、「拍拍手」、「把手举起来」、「拥抱我」、「转个圈」、「跺跺脚」、「挥挥手」，给予物质鼓励，然后渐渐撤除。

(2)触体指令: 差异性刺激指令--「摸」，如摸摸「头」、摸摸「鼻」、摸摸「脚」、摸摸「眼」、摸摸「腿」 等等。

(3)动作指令接受语: 差异性刺激指令--给予「给我看看」，如「给我看看」 你是怎样「吃」 东西的;给我看看你是怎样「喝水」 的;给我看看你是怎样「拍手」 的;给我看看你是怎样「招手」 的;给我看看你是怎样「拥抱」 的;给我看看你是怎样「转身」 的;给我看看你是怎样「站」 的;给我看看你是怎样「坐」 的;给我看看你是怎样「走」 的;给我看看你是怎样「跑」 的，等。

3.【模仿动作】 差异性刺激指令为: “做这个”

(1)大动作: 拍拍手、举举手、拍拍腿、拍拍桌子、摸摸头、拍拍嘴(拍嘴时发声)、跺跺脚、起立、摇摇头(表示「不」)、点点头(表示「是」)。(2)较好的动作: 指物、把手打开或把手合上、摸身体不同的部位。

(3)积木模仿: 积木放成不同的形状、由三块积木开始至五块以上。

(4)物体模仿: 教其使用物体的模仿能力，如把勺子放到杯子里、用纸面巾给洋娃娃擦脸、把玩具车放进玩具柜，等等。

(5)画图模仿: 先教孩子持笔，然后画直线或圆等。

4.【指物反应】

举起孩子想要的东西说“指指它”，鼓励孩子用手直接指物(或摸物)。然后将他想要的东西给他，逐渐撤除奖励并拉大孩子与物体的距离。如，训练者: 指着物体问“你想要什么? ”;孩子: 自然地指;孩子: 自然地指+近似的口述;孩子: 自然地指+说: “要× × ×(所要东西的名称)”;孩子: 自然地指+说: “我要× × ×(所要东西的名称)”。

5.【比较】 实物与实物、图片与实物、图片与图片、颜色与颜色、字与字、数与数。

6.【发声模仿】 声母: 啊、依、呜、额、哦，把、怕、吗、得、特、呢、乐、个、科、合、计、其、西、持、市、子、此、四、日、呀。韵母: 安、恩、欧、昂。韵母和声母组合(上述是我自己写的--译者)单字、词组(开始时可以采用相似的方法如采用形声法)

7.【玩耍】 按不同的形状将东西(积木或硬纸板)分类，穿珠子、搭积木、听音乐(合着录音带唱歌)、读幼儿书。玩动物游戏: 拿着不同的动物图片，说出动物的名称或学不同的动物叫声。玩时间游戏: 说出不同的时间。玩数字游戏: 认不同的数。玩打击乐游戏: 用物体敲打出不同的节奏。

8.【物体辨别】 把东西放在桌子上，说“请给我× × × ”「球」、「杯子」、「鞋」 等等(逐渐增加桌子上所放物体的数量)。

9.【图片辨别】(接受性语言练习)说“请把× × ×(图片上所画的某个物体)指给我看”

10.【物体命名】(表达性语言练习)回答“这是什么? ”用实物或是图片。

11.【「是」 或「不是」 练习】 对喜欢吃的东西点头称「是」;对不喜欢的东西摇头称「不是」，给予奖励，然后逐渐撤除。

12.【动作名称练习】

(1)对训练者说出“我在干什么。” 如「挥手」、「跳跃」、「站立」、「坐下」、「拍手」、「跑步」、「打喷嚏」、「亲吻」、「大笑」、「走路」、「睡觉」、「打开」、「喝水」、「吃饭」、「哭」 等等。

(2)回答训练者“你在干什么? ”的提问。

(3)回答“他或她在干什么? ”的提问(开始时可只说出动作名词)13.【颜色】 先是接受性词汇训练，后是表达性词汇训练(先练习「听懂」，再练习「说出」)

(1)听懂“请指出红色(蓝色、黄色)”等，并指出相应的颜色。

(2)回答“这个东西是什么颜色? ”(如答对则给予奖励，然后逐渐撤除)14.【所有物练习】 说“把× × × 的鞋(或某物)指给我看好吗? ”(此项练习也是「我的」 「你的」 练习的基础)

15.【形状练习】(先是接受性词汇，然后是表达性词汇练习)(1)听懂“哪个是方形、圆形、三角形”(要求正确地指出相应的形状)(2)回答“这是什么形状? ”用相近形状的木块或塑料板等。(回答正确给予表扬，然后逐渐撤除)

(第二阶段)

在继续保持上述各项练习，包括对视练习的基础上开始下列练习: 1.【物体属性练习】 大/小(接受性词汇练习)听懂“指出大车/小车”(可替换为其它东西)，做出反应。

2.【动作物体名称练习】(表达性词汇练习)

(1)说出如「喝果汁」 「吃饼干」 等表达要求的字词。

(2)看着图片，回答: “她在干什么?”

(3)回答“你在干什么? ”的提问。

(4)对训练者说出“ 我在干什么?”

3.【新颜色练习】(1)接受性语言练习，回答: “哪个是绿色?”(咖啡色等)(2)表达性语言练习，回答: “这是什么颜色?”的提问。

4.【所有物练习】(表达性语言练习)回答: “这是谁的鞋子?”(或别的东西)要求回答出“这是×××的鞋子。”(或别的东西)

5.【选择练习】 对“你要×××还是要×××? ”做出反应。

6.【连锁反应】 同时做两个动作，如拍桌子和摸鼻子。

7.【继续积木模仿】

8.【给/拿多个物品练习】 训练者说“给我×××和×××，还有×××。” 从桌面开始，然后要求孩子到屋内某处拿某物。(该练习训练孩子的短期记忆很有好处。)

9.【两步性动作练习】(接受性语言练习)训练者说: “站起来然后转个圈”等，孩子做出反应。(要在多个一步动作掌握之后开始此项练习)0.【肯定或否定练习】 否定练习: 拿着一样东西说出一个错误的名称，让孩子否定。如: 举着一个玩具娃娃，问“这是一只老虎吗?”1.【玩耍】

(1)模拟简单动作「吃饭」 「睡觉」 「唱歌」 等，玩布娃娃时能强化身体部位练习，如眼、鼻、口、耳等。

(2)和训练者一起看完一本小人书。

(3)认图片。

(4)玩球(如果将球滚回则要加以表扬)。

(5)和训练者一起唱歌。(只要有一点声音就要给予表扬)1 2.【表达要求的短句练习】(可进行句子扩充)如说“我要×××。”“我可以要×××吗?”

3.【感情状态认证练习】(接受性/表达性)如: 高兴、痛苦、悲伤等;利用图片或书说“她感觉如何?”(先给予标准模式，然后逐渐转移到杂志或小说上)1 4.【「我的」 「你的」 练习】(接受性语言练习)如: 用鞋子练习说“请把我的鞋子给我”或“请把你的鞋子给我”。

备注: 这可能是语言学习教程中最难教的部分，甚至比以后的表达性提问更难。因为「我的」 和「你的」 这两个词会因说话者不同而变化(即当东西的所有者说话时用「我的」，反之则用「你的」 或「他的」 这个词)。在开始时我们应该教孩子接受性语言及要求他理解“请把我的×××给我”，好像 「我的」这个词永远指训练者，而「你的」 这个词则永远指受训练者;然后再教其它的表达，要孩子在说话时将「我的」 和「你的」 反过来，即在孩子说话时「我的」 指他自己，而「你的」 则指训练者。5.【口头模仿】 「F」 加元音(韵母)如: 「f」 加「eng」，读「feng」。1 6.【方位词的理解和表达练习】 如: 「哪里」、「在里面」、「在上面」、「在下面」 等。训练者问: “勺子(或是别的东西)在哪里?” 孩子的标准回答: 在盒子里/在盒子下面/在盒子上面。7.【对“谁”的接受性语言练习】 用有爸爸、妈妈等熟悉的人的照片，问“这是谁?” 8.【对“×××(所熟悉的人名字)在干什么”的接受性语言练习】 用孩子所熟悉的人作某事的照片，问“他在干什么?”

(第三阶段).2.【物体的属性练习】 如热和冷，长和短，重和轻等，用教学卡片比较两个东西。指令: 请把(重的、轻的、长的、短的等)给我看。

3.【代词练习】 接受性语言训练: 我的/你的(鞋子)表达性语言训练: 他/她 训练者问: “他在干什么?”或“她在干什么?” 在孩子回答时提示: “他在……”或“她在……”逐渐撤除提示。

4.【继续两步指令】

5.【介词练习】(继续接受性和表达性语言练习)靠近、在…… 后面、在……前面，等。

6.【继续色彩练习】

7.【继续情感表达练习】

(1)用图片，面对面的问答。

(2)训练者在做出喜、怒、哀、乐等表情时问: “我现在怎样?”

8.【继续辨别不同的提问】 分辨「谁?」、「什么?」、「哪儿?」、「何时?」 等问题。

9.【句子的主语、谓语和补语练习】 用比较完整的语法来描述动画人物，开始时可以用“小孩吃苹果”，这句不完整的话，但以后要逐步使句子完整: “这个孩子在吃苹果。”孩子掌握之后要求: “请说说这张图片”或说出“发生了什么?”，“ 小女孩在干什么?”等等，在表达时要求孩子用“她”或“他”来描述动作的执行人。0.【简单句练习】 “我看见……” “这是……” 做一本「我看见」 书: 把一些图片贴在一个本子上，每页贴一张图片的有五页;贴两张图片的有五页，三张的五页，四张的五页，五张的五页，以促进孩子掌握更长的句子，如表达: “我看见一个×××和×××还有×××以及×××。”

(在增加物体品种之前要确定他已掌握了句中数量词的表达。如: 一个「娃娃」，一只「老虎」，一棵「树」，一杯「水」，一只「笔」，等。这是我自己写的-译者)1.【依据要求回忆三件事或物】 2.【呼名请求的练习】 在向谁要什么东西时先呼其名，然后提出要求。如说出“布利基特，我想要×××”，随后可以加上「拍拍谁」 后再问上述问题，鼓励孩子先拍拍训练员以引起其注意，然后再提出要求。3.【「是」 或「不是」，否定练习(继续)】 4.【简单交流提问】 问别人姓名、年龄、如姐姐或哥哥等。

5.【游戏】 粘贴板游戏: 将粘贴的玩具放在粘贴板上组成一定的场景。6.【口头模仿】 单词组合练习，纠正小孩对物体名称的发音。7.【「继续」 注意和注意力转移练习】 很难说这个练习在重要性上的位置，但它确实是非常重要的问题之一。

(1)保持注意力: 训练者对同一个画面提出不同的几个问题，如“看见这只狗没有?”“它在干什么?”“这只狗是什么颜色的?”“ 他要到哪里去?”等等。这虽然不是课程内容，但它确实是我们练习的目的之一，在整个训练过程中应该偶尔予以强调，尤其在游戏和阅读之中。经过一段时间的训练后，应该是孩子的注意力能够保持在某一个主题上，控制他不说一些不着边际的话和做些离题的事。因此我觉得在很小年龄就应该灵活教育他们把注意力集中在某一主题上。

(2)变化注意力

A.做主角变换游戏: 如我先来做什么，然后变成你来做什么。训练者坐在离孩子较远的地方，但仍然要求保持眼和眼的对视。然后训练者不断改变自己在房中的位置或让孩子改变位置，要求孩子保持注意力并保持与训练者的目光对视。B.训练者开始一个游戏，然后说“现在我们玩另一个游戏”。在游戏中既要帮助孩子保持和转移注意力，又要保持精神放松。

C.训练者开始一个动作，如在桌子上画画，要求将孩子注意力集中在桌面上，同时训练者继续与他交谈和提问，鼓励和表扬孩子将注意力集中在训练者身上，并对做出的正确反应给予鼓励。8.【记录下孩子的问题行为】 如: 大叫、发脾气、哭、打人和自我刺激行为。增加反「大叫」 行为的教育: 每次用少于五分钟的时间让其坐在椅子上，用“做得好”、“ 听得好”、“ 你不哭”等话题来鼓励，并增加强化时间，用不同的方法进行鼓励。当他发脾气抓住你的头发时，可用手压其指关节，他的手就会自然地放松。如果孩子用手打、抓、或用脚踢，一旦发生就说“不要动!”并将其手抓住三秒钟，只要他安静下来就要予以表扬。9.【保持目光对视】

20.【时间周期训练】 从现在开始，每一节课都包括时间周期训练，无论课堂上干什么都和在学校里一样，每一个时间周期约十五分钟。.【「不知道」 练习】 用卡片练习。开始时用几张孩子熟悉的图片，问“这是什么? ”每间隔几张就拿出一张他不熟悉的图片，并提示孩子说: “我不知道。”一旦他懂了“我不知道”这个概念后，在读书或看杂志中鼓励他先说出: “我不知道。”再问“这是什么? ”

22.【朗诵练习】

23.【方位词练习】(表达性语言练习)注意: 所有表达性语言练习都是在接受性语言练习的基础上进行的。如: 将两样东西放在地板上，要孩子拿每样东西两次，在第三次时将要他拿的那样东西收起来，要求他找，当他找时鼓励他问出: “×××(要找东西的名称)在哪里? ”如果他提出这样的问题，要予以表扬。

24.【用蜡笔画画】

(1)画简单图形，如圆、三角形等，训练者画一张脸要小孩将头发或眼睛画出来。

(2)训练者画一些简单的物体，如花、球等，要孩子辨认。

(3)纠正其手的位置并予以鼓励或奖励。

(4)最后要求能画出有几个以上物体构成的景物。

25.【继续虚拟游戏】 模仿飞机、猴子、婴儿、狮子等并装出其声音和动作。

26.【分类练习】(动作、衣服、食物)如: 将上述三类物品的卡片放在桌子上，从其中一类拿出一张。问: “这是什么? ” 孩子答: “猫。” 训练者说: “很好。”再问“猫是什么? ” 答“动物。” 训练者: “说得很好。” “再拿一个动物看看。”孩子应该从动物类中拿出「猫」 来。先予以表扬，然后渐渐撤除。

第二篇：自闭症儿童康复训练计划

自闭症儿童康复训练计划

自闭症儿童通常具有以下特征：

1、表现出对周围的事物没有兴趣，不与人交往宁愿一个人玩；

2、缺乏正常的情感反应，封闭在自我的世界里；

3、刻板行为，表现为某些反复性动作或强迫行为。

而且，孤独症儿童发病较早，绝大多数还伴有不同程度的智力问题，从而引发一定的语言障碍或运动障碍。鉴于这些情况，针对孤独症的康复训练应该以教育和行为矫正为主，康复训练的内容是多方面的，最重要的是训练他们基本的生活自理能力和一些必要的社会技能。康复训练计划：

1、帮助儿童创造语言环境，尽量多与儿童讲话，同时纠正错误发音；

2、训练儿童遵循良好的作息规律（包括吃饭睡觉排便等），让儿童知道什么时候该做什么；

3、教会孩子自己吃饭，自己穿衣等基本的自理能力；（同时要鼓励他们学会自己解决面对的问题，如饿的时候自己要求吃饭等，并通过反复强化达到训练目的）

4、教他们一些基本的生活常识，如进学校向老师敬礼，过马路看红绿灯等。

5、逐步帮助儿童克服其已有的不良习惯；（如在训练儿童摆脱刻板行为的时候，儿童出现暴躁、发脾气的情况，此时对这些不良的倾向应尽早纠正，比如对耍赖发脾气不予理睬，仍然要求其按时吃饭睡觉，而不是听之任之。一开始可能儿童反应会非常强烈，但经过反复的强化训练，应该可以克服其某些不良习惯。）

6、如儿童存在明显的运动障碍，可适当安排体育活动项目，如拍球、跳绳、沿直线行走等，训练儿童的运动平衡能力；

7、精细动作的训练，如串珠、拼图等，培养儿童肢体控制能力，也可以达到培养儿童的注意力集中的效果。

8、当儿童的程度得到一定改善之后，可以进一步地训练其语言、计算能力。（如一开始手把手教其写字，从简单的“一”“二”开始；数学可从数数开始，可利用一些生动有趣的实物对儿童进行数数的训练。）由于这些儿童长期封闭在自己的世界里，以上看似简单的训练实施起来都会因为儿童的不配合而产生相当的困难，所以在对孤独症儿童的康复训练中，家长与教师的耐心是非常重要的，只有按照步骤，耐心地循序渐进，反复强化，才能达到对孤独症儿童训练的理想的效果。

第三篇：特殊教育学校自闭症培训心得

自闭症康复教师培训学习心得

我是2012年毕业的新进教师，现从教于特殊教育学校。在学校中我的专业是学前教育特殊教育方向，对于特殊教育的学习并不深入，对孤独症更是了解甚少。通过这次为期六天的学习让我更深的了解学习了关于孤独症一些概念特点、教学方法等。

在大学的学习中对于孤独症的了解全部来自于谢鸣教授的自闭症选学课中，由于是学前教育系所以在实习也是在幼教机构中没有实际接触过这些类型的儿童。这次的学习培训给了我一次学习的机会，也让我体验到不同的学者专家对于孤独症的不同的看法与研究。我相信这对我以后在教学活动中都有积极的引导作用。王梅教授的学识渊博、刘劲老师的风趣活泼、刘明清老师的严谨认真、柳瑞兰老师的来自于实践、胡金秀老师的学术的专业，这些都让我为他们的知识所折服！深感从事特殊教育的教师对孤独症的了解却少之又少。一想到即将入学的两位孤独症学生，我身为教师更应该提高自己专业水平为他们做些力所能及的事！

在六天的学习中我印象最深的是王梅教授的课，她风趣幽默，学识渊博。但我更佩服她的是她深入到实践，实心实意为孤独症儿童发展的精神。我觉得这是现在社会上很多所谓的专家学者所缺少的！只有真正深入实践的专家才能有自己的东西，才能在给我上课时生动有趣又能给我们深刻的启发！印象中记得王教授在课中举了一个列子：一个孤独症儿童问她＂你为什么戴眼镜＂，她回答了七八次＂因为近视＂等原因，最后在儿童第九次问她＂你为什么戴眼镜＂时她把眼镜摘掉了，这时儿童笑了，不再继续问了。此刻我想到了来我们学校预报名时那个一直问她妈妈＂这里有个洞＂问了10遍的孤独症男孩他想表达什么。他是否是想让他妈妈把手放进洞里，他是否是想把洞堵起来？他是否只是问问而已没有任何意义。我觉得这些都让我要不断的提高自己的专业水平！

另外一个令我印象深刻的老师是柳瑞兰老师，在课的开始了解到了她是一位孤独症儿童的母亲，那时的我对她充满了同情！而在之后又知道她为了她的孩子不断学习孤独症的有关知识康复训练她的孩子同时又创建了康复机构帮助更多的孤独症儿童和家庭。那时我对她肃然起敬！那是怎样一种毅力才让她坚持到现在！那是怎么一种胸襟才让她忍着内心同样的剧痛伸出自己的双手帮助别人！她让人同情同时也让人觉得可敬！她的课与她一样的朴实无华同时也对我们在实践中有重要的指导借鉴作用！特别是她所讲述的个训课的环境要求对教师的要求以及教学教法。她的课都是她多少年来的经验精华，在实践中总结的方法规律。我在她身上受益非浅！

这些天的学习培训让我有机会学习孤独症的知识同时也是给了我一次向同行经验教师学习交流的机会！了解各个学校对孤独症儿童的教育情况，这也是值得我去学习了解的！因为我从事的学校和我一样年轻，它没有经验它是空白的！

总之，此次培训既是给我的一个难得的机会，同时也是我们学校的难得的机会！希望各位老师能来我们学校指导教学工作，一起把特殊教育事业做好！把特殊儿童发展好！

第四篇：自闭症讲座

自闭症讲座

每年的4月2日都是世界自闭症日，儿童自闭症也称孤独症，是一类起病于3岁前，以社会交往障碍、沟通障碍和局限性、刻板性、重复性行为为主要特征的心理发育障碍，是广泛性发育障碍中最有代表性的疾病。自闭症在2006年已被列为精神残疾，而在第二次全国残疾人抽样调查中看，我国0~6岁自闭症导致的精神残疾儿童约为4.1万人。目前自闭症的病因并没有完全的明确，现今阶段的研究指出可能和遗传、环境和脑部的一些化学递质代谢的异常有关。目前自闭症患儿的治疗方式以特殊训练为主，包括感觉统合训练，认知训练，言语训练等，其效果是可以肯定的。对于伴有异常行为的孤独症孩子，包括容易兴奋，易激惹，多动及冲动，自伤或自残行为，临床上可以使用适当的药物对患儿的行为进行控制，但药物的具体使用要遵循临床医生的建议，家长们不能盲目用药。

治疗自闭症的治疗方法

(一)不要对至爱亲朋隐瞒实情，要酌情向他们说明情况，你需要倾诉苦恼。他们会是你精神乃至实际行动上的支持者。

(二)不要向单位领导和关心你的同事隐瞒实情，相信他们会给予你理解与帮助。

(三)对邻里的询问和关注要给予适度的、诚恳的回答，这样可消除猜测和好奇，你就可以避免因藏着、掖着而又怕被别人知晓的尴尬局面。

(四)要让孩子融入正常社会，走出自己封闭的天地，为此注意做好必要的准备。在公众场合，对孩子表现出的不恰当行为，要坦然地面对，从容处理，同时要向有关人员及周围的人简单说明孩子的疾患，并致歉意。这样比你恼怒，因面子而失去理智好得多。

(五)要以百折不挠的精神去为孩子找一个训练机构，从教学的角度，自闭症儿童适宜一对一教学方式，但目前可能没有一所学校的可以提供这样的教学，因此，有现实的困难。只有家庭能够作为第一学校，提供这样的教学;学校都是集体授课制，老师的任务是按照课本把一学期内容讲完，课中一个老师要照看很多的孩子，不可能一节课针对一个孩子制定教学内容和单独教学。所以自闭症的孩子把他强行地关在教室里，听着对自己来说根本听不懂的东西，可以说是浪费他们康复训练的最佳时间。把他关在教室里，还不如在家里慢慢地告诉孩子如何穿衣吃饭做家务，把孩子带到外面走走、到超市看看，认识一些生活物品。因为人最基本是要学会如何生活。

很多自闭症儿童都有不错的视觉理解能力。因此，在尽可能的情况下给他们视觉的提示。比如把一天会发生的事情用文字或图片来表示，让孩子知道接下来会发生什么。同时，给予孩子一个可以与大人沟通的方式。图片也好，手语也好。自闭症儿童有刻板行为，比如嘴里不同重复听到的几个词或一句话，拿着一个物体转来转去。在一个有秩序的环境中孩子可以茁壮成长。我们在进行教育的时候要随时给孩子一个“在某种程度我在控制我的生活”的感觉。请家长尽量的编制出有条理的生活规律。比如起床时间、吃饭时间、睡觉时间。与此同时也要练习孩子对“突如其来”的事情变化的适应。时常练习“先***再***”的句型。比如：“先去商场买东西，然后再去看爷爷奶奶”（如果平时的规律是直接离开家去爷爷奶奶家）。再有就是不要对孩子所有满足都给予第一时间的满足。作为家长，权威是重要的。对家里制定的规矩一定要遵守。接受孩子的不同。制定孩子可以达到的目标。帮助他们成为“他们可以做到的最好。”而不是时常拿孩子和别人相比。

让孩子长久地和亲近的人在一起，耳濡目染亲人的手势、动作、语言、表情、相互表达和回应的方式、交往的技巧。在这个过程中，家长要耐心地给孩子反复示范，爸爸妈妈最好能将日常生活的内容与训练结合起来，变枯燥的训练为有趣的游戏，逐渐让孩子感觉到这是个很好玩的活动，进而对父母即对“人”发生兴趣。要注意的是，爸爸妈妈在心里给孩子定的标准一定要比同龄的正常孩子低很多，急躁情绪和攀比心理万万不能有。

时刻和孩子说话。自闭症孩子绝大多数语言发育迟缓，有的甚至丧失语言能力。他们面临的共同难题就是学会说话，利用孩子吃饭睡觉以外的所有时间教他说话，是家人不能回避的现实，而且要持之以恒。

要善于捕捉到孩子的兴奋点。绝大多数自闭症孩子自我封闭，拒绝任何新东西、新变化，缺乏主动性，但对他自己感兴趣的事情很执著。因此，爸爸妈妈要善于发现并捕捉到孩子的兴奋点，对他感兴趣的事情给予多方面的信息刺激。

如果孩子喜欢反复玩水，妈妈不妨为他准备热水、冷水、温水，和他一起细细地感知；了解水蒸气、水、冰几种不同的水的形态；假如孩子对音乐、绘画或机械很投入，爸爸妈妈最好能为他创造一个氛围，把与之有关的信息搜集起来，讲给孩子听、和他动手做。以此为突破口，把我们生活中随处可见的其他信息及时传达给孩子，借助多方面的信息刺激消磨他们身上某些刻板的行为模式。

第五篇：自闭症解析(DOC)

一、孤独症解析

（一）什么是孤独症

（二）孤独症的表现

（三）孤独症的原因

（四）孤独症的治疗

（五）孤独症的影响

二、中心建设

（一）基础建设

（二）规模和场地环境

（三）设备设施

三、队伍建设

四、业务开展

一、孤独症解析

（一）什么是孤独症

孤独症是广泛性发育障碍的一种障碍，以男性多见，起病于婴幼儿期，主要表现为不同程度的言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板。约有3/4的患者伴有明显的精神发育迟滞，部分患儿在一般性智力落后的背景下某方面具有较好的能力。

（二）孤独症的表现

1.语言障碍

语言与交流障碍是孤独症的重要症状，是大多数儿童就诊的主要原因。语言与交流障碍可以表现为多种形式，多数孤独症儿童有语言发育延迟或障碍，通常在两岁和三岁时仍然不会说话，或者在正常语言发育后出现语言倒退，在2～3岁以前有表达性语言，随着年龄增长逐渐减少，甚至完全丧失，终身沉默不语或在极少数情况下使用有限的语言。他们对语言的感受和表达运用能力均存在某种程度的障碍。

2.社会交往障碍

患者不能与他人建立正常的人际关系。年幼时即表现出与别人无目光对视，表情贫乏，缺乏期待父母和他人拥抱、爱抚的表情或姿态，也无享受到爱抚时的愉快表情，甚至对父母和别人的拥抱、爱抚予以拒绝。分不清亲疏关系，对待亲人与对待其他人都是同样的态度。不能与父母建立正常的依恋关系，患者与同龄儿童之间难以建立正常的伙伴关系，例如，在幼儿园多独处，不喜欢与同伴一起玩耍；看见一些儿童在一起兴致勃勃地做游戏时，没有去观看的兴趣或去参与的愿望。

3.兴趣范围狭窄和刻板的行为模式

患者对于正常儿童所热衷的游戏、玩具都不感兴趣，而喜欢玩一些非玩具性的物品，如一个瓶盖，或观察转动的电风扇等，并且可以持续数十分钟、甚至几个小时而没有厌倦感。对玩具的主要特征不感兴趣，却十分关注非主要特征：患者固执地要求保持日常活动程序不变，如上床睡觉的时间、所盖的被子都要保持不变，外出时要走相同的路线等。若这些活动被制止或行为模式被改变，患者会表示出明显的不愉快和焦虑情绪，甚至出现反抗行为。患者可有重复刻板动作，如反复拍手、转圈、用舌舔墙壁、跺脚等。

4.智能障碍

在孤独症儿童中，智力水平表现很不一致，少数患者在正常范围，大多数患者表现为不同程度的智力障碍。国内外研究表明，对孤独症儿童进行智力测验，发现约70%的孤独症儿童智力低于常人，约20%智力正常，大概10%的孩子智力超长。

（三）孤独症的原因

有充分证据显示孤独症儿童与家庭背景和父母教养的态度无关，亦不是因后天环境造成。如今，随着孤独症的日见增多，国内外学者也愈发的对其关注。多年来，许多专家试图从生化、免疫、心理、生理及教育环境等方面探究其病因，但仍尚未有定案，现代科学解释不清到底是什么原因导致了孤独症,孤独症仍是一个世界难解的谜。但越来越多的证据表明生物学因素和胎儿宫内环境因素在孤独症的发病中有重要作用。诸多研究也纷纷认可遗传、感染与免疫和孕期理化因子刺激与之密切相关。

（四）孤独症的治疗

目前，孤独症还是一个医学难题，它是终身伴随，不能治愈的。目前教育康复训练是儿童孤独症最重要的治疗方法，多以教育干预为主,药物治疗为辅。对于孤独症的智力，人们应该达到以下几点共识：

①孤独症没有特效药物治疗。早期诊断早期干预可以改善孤独症的预后，因此孤独症治疗一般认为是年龄越小、效果越好，目前认为2-6岁是最好的康复训练阶段，但是事实上也存在着部分患者在较大年龄获得改善。

②世界各国尤其是发达国家建立了许多的孤独症特殊教育和训练课程体系，前述几个主要的训练方法各有优缺点，尚无证据表明哪一种疗法显著优于另外一种。目前各种方法有互相融合的趋势。

③由于孤独症缺乏特效治疗，目前尚存在数以百种的另类疗法，这些疗法缺乏循证医学证据，使用需慎重。少部分未经特别训练和治疗的孤独症儿童有自我改善的可能，部分疗法声称的疗效可能与此有关。

（五）孤独症的影响

1、对自身的影响 没有独立交往的能力，不会根据环境要求改变自己的行为方式来适应环境。伴有严重智力低下者无任何言语功能，无法克制和难以治疗的尖叫、自伤等行为持续存在，直接威胁着生存，给教育和干预带来障碍。一部分患儿到青春期以后症状可有改善，古怪刻板的行为减少，社会交往和适应社会的能力或多或少地提高，但仍表现为与人交往困难独来独往回避他人；但在不涉及社交能力时，也能干好某些简单机械的事情。有些患有孤独症的孩子表现得像天才，有着惊人的计算能力和记忆能力，说出一个日期，能准确地推算出那天是星期几，算术乘法算得比计算器还要快，事实上这种高智商的孤独症患儿只有极少数，近70%的患儿都是低能的，他们智力低下，属于精神残疾。当他们长大成人后，他们也要面对生存生活的压力。但是社会能够给这个群体提供一个“宽容”环境吗？

2、对家人的影响

中国有多少孤独症的患儿，背后就有多少为之心碎的家庭。很多家长还很年轻，却因为家有患儿而精神崩溃了，或者夫妻互相指责，家庭分崩离析；或者为求治疗不惜倾家荡产，债务缠身；更有程度严重者，母子一同赴死。而一些心存希望的家长，总是幻想着这种病能治好，结果收获寥寥，最终陷入绝望。

3、对社会的影响

更主要的是对一个社会人文建设的影响。因为全世界有将近3500万的孤独症患者。这背后有多少家庭会心碎？有多少家庭会因此而破裂？有多少会这样的患儿会被抛弃？有多少人间悲剧会发生？难以想象。其次是对社会生产力的影响。

二、中心建设

（一）基础建设 榆林市孤独症儿童康复训练中心是针对2——7周岁患有孤独症及其他智障儿童进行康复训练的非盈利性中心，业务主管部门是榆林市残疾人托养服务中心。

中心以“理解、关爱、接纳、尊重孤独症儿童，社会融合为主”为教学理念，以“康复一个孩子、幸福一个家庭”为教学目标，从障碍儿童早期干预、学龄智力开发辅导、社会融入性训练等多方位入手，最大限度的缓解其成年后对家庭及社会造成的负担，使其生活得到自理，自立，使家庭更加幸福，社会更加和谐。开展各种有利于孤独症患儿的康复、教育的公益活动，争取孤独症儿童和成人在康复、教育、就业、养老等各方面的平等权利。

（二)规模和场地环境

中心位于榆林市开发区广源路西部三辰西南角500米残疾人服务中心四楼，教学区建筑面积约300平方。中心共有8间教室，其中个训室3间、游戏室1间、感统室1间、小组教室3间，休息室1间以及办公室1间。中心实行全日制管理，同时加强儿童安全保障措施，确保儿童训练期间的安全。

目前开始有三个班，分别是：西瓜班、橙子班和苹果班。通过视觉提示让孩子们清楚的找到自己的教室，同时也能锻炼孩子的认知以及配对能力。

（三）设备设施

根据孤独症儿童的教学要求，中心开设有：个训、感统、音乐、小组、游戏、情景、书写、精细等课程。中心为每门课程均配有相应的教具。个训课配备有专用的卡片系列、积木系列、蒙氏教具以及其他适合儿童训练用的教具；感统课配备有大滑梯、体能训练组合、万象组合等各类感统训练器材；音乐课配备有电子琴、音响以及专业的奥尔夫乐器；精细课配备有各类用于锻炼儿童手眼协调的拼图玩具、手工教具等。办公室配有电脑，打印机等设备。

三、队伍建设

中心目前有孤独症儿童17名，教职工8名，所有教职工都热爱特教事业，积极努力工作，具有极强的责任心和奉献精神。所有教职工中，本科学历4人，大专学历4人，其中2人持有初级中学教师资格证，1人持有高级中学教师资格证，1人持有护士上岗资格证，所有专职教师均进行过岗前培训。

自中心成立以来，老师们有幸参加了许多专业的讲座，获得了国内及国际上的孤独症教育领域专家带来的前沿的，专业的孤独症知识，使中心的教学能力得到很大的提升。

四、业务开展

1、中心为每个在训得孤独症儿童建立了康复教育档案，内容 包括：医院诊断证明、学前资料、入学评估、训练计划、教育评估等。

2、根据评估结果对每个孤独症儿童实施个别教学计划，每天不低于1小时。

3、个别化训练内容根据评估结果制定每月的教学课题，每月进行总结和调整，根据孩子能力变更课题。

4、中心根据儿童的能力及年龄分为3个班进行集体训练。

5、中心对在训孤独症儿童每学期末开展一次康复效果评估，以便合理调整和改进新学期的康复教育计划和目标。

不同课程的学习，让孩子们从一无所知到逐步提高。通过一年的学习，孩子在语言、认知以及生活自理方面有了很大的提高，其中有10个孩子有模仿说话的能力，12个孩子可以独立的完成吃饭、上卫生间等事情，大多数孩子可以识物。根据评估结果对每个自闭症儿童实施个别教学计划，并根据评估结果制定每月的教学课题，并进行总结和调整，根据孩子能力变更课题，以合理调整和改进康复教育计划和目标，从而更好的帮助孤独症孩子融入社会。